Unidad de Aprendizaje 1

Máster Profesorado de Secundaria 01MSEC

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

8/3/23
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Una mirada desde la Psicología
01MSEC. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 8/3/23
Unidad de aprendizaje 1. Una mirada desde la psicología

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Una mirada desde la Psicología

1.1: Conceptos básicos

1.2: Desarrollo cognitivo
1.3: Teorías del desarrollo
1.3.1. Teoría psicoanalítica
1.3.2. Teoría psicosocial de Erikson
1.3.3. Conductismo
1.3.4. Cognitivismo
1.4: Aspectos afectivos y sociales
1.4.1. Desarrollo afectivo de la personalidad
1.5: Habilidades cognitivas
1.5.1: La maduración cerebral

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1.1. Conceptos básicos

Definición de aprendizaje: Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado de diferentes procesos o actividades tales como:
el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Su análisis genera las diferentes teorías del aprendizaje

- Es una de las funciones mentales más importantes

- Relacionada con la educación y el desarrollo
- Guarda relación con el estado de ánimo de las personas

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1.1. Conceptos básicos

Enseñanza: Acción de enseñar. Formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que
se enseñan a alguien.
Se compone de 3 elementos esenciales que interactúan:
- El profesorado o equipo docente
- El alumnado
- El objetivo del conocimiento o contenido del aprendizaje

Aprendizaje cultural à prácticas pedagógicas por parte de adultos y capacidades cognitivas por
parte de alumnos.
3 etapas en este aprendizaje cultural:

- Aprendizaje por imitación

- Aprendizaje por instrucción
- Aprendizaje por colaboración

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1.1. Conceptos básicos

Aprendizaje por imitación:
Albert Bandura à Podemos aprender por observación o imitación del comportamiento de otros.
Pasos:

- Adquisición: La persona observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta y

qué efectos tienen dichas conductas sobre él.
- Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria, se crea un camino virtual
hacia el sector de la memoria. Para recordar eso se debe reutilizar para fortalecer lo creado por
las neuronas implicadas en ese proceso.
- Ejecución: Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, se
reproduce la conducta.
- Consecuencias: Imitando al modelo, el individuo puede ser reforzado.

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1.1. Conceptos básicos

Aprendizaje por instrucción: Los niños aprenden que un adulto tiene una comprensión
determinada de una tarea, siendo capaces de compararla con la que ellos deben desempeñar.
Manifestaciones que indican la presencia en un niño de esta nueva capacidad de aprender a partir
de la enseñanza:
- Aprender a seguir reglas o normas específicas
- Usar reglas sociales y morales
- Regular la impresión que causan en los demás y ser capaces de adaptar su comportamiento
- Utilizar expresiones del tipo: “Él piensa que yo pienso X”.

Empiezan a entender que otras personas tienen estados mentales diferentes a los suyos

Aprendizaje por colaboración: Ninguno de los participantes de la situación de aprendizaje

conoce la solución por anticipado. Se puede apreciar cómo estos participantes discuten al
mantener diversidad de opiniones o de criterios.

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1.1. Conceptos básicos

Existen dos tipos de estrategias diferentes para adquirir conocimientos:

- Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que
debe ser construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado a su propia estructura
cognitiva.

- Aprendizaje por recepción: El contenido se presenta al alumno en su forma final y solo se le exige
que internalice o incorpore el material de tal forma que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.

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1.2. Desarrollo cognitivo

Adolescencia à caracterizada por la presencia de determinados comportamientos en los que se

tiende a asumir riesgos:
- Búsqueda de sensaciones fuertes
- Necesidad de independencia
- Necesidad de explorar y vivir nuevas experiencias fuera del núcleo familiar

Diferencias entre el pensamiento del adolescente y del niño (Hopkins 1987)

- Uso creciente de la lógica: Se forman hipótesis ante cualquier problema
- Razonamiento hipotético: Están más próximos a formular hipótesis y ser capaces de analizar las
evidencias que existen
- Pensamiento abstracto: Se produce un incremento significativo en la capacidad de abstracción
- Metapensamiento: Capacidad para pensar sobre el propio pensamiento

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.1. Teoría psicoanalítica

1.3.2. Teoría psicosocial de Erikson

1.3.3. Conductismo

1.3.4. Cognitivismo

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.1. Teoría psicoanalítica à Desarrollo humano en términos de impulsos y motivos intrínsecos,
muchos de ellos irracionales e inconscientes y permanecen ocultos para la consciencia.

