La Orientación

Educativa En Las
Corrientes
Psicológicas.
APLICACIÓN

• Es la aplicación del método científico al

estudio del comportamiento de los individuos
y grupos sociales en los ambientes educativos.
• Se ocupa de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
• Busca crear intervenciones para diseñar
mejoras educativas, tanto a nivel individual
como a nivel institucional.
• Busca servir a la comunidad educativa,
apoyando y fortaleciendo sus procesos y
recursos educativos.
Servicios educativos que pueden ofrecer los
(as) psicólogos (as) educacionales.

1. Diagnóstico institucional.
2. Evaluación o valoración a alumnos.
3. Elaboración de proyectos educacionales.
4. Talleres psicoeducativos.
5. Asesoría psicológica a docentes.
6. Investigación.
Perfil Del PSICOLOGO Educativo.
CORRIENTE CONDUCTISTA.
• A mitades del siglo xx se configura una nueva escuela de
psicología con elevada repercusión, sus autores mas
representativos fueron:
• John B. Watson (1878- 1958) psicólogo americano
considerado el fundador de la psicología conductual.
Consideraba que el único modo de entender las acciones
humanas era a través del estudio de su comportamiento. No
admitía los procesos mentales (contrario al estudio de la
´´conciencia´´).
• Burrhus F. Skinner (1904-1990) psicólogo norteamericano.
Diseño sus investigaciones siguiendo los principios del
conductismo. Propuso las técnicas de modificación de
conducta ( sobre todo el condicionamiento operante) como
herramienta de cambio en las acciones humanas.
 Condicionamiento Clásico y Condicionamiento
Operante.

• John Watson señalado como el padre del conductismo Afirmó que de la

misma manera que no es posible definir el alma, no es posible definir la
conciencia La perspectiva de Watson se funda sobre todo en los famosos
experimentos de Iván Pavlov.
• Reacción metodológica frente a la psicología hecha hasta el momento:
énfasis en lo observable y lo verificable – El objeto de estudio de la
psicología debe ser la conducta. Hay que describir, explicar, predecir y
controlar la conducta científicamente.
• El objetivo de estudio es la conducta
observable, abandonan el enfoque
vinculado al estudio de los procesos
mentales dada la imposibilidad de
materializarlos y así poderlos
estudiar de una manera científica,
consideran que la psicología para
poder denominarse ciencia solo
debe dedicarse al estudio de la
conducta observable. Considerar al
ser humano como una suma de
condicionamientos.
 Diferencia entre Condicionamiento
Clásico y Operante y Neoconductismo

Se refuerza el Estimulo. Se refuerza la conducta.

Sujeto es pasivo Sujeto es Activo
El ambiente actúa sobre el El sujeto actúa sobre el
sujeto ambiente
Clark Leonard Hull fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el
aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento.
Al igual que los otros principales autores representantes del conductismo, Hull creía que el
comportamiento humano podía explicarse mediante el condicionamiento y el refuerzo. La reducción del
impulso actúa como un refuerzo para ese comportamiento.
 Sus aportaciones principales son:

