Aspectos Antecedent es

Plan de estudios 2011 Caractersticas Mandatos como la de Jos Vasconcelos, Jaime Torres Bodet, Jess Reyes Heroles, entre otros, por otro lado la ANMEB expedido en 1992 con el propsito de mejorar la permanencia en la educacin primaria y expandir la educacin preescolar y secundaria, adems la firma del Compromiso Social por la Calidad de la Educacin y la Alianza por la Calidad de la Educacin y la demanda de la unin de los tres niveles educativos de tipo bsica. Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Ellas son: 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares. Curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela. Abarca la puesta en prctica conjunta e interrelacionada de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES para la resolucin de problemas especficos de la vida personal, pblica y laboral, es decir a situaciones comunes y cotidianas para poner en prctica los conocimientos pertinentes para solucionar problemas y reestructurarlos de acuerdo a la situacin. Se clasifican en competencias para: 1.- El aprendizaje permanente 2.- El manejo de informacin 3.- El manejo de situaciones 4.- La convivencia 5.- La vida en sociedad Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles educativos, la escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s y puede visualizarse de forma horizontal y vertical. Estndares Curriculares: Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes e integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.los grados escolares de corte para cada periodo son: tercero de preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de secundaria. Aprendizajes esperados:

Principios pedaggic os

Competenc ias para la vida

Perfil de egreso de la educacin bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

Son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Y para medirlo se recurre al Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. Por ejemplo los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: *Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. *Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. *Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Parmetro s curriculare s para la educacin indgena Gestin educativa y de los aprendizaj es El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. La RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Y para ello se puede gestionar la asesora acadmica en la escuela, estableciendo modelos de gestin especficos para cada contexto, al igual que gestionar para avanzar hacia una escuela de tiempo completo, o del tiempo en jornada ampliada al igual que la de medio tiempo.

Miguel ngel Martnez Hernndez LESET 1 B