REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

FORMACIÓN DOCENTE ZONA EDUCATIVA TÁCHIRA

ORIENTACIONES METODOLOGICAS EN LA
CONSTRUCCION DE
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

San Cristóbal, Junio de 2011

 Presentación

La realización del presente instructivo obedece a la necesidad de replantear la forma como

se desarrollan los proyectos de aprendizaje en Educación Media general, y surge de la
construcción colectiva efectuada entre la coordinación de Formación docente de la Zona Educativa
Táchira en conjunto con los Coordinadores de Formación Docente, Evaluadores y Docentes de
aula de los liceos de diferentes municipios, durante la jornada de formación docente (mayo 2011).

La sistematización del presente trabajo, muestra los elementos curriculares además de la

forma como estos elementos se articulan, contextualizan, para elaborar un Proyecto de
Aprendizaje (PA), una Clase Participativa y un Plan Integral como instrumentos de planificación y
organización de los aprendizajes ajustados a la Ley Orgánica de Educación, (2009) que contempla
estas formas de planificación, con la finalidad de obtener aprendizajes significativos en el nivel
de Educación Media General que permitan al egresado de este nivel continuar con su formación
académica y desarrollo profesional.

SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,

SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO,
SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER,
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR,
SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI……
ENTONCES TÚ ERES MAESTRO.

GRABIELA MISTRAL (CHILE).

 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso
de aprendizaje, tales como: el proyecto, el plan integral y las clases participativas.
A continuación, se describen brevemente estas formas de organización de los aprendizajes:

Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que docentes,
estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con
relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los
siguientes:

PROYECTO PROYECTO DE APRENDIZAJE PROYECTO DE

EDUCATIVO
INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
Es el proyecto que define
las estrategias de gestión
escolar. Sobre la base de
investigación de contexto
planea en conjunto el
trabajo pedagógico de la
institución y lo vincula con
la comunidad.
(PA): DESARROLLO ENDÓGENO:
Es un instrumento pedagógico de Tiene como fin la participación de
planificación que utiliza el docente en los manera integrada de todos los
procesos de enseñanza aprendizaje, para actores en el proceso educativo
abordar necesidades planteadas en el (maestros, maestras, estudiantes y
Proyecto Educativo Integral Comunitario familia), quienes a partir de la
(PEIC), a través de herramientas realidad implementan diferentes
pedagógicas, metodológicas y acciones
organizativas que proporcionan en el para su transformación; es decir,
estudiante aprendizajes significativos e impulsan a las y los jóvenes desde
integrales. El PA debe involucrar las su propio contexto, tomando en
intencionalidades y los ejes integradores cuenta los aspectos socio
que propone el Sistema Educativo ambientales de la comunidad, de
Bolivariano, para la formación de un ser tal forma que contribuyan con el
social en todas sus potencialidades, ser, desarrollo endógeno local,
conocer, hacer, convivir. regional, nacional,
latinoamericano, caribeño y
mundial.

Plan Integral:
Es una forma para planificar contenidos que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. En este,
se deben tomar en cuenta las intencionales (pilares) y los ejes integradores. Bajo dos modalidades se
desarrolla un plan integral:
a.- Como necesidad de una situación emergente, de interés colectivo donde todas las áreas y sus disciplinas
se articulan e integran
b.- Como requerimiento para abordar aquellos contenidos propios de las disciplinas y que no han sido
abordados en el proyecto de Aprendizaje pero que se consideran relevantes en la formación académica del
estudiante y que contribuirán a la prosecución a nivel profesional.

La clase participativa:
Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan docentes y
estudiantes, y éstos últimos entre sí, permiten definir la actividad de clase diaria a desarrollar durante la
ejecución del proyecto, tomando en cuenta los siguientes momentos:
 Inicio Es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la
disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar
en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: Clarificación de los
objetivos, uso de analogías lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
meditación, entre otros.
Desarrollo Durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben
utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en
valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se
recomienda al docente variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en
ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
Cierre Es el momento para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de
organización del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se
logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las
estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ DEBE LLEVAR?

