Representando números hasta la centena

3ER GRADO
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Recordamos la centena ”
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Expresa y representa números
problemas de lenguaje numérico (números, signos y hasta las centenas con
cantidad. expresiones verbales) su comprensión diversos materiales concretos,
1.2 Resuelve sobre la centena como nueva unidad en en forma gráfica y simbólica a
problemas de el sistema de numeración decimal, sus través de juegos matemáticos
cantidad. equivalencias con decenas y unidades, el para reforzar sus
valor posicional de una cifra en números conocimientos.
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los niños y niñas reciben diferentes tarjetas para - Papelógrafo - 20´
jugar la competencia “Arma el número y gana”, representan s, plumones,
diferentes números utilizando el material multibase. cinta,
- Ordenan los números y los escriben en la pizarra, si es el carteles,
correcto, saldrá su siguiente compañero, el equipo que termine cuadernos,
primero será el ganador. fichas,
tarjetas
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Encontraron los
numéricas,
números? ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas para poder
material
representar los números rápidamente?
multibase,
Inicio - Aplauden el trabajo realizado. ábacos.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los números hasta la centena? ¿Creen que
podemos elaborar nuestros propios materiales? ¿Creen que
sería más fácil encontrar los números utilizando algún material
concreto?
- Dialogan ¿Cómo se leen los números hasta la centena?
¿Cómo se representan los números hasta la centena?
- En esta sesión, los estudiantes recordarán los números hasta
la centena.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Escuchar a sus compañeros.
- No interrumpir mientras sus compañeros
hablan.
- Ser amables y respetuosos con todos.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que
encontró Don Andrés en paredes y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema
propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco
para representar los números?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden
utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
- Observan cómo se representaron diferentes números
utilizando el ábaco y el material multibase.
- Representan diferentes números.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos
descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los
materiales multibase como vimos en los ejemplos anteriores?
- Observan los ejemplos anteriores y señalan las
descomposiciones que utilizaron.
- Dialogan ¿Cómo creen que sería más fácil representar los
números hasta la centena? ¿Qué material pueden utilizar para
representar los números?
- Posteriormente representan diferentes números utilizando sus
materiales.
- Dialogan ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la
centena?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los
descomponen, leen oralmente y escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los
descomponen, utilizando los materiales que crean más
adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los
estudiantes en diferentes equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido?
¿Recordaron cómo se leen los números hasta la centena?
¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la
centena?
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Explican los problemas utilizando papelógrafos. 10´
- Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
 ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
Cierre resolver, los problemas propuestos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
- Los estudiantes resuelven en casa la ficha “Recordando la
centena”. ANEXO 3.
TAREA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta
tres cifras?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representando y determinando conjuntos ”

3ER GRADO
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Representa y determina
problemas de lenguaje numérico (números, signos y conjuntos por extensión y
cantidad. expresiones verbales) su comprensión comprensión en forma gráfica
1.2. Comunica su sobre la centena como nueva unidad en y simbólica utilizando
comprensión sobre el sistema de numeración decimal, sus diagramas de Venn para
los números y las equivalencias con decenas y unidades, el resolver problemas.
operaciones. valor posicional de una cifra en números
de números.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Materiales y Tiempo
recursos
- Los estudiantes forman equipos de la siguiente forma: Papelógrafos, 20´
plumones,
- Uno a uno elige la norma de convivencia que más le
cinta, carteles,
agrade del siguiente cartel (cartel sobre las normas de
cuadernos,
clase que trabajaron el día N°1 en el área de personal
fichas,
social)
chapitas.
- Los estudiantes que coincidieron forman un equipo y
así sucesivamente.
- Seguidamente en los equipos se volverán a agrupar
por tamaño de cabello, color de cartuchera, color de
tajadores, color de cuadernos, etc.
Inicio
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿De cuántas
formas nos hemos agrupado? ¿Si tendríamos que
representar mediante gráficos las agrupaciones que
figuras utilizarías? ¿Cómo podemos representar los
conjuntos formados?
- Dialogan ¿Creen que los conjuntos se pueden
representar por medio de diagramas? ¿Se podrán
determinar?
- En esta sesión, los estudiantes determinan y
representan diferentes conjuntos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar sus materiales de forma ordenada.

