Que es Gestionar una escuela ?

Gestionar es administrar:
las acciones del director son consideradas como actos propios del ámbito
administrativo y no del puramente pedagógico. Un buen director es aquel que
puede organizar eficazmente la institución y administrar responsablemente los
recursos del estado.

Gestionar es liderar:

El buen director es aquel capaz de optimizar el servicio educativo, de este modo

liderar sería mas
que administrar, construye escuelas eficaces, satisface las necesidades que
recibe, construye metas
y objetivos claros . Acompaña, comunica , motiva y educa en la transformación
educativa
Gestionar es gobernar / crear condiciones para la construcción de lo común
en la escuela.
*el enfoque situacional que propone abordar las diversas
situaciones escolares , no solamente desde un
repertorio de recursos y estrategias , sino desde la posibilidad de la
creación a partir del
pensamiento acerca de las situaciones que se presentan en cada contexto.
Admitir la duda, la incertidumbre, dar lugar a lo inédito

El desafío es * recuperar el aspecto político de la gestión, *entenderla como

una práctica política/ pedagógica, profundamente humana,* articular de
políticas para crear condiciones, de modo que en la escuela puedan estar
todos los alumnos aprendiendo. Definida como práctica política la escuela
debe garantizar el principio de igualdad
La gestión como gobierno no puede separarse de la búsqueda y de la decisión de
hacer justicia.
el director administra recursos y tiene una intencionalidad clara de donde
quiere llegar y la decisión política de hacerlo
Director es quien busca generar las condiciones para que los proyectos se
materialicen para que las profecías del fracaso o los destinos inexorables
puedan quebrarse.

Es crear , producir condiciones para construir lo común, para ocupar ese espacio
de lo público, donde tienen lugar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
de transmisión de la cultura, de construcción de ciudadanía, y de realización de
justicia social y curricular.

Una decisión ética implica la necesidad de analizar las situaciones educativas,

pero con una mirada esperanzadora, no ingenua.
RESISTIR, INTERRUMPIR , INAUGURAR (Graciela Frigerio 2004)

Tres verbos que se conjugan , despliega la potencia de la acción, el

movimiento, la producción de algo

► El director que resiste a la reproducción de lo mismo, a que se cumpla la

profecía del fracaso, a la impotencia de suponer que “ con este no se puede”

► El director que interrumpe cuando dice no, cuando pone límites, cuando
detiene el orden de las cosas. Reorienta las acciones, interrumpe la
repetición de una tarea…

► El director que inaugura crea donde no hay, se trata de introducir una acción
política allí donde el escenario muestra “ no hay condiciones para”
Resolución 114/23

. Definiciones de los componentes de la acción educativa para la trayectoria única, continua y completa en el Nivel
Inicial

2.2.1. Recorrido educativo desde las formas organizativas:

► La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a las y los niños desde los cuarenta y cinco
(45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorias las secciones de 4 y 5 años.
a)Los Jardines Maternales: Los Jardines Maternales reciben a bebés, niñas y niños, desde 45 días a 2 años de edad.
(b)Los Jardines de Infantes: Los Jardines 'de Infantes santafesinos centran la atención educativa en la cobertura del
tramo obligatorio de Educación Inicial, agrupados en secciones de 4 y 5 años de edad, e incluyen progresivamente a
la población de 3 años, para garantizar el derecho al acceso temprano y su universalidad
En función de las características del contexto se reconocen otras formas organizativas del nivel …como salas
multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de juego y otras modalidades que pudieran
conformarse.
El Nivel Inicial como unidad pedagógica propende a la independización de las secciones de Educación Inicial que
dependen pedagógica, organizativa y administrativamente de escuelas de Nivel Primario, así como la
independización de anexos
2.2.2. Organización de la cursada

► La cantidad de secciones, cobertura de edades, extensión de la jornada, los sentidos del proyecto
pedagógico institucional y servicios complementarios son determinados por las disposiciones
reglamentarias, que respondan a las necesidades de las niñas y los niños y sus familias.