 La Enseñanza Programada
 La definición clara y precisa de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
 El desglose de comportamientos complejos en otros más sencillos (encadenamiento) son muy
útiles en la planeación e implementación de sus principios.
 Es muy efectivo en la educación especial y en el trabajo con niños pequeños.
En la actualidad su aplicación se lleva a cabo combinándolo con el cognitivismo, lo que ha
potencializado su eficacia.
CORRIENTE PSICOANÁLISTA.
• Corriente teórica sugerida a finales del siglo XIX. Sus
autores mas representativos fueron:
• Sigmund Freud (1856-1939) Medico y neurólogo
creador del psicoanálisis. Interesado en el
inconsciente del ser humano. Asociaba los trastornos
infantiles y los mecanismos de represión a las
enfermedades mentales. La mayoría de sus
aportaciones se fundamentaban en la teoría de los
instintos donde la motivación sexual tenia un gran
poder explicativo.
• Carl G. Jung (1875-1961) seguidor y continuador de
Sigmund Freud que llego a desarrollar sus propias
teorías. Son considerables sus aportaciones sobre los
sueños u su análisis de arquetipos ( consideradas
manifestaciones de lo inconsciente)
• Argumenta que la conducta es la consecuencia de fuerzas psicológicas
inherentes al individuo que se da fuera de la conciencia. La teoría aduce 5
proporciones:
• 1.- Nos comportamos de forma inconsciente.
• 2.- En nuestra mente surgen conflictos.
• 3.- La manera en cómo pesamos sobre nosotros mismos influye n cómo
socializamos con los demás.
• 4.-La personalidad se empieza a formar por experiencia tempranas de la
niñez.
• 5.- Tener una personalidad desarrolla e influye en cómo manejamos los
sentimientos sexuales o agresivos, si soy dependiente en vez de
independiente.
• La conducta actual de una persona es
motivada por fuerzas internas,
recuerdos y conflictos, de los cuales el
individuo no tiene conciencia ni control.
• Que toda personalidad tiene una parte
inconsciente: contiene los deseos
infantiles, demandas y necesidades,
que al ser perturbadoras permanecen
ocultas para la conciencia.
• Las fuerzas inconscientes determinan la
personalidad y la conducta.
 NIVELES DE CONCIENCIA

EL ELLO EL YO EL SUPER YO
CONSCIENTE PRECONSCIENTE INCONCIENTE
PERCIBE LAS DA PASO A LOS RECUERDOS Y SE ENCUENTRAN LOS
ESTIMULACIONES. ACTOS NO CONSCIENTES. IMPULSOS REPRIMIDOS.
OPERA CON EL PRINCIPIO DEL OPERA BAJO EL PRINCIPIO DE SE INTALA AL QUEDAR
PLACER, CUYA META ES LA REALIDAD, EN EL CUAL RESUELTO EL COMPLEJO DE
AUMENTAR LA SATISFACCION LOS INSTINTOS SE EDIPO.
Y DISMINUIR LA TENSIÓN. RESTRINGEN PARA MANTENER
LA SEGURIDAD E INTEGRIDAD
DE LA PERSONA.
• El psicoanálisis ha aportado elementos muy importantes
al campo de la educación, tales como el conocimiento
de las etapas psicosexuales del desarrollo de la
infancia; la crítica al sistema educativo que, apoyado en
medidas represivas para contener la emergencia de las
pulsiones, no considera el daño que ocasiona al niño y a
su desarrollo psíquico; los procesos inconscientes que se
presentan en la relación educativa, tanto en el niño
como en el educador y otros tantos elementos que
deben considerarse en el ámbito educativo para el
replanteamiento de los fines educativos, así como de los
métodos y técnicas de enseñanza.
¿Qué son los Mecanismos de Defensa?

Son los recursos psicológicos que utiliza la mente de

forma inconsciente para enfrentar amenazas y no
claudicar ante una realidad dolorosa.

Su principal objetivo es reducir la angustia o el impacto

emocional que implica aceptar una experiencia
sumamente desagradable o inadmisible.

Al percibir una amenaza nuestra mente los

desencadena automáticamente, es decir, no tenemos
que esforzarnos para producirlos o ponerlos en marcha.

En otras palabras, su funcionamiento esta basado

en estrategias inconscientes que pretenden preservar
nuestro equilibrio mental.
1. Negación: El rechazo a reconocer lo evidente, con la finalidad de evadir el impacto emocional y reducir la
ansiedad ante eventos perturbadores o amenazantes. Ejemplo: “Ana fuma una cajetilla de cigarros a diario, pero
se dice a sí misma y los demás que lo puede dejar cuando quiera”.

2. Represión: El bloqueo de recuerdos dolorosos o traumas no superados, mediante la censura de la memoria o

pensamientos que puedan traerlos a la conciencia. Ejemplo: “Una persona víctima de abuso sexual infantil no es
capaz de evocar ningún recuerdo sobre su infancia”.

3. Proyección: Adjudicar los propios defectos o falencias a otra persona u objeto, con el fin de negarlo como
propio, anular la culpa, o escapar al rechazo social. Ejemplo: “Una mujer frustrada por no poder salir con sus
amigas le grita su hija de 3 años: ¡Eres una egoísta desconsiderada!”.