- Mantener limpio su lugar.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, los estudiantes, observan un problema y
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
comentan: La puesta en escena de un circo .
- ¿Cuáles serán las diferentes formas de agrupar
conjuntos en este circo? ¿Cómo podemos representar
estos conjuntos?
- Observan una representación de la situación
problemática en un cuadro y dialogan ¿Creen podemos
representar y determinar conjuntos de esta forma?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares ¿A qué llamamos conjunto? ¿Qué significa
representar y determinar un conjunto?
- Comentan ¿Los conjuntos se pueden representar a
través de diagramas?
- Conversan: Entonces, en el problema de la situación
problemática ¿Cómo podemos representar los
conjuntos del circo?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan: En el ejemplo de la situación problemática
¿Cómo podemos determinar los conjuntos? ¿Cómo
sabemos si debemos determinar por comprensión o
extensión?
- Observan ejemplos sobre determinación de conjuntos.
- Leerán diferentes ejemplos, luego los interpretarán
explicando a sus compañeros lo que entendieron.
- REPRESENTACIÓN:
- Observa los siguientes ejemplos sobre extensión y
comprensión.
- IMPORTANTE: Las letras o palabras se separan por
medio de comas y los números por medio de punto y
coma.
- Comentan ¿Creen que podemos utilizar diferentes
materiales para representar los conjuntos?
- En el aula ¿Cómo podemos agrupar diferentes objetos
por características comunes?
- En equipos, representan diferentes conjuntos como
conjunto de mesas, sillas, cartucheras, colores, etc.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Se elige a un representante por cada grupo, el cual
menciona ideas principales de conjuntos,
representación y determinación por extensión y
comprensión.
- El delegado de aula anota las ideas en la pizarra, entre
todos eligen las ideas más completas que los guía en la
realización de la ficha sobre la determinación de
conjuntos. ANEXO 1
- REFLEXIÓN
- Luego de resolver la ficha de la actividad ¿Qué
estrategias utilizaron para encontrar las soluciones?
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- En equipos completan una tabla: ¿En qué problemas
hubo dificultad? ¿Cómo superaron estas dificultades?
¿Qué estrategias utilizaron?
- Comparten las tablas con los diferentes equipos
¿Podemos aplicar nuevas estrategias en la resolución
de futuros problemas?
- TRANSFERENCIA
- En los mismos grupos, los estudiantes, crean sus
propios problemas para representar conjuntos o
determinarlos.
- Observan un ejemplo y comienzan su trabajo. 10´
- Aplauden el trabajo que lograron en esta sesión.
- METACOGNICIÓN
- ¿Te gustó el tema?
- ¿Las actividades resultaron fáciles o difíciles? ¿Por
qué?
- ¿Qué aprendiste sobre el tema?
Cierre
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven en casa una ficha sobre
“Representación y determinación de conjuntos”.
ANEXO 3.
- ¿Los estudiantes lograron representar y determinar los
conjuntos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representamos números con billetes y monedas”

¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Resuelve problemas utilizando
de cantidad. representaciones y lenguaje monedas y billetes para
1.2. Comunica su numérico (números, signos y representar precios de
comprensión sobre los expresiones verbales) su productos, establecer
números y las comprensión sobre la centena como relaciones de equivalencia y
operaciones. nueva unidad en el sistema de resolver operaciones aditivas.
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
2. Resuelve problemas - Establece relaciones de
de regularidad, equivalencia entre dos grupos de
equivalencia y cambio. hasta veinte objetos y las transforma
2.1. Traduce datos y en igualdades que contienen
condiciones a adiciones, sustracciones o
expresiones algebraicas y multiplicaciones.
gráficas.

- ENFOQUE - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
BÚSQUEDA DE LA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
EXCELENCIA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Formados en equipos, los estudiantes juegan con las Papelógrafos, 20´
tarjetas numéricas: plumones,
cinta,
- Con la operación de adición se pueden crear muchos
carteles,
juegos y actividades que nos ayudarán a ejercitar
cuadernos,
nuestras capacidades de razonamiento lógico, cálculo
fichas,
mental, toma de decisiones, entre otras. Veamos la
tarjetas
actividad que se propone a continuación.
numéricas,
- Debemos elaborar diez tarjetas (si son de varios monedas,
colores, mejor) y enumerarlas, tal como aparece en un billetes.
ejemplo.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos podido
sumar correctamente? ¿Qué hemos logrado con el
juego de las tarjetas numéricas? ¿Cómo leemos y
escribimos los números hasta la centena?
- Recuerdan ¿Cómo descomponemos diferentes
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
números de acuerdo al tablero de valor posicional?
¿Cómo podemos descomponer los números de las
tarjetas numéricas?
- Comentan ¿Podemos representar a través de monedas
y billetes diferentes números? ¿Creen que es necesario
utilizar diferentes materiales para representar los
números?
- En esta sesión, los estudiantes resolverán una ficha
utilizando números, billetes y monedas.
el día.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Utilizar las palabras mágicas.
- Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la
sesión
- Individualmente, leen un papelógrafo sobre diferentes
sistemas monetarios (Sistema monetario nacional,
sistema monetario creado por el tercer grado.)
- En pares, los estudiantes ¿Sobre qué trata el
problema? ¿Cómo podemos representarlo utilizando
las nuevas monedas y billetes?
- Dialogan en pares: ¿Qué necesitamos para poder
representar los precios de los productos? ¿Cómo
podemos pagar? ¿Creen que es posible comparar la
representación con las monedas y billetes del Sistema
monetario nacional y las del sistema monetario de
TERCER GRADO?
- REPRESENTACIÓN
- Observan diferentes equivalencias de monedas en el
Sistema Monetario nacional y el Sistema Monetario
creado por el tercer grado.
- Qué diferencias hemos encontrado? ¿Cómo podemos
representar diferentes precios de los productos
establecidos?
- Los estudiantes en equipos, completarán un
papelógrafo, colocando las posibles estrategias que
utilizarían para representar diferentes números
mediante monedas y billetes, ya sea en el sistema
monetario nacional o el sistema monetario del Tercer
grado.
- ¿Creen que es necesario conocer los canjes de
monedas y billetes para poder representar
adecuadamente los números?
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Comentan ¿Qué otros números pueden representar
con ambos sistemas monetarios?
- En grupos escriben en diferentes papelógrafos los
números y su representación utilizando monedas y
billetes.
- Explican a sus compañeros y luego anotan diferentes
críticas constructivas para poder mejorar.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Individualmente o en pares , resuelven una ficha
aplicando las estrategias que plantearon anteriormente
ANEXO 1
- ¿Pueden representar los precios con el Sistema
monetario del TERCER GRADO?
- ¿Cómo pagaría la mamá de Anita con el Sistema
monetario del TERCER GRADO si desea comprar
artesanías en quinua?
- Dialogan ¿Cómo representaron diferentes números?
¿Qué monedas y billetes más utilizaron? ¿Qué otras
estrategias pueden seguir para resolver rápidamente
los ejercicios propuestos?
- REFLEXIONAN
- Los estudiantes en pares o en grupos, representan
diferentes números establecidos por ellos mismos,
utilizando las monedas y billetes que prefieran.
- Anotan en un papelógrafo los procedimientos que
utilizaron y explican a los demás cómo utilizaron sus
estrategias.
- En equipos, los estudiantes mencionan las estrategias 10´
que utilizaron para resolver los problemas propuestos.
- Se felicitan por el trabajo realizado.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por qué?
- ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
Cierre - Los estudiantes completan una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Completan una ficha con problemas, utilizando las
monedas y billetes. ANEXO 4
- Irán al mercado con sus padres y anotarán en una hoja
lo que compraron y cómo pagaron, las combinaciones
de las monedas.
- Informan a sus padres cómo les fue en la sesión de hoy
y cómo utilizaron los billetes y números.
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes representar diferentes
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
números haciendo uso de monedas y billetes?
sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Clasificamos y relacionamos conjuntos”

