NIVELES DE ESPECIFICACION CURRICULAR

AMBITOS DE PRODUCCIN DEL CURRICULUM

La produccin curricular se realiza en distintas instancias.

Siguiendo la conceptualizacin de Flavia Terigi (1999),
distinguimos diferentes mbitos de produccin del
currculum:
poltico o de planeamiento;
institucional;
ulico.
El mbito de planeamiento de las
polticas curriculares
Es donde se delinean las polticas pblicas en educacin.
Aqu se traducen en polticas curriculares las diferentes
demandas e intereses sociales en torno a la enseanza.
En nuestro pas, con una organizacin federal, el rgano de
decisin de las polticas curriculares es el Consejo
Federal de Educacin. All se aprueban los documentos
curriculares que garantizan una propuesta comn para
todos los alumnos y alumnas de las escuelas del pas,
como los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP).
En los mbitos de decisin provincial,
las decisiones tomadas a nivel
federal se plasman en diversos
documentos que llegan a las
escuelas, como los diseos
curriculares provinciales y los
materiales de desarrollo curricular.
Ncleos de aprendizaje prioritarios (NAP)

El Ministerio Nacional, las Provincias y la Ciudad

de Buenos Aires, en el marco del Consejo
Federal de Educacin, establecieron mediante
resolucin 214/04 los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP), conformndose una base
compartida para la enseanza en todo el pas,
fruto de una construccin comn. En este
sentido, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
son parte de una poltica educativa que busca
garantizar una base comn de saberes para
todos los chicos del pas.
Frente al desafo de construir una sociedad ms justa, las escuelas tienen
encomendada una labor fundamental: transmitir a las nuevas
generaciones los saberes y experiencias que constituyen nuestro
patrimonio cultural.
A travs de los NAP, se trata de garantizar a todos los chicos la enseanza, de
modo igualitario, de los saberes seleccionados.
Esta propuesta se centra en los siguientes ejes:
las condiciones pedaggicas y los sentidos ofrecidos a
nuestras infancias y adolescentes
las estrategias de acompaamiento a escuelas y
maestros; profesores
las propuestas para la enseanza, desde una perspectiva
de inclusin;
los materiales pedaggicos como recurso para fortalecer
procesos de enseanza y aprendizaje y construir
renovados vnculos con las familias.
Diseos curriculares
Se construyen en el marco de las diferentes
jurisdicciones. Respetando los lineamientos y
propsitos generales establecidos a nivel
federal, cada provincia produce su propio
diseo curricular en el que se contextualizan
los propsitos y contenidos acordados a nivel
federal.
Los diseos curriculares prescriben finalidades,
principios y fundamentos poltico-ideolgicos
de la enseanza, enfoques de las reas de
conocimiento o materias, contenidos
organizados en funcin de los tiempos y
caractersticas organizacionales y orientaciones
didcticas y de evaluacin para cada nivel
educativo.
Los diseos deben contemplar la flexibilidad
necesaria para la elaboracin del currculum
institucional, plasmado en el Proyecto
Curricular Institucional.
El mbito institucional
En este mbito se entrecruzan las prescripciones
curriculares, los dispositivos puestos en juego desde los
mbitos de planeamiento de las polticas curriculares,
las demandas de los diferentes sujetos sociales que
participan de la vida escolar (familias, docentes, otras
organizaciones de la comunidad), las caractersticas de
la escuela (historia, identidad institucional) y lo que los
chicos necesitan y expresan.
En este entramado se construye una propuesta curricular,
que se expresa en planes y proyectos institucionales o
curriculares.
PROYECTO CURRICULAR
El proyecto curricular se construye colectivamente en
las escuelas, adaptando lo establecido en el diseo
curricular de cada jurisdiccin a su realidad
particular.
Expresa los acuerdos alcanzados en las escuelas
respecto de la organizacin y secuenciacin de los
contenidos, de los propsitos y objetivos, as como
de los criterios de evaluacin, brindando un marco
a la tarea de enseanza en el espacio ulico, y a
las decisiones e intervencin pedaggica en funcin
de favorecer el aprendizaje.
Es una herramienta central de la gestin curricular en
el mbito escolar.
El mbito ulico
Es otro mbito de produccin del currculum, donde
docentes y alumnos ocupan un rol protagnico. Es all
donde ellos interactan configurando situaciones de
enseanza y de aprendizaje. En este mbito se expresa
en estrategias didcticas especficas, el modo en que
los docentes se apropian de las prescripciones
curriculares y de los acuerdos y proyectos realizados en
el nivel institucional.
Cmo se vinculan estos tres mbitos?
Flavia Terigi describe los modos de pensar la
relacin entre los mbitos de planeamiento,
institucional y ulico, que pueden reconocerse
en las escuelas. Sostiene que estos modos
responden a distintas lgicas.
Una es la lgica aplicacionista. Segn esta
explicacin, tenemos una prescripcin
expresada en uno o ms documentos producidos
en el mbito poltico, que se concreta a nivel
institucional y se aplica a nivel ulico. Aplicar
implicara slo realizar las modificaciones
necesarias para adaptar la prescripcin al
contexto (institucional o ulico).
No se realizan modificaciones sustantivas, slo se cambia
lo necesario para facilitar la realizacin de lo
prescripto.
Esta perspectiva supone un docente que pueda aplicar lo
prescripto, y un director que lo califica en funcin del
nivel de aplicacin logrado. As, el buen docente es el
que logra dar, en ese contexto y con esos alumnos, la
mayor parte del programa.
Sera tarea del director favorecer condiciones de
adecuacin e implementar mecanismos de control para
garantizarlo.
La segunda es la lgica de disolucin. Esta, al contrario
de la anterior, supone que hay lgicas especficas de
funcionamiento para cada mbito y que los efectos de
cada una de ellas sobre el currculum son tan fuertes
que es el currculum prescripto el que carece de
eficacia frente a stas: lo que se ensea en la escuela
se define en la escuela; lo que se ensea en el aula se
define en el aula.

