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I. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Recursos y
Inicio ( 15 minutos) materiales
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
El docente comenta a los estudiantes que la diversidad cultural y geográfica de nuestro país
Papelotes
se explica, en gran parte, por la numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a las
que el habitante peruano se ha venido adaptando a lo largo de la historia; y que a pesar de ello, Limpia tipo
muchos ignoramos cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que
habitamos. Luego, pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podemos usar la matemática para Pizarra
describir dichas características y cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que
la naturaleza le impone? Plumones
El docente explora el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la vida en las
regiones de mucha altura, y qué retos les plantea a aquellas personas -que viviendo en zonas Lista de
de menor altura- deben viajar a esos lugares. El docente debe canalizar la discusión hacia el asistencia
conjunto de manifestaciones físicas producidas por la altura, que en nuestro país, es conocido
como “soroche” o mal de montaña.
A continuación, plantea la siguiente pregunta: Cuaderno de
Trabajo.
Hojas
fotocopiadas
Lista de cotejo
Desarrollo ( 55 minutos)
El docente entrega a cada estudiante(o equipo) una copia del artículo escrito por el divulgador
científico Tomás Unger acerca del soroche (anexo 3).
Los estudiantes dan lectura al artículo, comparten sus opiniones en parejas, y luego al interior del
equipo.
El docente explica el concepto de analogía: “Establecer una relación de semejanza entre dos
conceptos de modo que se pueda explicar uno por medio de otro más fácil de entender”. Explica
también, que en este caso, el artículo hace una analogía entre el sistema circulatorio que
transporta oxígeno y una flota de camiones que transportan arena.
A continuación, los estudiantes desarrollan las actividades 1, 2 y 3 del anexo 1: La analogía de los
camiones de arena. Al terminar de desarrollar las actividades, los estudiantes socializan en
plenaria sus respuestas contando con la coordinación del docente.
El docente inicia el desarrollo de la actividad 1 del anexo 2 titulada: “La proporción nitrógeno–
oxígeno en el aire”. Para ello, retoma la siguiente frase ubicada al inicio del artículo: “Al poseer
menos aire, y mantenerse la proporción de los gases que lo componen (aprox.80% nitrógeno y
20% oxígeno), hay menos oxígeno disponible”; y pregunta a los estudiantes qué entienden en
relación a ella.
Luego, el docente pasa a la actividad 2 de la ficha de trabajo del anexo 2; y solicita a los
estudiantes que completen las afirmaciones de modo que la relación de proporcionalidad se
respete. Esta actividad requiere que los estudiantes completen ciertos valores respetando la
relación anterior. Es importante que el docente promueva estrategias del tipo: “Si en lugar de ser
100 moléculas, hay 200 que es el doble, entonces la cantidad de moléculas de nitrógeno será
también el doble”. Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes conciban el concepto
de proporción como la relación constante que se presenta entre dos magnitudes. Se debe
entender el concepto de porcentaje como un caso particular del primer concepto. Así, que la
composición del aire sea 20% oxígeno y 80% nitrógeno (la presencia de otros gases se ha
despreciado para clarificar los cálculos) implica que, aun sin conocer la cantidad total de moléculas
de cada gas, la relación es siempre la misma. Por ello, se mencionan tres casos: si tomamos una
muestra de 100 moléculas, de 50 y de 10.
El docente orienta el desarrollo de la actividad 3, haciendo uso de la propiedad para completar la
tabla.
En la actividad 4 , el docente debe ayudar a sus estudiantes a descubrir relaciones del tipo:
Si multiplico en aspa, el producto es el mismo. – Si lo multiplico(o divido) por un número, al
otro también lo multiplico (o divido) por el mismo número. – Esto no ocurre si se suma o resta una
misma cantidad.
Los estudiantes explican en plenaria sus hallazgos y conclusiones.
El docente precisa el siguiente concepto:
Finalmente, contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje esperado con el segundo
aprendizaje esperado y pregunta a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje
logrado
Cierre ( 20 minutos)
ANEXOS
a. Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
b. Fichas de trabajo – Aplicación
DESEMPEÑO
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES Establece relaciones entre datos y acciones de ganar , perder,
comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas ( modelos) que incluye
operaciones de adición ,sustracción, multiplicación ,división.
1 BASURTO ROJAS SASKIA SOFIA
DESEMPEÑO
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES Establece relaciones entre datos y acciones de ganar , perder,
comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas ( modelos) que incluye
operaciones de adición ,sustracción, multiplicación ,división.
1 ALVARO QUINTO ELVIS JESUS