Acciones de participación conjunta escuela familia comunidad.

En contraste con la neocolonización, la transculturación, la alienación, las elites y la exclusión, nace la educación bolivariana que genera una nueva relación Estado-Familia-Sociedad; donde la escuela es un espacio que concentra las acciones y es la principal forma organizada del poder del Estado, promoviendo la participación, logrando cambios necesarios en las instituciones y en la cultura, consolidando el modelo de desarrollo endógeno y soberano, alcanzando la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para llegar a una calidad de vida digna. Todos estos factores están completamente unidos a este nuevo paradigma de educación, que tiene como centro al hombre como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación que vive la sociedad venezolana. Se concibe la educación como continuo humano, que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como una unidad compleja, humana, total e integral; posee niveles y modalidades que corresponden a los momentos de desarrollo propios de cada edad, en su estado físico, biológico, psicológico, cultural, social e histórico. Estos períodos sucesivos engloban al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración, sin que éstos sean dejados al azar. Una concepción humanizada y progresiva, cuyo inicio desde el vientre materno es un proceso que alimenta la continuidad y la esperanza de vida escolar, minimizando las posibilidades de exclusión. Se convierte la educación en formación permanente, en el cumplimiento de un deber indeclinable, expresado en los artículos 102 y 103 de la Constitución, para la concreción de las condiciones de la persona: ser, saber, hacer y convivir. En el proceso revolucionario, la educación bolivariana es el sistema que disuelve, a través de las misiones, la deuda social generada por el sistema de exclusión, y crea el modelo de equilibrio social con programas continuos; desde la gestación, con el proyecto Simoncito (educación inicial para el niño de cero a seis años); escuelas bolivarianas (de seis a doce años); liceos bolivarianos (educación al adolescente y joven entre doce y dieciocho años); escuela técnica robinsoniana (educación media profesional para el joven); y la Universidad Bolivariana (educación profesional para el joven y el adulto). Para garantizar el acceso, la permanencia y la prosecución de todos y todas en el sistema educativo, el Estado, conjuntamente con la familia y la sociedad, universaliza el derecho a la educación como un derecho humano y un deber social fundamental. Así nace este sistema integral, para todos y todas. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen v en la escuela, ida tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL PLAN EDUCATIVO La planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algún problema detectado. Sin embargo considero del por que planificar y nos damos cuenta que el niño y la niña son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. el tiempo. las estrategias a aplicar. Fomenta la convivencia.proceso de formación de ciudadanía. reflejándose en el trabajo integrado entre familia. la consolidación de una educación liberadora y emancipadora. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana. Dar una visión total y a la vez especifica de la acción educativa. la elección de estrategias y la búsqueda de recursos. Puedo decir que la planificación es necesaria en el campo educativo ya que nos va a servir para orientar la acción pedagógica en cualquier escenario educativo. Desde esta perspectiva. Proporcionar continuidad a las actividades escolares. Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo disponible. Organizar las actividades de docentes y alumnos. Intencionada: responde a los preceptos legales. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. El docente debe de plantearse preguntas tal es como: ¿donde quiero? ¿Qué deseo obtener? ¿Cuál es el resultado esperado? Durante la planificación también deben tomarse una serie de decisiones para determinar cuales son los objetivos a lograr. Así como. Es importante al momento de planificar tener objetivos precisos y claramente definidos. OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Evitar improvisaciones. Proponer actividades adecuadas a las características de los educandos. Es por eso que se requiere elaborar una planificación en el cual el niño y la niña y el docente o adulto significativo participen activamente en la organización del espacio. también nos va a servir para . entre ellos. CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales. Prever la utilización de recursos adecuados al objetivo a lograr. Considerar las experiencias anteriores de los educandos. los medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que tienen que ver con el proceso. escuela y comunidad.

con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. flexible y participativo. tomando como n referente la actividad de los miembros de éste. Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar. propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto. evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. En este sentido. Para planificar lo que queremos debemos partir de una evaluación realista descarnada. donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración.aprendizaje. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa. La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía. por que y como se va hacer para lograr la mejor utilización del tiempo. aspiraciones. Sistema de Evaluación La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. continuamente. trabajo. Evaluación La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios. la organización. consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa. la cual se interesa en lo que hacen las personas que participa dentro de un grupo. mucha reflexión. Como lo afirma Coll (1990). Esto nos va a permitir la elaboración de un plan amplio. Las mismas tendrán como finalidad que todos a porten ideas para la planificación y se comprometan en la realización de actividades o suministro de recursos. A fin de lograr la incorporación de la comunidad en la elaboración y ejecución de la planificación. contribuyendo así al mejoramiento del proceso enseñanza. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones . la practica pedagógica. en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan. es recomendable realizar reuniones con personas representativas de la comunidad y otros agentes educativos. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa. Es por eso que la planificación exige de mucho esfuerzo. los proyectos pedagógicos de aula y plantel. y saber realmente lo que queremos y revisar a fondo por lo menos tres aspectos fundamentales de la vida escolar. un espacio para la reflexión. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer edu cativo. la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la comunidad.organizar el trabajo diario en base a un diagnostico y no improvisar. así como tener claro lo que se va hacer. en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos. el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso. la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. intereses. comprensión y valoración de los avances. creatividad. Compromiso y Transformación). por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas.

1989) La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista. 63. permite registrar. descriptivo e interpretativo. el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. no obstante. reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo. lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción. tomar en cuenta los significados personales. y la comunidad. 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula. . Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa. Modelos Evaluativos Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton. Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. Esto implica: Observación permanente. creencias. Principios de la Evaluación La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . por parte de los alumnos. En la segunda etapa. establece los principios en relación con la evaluación.realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta. Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son: La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo. modelos. la escuela. pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. así como la orientación y reorientación del mismo. reflexiva. Evaluación Democrática (Stenhouse. Carácter cualitativo. McDonald y Elliot. se mantiene en énfasis en lo cualitativo. tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. individualizada con retroalimentación constante. crítica y sucesiva.

a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos. registrar. ofrecer retroalimentación inm ediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. Acumular juicios descriptivos. posibilidades y progresos. Planificar nuevas acciones educativas. crítico y capaz de autoevaluarse. b responsable. la familia y docente conocedor. Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepeti le. para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee. .Conocimiento del alumno para comprender sus carencias. diseñados para tal fin. Proyecto Pedagógico de Aula. verificar y valorar el desempeño del estudiante. Tiene como propósito. Tiene como propósito observar. que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los progresos del alumno. investigar. Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. y reflexionar constantemente con el alumno. Acumulativa: Permite al alumno. se especifican las actividades de forma secuencial. autónomo. adquisiciones. Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos. Características de la Evaluación Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. libre. atendiendo al nivel. Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo. Formativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tipos de Evaluación Explorativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación.

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