El currculum tiene un poder estructurante de las

prcticas educativas que esta perspectiva ignora.
Si el currculum es todo aquello que ocurre en la escuela y
se define al margen de las prescripciones, las polticas
curriculares carecen de sentido.
Renunciar a definir, sostener o exigir polticas curriculares
encierra un fuerte riesgo poltico. Se deja de lado la
posibilidad de intervenir en los procesos curriculares en
funcin de favorecer relaciones sociales ms justas y
condiciones de igualdad e inclusin cultural y social.
El problema de estas interpretaciones es que presentan al
currculum prescripto y lo que sucede en las escuelas
como dos cuestiones separadas.
En la lgica aplicacionista prima lo prescripto y se pierde
la capacidad transformadora de los actores
institucionales.
La lgica de disolucin enfatiza la autonoma, pero le
otorga un carcter absoluto que obtura la capacidad de
la accin poltica para configurar la enseanza.
Estas posiciones dicotmicas fueron ya hace unos aos
conceptualizadas por Stenhouse como la distancia entre
intencin y realidad.
Terigi propone una tercera lgica, la de especificacin.
Esta lgica supone reconocer la eficacia de lo
prescripto en la configuracin de las prcticas
curriculares en la escuela y en el aula, y ubicar a los
sujetos en un lugar de aceptar, rechazar, redefinir, en
suma, transformar lo prescripto.
Podemos decir que en el mbito institucional y en
el ulico un directivo puede ayudar a resistir, a
travs de diversas estrategias, las pautas y
elementos culturales que le son ajenos;
interrumpir su transmisin lineal, e inaugurar
constantemente la posibilidad de construir
nuevos sentidos colectivamente.

Todos estos son procesos curriculares, y es

necesario comprenderlos para comenzar a
construir colectivamente un proyecto curricular
que se constituya en un Programa de
aprendizajes comunes.
La gestin curricular es, en este sentido, un instrumento
de gobierno escolar y la construccin de un proyecto
curricular constituye una estrategia para lograrlo.
El P.C.I

Forma parte del proyecto educativo institucional; el mismo atienden

particular a La gestin del curriculum en la dinmica escolar . Es un
instrumento que permite a los docentes insertar sus
responsabilidades y su actuacin didctica dentro de un conjunto
mas amplio que articula el trabajo diario con la planificacin a
largo plazo.
Se establecen pautas para la planificacin de diferentes componentes
curriculares , se toman decisiones sobre:
Los objetivos propsitos expectactivas logro y contenidos
curriculares
Contenidos curriculares
La organizacin y secuenciacin de los contenidos
La metodologa de enseanza
Los N.A.P.

son una condicion para la adquisicion de otros

aprendizajes en proceso de profundizacion creciente
indican lo que se debe ensear en un ao escolar
suponen una redefinicion del tiempo de enseanza
se debera enfatizar en los criterios de progresividad ,
conexin vertical y horizontal , coherencia y
complementariedad de aprendizajes prioritarios