M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Resuelve problemas de
problemas de lenguaje numérico (números, signos y clasificación y relación de
cantidad. expresiones verbales) su comprensión conjuntos representándolos en
1.2. Comunica su sobre la centena como nueva unidad en forma gráfica y simbólica a
comprensión sobre el sistema de numeración decimal, sus través de diagramas de Venn
los números y las equivalencias con decenas y unidades, el en fichas de trabajo.
operaciones. valor posicional de una cifra en números
de números.

ENFOQUE INCLUSIVO O - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
- Saludan amablemente a los estudiantes y en equipos, - Papelógrafo - 20´
los estudiantes observarán conjuntos de cuadrados y s, plumones,
elementos verdes. cinta,
- ¿Podemos representar este conjunto de otras carteles,
maneras? ¿Cómo lo podemos determinar? cuadernos,
fichas,
- Responden ¿Cómo podemos mencionar cuáles de
siluetas.
ellos pertenecen a un conjunto y cuáles no? ¿Cómo
Inicio podemos clasificar a estos conjuntos? ¿qué significa
finito, unitario, vacío o infinito?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
establecer relaciones entre los conjuntos? ¿Qué
criterios necesitamos para clasificarlos?
- En esta sesión, los estudiantes clasifican y relacionan
conjuntos.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
Desarrollo el día:
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos los estudiantes tratan de representar un
problema de conjuntos.
- Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo sabemos si un conjunto es unitario, vacío, finito
e infinito? ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los conjuntos, sus clases y relaciones?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En equipos comentan ¿Creen que podemos
representar el problema en diagramas de Venn?
¿Creen que es necesario?
- Individualmente representan los conjuntos propuestos
en diagramas de Venn.
- Comentan ¿Algunos tienen un solo elemento? ¿Cuáles
tienen varios? ¿Algunos tienen muchos elementos que
no se pueden contar? ¿Algunos no tienen elementos?
¿Creen que podemos clasificarlos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Cómo podemos clasificar los conjuntos?
- Leen papelógrafos: Conjunto unitario, conjunto vacío,
Conjunto finito y conjunto infinito.
- Comentan ¿Podemos ejemplificar las clases de
conjuntos? ¿Cómo podemos escribir si un elemento se
encuentra dentro de un conjunto o no se encuentra en
ese conjunto?
- Analizan la relación de pertenencia y no pertenencia.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- El delegado de aula repartirá un problema para cada
grupo, ellos en papelógrafos lo resolverán.
- Luego explican las estrategias o procedimientos que
utilizaron para poder resolverlos.
- Cuando salgan a exponer los demás grupos preguntan
alguna duda que tengan.
REFLEXIONAN
- Responden ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver los problemas propuestos?
- ¿Qué materiales nos podrían ayudar a representar
diferentes problemas con conjuntos?
- En equipos plantean dos problemas con conjuntos, los
escriben en papelógrafos y explican a sus compañeros.
Cierre - Se eligen a dos estudiantes para que expliquen las 10´
clases de conjuntos y las relaciones entre conjuntos.
- En equipos se felicita a los estudiantes por el esmero
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
en la sesión.
METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó relacionar conjuntos?
 ¿Puedes clasificar los conjuntos?
 ¿Qué dificultades encontraste? ¿Por qué?
 ¿Cómo superaste las dificultades encontradas?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2
TAREA
- Desarrollan una ficha en sus cuadernos sobre las
clases de conjuntos y sus relaciones. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes clasificar y relacionar los
conjuntos?
Reflexión sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos croquis de nuestra aula”