Portada (datos de identificación)

1. Diagnóstico
2. Finalidad
3. Sistema Integrador
4. Estrategias ( por Disciplinas)
5. Recursos
6. Evaluación

Portada: Presentación general del PA. Debe ser una por año y la misma debe incluir:
 Membrete de la Institución
 Título: Se construye a través de las necesidades detectadas en el PEIC, en consenso entre Familia-
Escuela-Comunidad para que el mismo sea único para todo el año (1º, 2ª, 3º, 4º y 5º). Debe reflejar la
problemática y el logro a obtener)
 Nivel y Modalidad
 Año y Secciones ( ejemplo 1º A,B,C, D,E)
 Lapso (ejemplo: I, II, III)
 Matricula general y discriminada: ( ejemplo: 180 Varones:80 Hembras 95)
 Fechas: Desde__(inicio)__ Hasta:__(culminación)____
 Docentes participantes ( todos los docentes del año)
 Recibido por: (Conformidad del Coordinador Pedagógico)

1.- DIAGNÓSTICO:

Es un ensayo donde se responde al ¿Por qué del PA?, Construido por año, en colectivo, el mismo debe
incluir:
a.- Problemática del PEIC derivada del Plan de Acción
b.- Intereses del Grado: docente, estudiantes, comunidad
c.- Necesidades Detectadas: Curriculares, sociales, pedagógicas
d.- Fundamentación Legal que sustenta el Proyecto de Aprendizaje: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
Adolescente, Currículo Nacional, otros, respetando la jerarquía
e.- Líneas Estratégicas del Plan Simón Bolívar vinculadas con el Proyecto de Aprendizaje
 1ra: Nueva Ética Socialista
2da: Modelo Productivo Socialista, Economía Socialista.
3ra: Democracia Protagónica Revolucionaria. El Poder del Pueblo como Máximo Poder.
4ta: Suprema Felicidad Social.
5ta: Nueva Geopolítica Nacional (en las ciudades, en el campo, desarrollo ferrocarrilero,
desarrollo interno).
6ta: Nueva Geopolítica Internacional, Mundo Pluri-polar.
7ma: Venezuela Potencia Energética Mundial.
2.- FINALIDAD: ¿Para qué del PA?

Desde cada disciplina y cada área, se aporta para la construcción de una finalidad única, que indica hasta
donde se desea lograr, delimita las acciones a seguir.
 Debe ser una sola coherente con las necesidades detectadas, construida en conjunto
 Apuntan a resolver las situaciones planteadas en el diagnóstico
 Se redactan con un verbo en infinitivo (ar, er, ir)
 Son diferentes de las actividades.

3.- SISTEMA INTEGRADOR: ¿Cómo se interrelacionan las áreas de aprendizaje y sus disciplinas?
Se organiza uno por año, lo constituye:

1. Área / Componente / Contenido por Disciplina:

2. Se vinculan entre sí a través de las estrategias que van a permitir el logro de la finalidad propuesta
3. Las estrategias deben incluir o articular los siguientes elementos:
(LEYENDA)
Ejes integradores:
 Ambiente y Salud Integral A
 Interculturalidad B
 Tecnologías de la Información y Comunicación C
 Trabajo Liberador D
 Derechos Humanos, Cultura para la Paz E
 Lenguaje F
 Soberanía y Seguridad Territorial de La Nación G

Intencionalidades:
APRENDER A CREAR 1
APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR 2
APRENDER A VALORAR 3
APRENDER A REFLEXIONAR 4

Potencialidades:
Ser, Hacer, Conocer y Convivir.

4.- PLANIFICACIÓN POR DISCIPLINAS: ¿Qué y Cómo del PA?

Debe incluir:
A.-Identificación:
 Área, componente, disciplina
 Año y sección
 Nombre y apellido del docente
 Nro. De horas programadas: horas clase
B.-Fecha:
Tiempo en el cual se desarrollará determinado contenido de la disciplina
C.- Contenido por Disciplina:
Se refiere a los contenidos a desarrollar, deben estar contextualizados. Se seleccionarán aquellos
contenidos que tengan una relación y sean coherentes con el proyecto de aprendizaje.
 D.-Estrategia:
Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Las estrategias deben ser dinámicas, variadas, pertinentes y que apunten a resolver
tanto la finalidad, como la problemática del PEIC y las debilidades de los estudiantes planteadas en
el diagnóstico. Es importante que el docente indique en cada estrategia, cuáles son las
intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las mismas (leyenda). También es
preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas actividades a desarrollar durante
las clases participativas, por lo que el docente debe construir los indicadores de evaluación para cada
una de ellas.

