Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución

No 15 del 31 de octubre de 2012

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

CARRERA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN

INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Ensayo argumentativo de investigación

Título: Reflexión sobre los métodos y modelos didácticos que desarrolla la Institución
Educativa Nueva Unión de Córdoba, Colombia

Autores:

Carlos Mario Cano Fernández

Alexandra Munevar Sáenz
Ángela Karina Munevar Sáenz
Andrés Fabián Peña Ubarne

Tutor: César Julio Quinga Suárez

Panamá, noviembre, 2023
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Introducción

La enseñanza y el aprendizaje son pilares fundamentales en la educación. Es aquí

donde convergen todas las teorías y prácticas del conocimiento que en la actualidad
se utilizan para mejorar la vida de las personas y enriquecer las cualidades,
habilidades y competencias. Por lo tanto, el objetivo de este ensayo es realizar una
reflexión crítica sobre los métodos y modelos didácticos que se implementan en la
Institución Educativa Nueva Unión, ubicada en Tierralta, Córdoba, Colombia.

Es importante resaltar que la Institución Educativa Nueva Unión, se encuentra

ubicada en el Alto Sinú y es una de las instituciones que están en la zona de
postconflicto, siendo parte de las 104 escuelas oficiales del departamento de Córdoba.
Ofrece niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica.
Su población estudiantil proviene del corregimiento de Nueva Unión, Puerto
Pacheco, La botella entre otras veredas aledañas, con estrato socioeconómico bajo en
la mayoría de sus pobladores. La Escuela cuenta con un modelo pedagógico
constructivista con un enfoque social y desarrollo sostenible. Esto con el fin de que
los estudiantes construyan su propio conocimiento y al mismo tiempo busquen
alternativas económicas para mejorar su calidad de vida.

En primera instancia, se dará a conocer las ideas sobre la temática en cuestión; luego
una búsqueda de los autores más relevantes y; por último, hacer una reflexión crítica
que sirva para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como también
una ruta didáctica para los maestros no solo de esta Institución Educativa sino de
todos aquellos que trabajan con comunidades educativas en condiciones similares.
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Desarrollo

Para empezar, la palabra didáctica proviene del griego didaskein. Significa enseñar,
instruir, explicar, hacer, saber, demostrar. También, la etimología griega pasó al latín,
en la voz discere y docere que significan, respectivamente, aprender y enseñar. El uso
del término didáctica en la actualidad conserva el significado original del griego y
latín (Casasola 2020 citando a Escribano-González, 2004, p. 40). Por lo tanto, la
didáctica se refiere a todos los procedimientos de enseñanza y aprendizaje que
permiten orientar al estudiante de forma más efectiva. Por eso, la planificación de los
recursos, las técnicas, métodos y estrategias utilizadas en el aula de clase son
esenciales para garantizar el aprendizaje de los educandos.

Según Casasola (2020) sostiene que:

La didáctica en general permite una comprensión integral de los recursos

pedagógicos fundamentales en el proceso de planificación de la enseñanza y
del aprendizaje, y la didáctica especial puntualiza en la creación de estrategias
específicas para optimizar este proceso. Pero, es el campo de la
especialización didáctica donde se delimita el nivel educativo al que tiene que
responder, con diferentes recursos didácticos, para garantizar un adecuado
proceso tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. (p.40)

Esto quiere decir, que la didáctica para los docentes, doctores y estudiosos de la
educación debe ser crucial para el desarrollo de las prácticas de aula, en donde haya
una real consideración de poner en práctica los planteamientos de una didáctica
responsable en la que la planeación sirva para mitigar los escollos y limitaciones de
aprendizaje de los educandos. Por ello, los docentes en la actualidad deben buscar
estrategias didácticas motivacionales para apoyar y generar un aprendizaje
significativo entre sus estudiantes.
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Sin embargo, el docente debe adaptarse a los cambios sociales provocados por las
tecnologías de la información y la comunicación y ejecutarlos de forma innovadora a
sus actividades diarias. Por ello, la planificación educativa debe enfocarse
principalmente en la investigación, con un objetivo principal de innovar la enseñanza
y mejorar las habilidades de aprendizaje de los alumnos. Con este propósito, se inicia
la investigación didáctica como herramienta para mejorar la experiencia de enseñanza
y aprendizaje. (Casasola 2020 citando a Cervera, 2010; Medina & Medina, 2014).

Ahora bien, según Rojas (2016), “el planeamiento didáctico debe estar basado en un
paradigma educativo y en un modelo pedagógico, lo que permitiría contar con una
guía teórica para orientar la labor docente y el trabajo de planificación didáctica”
(p.1). La Institución Educativa Nueva Unión está enmarcada dentro de un modelo
pedagógico constructivista el cual se enmarca en uno de los modelos didácticos
alternativos. Romero y Moncada (2007) citan a Garcia (2004) quien sostiene que “los
modelos didácticos son constructos teórico-prácticos que describen la realidad
educativa y los lineamientos permiten adquirir el conocimiento fácilmente para
transformar esa realidad de estudiantes y docentes” (p. 446).

Por otro lado Saénz (1997) citando a Piaget (s.f), afirma que:

La vida mental comienza en la acción, es decir, el actuar, crea experiencias, y

el saber se transmite a través de sus acciones. Por lo tanto, el desarrollo
humano es social y cognitivo, y los métodos de enseñanza que utilizan los
maestros provocan procesos de aprendizaje que no se derivan únicamente de
sus actividades espontáneas. (p. 4)

Este modelo parte de una metodología didáctica que se concibe como un proceso de
investigación desarrollado por parte del educando con la ayuda del profesor, el cual
es el mecanismo más adecuado para favorecer la construcción del conocimiento
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propuesto. Así, a partir del planteamiento de problemas se desarrolla una secuencia

de actividades que propicia la construcción del conocimiento espontáneo en relación
con dichos problemas.