M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de - Elabora un croquis de su aula
problemas de forma, ubicación y recorrido de los objetos y estableciendo la ubicación de
movimiento y personas del entorno, y los expresa en un los sectores, señalando
localización. gráfico, teniendo a los objetos fijos como zonas seguras, de evacuación
3.1. Modela objetos puntos de referencia; asimismo, y utilizando figuras
con formas considera el eje de simetría de un objeto geométricas.
geométricas y sus o una figura.
transformaciones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - En equipos, los estudiantes observan un croquis y lo - Papelógrafo - 20´
representan en su salón. s, plumones,
- Comentan ¿Si necesitamos ubicarnos en el croquis e ir cinta,
de un lugar a otro, cómo podemos mencionar el camino carteles,
que recorreremos? cuadernos,
fichas,
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo leemos los
croquis.
croquis? ¿Cómo nos ubicamos en un croquis? ¿Si
necesitamos ir de un lugar a otro utilizando un croquis,
cómo podemos orientarnos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Si necesitamos
orientarnos en un lugar desconocido y no hubieran
croquis, cómo nos ubicaríamos?
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- En esta sesión, los estudiantes elaborarán un croquis
de su aula.
el día.
- Utilizar las palabras mágicas (por favor,

gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales
brindados.
- Mantener el orden en el salón.
- Analizan la siguiente situación: Los estudiantes se
encuentran abrumados por que necesitan elaborar el
croquis del aula dibujando la organización del aula,
Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar
nuestra aula?
- Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que
al organizar el aula también se debió de hacer un plano
diferenciando los sectores del aula? ¿Podemos
ubicarnos mejor con ayuda de un plano?
- Utilizan diferentes figuras geométricas para
representar un croquis ¿Qué es un croquis?
Un croquis es un mapa que nos ayudará a ubicarnos.
- Comentan: Si juntamos las figuras propuestas

¿Podemos formar un croquis?
- Empiezan a unir de forma libre las figuras, colocan
diferentes nombres de lugares del aula y se ubican
dentro de ella.
- Comentan ¿Creen que utilizando diferentes figuras
podemos crear un croquis?
- En equipos resuelven las preguntas de acuerdo al
croquis presentado.
- Si elaboran el croquis de su aula ¿Cómo pueden
empezar la elaboración del croquis? ¿Para qué lado
está el escritorio? ¿Cómo ubicamos las mesas?
¿Dónde nos ubicamos si nos posicionamos en la
puerta del aula?
- Siguen el ejemplo propuesto de diferentes croquis.
CROQUIS DE CASA CROQUIS DEL AULA
- Comparan ¿Cuáles son las diferencias entre ambos
croquis?
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
REFLEXIONAN
- Comentan ¿Cómo nos ayudará hacer croquis en
nuestra vida cotidiana? ¿En qué situaciones utilizamos
diferentes croquis?
- Dos niños mencionan cómo se pueden dibujar los 10´
croquis rápidamente.
METACOGNICIÓN
• En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo elaboraron los croquis?
 ¿Para qué nos servirá los croquis creados?
Cierre - El (la) docente completa la Ficha de observación.
ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- En casa crean un croquis para llegar al colegio, el
croquis de su casa a la tienda más cercana.
- Comparten lo que aprendieron con sus padres.
- ¿Lograron los estudiantes elaborar sus croquis?
Reflexión sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos desplazamos con flechas”

M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de - Expresa a través de un
problemas de forma, ubicación y recorrido de los objetos y croquis su desplazamiento,
movimiento y personas del entorno, y los expresa en un estableciendo relaciones entre
localización. gráfico, teniendo a los objetos fijos como los datos de ubicación y
3.1. Modela objetos puntos de referencia; asimismo, puntos de referencia utilizando
con formas considera el eje de simetría de un objeto el gráfico de flechas en su
geométricas y sus o una figura. recorrido en formas
transformaciones. bidimensionales.
3.2. Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión
comprensión sobre sobre los elementos de las formas
las formas y tridimensionales y bidimensionales
relaciones (número de lados, vértices, eje de
geométricas. simetría).


