EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08: “Promuevo en mi

familia una cultua alimentaria”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05: “ANALIZAMOS LA DISPONIBILIDAD DE LOS ALIMENTOS QUE SE PRODUCEN
EN UNA COMUNIDAD PARTE 3”

Área Matemática Grado y Sección 4°

Fecha Jueves 02 de Noviembre del 2023 Duración 90 min
I.E 14063 Villa monte redondo Ciclo VIi
Docente Grecia Taiana Colmenares Yovera

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Competencia Capacidad Desempeño Evidencia / producto Instrumento
- Traduce cantidades a  Expresa la unidad de medida más El estudiante realizará Lista de cotejo
expresiones numéricas. adecuada para estimar la capacidad de conversiones entre
- Comunica su comprensión recipientes y utiliza correctamente los unidades de capacidad
sobre los números y las símbolos. para resolver
operaciones.  Efectúa conversiones entre la unidad situaciones
Resuelve
- Usa estrategias y principal de capacidad, sus múltiplos y significativas sobre la
problemas de
procedimientos de submúltiplos. producción de
cantidad
estimación y cálculo. alimentos.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
Propósito
Resolver situaciones sobre la producción de alimentos en los que hay manejar y convertir diferentes unidades de capacidad.
Competencias transversales Enfoques transversales
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque Ambiental
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategia Recursos Tiempo

Inicio otivación:  Papelotes 20 min

Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente pregunta ¿Recuerdan qué actividades  Pizarra
desarrollamos la clase anterior?, se solicita participación voluntaria.  Plumones
““Resolvimos situaciones sobre la producción de alimentos en los que hay manejar y convertir diferentes unidades de  Ficha de
masa.” actividades

El docente presenta la siguiente situación significativa:

Saberes previos:
a) ¿De qué trata la situación significativa?
b) ¿Cuántos litros gastan diariamente al regar sus chacras?
c) ¿Cuáles son las medidas del tanque de agua?
Estudiantes responden en forma voluntaria
Conflicto cognitivo:
¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las preguntas de la situación significativa?
Propósito de la sesión:
Docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy: “Resolver situaciones sobre la producción de alimentos en
los que hay manejar y convertir diferentes unidades de capacidad”.
Antes de desarrollar la situación significativa inicial, el docente escribe en la pizarra los conocimientos matemáticos que
deben de recordar o aprender para poder desarrollar la situación significativa: unidades de capacidad y volumen (Ficha
de Actividades).
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08: “Promuevo en mi
familia una cultua alimentaria”
 Pizarra 45 min
Unidad de volumen  Plumones
La unidad de volumen en el Sistema Internacional es el metro cúbico, cuyo símbolo es m3. Por  Ficha de
lo tanto, el metro cúbico es la medida más usada para expresar valores de volúmenes. actividades

Asimismo, el kilómetro cúbico, el hectómetro cúbico y el decámetro cúbico son múltiplos del metro
cúbico. Mientras que el decímetro cúbico, el centímetro cúbico y el milímetro cúbico
son submúltiplos del metro cúbico.

Conversión de unidades de volumen

Para hacer una conversión entre diferentes unidades de

volumen, como por ejemplo pasar de metros cúbicos a
DESARROLLO

kilómetros cúbicos, tenemos que multiplicar o dividir

según el caso:

 Si queremos pasar de una unidad de volumen

mayor a otra menor, se debe multiplicar por uno
seguido de tantos tríos de ceros como lugares
haya entre ellas.
 Si queremos pasar de una unidad de volumen
menor a otra mayor, se debe dividir por uno
seguido de tantos tríos de ceros como lugares
haya entre ellas.

Seguidamente a manera de ejemplo el docente presenta la siguiente

actividad o problema:

Después de haber desarrollado el ejemplo con la participación de los estudiantes, y haya quedado claro el docente pide a
cada estudiante que ahora sí desarrollen de manera individual o grupal la situación significativa inicial (Ficha de
actividades). El docente acompaña y asesora el trabajo de los estudiantes.
Docentes y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la solución de la situación significativa.  Papelotes 25 min
Finalmente, el docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa para reforzar los aprendizajes:  Pizarra
 Plumones
 Cuaderno de
Cierre

trabajo

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GRECIA TATIANC COLMENARES YOVERA

DOCENTE