En este orden de ideas, es preciso decir que el constructivismo en palabras de Ortiz

(2015) es un enfoque cuyo marco teórico o epistemológico está sostenido en varias
teorías psicológicas cuyos gestores son consolidados autores como Piaget (teoria
cognitiva), Ausubel (aprendizaje significativo) y Vygotsky (aprendizaje social). Sin
embargo, no importa cuantos autores existan y teorías porque es el docente quien
debe demostrar a sus estudiantes conceptos convincentes y actividades que le
proporcionen aprendizajes a todos los sujetos para involucrarse en el proceso
reflejando creatividad, autonomía y dominio en el discurso, así es como en las
instituciones educativas se garantiza el enriquecimiento de aprendizajes y el docente
como el medio que los proporciona.

Iniciemos aseverando que en la institución Nueva Unión se preocupa y se tiene la

meta de ir poco a poco eliminando los comportamientos conductistas educativamente
hablando, en donde los procesos de enseñanza-aprendizaje, como lo afirma el
constructivismo, esté enfocado en los educandos, aprovechando la diversidad de
habilidades y fortalezas que estos poseen. Asimismo, el modelo pedagógico
constructivista se basa en que el individuo sea capaz de construir su propia
perspectiva del mundo a partir de lo que observa y aprende.

De igual forma, este modelo es el más influyente a nivel didáctico porque el

educando puede aprender indagando y recreando. Hasta el momento son varios los
autores los que han hablado y las teorías que ha surgido, no obstante la institución a
pesar de las condiciones de conflicto, pobreza y hambruna trata de enseñarle a los
educandos por medio del descubrimiento, el aprendizaje significativo y de forma
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colectiva donde las capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones

intervienen en su proceso.

Teniendo en cuenta que enfáticamente la I.E. Nueva Unión trata de implementar un

enfoque constructivista social, el cual, según Vygotski (1981)

Insiste que la idea de que los procesos psicológicos superiores tienen su

origen en la vida social, en las interacciones que se mantienen con otras
personas, en la participación en actividades reguladas culturalmente, es,
quizás, el postulado emblemático de la teoría histórico-cultural. (Citado por
Acosta 2013, p.111)

Por lo tanto, en el contexto histórico y actual en el que se encuentra nuestra

Institución educativa obliga a un quehacer docente que conlleve a soluciones de las
problemáticas sociales dialógicas, en donde los educandos sean capaces de liderar
procesos investigativos que centren sus objetivos no solo en la resolución de dichas
problemáticas, sino también a que la resolución se haga de manera diferente a las
conocidas e implementadas por la comunidad, las cuales generalmente se han
involucrado de una u otra forma la violencia.

Las condiciones contextuales que se han mencionado en este escrito condicionan

muchos aspectos académicos de los educandos, uno de ellos es la poca motivación de
estos para enfrentar su proceso educativo, lo cual causa, de manera colateral, a la
deserción. Por lo tanto a través el PEI se busca la implementación de didácticas
activas que involucren de manera directa al docente en sus aprendizajes, siendo
fundamental para su proceso integral de aprendizaje.

Asimismo, se hace una comparación entre la didáctica, la teoría y la práctica

encontrando el argumento de Poincare (s.f) citado por Mallart (2001), quien dice que
“no hay nada práctico como una buena teoría, si bien hay que tener la práctica de
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saber qué teoría hay que escoger” (p.7). De acuerdo con el autor dicha temática,
resalta que es una ciencia y una actividad práctica, considerada por los investigadores
ya que es una fuente de conocimiento profesional muy valiosa y con bastantes
vínculos los que se pueden establecer entre las temáticas y el contexto. Ante esto,
para el contexto rural la didáctica es un referente que impulsa a la acción efectuando
aportes significativos, teorizando los problemas que se vinculan con los aspectos
educativos, surgiendo una diversidad de conocimientos conceptuales y metodológicos
que desenlazan la construcción de nuevos proyectos educativos.

Por lo tanto en las aulas se evidencia el conocimiento propio construido por los
educandos, quienes con material real, simbólico e interpretativo tratan de entender su
entorno, surgiendo construcciones personales ideadas y trabajadas en sus
experiencias, incidiendo en los conceptos utilizados y formados; y que se ubican en
las corrientes de pensamiento, investigación y de visión que se fundamentan en la
consolidación y aportes al desarrollo de los conocimientos de los educandos.

En los últimos tiempos el constructivismo con enfoque social y el desarrollo

sostenible en dicha I.E. ha sido considerado un proceso con raíces de reconstrucción,
partiendo de que cada individuo trabaja en su biografía, el ambiente y su experiencia
para luego llegar al proceso de comprensión que con el tiempo prevalezcan los
procesos sociales de comunicación, la negociación, el conflicto, entre otras, ya que
todas estas relaciones sociales posibilitan las prácticas discursivas y significativas que
van más allá de la mente individual.

Conclusiones

La formación integral y de calidad de los educandos es inherente a las didácticas que

se desarrollen en las aulas, por ende el quehacer docente debe proponer estrategias
dinámicas que generen aprendizajes significativos en los estudiantes, en donde estos
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sean preparados para una sociedad moderna de la información. Que sean entes
críticos de las problemáticas sociales de su comunidad, y de esta forma, plantear
soluciones acordes a las necesidades y carencias comunitarias. El constructivismo, sin
duda, es una fórmula que coadyuva para la construcción de seres funcionales dentro
de su contexto.

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