Fundador: Sigmund Freud (1856-1939)

Teoría de la personalidad: Construida en base a tres sistemas: ello, yo y superyó.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.1. Teoría psicoanalítica

Ello à Representa la energía psíquica inconsciente para la satisfacción de nuestras necesidades

básicas como la supervivencia, la agresión y la reproducción.

Superyó à Es como una conciencia moral implacable, busca la perfección (sobre todo de los
impulsos condenados o censurados por la educación proporcionada).

Yoà Es el aspecto racional de la personalidad que se enfrenta con la realidad cotidiana, tratando de
mantener bajo control los deseos inconscientes del ello y la culpa del superyó.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.1. Teoría psicoanalítica

Freud estableció el desarrollo psicosexual 6 etapas que se debían ir

superando:

1- La etapa oral (desde el nacimiento hasta el año)

2- La etapa anal (1-3 años)
3- La etapa fálica (3-6 años)
4- La etapa de latencia (7-11 años)
5- La etapa genital (adolescencia)
6- La adultez

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.1. Teoría psicoanalítica

Adolescencia-psicoanálisisà genitales constituyen el centro de todas las sensaciones placenteras

à lo que hace que se busque la estimulación y satisfacción sexual a través de relaciones sexuales.

Se pensó que el futuro psíquico quedaría determinado por lo sucedido en la etapa de primera infancia
debido al descubrimiento de la sexualidad infantil. Siendo la adolescencia una especie de integración
de esa sexualidad infantil.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.2. Teoría psicosocial de Erikson

Sostenía que problemas de la vida adulta provenían de conflictos no resueltos en la infancia. Para él,
el factor clave en el desarrollo eran las relaciones de la persona con la familia y su cultura.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.2. Teoría psicosocial de Erikson

Etapas psicosociales

0-1 años à Confianza básica vs. Desconfianza

1-3 años à Autonomía vs. Vergüenza y duda
3-6 años à Iniciativa vs. Culpa
7-11 años à Laboriosidad vs. Inferioridad
12-20 años à Identidad vs. Confusión de roles
20-40 años à Intimidad vs. Aislamiento
40-65 años à Generatividad vs. Estancamiento
A partir de los 65 à Integridad del yo vs. Desesperación

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.3. Conductismo

John Watson (1878-1958) Para que la Psicología pudiese ser considerada una ciencia, se debía
estudiar solamente aquello que se pudiese registrar y medir, la conducta humana (y no los
pensamientos ni los impulsos ocultos como había hecho el psicoanálisis).

Pavlov (1849-1936) à Salivación de perros que participaban en un experimento con el sonido de

una campana à respuesta condicionada à aprendizajeà condicionamiento clásico.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.3. Conductismo. PAULOV

- Estímulo neutro: no se asocia a ningún otro, ni provoca inicialmente ninguna respuesta. Campana
antes de estar condicionada.
- Estímulo incondicionado: de manera automática causa una respuesta emocional o fisiológica, siendo
esta una respuesta incondicionada. Comida.
- Estímulo condicionado: provoca una respuesta emocional o fisiológica tras el condicionamiento.
Campana después de haberla asociado a la comida.
- Respuesta incondicionada: respuesta que tiene lugar de manera natural. Salivación por comida.
- Respuesta condicionada: respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutro. Salivación por
oír una campana.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.3. Conductismo

B.F. Skinner (1904-1990) à Máximo exponente del conductismo. De acuerdo con Watson como con
Pavlov, pero creía que había otro condicionamiento importanteà Condicionamiento Operante,
presente en las conductas más complejas.

