PSICOLOGÍA

TEMA 2. Enfoques teóricos en Psicología del Desarrollo.

1. Introducción. Paradigmas y teorías en psicología del desarrollo.
Hay enfoques filosóficos, o perspectivas, que nos ayudan a interpretar la realidad. Además cada paradigma
agrupa teorías (agrupaciones de definiciones, técnicas, conceptos… para organizar la información y guiar la
investigación).

Perspectiva Teorías
De aprendizaje Conductismo o teorías del aprendizaje
(Pavlov, Skinner, Watson)
Teoría del aprendizaje social (cognitiva-
social) (Albert Bandura)
Cognoscitiva Teoría del desarrollo cognitivo de Jean
Piaget
Teoría sociocultural de Vygotski
Teoría del procesamiento de la información
Psicodinámica Teoría psicosexual de Freud
Teoría psicosocial de Erickson
Humanista Teorías de Abram Maslow, Carl Rogers,etc.
Evolutiva/sociobiológica Teoría neuropsicológica
Teoría del apego de Bowlby
Contextual Teoría bioecológica de Bronfenbrenner

a) Modelo mecanicista.
- Opuesto al organicismo.
- La persona viene determinada por influencias internas o bien externas.
- Respondemos de forma pasiva a dichas influencias.
b) Modelo organicista.
- El ser humano se desarrolla en interacción con otras personas y acontecimientos, que le transforman
a la vez que son transformados.
- Así el organismo se va desarrollando hacia niveles cada vez más complejos.
c) Modelo dialéctico-contextual.
- El desarrollo es multidimensional y multidireccional.
- Importante la influencia del medio cultural en el ocurre el desarrollo.
- Destaca la interacción con el medio social y material, la importancia del lenguaje, y el rol activo en
el proceso de desarrollo.

1. Teoría del aprendizaje

-El desarrollo es resultado del aprendizaje: cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o
adaptación al ambiente
-El desarrollo es contínuo y cuantitativo:
o Teorías:
 Conductismo
 Teoría del Aprendizaje Social

1.1 Teorías conductivas

- Los procesos cognitivos no son relevantes para explicar el cambio.
- El cambio en el desarrollo está en función de las consecuencias que este tiene para el sujeto, siendo
el medio en que vivimos y las experiencias por las que pasamos tan importantes que llegan a
 condicionar y producir cambios más o menos duraderos en nuestras respuestas fisiológicas
(condicionamiento clásico).
- También, las consecuencias de lo que hacemos (de forma voluntaria) condiciona nuestras respuestas
en el futuro. Tendemos a repetir las conductas con consecuencias positivas y a evitar las que tienen
consecuencias negativas (condicionamiento operante).
- En ambos tipos de condicionamiento se produceaprendizaje asociativo, basado en el principio de
contigüidad, que dice: “dos o más sensaciones que ocurren juntas con la suficiente frecuencia se
asociarán”.
 Críticas:
o No considera adecuadamente las diferencias individuales.
o No considera influencias culturales y sociales sobre el desarrollo individual.
o No contempla la interacción de factores, solo la asociación.

1.2 Teoría cognitivo-social de Bandura.

- Nuestro comportamiento responde a la interpretación o significado que nosotros atribuimos a las
consecuencias de nuestros actos.
- Determinismo recíproco: influimos en el ambiente y el ambiente en nosotros.
- Así, lo que hacemos u observamos que les ocurre a los demás, tiene un doble efecto informador y
motivador, sobre nuestro comportamiento: repetimos lo que hemos visto que tiene consecuencias
positivas para nosotros o para los demás, y evitamos lo contrario para no ser castigados.
- Por tanto, hay una interacción entre la conducta de la persona, las consecuencias en el medio y los
aspectos cognitivos implicados en el procesamiento de la información.
- Pero también, nos comportamos en función del modo en que percibimos la realidad y el aprendizaje
se completa con la propia experiencia (aprendizaje directo) y la observación de lo que les pasa a
otras personas (aprendizaje vicario).

2. Teorías cognitivas.
2.1 La teoría de Piaget
- Somos activos en nuestro proceso de conocimiento: la información nueva la integramos,
organizándola y formando estructuras.
- Cuando la nueva información produce conflicto se activan procesos de adaptación: asimilación y
acomodación.
- 4 etapas en el desarrollo:
o Sensorio-motriz (0-2 años).
o Preoperatorio (2-7 años).
o Operaciones concretas (7-11 años)
o Operaciones formales (11-15 años).

2.2 El enfoque sociocultural de Vygotski

- La cultura y las relaciones sociales son fundamentales en los procesos de adquisición del
conocimiento.
- Influencias sociales producen cambios en el desarrollo.
- Las interacciones sociales, desde el nacimiento, proporcionan el conocimiento a adquirir, y los
instrumentos y las estrategias para manejar dicha información.
- El lenguaje es resultado de la interacción social y base del pensamiento.

2.3 Teorías del procesamiento de la información.

- Se basan en teorías de computadoras.
- Se procesa la información sensorial de modo cada vez mejor, más complejo, más rápido y exacto,
relacionando más datos a medida que aumentamos en edad.
 - La conducta humana (output) es el resultado del procesamiento de la información que llega a
nuestros sentidos (input). La secuencia de estos procesos se denomina “diagramas de flujo”.
- Diferencias en el comportamiento interpersonal se deben a modos diferentes de procesar la
información.