Se planifican de acuerdo con las necesidades de quienes van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas en curso, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Para
obtener el logro de los objetivos se debe seleccionar y diseñar las estrategias tomando en cuenta las
motivaciones, intereses reales de los participantes en un ambiente óptimo y adecuado donde se llevará a
cabo el proceso de aprendizaje (Las estrategias de aprendizaje y el diseño instruccional, Mg Henry
Luzardo)
Finalidad
Se debe tener en cuenta:
1.- Las actividades: son las tareas que realizará el participante, permitirá guiar el QUÉ, CÓMO, CUANDO
Y POR QUÉ hacer, junto a las técnicas de aprendizaje conforman el proceso de aprendizaje
2.- Las técnicas de enseñanza- aprendizaje: es un procedimiento que estructurado de manera lógica y
atendiendo las características de los participantes , del objetivo y del contenido tiene como propósito dirigir
y facilitar el aprendizaje, estas pueden ser: Exposición, Demostración, Pregunta y/o diálogo, Torbellino de
ideas, debate, resolución de problemas, método de proyecto, simposio, panel, role Playing (desempeño de
roles), entrevista, estudio de casos, foro, mesa redonda, ( Cirigliano, G. Y. Villaverde, A (1996) Dinámica
de Grupos y Educación)
3.- Medios para el aprendizaje: son los medios de comunicación utilizados que proporcionan información
relevante; permite comunicar a la audiencia la información provocando una respuesta. Estos medios para
el aprendizaje pueden ser: rotafolio, diapositivas, pizarrón, telemática, multimedia. Se debe tomar en cuenta
las características de la audiencia (tamaño del grupo, edad, desarrollo afectivo, cognoscitivo, entorno social)
y la factibilidad.

Las estrategias de aprendizajes se clasifican de acuerdo a:

a.- Tipo de participación: estas pueden ser centradas en un facilitador netamente demostrativas o
expositivas; y las centradas en el participante.
b.-Al procesamiento de la información: se refieren a las estrategias cognitivas (representar, resumir,
metaforar, memorizar), de apoyo y control (planificar, concentrar, verificar) y por último las
motivacionales (incentivos, autoestima)

Es por ello que se recomienda utilizar aquellas que promuevan el desarrollo de habilidades y
destrezas, que faciliten procesar, organizar y transferir la información que recibe.

Según Dorrego E. y Garcia A. Las estrategias de aprendizaje están constituidas por los siguientes
componentes:
1- Actividades preparatorias: elevan la motivación de los participantes
2- Exposición de los conocimientos: el orden de presentación de la información
3- Participación: fomentan el aprendizaje colaborativo.

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Actividades

Preguntas intercaladas Procedimientos Referidas a la búsqueda de
Imágenes Varias técnicas información
Recuadros Persigue un propósito Selección y formulación de
Cuestionarios determinado problemas
Ejercicios de reflexión o ejecución Más que hábitos de estudio Resolución de problemas
Hipertexto Abiertas o encubiertas Recapitulación
Dibujos Instrumentos socioculturales
Mapas conceptuales
Resúmenes Rompecabezas
Analogías Equipos (Jigsaw, STL,
Esquemas STAD, TGT, TAI, CIRC),
Redundancias *Aronson,SLAVIN, Sharan,
Apoyo con sonido Kagan,Donnell (Técnicas
Video grupales)

Fuente: BARRIGA A. Frida D., HERNANDEZ R., Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo, McGRAW-HILL .1998.
México

E.- Indicadores
Guarda relación con las actividades realizadas por los estudiantes, es la conducta observable, lo que
se desea potenciar y obtener con el proceso educativo. Se redactan en tiempo presente

5.- RECURSOS:

Se refiere a todo lo necesario para el desarrollo del contenido, estos pueden ser:
a. humanos: docentes, estudiantes, personajes de la comunidad, invitados, entre otros.
b. Materiales: textos, afiches, fotocopias, tecnológicos, videos, entre otros.

6.-ESTRUCTURA EVALUATIVA

Debe incluir:
a.- Identificación:
 Área, Componente, Disciplina
 Año y sección
 Nombre y apellido del Docente
b.- Fecha de evaluación: Tiempo durante el cual se desarrollará el proceso de evaluación el cual es
continuo, sumativo e integral.
c.- Estrategias: Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
d.- Indicadores: es la conducta observable, es lo que se desea potenciar y obtener con el proceso
educativo.
e.- Técnica: Procedimiento que nos permite recoger la información a través del uso de un
instrumento para verificar y realizar el seguimiento de los avances y dificultades durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Son de tres tipos: informales (Observación…), semi-informales
(exposiciones…) y formales (pruebas…)
f.- Instrumento: es la herramienta que permite al docente recopilar la información de acuerdo al
desarrollo de la actividad propuesta atendiendo a conductas observables. Se recomienda el
instrumento de registro diario de la actuación del estudiante REGISTRO VALORATIVO
g.- Ponderación: corresponde al valor cuantitativo expresado en porcentajes y acordado según la
extensión del contenido y el grado de dificultad.

REGISTO VALORATIVO: Es un instrumento de carácter universal que puede ser empleado para
registrar la actuación del estudiante, bajo cualquier técnica que se aplique, donde permite observar y
registrar de forma integral las potencialidades del estudiante, además facilita al docente la evaluación
haciéndola más objetiva y justa. Por otra parte el instrumento permite adaptarse a cualquier indicador que se
desee expresar y contiene una escala valorativa que determina los diferentes grados de alcance logrados por
el estudiante en el proceso de aprendizaje.

Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) …Tres son las funciones sustantivas de la evaluación del
aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria.
• Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el estado
actual en el nivel de aprendizaje del alumno.
• Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de
aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores.
• Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al aprendizaje
alcanzado.

Nattally, P. (2008) expresa: la evaluación se deben contemplar estrategias como las siguientes:
autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser
integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holística, globalizadora y continua.
• La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora sus logros en función de los
objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir en su actuación.
• La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un clima de respeto y de valorización
de la opinión de los pares con criterios y principios de honestidad, comprensión, aceptación, flexibilidad y
apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso, y es vista como
complemento de la autoevaluación.
• La Evaluación unidireccional o heteroevaluación: proceso mediante el cual el profesor valora los logros
alcanzados por los estudiantes en función de los objetivos propuestos y de sus actuaciones.
De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados porcada uno de los
participantes dentro del foro “Diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación”.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Criterio de Creatividad.
Indicadores
 Originalidad en los trabajos presentados.
 Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos.
 Receptividad ante los cambios.

2. Criterio de Fluidez
Indicadores
 Facilidad en la exposición de ideas, claras, precisas, audibles o legibles.
 Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras.
 Habilidad para la comunicación verbal y no verbal

3. Criterio de Objetividad
Indicadores
 Actitud clara y precisa para dar información veraz.
 Emite juicios reales sobre algún aspecto o trabajo.
 Responsabilidad en la actuación.

4. Criterio de Convivencia
Indicadores
 Actitud, cordial, amable y respetuosa con el grupo social.
 Compañerismo, respeto, tolerancia y disposición a colaborar.
 Receptividad ante la opinión de los demás.

5. Criterio de Coherencia
Indicadores
 Habilidad para establecer relaciones de causa-efecto.
 Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones.
 Organización de acciones en secuencia lógica.

6. Criterio de Autonomía
Indicadores
  Actitud libre, espontánea e independiente en la expresión de las ideas.
 Iniciativa para participar en juegos, competencia y en otras actividades.
 Confianza en sí mismo para actuar

7. Criterio de Participación
Indicadores
 Actitud de cooperación en la discusión para solucionar problemas.
 Participación espontánea en tareas sociales.
 Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades.

8. Criterio de Significación
Indicadores
 Interés por la investigación para comprobar teorías.
 Aplicación de conocimientos en la vida cotidiana.
 Inquietud por obtener conocimientos.

9. Criterio de Pertinencia
Indicadores
 Habilidades para establecer relaciones entre estos conceptos.
 Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas.
 Aprecio por las discusiones en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con
situaciones de la comunidad.

10. Criterio de Valoración

Indicadores
 Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales.
 Actitud conservacionista de los recursos del ambiente.
 Valoración de juicios y argumentos sustentados en el respeto.

11. Criterio de Trabajo

Indicadores
 Hábitos de higiene y aseo personal.
 Organización de útiles escolares.
 Orden y pulcritud en la presentación de trabajos.
 CLASE PARTICIPATIVA

Es la interacción entre docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad escolar, donde se

promueve la participación activa, creativa y el trabajo colaborativo entre los escolares, a fin de lograr el
propósito propuesto y desarrollar los contenidos pautados.

a. Área
b. Componente
c. Disciplina
d. Nombre del Docente o docentes
e. Año y Secciones
f. Propósito: Es lo que desea lograr el docente en el estudiante a través de los contenidos de las
disciplinas, respondiendo a las potencialidades del currículo bolivariano. Refleja el logro
pedagógico que se quiere alcanzar con los estudiantes, durante la jornada diaria. Debe
apuntar a la finalidad del proyecto de aprendizaje o plan integral y guarda relación con los
contenidos y estrategias. Su elaboración inicia con un verbo infinitivo y lleva implícita las
potencialidades del ser, hacer, conocer y convivir.
g. Fecha: Se desarrolla por cada semana
h. Nro.de Clase: Secuencia de las clases programadas
i. Contenido de la disciplina

Actividades: son todas aquellas acciones que realiza el estudiante y permiten valorar su
actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de tareas, acciones o estrategias
ya que son los diferentes procedimientos didácticos- pedagógicos que utiliza el docente para
desarrollar una clase. Deben ser explícitas tomando en cuenta el proceso de una clase
participativa mostrando la relación con las intencionalidades y los ejes integradores

Se divide en tres momentos:

INICIO, Es el primer momento de la clase participativa. Las actividades de este período no deben ser
confundidas con las llamadas “actividades de rutina”. Su planificación debe servir para motivar y aperturar
la clase, así como para explorar las ideas previas de los estudiantes. Deben ser contextualizadas con el
proyecto de aprendizaje

DESARROLLO Son las distintas acciones que realizan los estudiantes durante las situaciones de
aprendizaje. Las mismas deben ampliarse en la planificación y no dejarse meramente indicadas. De igual
forma, el docente debe cuidar de planificar todas las actividades atendiendo al propósito del día, variando las
mismas para mantener el interés en el grupo.

