Acciones de participación conjunta escuela familia comunidad.

En contraste con la neocolonización, la transculturación, la alienación, las elites y la exclusión, nace la educación bolivariana que genera una nueva relación Estado-Familia-Sociedad; donde la escuela es un espacio que concentra las acciones y es la principal forma organizada del poder del Estado, promoviendo la participación, logrando cambios necesarios en las instituciones y en la cultura, consolidando el modelo de desarrollo endógeno y soberano, alcanzando la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para llegar a una calidad de vida digna. Todos estos factores están completamente unidos a este nuevo paradigma de educación, que tiene como centro al hombre como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación que vive la sociedad venezolana. Se concibe la educación como continuo humano, que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como una unidad compleja, humana, total e integral; posee niveles y modalidades que corresponden a los momentos de desarrollo propios de cada edad, en su estado físico, biológico, psicológico, cultural, social e histórico. Estos períodos sucesivos engloban al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración, sin que éstos sean dejados al azar. Una concepción humanizada y progresiva, cuyo inicio desde el vientre materno es un proceso que alimenta la continuidad y la esperanza de vida escolar, minimizando las posibilidades de exclusión. Se convierte la educación en formación permanente, en el cumplimiento de un deber indeclinable, expresado en los artículos 102 y 103 de la Constitución, para la concreción de las condiciones de la persona: ser, saber, hacer y convivir. En el proceso revolucionario, la educación bolivariana es el sistema que disuelve, a través de las misiones, la deuda social generada por el sistema de exclusión, y crea el modelo de equilibrio social con programas continuos; desde la gestación, con el proyecto Simoncito (educación inicial para el niño de cero a seis años); escuelas bolivarianas (de seis a doce años); liceos bolivarianos (educación al adolescente y joven entre doce y dieciocho años); escuela técnica robinsoniana (educación media profesional para el joven); y la Universidad Bolivariana (educación profesional para el joven y el adulto). Para garantizar el acceso, la permanencia y la prosecución de todos y todas en el sistema educativo, el Estado, conjuntamente con la familia y la sociedad, universaliza el derecho a la educación como un derecho humano y un deber social fundamental. Así nace este sistema integral, para todos y todas. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen v en la escuela, ida tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el

los medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que tienen que ver con el proceso. OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Evitar improvisaciones. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL PLAN EDUCATIVO La planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algún problema detectado. la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia. Así como. la consolidación de una educación liberadora y emancipadora. Sin embargo considero del por que planificar y nos damos cuenta que el niño y la niña son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. también nos va a servir para . Dar una visión total y a la vez especifica de la acción educativa. reflejándose en el trabajo integrado entre familia. Es importante al momento de planificar tener objetivos precisos y claramente definidos. Considerar las experiencias anteriores de los educandos. escuela y comunidad. Desde esta perspectiva. CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales. Proponer actividades adecuadas a las características de los educandos. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Organizar las actividades de docentes y alumnos. Intencionada: responde a los preceptos legales. la elección de estrategias y la búsqueda de recursos. entre ellos. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana. El docente debe de plantearse preguntas tal es como: ¿donde quiero? ¿Qué deseo obtener? ¿Cuál es el resultado esperado? Durante la planificación también deben tomarse una serie de decisiones para determinar cuales son los objetivos a lograr. las estrategias a aplicar.proceso de formación de ciudadanía. Prever la utilización de recursos adecuados al objetivo a lograr. Puedo decir que la planificación es necesaria en el campo educativo ya que nos va a servir para orientar la acción pedagógica en cualquier escenario educativo. el tiempo. Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo disponible. Proporcionar continuidad a las actividades escolares. Es por eso que se requiere elaborar una planificación en el cual el niño y la niña y el docente o adulto significativo participen activamente en la organización del espacio.

la organización. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa. Para planificar lo que queremos debemos partir de una evaluación realista descarnada. la cual se interesa en lo que hacen las personas que participa dentro de un grupo. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer edu cativo. mucha reflexión. aspiraciones. Esto nos va a permitir la elaboración de un plan amplio. la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración. la practica pedagógica. trabajo. en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. continuamente. es recomendable realizar reuniones con personas representativas de la comunidad y otros agentes educativos. creatividad. Es por eso que la planificación exige de mucho esfuerzo. Las mismas tendrán como finalidad que todos a porten ideas para la planificación y se comprometan en la realización de actividades o suministro de recursos. A fin de lograr la incorporación de la comunidad en la elaboración y ejecución de la planificación. Como lo afirma Coll (1990). el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso. intereses. comprensión y valoración de los avances. La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan. un espacio para la reflexión. flexible y participativo.aprendizaje. Sistema de Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo. Evaluación La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios. tomando como n referente la actividad de los miembros de éste. evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar. En este sentido. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa. los proyectos pedagógicos de aula y plantel. propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto. contribuyendo así al mejoramiento del proceso enseñanza. con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. y saber realmente lo que queremos y revisar a fondo por lo menos tres aspectos fundamentales de la vida escolar. por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas. la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la comunidad. en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones .organizar el trabajo diario en base a un diagnostico y no improvisar. por que y como se va hacer para lograr la mejor utilización del tiempo. Compromiso y Transformación). En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. así como tener claro lo que se va hacer.

individualizada con retroalimentación constante. Esto implica: Observación permanente. el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. se mantiene en énfasis en lo cualitativo. McDonald y Elliot. así como la orientación y reorientación del mismo. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes. Evaluación Democrática (Stenhouse. descriptivo e interpretativo. Modelos Evaluativos Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton. lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. y la comunidad. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo. creencias. tomar en cuenta los significados personales. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo. reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material. Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln. crítica y sucesiva. establece los principios en relación con la evaluación. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula.realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta. reflexiva. permite registrar. 1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. 63. no obstante. . la escuela. por parte de los alumnos. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa. modelos. En la segunda etapa. pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. Carácter cualitativo.

Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los progresos del alumno. investigar. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno. autónomo. registrar. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. y reflexionar constantemente con el alumno. Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. atendiendo al nivel. crítico y capaz de autoevaluarse. donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación. . la familia y docente conocedor. a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos.Conocimiento del alumno para comprender sus carencias. Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. libre. Planificar nuevas acciones educativas. su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo. Características de la Evaluación Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Tiene como propósito observar. Acumulativa: Permite al alumno. para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. adquisiciones. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. verificar y valorar el desempeño del estudiante. ofrecer retroalimentación inm ediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. b responsable. se especifican las actividades de forma secuencial. posibilidades y progresos. Tiene como propósito. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepeti le. Acumular juicios descriptivos. Proyecto Pedagógico de Aula. que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee. diseñados para tal fin.

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