4. Introyección: Incorporar las cualidades o virtudes ajenas asumiéndolas como propias, de tal manera que se
minimicen los fracasos o carencias personales. Ejemplo: “El jefe escucha las sugerencias de su empleado estrella,
luego se presenta con “su gran idea” ante la junta directiva”.

5. Regresión: Volver a una etapa previa del desarrollo, o a comportamientos inmaduros e infantiles para obtener
seguridad y enfrentar el estrés. Ejemplo:“Cuando Oscar de 7 años se enteró que tendría un hermanito comenzó a
chuparse el dedo nuevamente”.

6. Formación Reactiva: Manifestar intenciones y/o expresar ideas opuestas a las verdaderas, con la finalidad evitar
la ansiedad o evidenciar valores inaceptables. Ejemplo:“Un adicto a la marihuana apoya fervientemente la nueva
campaña antidrogas del sector salud”.
7. Desplazamiento: Reaccionar injusta y exageradamente con una persona indefensa o un objeto aislado de la
situación que originalmente provocó la frustración. Ejemplo:“El director corrige de forma humillante al gerente,
después, este “se desquita” con sus subordinados”.

8. Sublimación: Satisfacer deseos inadmisibles a través de actividades socialmente aceptadas, o menos

detestables para minimizar las consecuencias adversas. Ejemplo: “Un psiquiatra con profundas motivaciones
voyeristas se desempeña como psicoterapeuta sexual”.

9. Racionalización: Excusarse mediante argumentos lógicos que permitan justificar errores, actitudes o deseos

absurdos, y así ocultar las falencias genuinas. Ejemplos: “Simón justifica sus malas notas argumentando que el
profesor le tiene “mala fe” y cuenta toda la historia”.

10. Aislamiento del afecto: Los sentimientos relativos a eventos dolorosos son separados del discurso, de tal
forma que las emociones no acompañan a las palabras. Ejemplo:“Susana narra el suicidio de su madre en un tono
plano, distante y con la mirada puesta en el teléfono móvil”.

11. Supresión: Anular el significado de una realidad dolorosa mediante actitudes o ideas compensatorias para
reducir la ansiedad o la sensación de amenaza. Ejemplo: “Un padre preocupado por no tener suficiente dinero para
navidad se muestra sumamente permisivo con sus hijos”.

12. Humor: Alterar el significado de una situación desagradable de forma divertida: la ironía, el sarcasmo o la
burla para anular o aminorar la sensación de inadecuación. Ejemplo: “El gerente se queja diciendo “hay días
estúpidos…” Jaime piensa para sí mismo: “y un estúpido todos los días” y se ríe.
• El educador debe recordar que toda
dificultad escolar de un alumno puede tener
una causa afectiva, cualquier falla puede ser
una torpe solicitud de ayuda, por desgracia a
menudo los educadores ignoran la
importancia de las reacciones inconscientes
en el niño.
• Si el maestro no ha llegado a cierto nivel de madurez
reaccionará inconscientemente a la inmadurez natural del
niño. Si el maestro tiene una madurez personal que le ha
permitido resolver sus propias dificultades, podrá ayudar
al niño a vivir y resolver las suyas, y no reaccionará
afectivamente ante los intentos de transferencia de su
alumno.
• La formación del educador, debería tener la misma
dirección que la del psicoanalista. Éste está obligado a un
conocimiento y a un dominio lo más completo posible de
sus pulsiones y afectos.
Corriente Humanista.
• Surgió como una imagen del mundo al término de la Edad Media
(Villalpando,
1992). Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de
nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo
centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena.
El
humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión
filosófica
abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser
humano, verdadero e integral.

• Abraham Maslow y Carl R. Rogers Plantean la necesidad de considerar

las necesidades de actualización del ser humano.
Las Metas de la Educación según la teoría
Humanista son:

• Desarrollar la individualidad de las personas.

• Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.
• Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidades.
• Permite visualizar al ser humano como un ser con potencialidades
a desarrollar.
• Destaca la importancia de los sentimientos y el valor de
cada
persona como ser humano. Se basa en el razonamiento u opinión
de cada individuo tal cual, supera la suma de sus partes.
El
hombre lleva a cabo su existencia dentro del contexto
humano, aprendiendo a vivir, a ser consciente y con capacidad de
elección.
Su dificultad para concretizar y acotar
los conceptos básicos que rigen su teoría.
• Su dificultad para generar ciencia a
partir de los planteamientos, dada su
vaguedad y falta de operacionalización.
• Su dificultad para aplicar todos sus
planteamientos en el ámbito educativo
por sus condiciones actuales. Ej.:
Cantidad de personas, problemas
interdisciplinarios, necesidad de educar
en aspectos específicos, etc.
 CORRIENTE COGNOSCITIVISTA.

• Surge para sustituir la perspectiva conductista, enfocándose en el estudio de

las representaciones mentales del sujeto como resultado de las relaciones
previas con su entorno físico y social.
• Sus representantes más significativos: Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky a
comienzos de los años 70.
• Su fundamento se concentra en el estudio de las dimensiones cognitivo:
atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento.
• El aprendizaje se produce a partir de la experiencia. Contribuye
al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el proceso
de enseñanza y aprendizaje: como la atención la memoria y el
razonamiento.
• Considera que cada persona organiza, evalúa e interpreta la
información de forma distinta, a través de estructuras o esquemas
mentales y dependiendo de su interacción con la realidad.
• Estimula la creación de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno.
• El alumno es considerado como una persona totalmente
activa, capaz de resolver problemas, proyectos, situaciones
reales, a través del procesamiento de la información por
esquemas, planes o estrategias.
• Permite reconocer en los niños un modelo de información
que permite el acercamiento al comportamiento humano,
dando desde allí elementos claves para tener muy en
cuenta el desarrollo del niño en el aula desde una manera
no solo intelectual sino integral
• El docente promueve la reflexión y el desarrollo de aptitudes.
Parte de la idea de que los alumnos aprendan a aprender y a
pensar, para ello diseña las estrategias didácticas que lo
promuevan.
• Adopta la enseñanza a la capacidad cognitiva de los alumnos.
• Al niño se le puede comprender más y él mismo puede
comprender sus problemas y la información que recibe. El aporte
es significativo.
• Esuna teoría bastante adaptable a los estilos
de
aprendizaje puesto que se evalúa la disposición, las
preferencias, los patrones de conducta,
las
habilidades y estrategias de aprendizaje para lograr
que el proceso de aprendizaje-enseñanza
sea
significativo.
• En consecuencia, el estudiante observa,
piensa
“reflexiona” y actúa “construye el conocimiento”.
• Se relaciona de manera directa porque trabaja
en
función de las necesidades de los alumnos
es humanista y holística, así como
cognitiva.
• Trabaja el desarrollo del niño, la parte
socio
emocional, el lenguaje, el área física y el desarrollo
• Psicólogo y Pedagogo.
• Nació el 4 de diciembre de 1925
• En Alberta del Norte, Canadá.
• Lic. En Psicología de la Universidad de Columbia Británica en
1949, posteriormente Psicología clínica en Universidad de Lowa.
• BANDURA ha destacado como teórico y experimentador de la
• Teoría del Aprendizaje Social
 APRENDIZAJE COGNITIVO APRENDIZAJE SOCIAL
• Destaca la idea de que buena parte del Aprendizaje humano se da en el medio
social, al observar a otros.
• Otra de las características es el papel central que asigna a las funciones de
autorregulación. La gente no se comporta solo para complacer si no que esta
reguladas por normas internas y por las reacciones valorativas de sus propios actos.

También conocido como vicario, observacional,

imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social.
• Basado en una situación social en la que participan al menos dos
personas: el modelo que realiza la conducta y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta.
 ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA.