CIERRE Es el momento en el cual el docente realimenta los contenidos y actividades desarrolladas durante
la jornada, así como aprovecha para conocer los logros alcanzados en función del propósito inicial.

RECOMENDACIONES

- Se planifica de forma semanal

- Su entrega para revisión es a inicios de semana cada quince (15) días.
- La presentación de la clase debe ser completa.
- Se sugiere planificar actividades donde los estudiantes produzcan diariamente.
 RESUMEN

 La Portada debe ser única para el Proyecto de Aprendizaje del año. Debe contener: Membrete, Nivel
o Modalidad, Lapso, Año Escolar, Año, Sección(es), Titulo del Proyecto, Matricula General-
Discriminada (sexo), Docentes del año, Tiempo de duración: Desde: Hasta:, Recibido por.
 El titulo del proyecto se construye en consenso con todos los participantes y debe ser dos (02) por
institución: uno (01) de Primer a Tercer Año y otro de Cuarto y Quinto año, debe estar cónsono con
la problemática arrojada por el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Debe ser claro y preciso
que genere impacto, creativo e innovador.
 El diagnóstico debe construirse uno por año; Debe ser escrito tipo ensayo y poseer la Problemática
del PEIC (NECESIDADES DETECTADAS: curriculares, pedagógicas, sociales; INTERESES DEL
AÑO: docente, estudiantes, comunidad) Fundamentación Legal que sustenta al Proyecto de
Aprendizaje: CRBV, LOE, DCB, LOPNNA, otras y el Proyecto Nacional Simón Bolívar con las
Directrices vinculadas con el proyecto de aprendizaje)
 La Finalidad debe ser redactada una (01) para el Proyecto con un verbo en infinitivo (ar, er, ir);
apunta a resolver las situaciones planteadas en el Diagnóstico y contener las potencialidades del Ser,
Hacer, Conocer y Convivir.
 El Sistema Integrador está conformado por los elementos del Desarrollo Curricular Bolivariano:
Área, Componentes, Contenidos de las Disciplinas Contextualizados y las Estrategias, que es el hilo
conductor que permite la vinculación de las áreas de aprendizaje.
 Las Estrategias son procedimientos didácticos - pedagógicos para desarrollar los contenidos
contextualizados de cada disciplina. Deben indicar ejes e intencionalidades (articulados).
 La Evaluación incluye: la fecha de evaluación, la estrategia articulada y contextualizada; los
indicadores que son los aspectos a observar de la estrategia y pueden ser uno por potencialidad o uno
que los agrupe.

CONSIDERACIONES FINALES

 El Proyecto de Aprendizaje se construye en los Grupos de Formación Permanente de forma colectiva

y con la presencia del personal Directivo, Coordinador de Formación Docente y los Docentes por
Año.
 El PA debe estar articulado con las problemáticas del PEIC, manteniendo la coherencia del Sistema
Integrador.
 Los PLANES INTEGRALES se pueden desarrollar bajo dos modalidades:
 A.- En una situación emergente donde las áreas y sus disciplinas se involucran y/o
 B.- Cuando exista un contenido a desarrollar de determinada disciplina que no se pueda
contextualizar al PA.
 Los PA deben ser construidos en los primeros cinco (05) días de cada lapso y entregado a la
Coordinación de Formación Docente los primeros diez (10) días de cada lapso. Debe contener los
elementos curriculares antes mencionados, cabe destacar que la estructura evaluativa debe
acompañarse de los instrumentos a utilizar.
 Las clases participativas se elaborarán en los Grupos de Formación Permanente cada quince (15)
días. Dichas clases deben planificarse por semana en colectivo.
 Las técnicas de evaluación deben ser variadas para cada estrategia y por ende cada contenido.
 Las estrategias y la evaluación se realiza por contenido.
 a Evaluación del Proyecto de Aprendizaje posee: Finalidad, Logros, Limitaciones, Recomendaciones
del Proyecto. Anexar las evidencias. Debe ser construido por Disciplina y entregado al finalizar cada
Proyecto de Aprendizaje.
 Leyenda

EJES INTEGRADORES
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL A

INTERCULTURALIDAD B INTENCIONALIDADES
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y PRENDER A CREAR 1
COMUNICACIÓN C