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Los estudiantes observan un croquis: los amigos de - Papelógrafo - 20´
Pedro le hicieron un croquis para reunirse en los s, croquis,
flechas,
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
videojuegos. Ayuda a Pedro a llegar si él se encuentra figuras,
en la escuela. Escriben cómo llegaría. plumones,
cinta,
- Responden ¿Cómo realizamos los desplazamientos?
carteles,
¿Cómo utilizamos las flechas?
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos fichas,
utilizar las flechas en los desplazamientos? ¿Qué son ilustraciones.
los puntos cardinales? ¿Para qué nos sirven?
- Dialogan planteando un reto ¿Cómo nos desplazamos
en un croquis?
- En esta sesión, los estudiantes se desplazarán por
medio de flechas en un croquis.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en - 60´
el día.
- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias,
permiso).
- Levantar la mano, cada vez que participen.
- Mantener su lugar ordenado y limpio.
- Analizan nuevamente el problema del inicio, ¿Pueden
escribir las rutas que siguieron utilizando diferentes
flechas?
- Comentan ¿Cómo utilizaron las flechas?
- Observan un croquis con flechas.
- Comentan y analizan: Desde la Av. Villarta, Tati quiere
llegar al Cangrejo, por medio de flechas de color verde,
trazan los posibles caminos que podrían utilizar para
llegar al destino.
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma
en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de
acuerdo a lo que ellos creen conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE,
observando los puntos de referencia mas notables.
- Observan y comentan un ejemplo con croquis,
comparando con el que habían realizado.
Desarrollo - Rectifican los puntos de referencia en el croquis
realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de
su comunidad para conocerla mejor y hacer su
investigación de Personal Social.
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega diversos croquis en blanco (sin
direcciones ni puntos de referencia), y se les manifiesta
cómo llegar de un punto a otro, recorriendo con flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas
propuestos, lo explican y mencionan las estrategias
que utilizaron para resolverlo.
- Comentan : Para elaborar un croquis ,¿debemos tener
en cuenta una leyenda de datos?¿Podriamos nosotros
elaborar nuestra leyenda de datos, para ubicarnos
mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos
utilizar diferentes flechas en el croquis podríamos
dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al
centro de la IE?
- Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Se ubican en un círculo y responden ¿Es necesario 10´
poder ubicarnos en un croquis? ¿Para poder
desplazarnos en un croquis es necesario utilizar las
flechas?
- Se aplauden y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
METACOGNICIÓN:
Cierre - ¿Cómo utilizamos los croquis?
- ¿Para qué utilizaremos los croquis?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- Agregarán desplazamientos con flechas a sus croquis
elaborados.
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al escribir los -
desplazamientos en los croquis elaborados?
Reflexión sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 07
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos datos cuantitativos y cualitativos ”

M 4. Resuelve - Representa las características y el - Representa las características
problemas de comportamiento de datos cualitativos (por y el comportamiento de datos
gestión de datos e ejemplo, color de los ojos: pardos, cualitativos, cuantitativos en
incertidumbre. negros; plato favorito: cebiche, arroz con un cuadro comparativo , en
4.1. Representa pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por situaciones de su interés o un
datos con gráficos y ejemplo: número de hermanos: 3, 2; tema de estudio.
medidas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
estadísticas o población, a través de pictogramas
probabilísticas. verticales y horizontales (el símbolo
representa más de una unidad) y gráficos
de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Los estudiantes participan en el juego “Anota mis - Papelógrafo - 10´
resultados entrevistador”: s,cuadros y
- Un estudiante hará de entrevistador y otro de tablas de
entrevistado, realizará preguntas y anotará las datos,
respuestas, luego cambiarán de roles. plumones,
cinta,
- ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo actuaron los
carteles,
demás?
cuadernos,
- La entrevista realizada a sus compañeros la devolverán fichas,
a cada uno de ellos. ilustraciones.
- ¿Cómo respondimos a las primeras cuatro preguntas
de la encuesta? ¿Cómo se respondió a las demás
preguntas? ¿Cuáles son las diferencias entre las
respuestas y las preguntas?
- Recuperan los saberes previos ¿Qué es un dato
cualitativo? ¿Qué es un dato cuantitativo? ¿Cuáles
serán las diferencias entre datos cualitativos y
cuantitativos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
establecer los datos cualitativos y cuantitativos en
nuestro salón de clase?
- En esta sesión, los estudiantes diferencian los datos
cualitativos de los cuantitativos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 70´
el día:
- Participar levantando la mano.
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.
- Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita,
ingresa a su salón y encuesta a sus compañeros,
recopilando diferentes datos cualitativos y cuantitativos.
¿Cómo reconocemos que datos son cualitativos y
cuantitativos?
- Luego clasifican los datos en una tabla de DATOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
- ¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
- Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo
sabemos cuándo un dato es cualitativo o cuantitativo?
- Teniendo en cuenta las definiciones ¿Podemos
clasificar los resultados de la encuesta?
- Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a
una cualidad? ¿Podemos clasificar las respuestas de la
encuesta? ¿Las variables cuantitativas están
relacionadas a los números o cantidades?
- Entonces, diferencian en la tabla con variables
cualitativas y cuantitativas.
- Elaboran una conclusión sobre las variables
cuantitativas y cualitativas:
Los datos cuantitativos los reconocemos porque se refieren a
números, y los datos cualitativos se refieren a diferentes
características.
- Elaboran un cuadro de doble entrada con las