3. Teorías psicodinámicas.
3.1 Teoría psicosexual de Freud.
- El desarrollo es una sucesión de etapas regidas por procesos inconscientes y de carácter emocional
que determinan el comportamiento humano.
- El inconsciente es la parte de la mente no accesible por la conciencia donde se almacenan recuerdos,
sentimientos y emociones, relacionados con miedos, conflictos o situaciones ansiógenas.
- El comportamiento surge de la dinámica entre los tres elementos de la personalidad:
Ello. Formado por instintos heredados y primitivos de la personalidad, inconscientes y regidos por el
principio del placer y que tiende a la satisfacción de necesidades de forma inmediata. Está vigilado
por el Super-yo.
Yo. Parte consciente de la personalidad que regula el comportamiento a través de la toma de
decisiones a partir de la información externa y real (principio de realidad). Busca cómo gratificar al
ello con modos aceptados por el super-yo.
Super-Yo. Dice lo que está bien o mal y se configura en base a factores contextuales (familia,
escuela, sociedad, cultura...). Se compone de dos elementos: conciencia (definida por reglas para
saber que conducta es la adecuada) y el ideal del yo (normas de excelencia).

3.2 La teoría de Erickson.

Elementos clave en el modelo de Erickson para explicar el desarrollo personal y social:
- Las relaciones de la persona con los demás.
- El papel de la cultura y la sociedad a lo largo de la vida.
- El desarrollo se produce a lo largo de toda la vida.
- El surgimiento del yo y la búsqueda de la identidad.

El desarrollo supone el paso por etapas sucesivas cada una con sus propias características:
1. Metas
2. Preocupaciones
3. Logros
4. Peligros
Las etapas están relacionadas entre sí. Cada una con una problemática que hay que resolver: una crisis del
desarrollo que implica también una virtud particular. A lo largo de esas etapas vamos construyendo el yo, la
identidad. Lo hacemos a través de las relaciones con los demás. Y en contexto cultural específico.
En particular, con relación a las etapas:
- Los logros de una etapa se relacionan con los conseguidos en etapas previas.
- Cada etapa supone un conflicto o crisis a resolver.
- El resultado influirá en la autoimagen, y en la imagen que tengamos de la sociedad.

Etapas de Erickson:
1. Años preescolares- Ed. Infantil.
- Confianza básica vs desconfianza básica: virtud: esperanza.
- Autonomía vs. Vergüenza-duda (autocontrolconf.). Virtud: la voluntad.
- Iniciativa vs culpa (iniciativa vs impulsividad). Virtud: deliberación.

2. Educación primaria.
- Productividad vs inferioridad (escuelainfancia). Virtud: habilidad.
3. Educación Primaria-Adolescencia.
- Identidad vs confusión del papel (igualesadolesc.). Virtud: fidelidad.
 4. Adultez.
- Intimidad vs aislamiento (relac.afectivas). Virtud: Amor.
- Generación/creatividad vs estancamiento (paternidad y guía). Virtud: Interés en los demás.
- Integridad del yo vs desesperación (adultez tardía). Virtud: Sabiduría.

5. Teorías evolutivas/Sociobiológicas.
- Se centra en bases biológicas y evolutivas de la cta.
- Base: Darwin: supervivencia del más apto y selección natural. Las características que permiten la
supervivencia pasan a la siguiente generación.
- Del estudio de las conductas de adaptación propias de cada especie se encarga la Etología.

5.1 Teoría etológica.

Explican el desarrollo a partir de los aspectos biológicos y los procesos evolutivos, teniendo en cuenta que en
la evolución del ser humano, como ser vivo, hay periodos en los que las influencias del ambiente es mayor
(periodo crítico) que en otros. Los periodos críticos son fases de duración limitada durante la que el sujeto
está biológicamente preparado para adquirir determinadas conductas adaptativas, siempre que se le estimule
adecuadamente El periodo sensible es el momento más adecuado del desarrollo para que surjan determinadas
habilidades, habiendo una especial receptividad a las influencias externas. Las experiencias vividas en dichos
periodos, tanto positivas como negativas, afectarán de manera perdurable. Para esta teoría, aunque la
biología y la genética son determinantes en el desarrollo, también hay lugar para el aprendizaje, que hace que
la conducta sea flexible y adaptativa.

5.2 Teorías neuropsicológicas.

- Toda conducta psicológica esta mediada por el cerebro y el S.N.C. y por los sistemas psicológicos
que los soportan y en los que se integran.
- El desarrollo neurológico condiciona el psicológico y se rige por distintos principios.
- Explica los cambios comportamentales y de desarrollo a partir de los cambios cerebrales. El estudio
del desarrollo implica aspectos internos y externos en continua interacción.
- Teorías ecológicas/contextuales.

Centran su atención en la influencia que tienen las interacciones de los contextos entre sí y sobre el
comportamiento de las personas. Por tanto, el desarrollo es “el resultado de la interacción de los seres
humanos entre sí en contextos culturales diversos, cada uno con sus propias características” (Santrock,
2003). El contexto de desarrollo hemos de entenderlo como un entramado de influencias entre sistemas
diferentes que influyen sobre el desarrollo humano.
Según Bronfenbrenner (1987) estos sistemas se estructuran en torno a 4 niveles: - Microsistema. Es el
conjunto de influencias directas y cotidianas (padres, madres, abuelos, hermanos, profesores, amigos, prensa,
radio, etc.). Las relaciones son bidireccionales y recíprocas.

- Mesosistema. Conjunto de interacciones que se producen entre los distintos elementos del
microsistema.
- Exosistema. Son los contextos externos con los que no tiene contacto la persona, pero que en un
momento determinado pueden influir y condicionar nuestra vida y relaciones con los demás (ej.
instituciones legisladoras y políticas)
- Macrosistema. La cultura en la que vive el individuo y en la que se desarrollan las interacciones
entre las personas y los distintos elementos del medio.