TRABAJO LIBERADOR D
APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR 2

DERECHOS Y CULTURA PARA LA PAZ E APRENDER A VALORAR 3

LENGUAJE F APRENDER A REFLEXIONAR 4

SOBERANÍA Y SEGURIDAD TERRITORIAL DE
LA NACIÓN G

POTENCIALIDADES
SER HACER
CONOCER CONVIVIR
 Evaluación del Proyecto de Aprendizaje

Finalidad Logros Limitaciones Recomendaciones Observaciones

 República Bolivariana de Venezuela REGISTRO DIARIO DE LA ACTUACION DEL ESTUDIANTE PERIODO ESCOLAR:

Ministerio del Poder Popular para la Educación

PLANTEL:

AÑO: SECCION: LAPSO:

DISCIPLINA: TECNICA: ___________________________________________________

DOCENTE: CONTENIDO: _______________________________________________

POTENCIALIDADES DEF

NO. NOMBRES Y APELLIDOS INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

6
 PARAMETROS DE EVALUACIÓN

Valor INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4

Reverso del instrumento

Área: Componente:

Disciplina: Año: Secciones:

Docente:

ESTRUCTURA EVALUATIVA

FECHA ESTRATEGIA INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO PONDERACIÓN

 Proyecto de Aprendizaje
Área: Componente:

Disciplina: Año: Secciones:

Docente: N° de clases:

FECHA CONTENIDO POR DISCIPLINA ESTRATEGIA INDICADORES R

AÑOS Áreas Componentes Disciplinas Contenidos Contextualizados

Ciencias Sociales y Ciudadanía

Educación Física, Deporte y

Recreación

1 Desarrollo endógeno en por y

para el trabajo Liberador

2
3 Lenguaje comunicación y
cultura

Ser humano y su interacción

con otros componentes del
ambiente

4
5 Filosofía, ética y Sociedad
 VERBOS
TIPO
GENERALES ESPECIFICOS ACCIÓN DE
Conectores y Relacionantes
INVESTIGACIÓN
Analizar Formular Advertir Enumerar Analizar Descriptivo-Exploratorio El ejemplo anterior descrito PARAFRASEAR: Es decir, en otras palabras, brevemente, de
Calcular Fundamentar Analizar Enunciar Clasificar Descriptivo-Exploratorio Resulta oportuno hecho, cabe decir que,
Descriptivo-Exploratorio
En los marcos de las observaciones o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar,
Categorizar Generar Basar Especificar Caracterizar
anteriores
Descriptivo-Exploratorio
explicar…) que, en efecto.
Comparar Identificar Calcular Estimar Definir Después de lo anterior expuesto
Compilar Inferir Calificar Evaluar Demostrar Descriptivo-Exploratorio Todo lo anterior INDICAR ORDEN: Primero, segundo, por otra parte, por la
Descriptivo-Exploratorio
Sobre la base de las otra, en primer (segundo..)
Concretar Mostrar Categorizar Examinar Describir
consideraciones anteriores
Descriptivo-Exploratorio
lugar – termino, seguidamente, luego, para empezar, para
Contrastar Oponer Comparar Explicar Determinar En ese mismo sentido
Descriptivo-Exploratorio
continuar, para dar continuidad,
Crear Orientar Componer Fraccionar Especificar En el orden de las ideas anteriores
se expone, finalmente, posteriormente.
De acuerdo con los razonamientos
Definir Plantear Conceptualizar Identificar Identificar Descriptivo-Exploratorio
anteriores
Demostrar Presentar Considerar Indicar Registrar Descriptivo-Exploratorio Precisando de una vez INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA: En consecuencia, por lo
Desarrollar Probar Contrastar Interpretar Construir Proyecto Factible Es evidente entonces tanto,
Describir Producir Deducir Justificar Comparar Proyecto Factible En este mismo orden y dirección como resultado de, como consecuencia de (esto, eso aquello), de
Diagnosticar Proponer Definir Mencionar Desarrollar Proyecto Factible Según se ha citado acuerdo con,
atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por
Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar Diferenciar Proyecto Factible Con referencia a todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto….que,
Diseñar Relatar Detallar Operacionalización Diseñar Proyecto Factible Se observa claramente tan….que, en síntesis, por esta razón, en suma.
Efectuar Replicar Determinar Organizar Efectuar Proyecto Factible Hecha la observación anterior ESTABLECER COMPARACIONES: De la misma manera que,
Enumerar Reproducir Designar Registrar Ejecutar Proyecto Factible Por las consideraciones anteriores igualmente,
Establecer Revelar Descomponer Relacionar Ejercitar Proyecto Factible A manera de resumen final en (de) igual forma, en las mismas circunstancias, mejor (peor) que
esta situación,
Explicar Situar Describir Resumir Elaborar Proyecto Factible En efecto
mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante
Examinar Tasar Discriminar Seleccionar Establecer Proyecto Factible Como ya se ha aclarado RELACIÓN TEMPORAL: Posteriormente, entonces, después, al mismo
Exponer Valuar Distinguir Separar Evaluar Proyecto Factible Cabe agregar tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos aquellos)
Evaluar Establecer Sintetizar Formular Proyecto Factible Según se ha visto momentos, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado
el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto,
Sugerir Juzgar Proyecto Factible Como puede observarse luego.
Determinar Programar Proyecto Factible En referencia a AÑADIR IDEAS: Además, asimismo, o así mismo, también, de nuevo,
Proponer Proyecto Factible En ese propósito por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma,
Relacionar Proyecto Factible Significa entonces por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en
Valorar Proyecto Factible De lo anterior se deduce adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, Pues, ahora bien,
es conveniente (preciso, necesario..)que, adicionalmente, de igual
Ante la situación planteada manera.
A los efectos de este PRESENTAR IDEAS QUE LIMITAN LA ANTERIOR: Sin embargo, no
Tal como se ha visto obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el
contrario, aun cuando, a pesar de, si bien es cierto que, n o es menos
Hechas las consideraciones
cierto, que, empero, en oposición a, enfrentando a, contrariamente