Una conducta determinada produce una consecuencia:

Si consecuencia es útil o placenteraà organismo tenderá a repetirla

Si consecuencia es desagradable à organismo tenderá a no repetirla

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.3. Conductismo

Experimentos Estímulos-Respuesta con animales y humanos

“Caja de Skinner” à Refuerzo

- El reforzador debe aparecer inmediatamente después de la conducta
- El reforzador debe ser congruente con la conducta y no aparecer si esta no se emite
- La conducta que se pretende condicionar debe ser voluntaria y consciente

- Los reforzadores pueden ser primarios o secundarios

- Estos reforzadores y la importancia que se les otorga varían según la etapa vital

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.4. Cognitivismo

Centrada fundamentalmente en los procesos de pensamiento, aquellos que a simple vista no se pueden
apreciar

Jean Piaget (1896-1980) à Teorías sobre el desarrollo psicológico en la infancia y el desarrollo de la

inteligencia.

Planteó que existían 4 periodos en el desarrollo cognitivo de las personas:

1- El periodo sensoriomotor (0-2 años)

2- El periodo preoperacional (2-6 años)
3- El periodo operacional concreto (7-11 años)
4- El periodo operacional formal (a partir de los 11-12 años)

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.4. Cognitivismo

1- El periodo sensoriomotor (0-2 años)

Los niños utilizan los sentidos y habilidades para aprender el mundo. Éste se divide en 6 subetapas:

a) Uso de los reflejos (0-1mes)

b) Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
c) Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
d) Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)
e) Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
f) Combinaciones mentales

Principales adquisiciones durante el periodo: Los niños aprenden la permanencia del objeto, un objeto
todavía existe cuando ya no está a la vista.

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.4. Cognitivismo
2- El periodo preoperacional (2-6 años)
Los niños utilizan pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje. Se divide en:
a) Periodo simbólico y preconceptual (2-4 años)
1- Consolidación de la función simbólica
2- Aumento de su capacidad para organizar el medio que le rodea
3- Las imágenes mentales aún están lejos de los conceptos propiamente definidos

b) Periodo del pensamiento intuitivo (4-7 años). Los rasgos más característicos de estas limitaciones son:
1- Yuxtaposición: Incapacidad de hacer de las explicaciones un todo coherente
2- Sincretismo: Razonamiento no deductivo que pasa directamente de una premisa a una conclusión
3- Centración: Limitación por la que se atiende a un solo aspecto de la realidad
4- Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido.
5- Egocentrismo: Presenta la confusión entre el “yo” y el ”no yo”. Rechazo del punto de vista de los otros

Principales adquisiciones durante el periodo: Se desarrolla la imaginación y los niños se expresan a través del
lenguaje. Su pensamiento empieza a no ser tan egocéntrico y a entender y coordinar muchos puntos de vista
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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.4. Cognitivismo
3- Periodo Operacional concreto (7-11 años)

Los niños aprenden activamente a ser competentes y productivos en el dominio de nuevas habilidades o
se sienten inferiores e incapaces de hacer algo bien.

Principales adquisiciones durante el periodo: Al aplicar capacidades lógicas, los niños aprenden a
comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras ideas científicas

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.4. Cognitivismo
3- Periodo Operacional concreto (7-11 años)

Características básicas de los cambios que se producen en el niño en esta etapa:

- El pensamiento intuitivo pasa a ser lógico
- La estructura de conjunto que caracteriza este estadio es el agrupamiento
- La reversibilidad y las conservaciones (tiempo, espacio, peso…) se van desarrollando
- Desarrollo de la atención y de la memoria
- Identificación de símbolos y signos
- Desarrollo de la capacidad de análisis
- Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia
- Superación del egocentrismo, animismo y finalismo
- El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y afectivo-social