• Promueve el rompimiento definitivo con una

actitud de desconfianza en las posibilidades con
que cuenta el ser humano para su desarrollo,
liberándolo de las restricciones que respecto a
ello puedan imponerle determinados programas
de enseñanza-aprendizaje que, de manera
inflexible, puedan asignarle desde afuera y que lo
único que sirven, a decir de Rogers, es para ser
dependiente al sujeto alumno y pedirle el
movimiento evolutivo de su autocontrol,
creándole barreras e inhibiciones de múltiples
tipos, que atentan todas ellas, contra el
aprendizaje eficiente y la adquisición de
conocimientos adecuados, en lo cuantitativo y lo
cualitativo.
• Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque
o estilo no directivo puede resultar un modelo
idóneo, hasta cierto punto, en lo referente a la
facilitación del aprendizaje y la educación
capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que
nunca van a existir grupos de sujetos educandos
apoderándose de un conocimiento determinado
por si solos y que tampoco habrán sujetos
profesores o docentes enseñando a objetos-
sujetos que no sean los primeros, aunque ello no
significa que éstos últimos hayan de oponerse a
sus intereses, deseos o necesidades.
Cualidades de la atmosfera no directiva:

1.- El orientador demuestra calidez y sensibilidad,

manifestando un interés genuino por el estudiante y
aceptándolo como persona.

2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión de

los sentimientos, pues el orientador no juzga ni moraliza.

3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus

sentimientos, pero no de controlar al orientado ni de
convertir sus impulsos en actos.

4.- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión.

 Carl Rogers.

Carl Ransom Rogers (8 de enero de 1902, Oak Park,

Illinois, Estados Unidos
4 de febrero de 1987, San Diego, California, Estados Unidos)
Psicólogo estadounidense, iniciador junto a Abraham Maslow del
enfoque humanista en psicología. Un estudio realizado entre
psicólogos estadounidenses y canadienses en 1982 lo situó como el
psicoterapeuta más influyente de la historia, por delante de Albert
Ellis y Sigmund Freud.
• Fue partícipe y gestor instrumental en
el desarrollo de la terapia no directiva,
mejor conocida como terapia centrada
en el cliente, la cual renombró
como terapia centrada en la persona o
enfoque centrado en la persona.
humanas.
Carl Rogers.

• Rogers fue el padre de la no directivita, según él, el clima psicológico de

libertad favorecía el desarrollo pleno del individuo, valoraba la empatía y la
autenticidad. Todo el proceso educativo debería entonces centrarse en el
niño, no en el profesor, no en el contenido pragmático.

• Para Rogers, los principios básicos de la enseñanza y del aprendizaje son:

confianza en las potencialidades humanas, pertinencia del asunto que va
a ser aprendido o enseñado, aprendizaje participativo, autoevaluación,
autocrítica.
El aprendizaje sería tan profundo como importante para la totalidad de la
persona que se educa: no podemos enseñar a otra persona directamente de ahí
la importancia al educador, o facilitador del aprendizaje: él debería crear el
clima inicial, comunicar confianza, aclarar, motivar con congruencia y
autenticidad, él llama a esto “comprensión empática”
Para Rogers, el objetivo de la educación es ayudar a los alumnos a convertirse
en individuos capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por
sus acciones, que trabajaran no para obtener la aprobación de los demás, sino
para alcanzar sus propios objetivos.
• Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga
de guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar
nuevas ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de las relaciones con los
demás. El modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en
el aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente
entre si.
 Gerard Egan.
• (17 de junio de 1930, Chicago, Illinois, Estados Unidos ) Egan fue
Profesor de Estudios de Organización y Psicología y Director de
Programas para el Centro para el Desarrollo de la Organización. La
11ª ed. de su conocido libro The Skilled Helper se publicó en 2018.
• Puesto que el ayudar es un arte, se aprende haciéndolo.
• El Orientador Experto presenta un modelo de ayuda en tres etapas
y un programa de destrezas de ayuda diseñado para incrementar
la confiabilidad del proceso de ayuda.
 Gerard Egan.
• Este modelo, aun cuando en primer lugar es práctico,
no es sin embargo ateórico. Se basa en la teoría del
aprendizaje, en la teoría de la influencia social, en los
principios y práctica, de la modificación de la
conducta, y en las metodologías de adiestramiento en
destrezas y de solución de problemas.
•La obra presenta una tecnología básica para el
adiestramiento y ejercicio en las profesiones de ayuda
psicológica.
•La tecnología descrita pide para su puesta en acción un
reto personal al orientador y al orientado: una invitación
al reto de crecer como seres humanos.
CORRIENTES CONTEMPRANEAS.
1. Scott Baííy Kaufman