Información recogida de: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Jesús León Subero
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TECNICAS CONCEPTUALIZACION
Es la representación de conocimiento de tipo condicional,
mediante formatos tipo diagrama de flujo y tablas de
ALGORITMO decisión que representan cadenas de toma de decisiones
y clasificaciones que permiten resolver un problema
determinado.
Consiste en representar de manera sintética la estructura
de un contenido mediante palabras, frases, oraciones o
CUADRO textos breves, utilizando figuras geométricas conectadas
SINÓPTICO a través de flechas. Permite representar aspectos de la
información en forma icónica.
DEMOSTRAC Técnica que enfoca su atención en pasos y
IÓN procedimientos envueltos en la ejecución de operaciones
manuales, corporales e intelectuales.
Consiste en que un grupo pequeño de participantes
DEBATE tratan un tema en una discusión informal, conducido por
el facilitador o algún participante.
anteriores a lo expresado, aunque sea posible, en cambio.
INSTRUMENTOS CONCEPTUALIZACIÓN
Conjunto de ítems con espacios para registrar las
respuestas, utilizado por un observador para indicar la
LISTA DE COTEJO presencia o ausencia de una característica, conducta,
hecho, entre otros. Son de gran aplicación para evaluar
ejecuciones y productos complejos.
Consiste en un conjunto de ítems con espacio para
ESCALA DE registrar la presencia o ausencia de una característica,
ESTIMACIÓN conducta, hecho y el grado o intensidad del mismo. Son de
gran aplicación para evaluar con precisión ejecuciones y
aspectos complejos.
Conjunto de preguntas, ejercicios o problemas
presentados generalmente en forma escrita, los ítems
CUESTIONARIO pueden ser respuestas cerrada o abierta, las respuestas
pueden ser escritas, orales, se registra la actuación del
sujeto.
Consiste en el registro de calificaciones, asistencia y otras
REGISTRO DE observaciones relacionadas con la actuación de un sujeto
EVALUACIÓN durante un periodo académico.
CONTINUA
 Es indagar verbalmente en una relación interpersonal
sobre la situación de aprendizaje, (estructuras
ENTREVISTA conceptuales, intereses, opiniones, actitudes,
preferencias, entre otros), en la que el sujeto responde
de igual forma.
Representar de manera sintética el contenido de un
tema, mediante un listado organizado jerárquicamente
de sus elementos. El esquema expresa la estructura de
ESQUEMA los contenidos, es decir, la organización y relaciones
entre sus elementos.
Presentación de un determinado tema o áreas, con la
finalidad de dar a conocer aspectos relevantes sobre el
EXPOSICIÓN
mismo. Puede ser dirigido por el facilitador, docente,
participante o grupo de ellos.
El grupo de participantes estudia analítica y
ESTUDIOS DE exhaustivamente un caso dado con todos los detalles,
CASOS para extraer conclusiones ilustrativas.
Consiste en la participación de todos los integrantes del
grupo en la discusión de un problema, hecho, obra, tema
FORO o aspecto.
Es cuando el examinado emita un juicio sobre sí mismo
(sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en
AUTOEVALUACIÓ
relación a los objetivos o metas planteadas en el programa
N
de estudio.
Se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy
concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar
PRUEBAS
o completar el planteamiento que se le hace y las opciones
OBJETIVAS
de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del
evaluador.
Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el
PRUEBAS DE alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo
ENSAYO propio, considerando el carácter crítico con las palabras o
O POR TEMAS términos que considere más adecuados
Enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una
SIMULADORES real, en donde se induce a la toma de decisiones o al
ESCRITOS desarrollo de acciones que lleven hacia la solución del
problema. Se identifican dos tipos: problemas y
simuladores.
Son instrumentos que han sido ensayados, analizados y
PRUEBAS revisados antes de pasar a formar parte del instrumento,
ESTANDARIZADAS de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de
muestras de población en condiciones controladas.
 Representaciones bidimensionales de las relaciones
jerárquicas de los conceptos y su desglosamiento en los
elementos constitutivos para ofrecer una visión global de
DIAGRAMA la estructura conceptual, a través de nodos que
(MAPA) representan conceptos, y enlaces que representan las
CONCEPTUA relaciones entre los conceptos y las ideas.
L
Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que Consiste en la elaboración de una propuesta que integre
MÉTODO DE existen y surgen en una realidad específica. PROYECTO una tentativa de solución a un problema.
PROYECTO
Equipo de expertos que sostienen puntos de vistas Este instrumento debe contener una apreciación sobre
MESA
divergentes o contradictorias sobre un mismo tema, un tema, fundamentada en información relacionada o
REDONDA MONOGRAFIAS proveniente de diversas fuentes.
expone ante el grupo en forma sucesiva.

