SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

TITULO: “Contamos de diferentes formas hasta el 99”

IE. : ………………
FECHA: …………………….
GRADO: ………………SECCIÓN
DOCENTE:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de cantidad” - Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa formas de
 Comunica su comprensión numérico (números, signos y expresiones contar números hasta
sobre los números y las verbales) su comprensión de la decena como el 99.
operaciones grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 50
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque orientación al bien común  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?
- Elabora fichas de aplicación y fotocópialos que alcance para todos. - Lápices.
- Borrador.
- Cuaderno de Trabajo
matemática 1.

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO:
- Se conversa con los niños y las niñas acerca de los números, se indica a cada grupo que realizaremos
el juego de las adivinanzas
- Responden a preguntas
- ¿Qué números serán? ¿Cómo lo pueden adivinar? ¿les gusta las adivinanzas de números? Se invita a
que cada grupo cree una a adivinanza de numero?
- Se Recoge los saberes previos preguntando: ¿Qué aprendimos en la clase pasada? ¿Hasta cuándo
aprendimos a contar? ¿Qué objetos pueden contar aquí en el aula? ¿Cuántos amigos están sentados en
tu grupo? ¿Cuántas son niñas? ¿Cuántos son niños? ¿Cuántos cuadernos trajeron hoy? Pide que cada
uno verbalice el conteo que pueda hacer.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo pueden representar el número 50 con el material de base
diez?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy reforzarán el conteo y representarán colecciones de hasta
cincuenta objetos utilizando diversos materiales.
- Se Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los
ayudará a aprender mejor.
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza
- Levantar la mano para intervenir.
DESARROLLO:
- Presenta el siguiente problema: Para resolver el problema, organiza a los estudiantes en dos grupos,
mientras que para la vivenciación del juego lo harán en un solo grupo.
Mariel fue a la tienda a comprar frutas que su mamá le encargó, para hacer una ensalada. Las
frutas que debe compran son: NUEVE plátanos, TRES pera, 12 naranjas, 6 manzanas verdes y
NUEVE rojas. Estas frutas le dio el vendedor:

Mariel está preocupada y quiere saber si la cantidad de frutas que le dio el vendedor es
correcta o no. ¿Cuántas naranjas, manzanas y peras le dio el vendedor? ¿Cuántos plátanos
hay? Expresa la cantidad de estas frutas y halla el total de las colecciones o grupos.

- Comprensión del problema

- Junto con los estudiantes, Se lee nuevamente la situación y se orienta la comprensión mediante las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué frutas fue a comprar Mariel? ¿Para qué
compró las frutas? ¿Qué desea saber Mariel? ¿Podrían contar cuántas frutas hay para saber si el
vendedor le dio la cantidad correcta?, ¿qué deben hacer?, ¿por qué?, etc.
- Se permite que algunos niños y niñas expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
- Búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿Cómo podrían saber cuántas manzanas
hay? ¿De qué forma podrían contar las naranjas? ¿Cómo sabrás si hay dos plátanos? ¿Todas las
manzanas son iguales?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué harás para saber cuántas manzanas hay en
total? ¿Cómo pueden organizarse para compartir sus materiales?
- Organizados en grupos de dos o tres participantes y se brinda un tiempo adecuado para que vivencien
la situación y realicen el conteo de los elementos que la conforman las frutas .con chapas, paletas,
cuentas se pregunta: ¿Cuántas naranjas crees que hay? ¿Qué debes hacer para saber la cantidad
exacta? ¿Con qué material reemplazarás las naranjas para poder contarlas? ¿Desde qué número
empiezas a contar? ¿Es necesario señalar una por una las naranjas, para poder contarlas?, ¿por qué?
- Por ejemplo:

- Ayuda a los niños a construir el número 90 , realizando algunas preguntas tales como: ¿Cuántas
manzanas verdes hay? ¿Cuántas manzanas rojas hay? Qué debes hacer para saber cuántas
manzanas hay en total? ¿Cómo puedes contarlas?
- Se señala que cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo
recorriéndolos en orden, de un extremo al otro (de izquierda a derecha). Para ello, puedes preguntar lo
siguiente: ¿Si las piedritas están desordenadas, podrás contarlas de corrido? ¿De qué manera
podremos contar sin equivocarnos o volver a contar el mismo objeto? ¿Es fácil contarlas cuando no
están alineadas? I
- Se invita a contar verbalmente y en voz alta, señalando con su dedo índice: “¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco!. Luego de 5 en 5. De 10 en 10
- Se entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas, del 1 al 99. Luego, se pide a los niños y
niñas que coloquen la tarjeta que corresponde en los grupos formados de frutas
- Formalizan lo aprendido
- Se ayuda formalizar lo aprendido junto con los estudiantes: “Los números se usan para contar en
cualquier situación de la vida diaria, como en el caso de las frutas que compró Mariel”.
- Pide nuevamente que cuenten en voz alta:5, 10, 15, 20, señalando los objetos.
- Se concluye que las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras,
por ejemplo, con objetos y con símbolos; y que el número que se coloca (cardinal) expresa el total de
la colección:

- El docente presenta los números hasta el 50 y explica que contarán hasta este número. Forma con los
estudiantes grupos de 4 decenas y de 0 a 9 unidades. En cada caso, identifican juntos el número que
se forma y lo escriben en números y palabras. Por ejemplo:

Demuestran lo aprendido con respecto al conteo de números hasta el 50, resolviendo actividades de
aplicación.
CIERRE:
 Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy al contar los
objetos de nuestro entorno? ¿En qué situaciones cotidianas usamos los números y de qué
manera? ¿Cómo aprendieron a contar los números? ¿Habrá alguna forma más sencilla de contar
sin repetir el mismo objeto? ¿Qué estrategias puedes usar para contar? ¿Qué les gustó más de la
sesión?, ¿por qué? ¿Será importante consumir frutas?, ¿por qué?
 Resuelven actividades de conteo de aplicación hasta 50
 ¿Qué lograron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?