• El psicólogo estadounidense, director del Instituto de la Imaginación de la

Universidad en Pensilvania, es famoso por su estudio de la inteligencia y la
creatividad y, en particular, por su intento de redefinir la forma en que
entendemos estas.
• La mayoí apoítación de Kaufman es su teoíía del píoceso dual, que tíata
de explicaí cómo funciona en íealidad nuestía inteligencia. Según el
psicólogo, la pasión, la peísistencia y la capacidad de peíseguií metas
peísonales son tan impoítantes paía valoíaí la inteligencia de una peísona
como la lógica o el íazonamiento. Además, existen cieítas foímas
espontáneas de pensamiento, como la peíspicacia, la imaginación o el
apíendizaje implícito que pueden elevaí enoímemente la inteligencia íeal de
una peísona.
•
 CORRIENTES CONTEMPRANEAS.
Scott Baííy Kaufman

• Las habilidades de cada persona no son entidades estáticas,

constantemente
cambian a lo largo de nuestra vida, y siempre podemos mejorarlas
• La paíte más impoítante de su teoíía, y la que puede seíviínos en
nuestío día a día, es la la idea de que las habilidades que tenemos
no son entidades estáticas, cambian constantemente a lo laígo de
nuestía vida, a medida que pensamos de foíma contíolada o
espontánea. Es poí ello que todos podemos tíabajaí paía seí más
inteligentes.
•
CORRIENTES CONTEMPRANEAS.
2. Sonja Lyubomirsky

• La píincipal idea que tíansmite es que meíece la pena

esfoízaíse poí seí feliz, pues todos podemos
manipulaí nuestío nivel de bienestaí. En íealidad este no
depende de conseguií los objetivos que nos hemos píopuesto
y de manteneínos al maígen de los gíandes píoblemas, si no
que podemos afíontaí épocas complicadas de nuestía vida y,
sin embaígo, seí felices, peío también teneí todo lo que
habíamos deseado y sentiínos píofundamente desgíaciados.
La clave, aseguía la autoía, no íeside en evitaí el doloí, sino en
sabeí afíontaílo.
1.- Dejaí que te maíque 2.-Dejaí que te Destíuya 3.-Dejaíque te foítalezca.
CORRIENTES CONTEMPRANEAS.
3. Noíman Doidge •
El psiquiatía canadiense es uno de los mayoíes divulgadoíes de
la neuíología. A lo laígo de su caííeía ha publicado más de 170 aítículos
científicos, peío es más conocido poí libíos paía el público geneíal
como ľhe Bíain ľhat Changes Itself (Viking) o ľhe Bíain´s Way Of
Healing (Penguin), donde aboída uno de los campos más impoítantes del
estudio del ceíebío en la actualidad: la neuíoplasticidad.
• Como explica Doidge, el ceíebío tiene la capacidad de íepaíaíse a sí
mismo y cambiaí las conexiones neuíonales que píocesan la infoímación.
Esto es impoítantísimo paía todas aquellas peísonas que han sufíido algún
tipo de ictus o píoblema neuíológico, que podíían íecupeíaí paíte de su
capacidad cognitiva con deteíminados ejeícicios, peío también paía
cualquieía que quieía mejoíaí su bienestaí. La activación fíecuente de
deteíminadas zonas del ceíebío contíibuye al desaííollo de nuevas
conexiones sinápticas y estíuctuías mentales que en un futuío facilitaíán la
absoíción de las expeíiencias positivas. Y, sí, podemos entíenaí a nuestío
ceíebío paía seí felices.
 APRENDIZAJE

• El aprendizaje no es una manifestación espontanea de formas

aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los
procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante
le permite a las personas adaptarse activamente a la realidad, lo
cual constituye el fin del aprendizaje.
 ¿CÓMO HACER QUE APRENDAN LOS ES?
ESTUDIANT
Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibilitan el desarrollo de las tencias y
compe capacidades.

Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo considerando la naturaleza social del
aprendizaje.

Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los
aprendizajes.

Responder a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.

Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para
el estudiante.

Favorecer diversas interacciones : entre niños, con el material, con el contexto.

Establecer la relación entre lo que van a
aprender los estudiantes y …….

•Las estrategias.
•Las técnicas.
•Las metodologías.