diferencias de las variables cualitativas y cuantitativas.
- Pegan sus cuadros alrededor del aula.
- Leen casos para diferenciar variables cualitativas y
cuantitativas, elegirán uno de ellos.
- Representan en carteles o papelógrafos los casos
elegidos.
- Explican a sus compañeros por qué los clasificaron en
variables cualitativas o cuantitativas.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
REFLEXIONAN
- ¿Cómo podemos diferenciar fácilmente si se trata de
una variable cualitativa o cuantitativa?
- Diferencian casos de variables cualitativas y
cuantitativas.
- Conversan ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida
cotidiana diferenciar los datos cualitativos y
cuantitativos?
- Cada grupo ejemplifica las variables cuantitativas y las 10´
cualitativas.
- METACOGNICIÓN
 ¿Cómo diferenciamos las variables cualitativas y
cuantitativas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Cierre - Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo que
realizaron.
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- En casa, escriben diferentes casos que representen
datos cualitativos y cuantitativos.
- Comparten con sus padres cómo diferenciaron los
datos cuantitativos y cualitativos.
- ¿Lograron los estudiantes clasificar las variables
cuantitativas y cualitativas?
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
3ER GRADO
SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Creamos tablas de doble entrada”

M 4. Resuelve - Lee tablas de frecuencias simples - Registran e interpretan la
problemas de (absolutas), gráficos de barras información de los datos
gestión de datos e horizontales simples con escala y obtenidos en diferentes
incertidumbre. pictogramas de frecuencias con formas de representación
4.2. Comunica su equivalencias, para interpretar la como las tablas de doble
comprensión de los información explícita de los datos entrada.
conceptos contenidos en diferentes formas de
estadísticos y representación.
probabilísticos.


Materiales y Tiempo
recursos
- En diferentes grupos formados, realizan una actividad - Papelógrafo - 20´
para organizar datos en tablas de doble entrada. s, plumones,
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué muestran cinta,
las tablas? ¿Para qué podemos utilizar las tablas? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos
fichas,
organizar la información utilizando tablas? ¿Para qué
Inicio ilustraciones.
podemos utilizar la información organizada en tablas de
doble entrada? - Tablas de
doble
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué otros tipos de
entrada.
representaciones nos ayudará a registrar diferentes
datos?
- En esta sesión, los estudiantes registrarán datos en
tablas de doble entrada.
Desarrollo - Los niños y niñas
- Utilizar las eligen las normas
palabras que cumplirán
mágicas en
(por favor, 60´
el día.
gracias, permiso, perdón).
- Trabajarán armoniosamente en grupos de
trabajos.
- Mantener el orden en el salón.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Observan el papelógrafo y contestan de acuerdo a la
tabla de doble entrada.
- ¿Cuántos niños pidieron helados en cono?
- ¿Cuántos niños en total pidieron helados de chocolate?
- ¿Cuántos helados se pidieron en total?
- Comentan ¿Cómo organizamos datos en tablas de
doble entrada?
- ¿Cuál es la finalidad de las tablas de doble entrada?
- ¿Cómo contamos los datos en estas tablas?
- Para poder reconocer los datos en una tabla de doble
entrada, es necesario verificar que la información sea
la correcta:
- Analizan un ejemplo:
Observa cuales son las mascotas favoritas de un grupo
de niños.
- ¿Cuántas niñas fueron encuestadas?
_______________________________________
- ¿Cuál fue su mascota preferida?
____________________________________
REPRESENTACIÓN
- En grupos, los estudiantes observan las actividades de
tablas de doble entrada y representan en diferentes
papelógrafos.
- ¿Cómo organizamos estos datos en una tabla de doble
entrada?
- ¿Qué podemos deducir de la tabla? ¿Cuál es el animal
preferido? ¿Cuál es el animal menos preferido?
- Comentan ¿Creen que para registrar diferentes datos,
es necesario utilizar figuritas o números, podremos
usar palotes o barras?
- Observan y resuelven ejercicios.
- En grupos realizan una encuesta a sus compañeros de
otro salón y completarán la tabla.
REFLEXIONAN
- Responden ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida
cotidiana conocer acerca de las tablas de doble
entrada?
Cierre - Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el 10´
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
registro de datos en tablas de doble entrada.
METACOGNICIÓN
 ¿Fueron fáciles las actividades?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
- El (la) docente completará una Lista de Cotejo.
ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Resuelven diferentes ejercicios en sus cuadernos.
- ¿Lograron los estudiantes registrar datos en tablas de
doble entrada?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN “Unimos conjuntos ”

M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos - Representan a través de
problemas de como los siguientes: diagramas de Venn la unión
cantidad. de conjuntos empleando
- Estrategias heurísticas.
1.3. Usa estrategias estrategias heurísticas y el
y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como uso de la asociatividad.
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.