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1.3. Teorías del desarrollo

1.3.4. Cognitivismo
3- Periodo Operacional concreto (7-11 años)

Los adolescentes y adultos son capaces de pensar sobre abstracciones o conceptos hipotéticos y
razonar de forma analítica
Según Palacios, Marchesi y Coll (2004) los aspectos más característicos de este periodo serían:
Conservaciones: comprensión del mundo como continuo cambio exige la existencia de “invariantes”,
cosas que no se modifican cuando se produce una transformación
Operaciones: el niño emplea una serie de reglas que son semejantes a algunas de las que la lógica ha
estudiado

4- Periodo de Operacional formal (a partir de los 12 años)

Hablar de adolescencia en términos cognitivos significa hablar de operaciones formalesà Habilidad para
utilizar el pensamiento abstracto

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1.4. Aspectos afectivos y sociales

1.4.1. Desarrollo afectivo y de la personalidad

Autoconcepto:
Se pueden distinguir 2 tramos evolutivos:
- 6-8 años: Tendencia a hacer discriminaciones cada vez más finas en la descripción de uno mismo
- 8-12 años: El autoconcepto se desarrolla socialmente

Autoestima: Además de la física también la académica y la social.

Las prácticas educativas familiares y la influencia de las relaciones sociales determinan su autoestima:
- Un estilo de vida más democrático
- Los que delimitan de manera clara y razonada las normas
- Manifiestan un nivel de exigencia alto, pero acorde con posibilidades de sus hijos
- Mantienen relaciones cálidas y afectuosas

promueven una autoestima más elevada en sus hijos.

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1.4. Aspectos afectivos y sociales

1.4.2. Desarrollo social

1.4.2.1. Desarrollo social: los adolescentes y la familia

1.4.2.2. Tipologías de estilos parentales

1.4.2.3. El desarrollo social y afectivo como objetivo educativo

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1.4. Aspectos afectivos y sociales

1.4.2. Desarrollo social

Fruto de la interrelación, se van rigiendo estas relaciones sociales por las normas impuestas
desde fuera, donde se va desarrollando un sistema de hábitos, actitudes y valores.
Socialización: Proceso interactivo a través del cual el niño satisface sus necesidades, asimila la
cultura a la vez que la sociedad se desarrolla.

Proceso vinculado al conocimiento social que se manifiesta en tres ámbitos esenciales:

1- El desarrollo de la comprensión de los demás
2- Las relaciones interpersonales
3- La comprensión de los sistemas sociales

Moral heterónoma: Tiene su origen en las normas provenientes de los adultos. Gracias a la
socialización, el niño va construyendo un sistema ético hacia el desarrollo de la moral autónoma,
que le permitirá entender conceptos más complejos.

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1.4. Aspectos afectivos y sociales

1.4.2.1. Desarrollo social: los adolescentes y la familia

Los cambios de índole psicoafectiva y social en la adolescencia están fundamentados sobre la

necesidad de adquirir autonomía e independencia y de construir la identidad

Ese logro de la independencia implica un replanteamiento de las relaciones de los adolescentes

con sus padres dirigido a construir mayor libertad y flexibilidad en conductas y en horariosà esto
puede provocar tensiones

Con estos cambios, la familia también sufre modificaciones

El afrontamiento del conflicto, y no su evitación, favorece el desarrollo psicosocial y fomenta los

vínculos positivos

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1.4. Aspectos afectivos y sociales

1.4.2.2. Tipologías de estilos parentales
- Estilo Democrático o autoritativo
- Demandas madurativas
- Atención e interés hacia el niño
- Estilo comunicativo efectivo y bidireccional
- Control autoritativo
- Estilo Autoritario
- Indiferencia, poco atentos a las iniciativas infantiles
- Menor demanda madurativa
- Comunicación menos efectiva e unidireccional
- Menos actos de crianza o cuidado afectivo
- Control autoritario
- Estilo Permisivo
- Menor demanda madurativa
- Comunicación poco efectiva y unidireccional
- Menor crianza o cuidado afectivo
- Control permisivo-control laxo
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1.4. Aspectos afectivos y sociales

1.4.2. Desarrollo social
1.4.2.3. El desarrollo social y afectivo como objetivo educativo

La educación social desde una perspectiva relacional, comunicativa y progresiva basada en el

diálogo y la tolerancia destinada a enseñar valores y resolución de conflictos

La moral que se pretende desarrollar à justicia, solidaridad, democracia

El desarrollo social y afectivo à un elemento fundamental del proceso educativo permitiendo a los
alumnos actuar de modo activo y responsable en una sociedad pluralista y tolerante

Educación: Clima de respeto mutuo para promover el desarrollo e interiorización de valores.

