Acciones de participación conjunta escuela familia comunidad.

En contraste con la neocolonización, la transculturación, la alienación, las elites y la exclusión, nace la educación bolivariana que genera una nueva relación Estado-Familia-Sociedad; donde la escuela es un espacio que concentra las acciones y es la principal forma organizada del poder del Estado, promoviendo la participación, logrando cambios necesarios en las instituciones y en la cultura, consolidando el modelo de desarrollo endógeno y soberano, alcanzando la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para llegar a una calidad de vida digna. Todos estos factores están completamente unidos a este nuevo paradigma de educación, que tiene como centro al hombre como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación que vive la sociedad venezolana. Se concibe la educación como continuo humano, que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como una unidad compleja, humana, total e integral; posee niveles y modalidades que corresponden a los momentos de desarrollo propios de cada edad, en su estado físico, biológico, psicológico, cultural, social e histórico. Estos períodos sucesivos engloban al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración, sin que éstos sean dejados al azar. Una concepción humanizada y progresiva, cuyo inicio desde el vientre materno es un proceso que alimenta la continuidad y la esperanza de vida escolar, minimizando las posibilidades de exclusión. Se convierte la educación en formación permanente, en el cumplimiento de un deber indeclinable, expresado en los artículos 102 y 103 de la Constitución, para la concreción de las condiciones de la persona: ser, saber, hacer y convivir. En el proceso revolucionario, la educación bolivariana es el sistema que disuelve, a través de las misiones, la deuda social generada por el sistema de exclusión, y crea el modelo de equilibrio social con programas continuos; desde la gestación, con el proyecto Simoncito (educación inicial para el niño de cero a seis años); escuelas bolivarianas (de seis a doce años); liceos bolivarianos (educación al adolescente y joven entre doce y dieciocho años); escuela técnica robinsoniana (educación media profesional para el joven); y la Universidad Bolivariana (educación profesional para el joven y el adulto). Para garantizar el acceso, la permanencia y la prosecución de todos y todas en el sistema educativo, el Estado, conjuntamente con la familia y la sociedad, universaliza el derecho a la educación como un derecho humano y un deber social fundamental. Así nace este sistema integral, para todos y todas. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen v en la escuela, ida tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el

Fomenta la convivencia. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Es importante al momento de planificar tener objetivos precisos y claramente definidos. los medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que tienen que ver con el proceso. Considerar las experiencias anteriores de los educandos. Desde esta perspectiva. Es por eso que se requiere elaborar una planificación en el cual el niño y la niña y el docente o adulto significativo participen activamente en la organización del espacio. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. el tiempo. Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo disponible. OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Evitar improvisaciones. entre ellos. la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. escuela y comunidad. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana. Así como. también nos va a servir para . los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Prever la utilización de recursos adecuados al objetivo a lograr. Intencionada: responde a los preceptos legales. la consolidación de una educación liberadora y emancipadora. reflejándose en el trabajo integrado entre familia.proceso de formación de ciudadanía. Proporcionar continuidad a las actividades escolares. Sin embargo considero del por que planificar y nos damos cuenta que el niño y la niña son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. El docente debe de plantearse preguntas tal es como: ¿donde quiero? ¿Qué deseo obtener? ¿Cuál es el resultado esperado? Durante la planificación también deben tomarse una serie de decisiones para determinar cuales son los objetivos a lograr. las estrategias a aplicar. Dar una visión total y a la vez especifica de la acción educativa. Puedo decir que la planificación es necesaria en el campo educativo ya que nos va a servir para orientar la acción pedagógica en cualquier escenario educativo. Organizar las actividades de docentes y alumnos. CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales. la elección de estrategias y la búsqueda de recursos. Proponer actividades adecuadas a las características de los educandos. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL PLAN EDUCATIVO La planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algún problema detectado.

el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso. Evaluación La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios. Compromiso y Transformación). es recomendable realizar reuniones con personas representativas de la comunidad y otros agentes educativos. evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. así como tener claro lo que se va hacer. intereses. creatividad. Es por eso que la planificación exige de mucho esfuerzo. la cual se interesa en lo que hacen las personas que participa dentro de un grupo. mucha reflexión. Las mismas tendrán como finalidad que todos a porten ideas para la planificación y se comprometan en la realización de actividades o suministro de recursos. la practica pedagógica.aprendizaje. La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía. Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar. la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos. propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto. con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. trabajo. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa. por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. Sistema de Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo. Esto nos va a permitir la elaboración de un plan amplio. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones . la organización. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. por que y como se va hacer para lograr la mejor utilización del tiempo. En este sentido. y saber realmente lo que queremos y revisar a fondo por lo menos tres aspectos fundamentales de la vida escolar. comprensión y valoración de los avances. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer edu cativo. por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración. aspiraciones. continuamente. Para planificar lo que queremos debemos partir de una evaluación realista descarnada. flexible y participativo. contribuyendo así al mejoramiento del proceso enseñanza. los proyectos pedagógicos de aula y plantel. A fin de lograr la incorporación de la comunidad en la elaboración y ejecución de la planificación. Como lo afirma Coll (1990). tomando como n referente la actividad de los miembros de éste. la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la comunidad.organizar el trabajo diario en base a un diagnostico y no improvisar. un espacio para la reflexión. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan. consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa.

Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes. permite registrar. así como la orientación y reorientación del mismo. el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. McDonald y Elliot. descriptivo e interpretativo. se mantiene en énfasis en lo cualitativo. interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula. por parte de los alumnos. crítica y sucesiva. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo. Evaluación Democrática (Stenhouse. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63. lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo.realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta. tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa. reflexiva. y la comunidad. reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Carácter cualitativo. modelos. En la segunda etapa. establece los principios en relación con la evaluación. . Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo. no obstante. la escuela. creencias. Modelos Evaluativos Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material. Esto implica: Observación permanente. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. tomar en cuenta los significados personales. 1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln. individualizada con retroalimentación constante.

Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepeti le. su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo.Conocimiento del alumno para comprender sus carencias. que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. b responsable. libre. para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos. la familia y docente conocedor. Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee. Proyecto Pedagógico de Aula. registrar. investigar. Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. autónomo. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los progresos del alumno. donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación. diseñados para tal fin. adquisiciones. Tiene como propósito. Acumulativa: Permite al alumno. Características de la Evaluación Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Tiene como propósito observar. Planificar nuevas acciones educativas. verificar y valorar el desempeño del estudiante. se especifican las actividades de forma secuencial. atendiendo al nivel. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. y reflexionar constantemente con el alumno. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. . Acumular juicios descriptivos. posibilidades y progresos. crítico y capaz de autoevaluarse. ofrecer retroalimentación inm ediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso.

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