La potencia de las secciones multiedad como agrupamientos flexibles: Los agrupamientos heterogéneos
constituyen una organización posible que atiende a la flexibilidad. Promueven interacciones diversas con los
vínculos interpersonales

2.2.3. Sostenibilidad y continuidad del recorrido en el nivel inicial

► El avance continuo lo determina la edad cronológica. Cualquier excepción se resolverá por disposición de la
autoridad regional con el debido fundamento aportado por los equipos de supervisión.

► El cuidado de las trayectorias comienza en el nivel inicial, donde se garantiza el ingreso y la permanencia en
las secciones de 4 años y su continuidad y egreso en las secciones de 5 años, promoviendo el vínculo con las
familias y las redes interinstitucionales, y a su vez fortaleciendo metodologías propias del nivel, que habilitan
la alfabetización inicial, el juego y el jugar, los lenguajes matemáticos, expresivos y otros ámbitos del
conocimiento
La evaluación formativa adquiere especial énfasis en la Educación Inicial, en tanto orienta y da sentido a las
actividades, propuestas y proyectos elaborados e implementados a lo largo del año. A modo organizativo se
reconoce la existencia de momentos claves para su socialización. El calendario escolar contempla también
estos tres períodos: narrativa inicial (del período de integración), de avance (de las continuidades
pedagógicas),de promoción o egreso (cierre evaluativo de la sección cursada o del Nivel para su pasaje a la E.
primaria). Estos escritos son documentos que forman parte del legajo de las y los estudiantes.
El nivel inicial tiene una promoción directa a la escuela primaria.
2.2.4. Transitabilidad entre los niveles (las transiciones/espacios puentes con la Educación Primaria)

► La articulación hace referencia a un tiempo y espacio definido por el pasaje de un nivel a otro. Esto implica
construir un conjunto de continuidades pedagógicas y didácticas que den forma a las experiencias
escolares.
En el espacio puente en inicial y primaria será necesario poner atención a las metodologías propias cada nivel
y a la habilitación de lo lúdico como un espacio de construcción del conocimiento. La planificación de los
proyectos de articulación entre el nivel inicial y primario son componentes documentados en los planes
pedagógicos institucionales anuales de ambos niveles.
Para la concreción del espacio puente, se destaca que el cuidado de la trayectoria educativa de la o el
estudiante que egresa de la Sala de 5 años sigue siendo responsabilidad de la institución del Nivel Inicial hasta
que se registre su matriculación efectiva en el primer grado del Nivel Primario, en acuerdo con lo establecido
por la RM 216120. 2
Proyecto institucional :

► El proyecto de la escuela va más allá del documento escrito, elaborado con mayor o menor
participación de los actores institucionales en determinado momento del año, con base en el
diagnóstico sobre las problemáticas, para planear aquello que la escuela se plantea como objetivos y
desde allí plantear acciones que formarán parte de las propuestas de cada ciclo lectivo generando
direccionalidad a partir del trabajo colectivo.

► El proyecto escrito no sólo expresa la planificación del año escolar, es un texto que expresa el ideario
político- pedagógico que se producen en los intercambios, las acciones, los gestos que se dan cita en
la escuela.

► Es pensamiento, práctica y voluntad colectiva que se pone en práctica en cada acto

► Es un proceso en construcción. Facilita la explicitación de la propuesta institucional y sintetiza la

oferta educativa de la escuela a la comunidad
► La invitación es mirar la tarea cotidiana tal como se viene desarrollando en cada escuela , jardín de
infantes con sus grado de dificultad, logros ,fortalezas. Observar como cada docente encara la
enseñanza, la forma concreta en que cada ha encontrado como mas eficaces para lograr aprendizajes
en sus alumnos /as. Compartir sus planes , planificaciones, los libros , las revistas que utilizan , a
compartir aquellas propuestas pedagógicas que les resultaron interesantes. Los invitamos a observar
como se vinculan los actores institucionales, la manera en que resuelven los conflictos en el aula, en la
escuela , los modos de ejercer autoridad, como se utilizan los espacios y los tiempos. Los invitamos a
observar como es la comunicación con las familias y con la comunidad.

► Los invitamos a anotar de la manera mas precisa las dificultades que observan y que esbocen primeras
acciones de abordaje.