SESION DE APRENDIZAJE

GRADO SECCION TITULO

PRIMERO “D” CONTANDO HASTA EL 90

duracion 90 minutos

FECHA 21- 09- 2023

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA

EVALUACIÓN

Matemátic RESUELVE PROBLEMAS

DE Expresa con diversas Representan Resuelven
a CANTIDAD. representaciones cantidades con fichas de
(números, signos y material base 10, ejercicios
Comunica su comprensión expresiones verbales) su matemáticos
sobre los números y las comprensión de la decena
operaciones como grupo de 10 leen y escriben
unidades de forma números hasta el
concreta (base diez) y 90.
simbólica

II.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderán a resolver problemas quitando utilizando material concreto, así como
dibujos y esquemas

III.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Enfoque inclusivo o de Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

atención a la diversidad. persona. sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualesquiera circunstancias.

Los estudiantes confían en sus familias y en la capacidad que poseen

para superar las adversidades de manera conjunta.

III.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO
● Saludo amablemente a los estudiantes preguntándoles cómo están, cómo se sienten,
15 etc.

● Solicito a un estudiante que realice la oración.

● Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la
sesión anterior. Pregúntales:

● ¿Qué hicimos? ¿qué números aprendimos? ¿con qué materiales trabajamos? ¿a través
del juego nos conocimos un poco más?, ¿qué sabemos de nosotros?

● ¿dónde está el número 52?, etc.

● Felicítalos por su participación.

 ● Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán a contar, leer y escribir números hasta 90 numerando las tapitas que
servirán para jugar “Bingo” en la próxima sesión ;además seguirán conociéndose
cada vez mejor.

Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión.

* Compartir los materiales para el trabajo en el aula.

* Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.

DESARROLLO comprensión del problema.

60
Conversa con los niños y las niñas sobre el “Bingo”. Pregúntales: ¿conocen el juego ? ¿cómo se
juega?, ¿qué se necesita?, etc.

Registra sus respuestas en la pizarra.

Muestra algunos materiales que utilizarán para jugar “Bingo” (la caja, los cuadraditos de

cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente problema.

Como pueden observar, aquí tenemos los materiales necesarios para

jugar “Bingo”; sin embargo, las tapitas aún no tienen los números

escritos. ¿Cómo haremos para escribir en las tapitas los números

del 1 al 90 sin que ningún número se repita.?

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema, a través de algunas
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo podemos escribir los números sin que
ninguno se repita?

Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo

haremos?; si tenemos que escribir hasta el 90, ¿podríamos repartir en cada grupo los números
que vamos a escribir?, ¿qué materiales nos pueden ayudar a escribir correctamente los
números? Oriéntalos para que usen la cinta métrica, Base Diez, el calendario u otros materiales
que consideres pertinente

Tras escuchar las propuestas de los estudiantes sobre cómo numerar las tapitas y qué
materiales usar, escribe en la pizarra y acuerda con ellos: ¿Cómo se organizarán?

Se organizarán en cinco grupos. ¿Qué harán para no repetir los números?

 Se asignará a cada grupo 10 números, distribuidos del 1 Hasta el 90, correlativamente. Por
ejemplo:

Grupo 1: 1, 2, 3...,19.

Grupo 2: 20, 21 22..., 60

Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de cartulina para que empiecen a
escribir los números. Indica que luego deberán pegarlos en la parte exterior de las tapitas.

Para acompañar este momento, repasa la secuencia verbal de los números comenzando por
una decena completa; por ejemplo, si desean encontrar el número 57, usa el material que
eligieron y empieza a contar desde el número 50: 50, 51,52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59 ,60.
Pregunta: ¿el número que buscan está entre estos números, ¿cuál es? Guía este proceso hasta
que puedan numerar las 90 tapitas.

Cuando hayan concluido la numeración, pregunta: ¿cómo hicieron para hallar los números
asignados a su grupo? Permite que mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos
contando desde una decena completa.

Escribe las estrategias en un papelote y colócalo en un lugar visible para todos.

Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las hojas uno de los números
asignados en sus tapitas y lo representen.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona que las cifras de un número
representan diferentes cantidades y que esto depende de su ubicación. Comenta que algunas
cifras representan a las unidades y otras representan a las decenas. Por ejemplo:

Permite que ellos se den cuenta por sí solos de que el número 2 representa 2 cubitos y que el
número 1 a 10 cubitos, que equivalen a una decena de cubitos.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil saber cómo se
escriben los números?, ¿qué material los ayudó a identificarlos?; en un número de dos cifras,
¿qué representa cada cifra?; ¿fue difícil numerar las tapitas?, ¿por qué?; ¿qué conocieron hoy
de sus compañeros o compañeras de grupo?

Plantea otras situaciones Resuelven la ficha de aplicación.

CIERRE

15 Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesión, planteamos las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿los ayudó los materiales para encontrar la
solución? ¿creen que les va servir lo que aprendieron? ¿en qué otras situaciones les sería útil
juntar cantidades?

¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de
convivencia.