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

Las habilidades cognitivas adolescentes à relacionadas con la maduración cerebral que se produce

ADOLESCENTES

- Conectan y refutan ideas más rápido que los niños

- Toman decisiones de manera más arriesgada que los adultos
- Tienen un pensamiento más rígido
- Razonan de forma abstracta
- Argumentan posturas que les interesan

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

Hay estructuras cerebrales que experimentan cambios importantes:

- La corteza prefrontal
- La amígdala y el sistema límbico
- El hipocampo
- Corteza frontal y orbitofrontal
- Hipotálamo
- Cambio en la cantidad de sustancia gris en forma de ”U invertida”, aumenta en preadolescencia y
disminuye en postadolescencia

Cambios a nivel funcional:

- Poda sináptica
- Amento de la mielina Mejoras en las funciones ejecutivas

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

Principales avances en las habilidades cognitivas durante la adolescencia:

- Percepción:
- 11 años capaces de reconocer imágenes degradadas y dominar las tareas relacionadas con
la percepción de formas complejas
- 11-13 años desarrollo en áreas involucradas en la orientación espacial y en la integración de
la información sensorial
- Atención:
- Se perfecciona la ejecución de tareas hasta alcanzar en adolescencia tardía niveles de
ejecución similares a los del adulto
- La atención selectiva se desarrolla.

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

Principales avances en las habilidades cognitivas durante la adolescencia:

- Memoria
- Mejora en memoria operativa
- Perfeccionamiento de estrategias de almacenamiento y recuerdo
- Aumento memoria implícita, aumento memoria explícita

- Funciones ejecutivas
- Capacidad de planificar u organizar una tarea
- Plantearse objetivos
- Iniciar un plan y mantenerlo, inhibir distracciones
- Cambio de estrategias, flexibilidad
- Toma de decisiones
- Autorregulación

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

Principales avances en las habilidades cognitivas durante la adolescencia:

Entre los 6 y 12 años:
- Lenguaje:
- Las relaciones proporcionan gran variedad de modelos y usos del lenguaje.
- Aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores.
- El léxico se multiplica al tiempo que lo hacen los conocimientos.
- La sintaxis se hace más compleja
- El campo semántico se reorganiza y amplía

Algunas situaciones que favorecen la lectura y escritura:

- Ambiente con disponibilidad de diferente material impreso
- Ambiente rico en lenguaje oral
- Experiencias personales de interés
- Experiencias de representación simbólica
- Experimentación de la escritura y lectura sin presiones

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

Principales avances en las habilidades cognitivas durante la adolescencia:

Entre los 11 y 13 años:

- Lenguaje:
- Emplean distintos códigos lingüísticos en función de la situación
- El vocabulario aumenta, sobre todo palabras técnicas
- Comprensión de las reglas y excepciones del lenguaje
- Comprensión de los mensajes implícitos de algunas comunicaciones

- Cambio en el estilo de escritura

- Algunos aumentan su producción literaria

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1.5. Habilidades cognitivas

1.5.1. La maduración cerebral

A medida que el cerebro va completando su maduración es posible apreciar mejoras en el comportamiento de

los niños en lo referente a:

- En la adolescencia temprana mejora el razonamiento, velocidad de procesamiento y aumenta capacidad para

almacenar información nueva

- En la adolescencia media se pueden resolver analogías o problemas de lógica, manejar más información en
la memoria operativa y almacenar más información en la memoria a largo plazo

- En la adolescencia tardía mejora su competencia autoreguladora

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GRACIAS