Consiste en percibir, reconocer y apreciar el desempeño

OBSERVACI (y cualquier hecho relacionado con éste) del sujeto en
ON situaciones naturales.
Es una reunión de expertos quienes dialogan, conversan,
PANEL debaten entre si el tema propuesto desde sus puntos de
vista.
Es representar de manera sintética la estructura de un
contenido, mediante un cuadro en el que se presenta
mediante frases, oraciones o textos breves, los aspectos
PANEL DE principales del contenido. En general, se plantean
INFORMACI preguntas precisas a las cuales se responde, exponiendo
ÓN
el aspecto central de la información a transmitir.
Consiste en el interrogatorio o conversación, lo que
PREGUNTA estimula en el participante la reflexión, cooperación y la
Y/O participación activa en el proceso de aprendizaje.
DIALOGO
Se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa
su punto de vista sobre un tema en particular,
ENSAYOS considerando formulaciones críticas e incorporando
como apoyo información pertinente sobre el tema.
Es la presentación escrita de los resultados de alguna
actividad, que puede ser: una investigación documental o
de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra
REPORTES
actividad que se haya llevado a cabo como parte del
O proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir
TRABAJOS los objetivos planteados previamente.
ESCRITOS
 PRUEBA Realización de una tarea definida en un lapso definido. Se elabora un registro de la frecuencia con que los
Pueden ser escritas, orales o prácticas. De manera estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con
individual o grupal. CUADRO DE el tema, presentan información adicional a la clase,
PARTICIPACIÓN plantean un ejemplo, solucionan el problema o
PORTAFOLI Recolección y organización de trabajos en el área, que interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un
OS O permite su revisión, modificación y culminación. problema real, entre otros.
CARPETA DE
TRABAJO
Demostración oral de un tema, contenido en el programa
RESOLUCIÓ Se plantea al participante quién debe resolverlo de estudio, frente a un grupo de personas. Brinda al
N DE siguiendo las orientaciones del facilitador (docente). alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para
PROBLEMAS seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar información. •
Es representar una determinada situación de la vida real EXPOSICIÓN ORAL Al utilizarse este instrumento, el alumno deberá
ROLE asumiendo los roles del caso, con la finalidad de ser seleccionar y elaborar materiales didácticos para apoyar
PLAYING Y/O mejor comprendido por el grupo. su trabajo.
DESEMPEÑO
DE ROLES
Actividad de enseñanza y modelo pedagógico para el
Es la descripción de hechos, incidentes o
TAREAS EN aprendizaje del alumno. Oportunidad para evaluar
EL AULA competencias en proceso de formación. acontecimientos, que se suscitan en un lugar y tiempo
REGISTRO determinado, se coloca la fecha, nombre, anécdota, los
Consiste en que cada participante exprese su punto de ANECDÓTICO cuales pueden ser de interés para el observador o para
vista en relación con un tema determinado, bajo un clima
los fines con qué este observa, estos hechos pueden
de informalidad, donde no se critique y se respete la
TORBELLIN opinión de cada cual con el objeto de producir ideas describirse forma breve, junto con las recomendaciones
O DE IDEAS originales o soluciones nuevas. entre otros.