Materiales y Tiempo
recursos
- En grupo clase, los estudiantes realizan una actividad - Ula ula, - 20´
sobre la unión de conjuntos. chapitas,
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo creen que hubiera bloques,
resultado mejor? ¿Cómo se agruparon los diferentes siluetas,
conjuntos? papelógrafos
, plumones,
- Rescatan los saberes previos ¿Si tuviésemos que
cinta,
determinar por extensión y comprensión los diferentes
Inicio carteles,
conjuntos que formamos, cuáles serían los resultados?
cuadernos,
¿Creen que con ayuda de los ula-ula podemos
fichas,
representar los conjuntos?
ilustraciones.
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
representar la unión entre conjuntos?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes
problemas utilizando la reunión de conjuntos.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
• Participar en la ejecución de las actividades
propuestas.
• Mantener el orden y calma.
• Mantener su espacio limpio y ordenado.
- Unirán dos grupos para analizar el problema:
- Observa los conjuntos Q = 9; 10; 11; 12 y V = 8; 9;
10; 11 Luego grafica Q  V
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué
materiales podemos usar para representarlo?
- Conversan ¿Qué significa unir diferentes conjuntos?
- ¿Cómo podemos representarlos y resolver ejercicios
Desarrollo con unión de conjuntos?
- Comentan ¿Creen que pueden representar el problema
presentado, dramatizándolo?
- ¿Cómo se representa cuándo unimos diferentes
conjuntos?
- Analizan un ejemplo.
- Comentan ¿Qué otros materiales podemos usar para
representar los conjuntos?
REPRESENTACIÓN
- Analizan el siguiente ejemplo sobre la unión de los
conjuntos.
- En grupos, los estudiantes, resuelven diferentes
ejercicios.
REFLEXIONAN
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean nuevos
problemas que representan a través de diagramas de
Venn y utilizando la unión de conjuntos.
Cierre - Cada grupo representa a través de ilustraciones la 10´
unión de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
 ¿Fueron fáciles las actividades?
la sesión.
- El (la) docente completará una Escala de valoración
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven una ficha sobre la unión de
conjuntos. ANEXO 3
- Comunican a sus padres lo que aprendieron en la
sesión.
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes unir diferentes conjuntos?
sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Operamos intersecciones de conjuntos”

M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos - Resuelven problemas de
problemas de como los siguientes: operaciones con conjuntos
cantidad. (intersección) empleando
1.3. Usa estrategias estrategias heurísticas y el
y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como uso de la asociatividad
multiplicación y división por 10, completar
aproximaciones.
asociatividad.

ENFOQUE INCLUSIVO O - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - En grupo clase, los estudiantes realizan la actividad - Papelógrafo - 20´
sobre intersección de conjuntos. s, siluetas,
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué logramos? dibujos,
plumones,
- Recuperan saberes previos ¿Qué operaciones en los
cinta,
conjuntos conocemos? ¿Cómo podemos representar
carteles,
las operaciones en los conjuntos?
cuadernos,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo representamos la fichas, ula-
intersección de los conjuntos? ula.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas
con la intersección de conjuntos.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoyar a su grupo en la realización de actividades.
- Evitar el desorden en el desarrollo de la sesión.
- Unen dos grupos y analizarán un caso de intersección
de conjuntos.
- ¿Qué materiales serán útiles para poder representar
este problema?
- Este problema ¿une los conjuntos? ¿Los separa?
¿Cuál es el objetivo a buscar?
- ¿Qué significa intersección de conjuntos? ¿Cómo
podemos representar este tipo de conjuntos? ¿Qué
debemos hacer con respecto al problema?
- Comentan ¿Qué materiales debemos de utilizar para
Desarrollo resolver el problema?
- ¿Podemos representarlo utilizando el diagrama de
Venn? ¿Cómo representamos la intersección?
- Conversan ¿Hace falta algún dato más? ¿Es necesario
utilizar material concreto? ¿Podemos dramatizar el
problema?
- ¿Qué es la intersección de conjuntos?
- Escriben en papelógrafos el problema que más les
haya gustado y explicarán cómo los resolvieron a sus
compañeros.
- Comparten sus estrategias de solución de intersección
de conjuntos.
- Elaboran un organizador sobre la intersección de
conjuntos.
REFLEXIONAN
- En un círculo, los estudiantes comentan ¿Por qué es
necesario aprender sobre la unión e intersección de
conjuntos? ¿Cómo sabremos qué vamos a utilizar lo
que aprendimos sobre las estas operaciones con
conjuntos?
Cierre - Cada grupo menciona las diferencias entre la unión e 10´
intersección de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
 ¿Tuvimos alguna dificultad en el desarrollo de la
sesión?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la
intersección de conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
intersección de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes utilizar la intersección entre
conjuntos?
sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 11
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos operaciones con conjuntos”

M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos - Resuelven problemas con
problemas de como los siguientes: operaciones con conjuntos
cantidad. usando la diferencia
1.3. Usa estrategias aplicando estrategias
y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como heurísticas y el uso de la
asociatividad.
multiplicación y división por 10, completar -
aproximaciones.
asociatividad.


3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Los estudiantes forman diferentes equipos de 3 o 4 - Papelógrafo - 20´
personas, para realizar una actividad sobre la s con
diferencia de conjuntos. conjuntos,
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué plumones,
representamos con los conjuntos? cinta,
carteles y
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo representamos
fichas con
Inicio cuando un conjunto se une a otro? ¿Cuándo hay
información
intersección entre dos conjuntos? ¿Cómo podemos
de
representar cuando se quita un conjunto de otro?
intersección
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos de
representar la diferencia de conjuntos? conjuntos,
- En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas cuadernos,
con la diferencia de conjuntos ula ula.
el día.
- Respeta a sus compañeros cuando participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
- Evita el desorden en el salón.
- En equipos, analizan un problema sobre la diferencia
de conjuntos.
- Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver el problema? ¿Qué materiales creen que nos
ayudarán a resolver el problema?
- Comentan ¿Cómo representamos los elementos en el
diagrama de Venn? ¿Cómo podemos hallar la
diferencia entre los conjuntos?
- Es el conjunto formado por todos los elementos del
primer conjunto, pero que no pertenecen al segundo
conjunto. Su símbolo es -.
- Representan a través de un diagrama de Venn los
conjuntos, luego colorean que conjunto queda si quitan
el otro.
- Dialogan en grupos ¿Qué materiales podemos utilizar
para poder resolver las diferencias entre conjuntos?
- Observan diferentes ejemplos, pueden utilizar bloques,
objetos y utilizarlos para representar los conjuntos.
- ¿Creen que podemos utilizar diferentes objetos para
representar más ejercicios sobre operaciones con
conjuntos?
- REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes, en equipos, representan en
papelógrafos el ejercicios que deseen y lo resuelven.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Explican los procedimientos que llevarán a cabo para
encontrar la solución.
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes preguntarán
cómo se diferencian y colorean las respuestas en los
diagramas, utilizando diferencia de conjuntos.
- REFLEXIONAN
- Comentan ¿Cómo podemos encontrar rápidamente la
diferencia en los conjuntos?
- Plantean nuevos problemas para encontrar la
diferencia de conjuntos.
- Cada grupo menciona los procedimientos que los 10´
guiaron para resolver la diferencia entre los conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- ¿Tuvimos alguna dificultad al encontrar las diferencias de los
conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
Cierre - Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará una Rúbrica. ANEXO 1.
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la diferencia
de conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
diferencia de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con
diferencia de conjuntos?
sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 12
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas con conjuntos”

M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o - Resuelven problemas con
problemas de más acciones de agregar, quitar, conjuntos estableciendo
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar, relaciones entre datos para
1.1. Traduce repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para numéricas.
expresiones transformarlas en expresiones numéricas
numéricas. (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.


Materiales y Tiempo
recursos
- Los estudiantes, observan un papelógrafo con un - Siluetas de - 20´
problema de conjuntos y comentarán. números,
- Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema círculos de
propuesto? ¿Qué materiales o propuestas necesitamos cartulinas de
para poder resolver el problema? color,
papelógrafos
- Recuperan los saberes previos ¿Es posible utilizar las
con
operaciones que conocemos como unión, intersección
Inicio problemas
y diferencia de conjuntos en la solución de diferentes
de
problemas?
conjuntos,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que es necesario plumones,
utilizar todas las operaciones para resolver los cinta,
problemas con conjuntos? carteles,
- En esta sesión, los estudiantes resuelven diferentes cuadernos,
problemas con conjuntos. fichas.
el día.
- Respeta a sus compañeros cuando
participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
- Evita el desorden en el salón.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- Los estudiantes analizan nuevamente el problema del
inicio.
- Conversan ¿Qué necesitamos para encontrar la
solución al problema? ¿Qué materiales podemos
utilizar para representar este problema?
- En equipos, tratan de representar a través de
organizadores ¿Qué sucede con el problema? ¿Qué
nos trata de indicar? ¿Cómo podemos representar el
problema?
- Conversan ¿En el gráfico podemos observar al
problema planteado?
- Los estudiantes siguen procedimientos para poder
resolver el problema planteado.
- REPRESENTACIÓN
- En equipos, analizan el procedimiento para resolver
este problema utilizando conjuntos.
- En equipos, resolverán diferentes problemas con
conjuntos.
- Comentan ¿Qué procedimientos siguieron para poder
resolver los problemas? ¿Qué operaciones aplicamos?
- En diferentes papelógrafos, representan los problemas
y explican a sus compañeros cómo los resolvieron.
- REFLEXIONAN
- Conversan ¿Es posible plantear diferentes problemas
con conjuntos? ¿Creen que podemos resolverlos?
- Se guían del ejemplo para crear sus propios problemas
con conjuntos y su resolución.
- Conversan ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos?
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que utilizaron 10´
para resolver los problemas con conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- ¿Tuvimos alguna dificultad al resolver los problemas
con conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades en el desarrollo de
los problemas con conjuntos?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
la sesión.
3ER GRADO
Materiales y Tiempo
recursos
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven diferentes problemas con
conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron a resolver
problemas con conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver problemas con
conjuntos?
sesión?
y cuáles no?
3ER GRADO
SESION 13
3ER GRADO
3ER GRADO
3ER GRADO
3ER GRADO
3ER GRADO

Representando números hasta la centena

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PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Utilizar sus materiales de forma ordenada.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Utilizar las palabras mágicas (por favor,

- Comentan: Si juntamos las figuras propuestas

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Elaboran un cuadro de doble entrada con las

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos operaciones con conjuntos”

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