SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01: “EXPRESAMOS UNA OPINIÓN SOBRE EL INCREMENTO

DEL USO DE DESINFECTANTES PARA EL HOGAR LA AYUDA DE LA ADICIÓN Y

SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES”
I- DATOS INFORMATIVOS:

Área Matemática Grado y Sección 3°”C”,”D”,”E” y “F”

Fecha 08-09/08/22 Duración 90 min
Docente BLANCA CARRASCO CASTRO

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Competen Evidencia /
Capacidad Desempeño Instrumento
cia producto
- Traduce cantidades METAS: -Resuelve problemas de la vida cotidiana El estudiante
a expresiones realizando operaciones con fracciones. resolverá diversas
numéricas. situaciones
- Comunica su - Establece relaciones entre los datos de un problema utilizando las
comprensión sobre y las representa utilizando fracciones. operaciones de
los números y las - Interpreta la relación entre fracciones homogéneas y adición y
Resuelve heterogéneas al momento de realizar la adición o
operaciones. sustracción de
problemas sustracción de fracciones.
- Usa estrategias y fracciones, y
de - Emplea estrategias y procedimientos diversos para
procedimientos de luego justificará Lista de
cantidad realizar operaciones de adición y sustracción
estimación y cálculo. sus resultados. cotejo
- Argumenta fracciones.
afirmaciones sobre - Justifica la validez de sus resultados sobre la adición
las relaciones y sustracción con fracciones utilizando propiedades o
numéricas y las con ejemplos.
operaciones
Propósito
Resolver diversas situaciones sobre el uso de desinfectantes en donde intervienen operaciones de adición y sustracción de
fracciones argumentando la validez de sus resultados.
Competencias transversales Enfoques transversales
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque Ambiental
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las tics

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategia Recursos Tiempo
Motivación:  Papelotes 20 min
Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes.  Pizarra
La docente comenta que saben sobre ¿Qué son fracciones homogéneas?, se solicita  Plumones
participación voluntaria.  Ficha de
“la adición y sustracción de fracciones con igual denominador, se suman o restan los actividades
numeradores según sea el caso y se coloca el mismo denominador.”
Inicio
La docente presenta la situación significativa:

Saberes previos:
La docente respecto a la situación presentada realiza las siguientes preguntas:
Saben sobre fracciones heterogéneas
Estudiantes responden en forma voluntaria
Conflicto cognitivo:
¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las preguntas de la
 situación significativa?
Propósito de la sesión:
La docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy “Resolver diversas
situaciones sobre el uso de desinfectantes en donde intervienen operaciones de adición
y sustracción de fracciones argumentando la validez de sus resultados.”
Antes de desarrollar la situación significativa inicial, la docente escribe en la pizarra  Papelotes 45 min
sobre adición y sustracción de fracciones - adición y sustracción de fracciones: formula  Pizarra
(Ficha de Actividades).  Plumones
 Transportador
 Ficha de
actividades
Desarrollo

Seguidamente a manera de ejemplo la docente presenta un problema. Después de

haber desarrollado el ejemplo con la participación de los estudiantes, y haya quedado
claro la docente pide a cada estudiante que ahora sí desarrollen de manera individual la
situación significativa inicial (Ficha de actividades). La docente acompaña y asesora el
trabajo de los estudiantes.
Docente y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la solución  Papelotes 25 min
de la situación significativa.  Pizarra
 Plumones
Finalmente, la docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa:  Transportador
 Ficha de
actividades
Cierre
 SOLEDAD LOAYZA FLORES BLANCA CARRASCO CASTRO
FIRMA SUB- DIRECTOR F.G. FIRMA DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02: “EXPRESAMOS UNA OPINIÓN SOBRE EL INCREMENTO DEL

USO DE DESINFECTANTES PARA EL HOGAR LA AYUDA DE LA ADICIÓN Y
Área Matemática Grado y Sección 3°”C”,”D”,”E” y “F”
Fecha 09-10/08/22 Duración 90 min
Docente BLANCA CARRASCO CASTRO
SUSTRACCIÓN DE DECIMALES”

I- DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Competencia Capacidad Desempeño Evidencia / producto Instrumento
METAS: -Resuelve problemas de la vida El estudiante
cotidiana realizando operaciones con resolverá diversas
fracciones. situaciones
utilizando las
- Traduce cantidades a
Establece relaciones entre los datos de operaciones de
expresiones numéricas.
un problema y las representa utilizando adición y
- Comunica su comprensión
decimales. sustracción de Lista de cotejo
sobre los números y las
- Interpreta la relación entre fracciones decimales, y luego
Resuelve operaciones.
homogéneas y heterogéneas al justificará sus
problemas de - Usa estrategias y
momento de realizar la adición o resultados.
cantidad procedimientos de estimación
sustracción de decimales.
y cálculo.
- Emplea estrategias y procedimientos
- Argumenta afirmaciones
diversos para realizar operaciones de
sobre las relaciones
adición y sustracción decimales.
numéricas y las operaciones
- Justifica la validez de sus resultados
sobre la adición y sustracción con
decimales utilizando propiedades o con
ejemplos.
Propósito
Resolver diversas situaciones sobre el uso de desinfectantes en donde intervienen operaciones de adición y sustracción de números
decimales argumentando la validez de sus resultados.
Competencias transversales Enfoques transversales
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque Ambiental
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategia Recursos Tiempo

Inici Motivación:  Papelotes 20 min
o Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. La docente pregunta ¿Recuerdan  Pizarra
qué actividades desarrollamos la clase anterior?, se solicita participación voluntaria.  Plumones
“Resolvemos diversas situaciones sobre el uso de desinfectantes en donde intervienen operaciones de  Ficha de
adición y sustracción de fracciones argumentando la validez de sus resultados. ” actividade
La docente presenta la siguiente situación significativa: s
 Saberes previos:
a) ¿De qué trata la situación significativa?
b) ¿Cuánto aumento la demanda de los productos de limpieza a nivel global?
c) ¿Cuánto aumento la demanda de los productos de limpieza a nivel local?
d) ¿Qué productos de limpieza compra cada semana la señora Charo?
Estudiantes responden en forma voluntaria
Conflicto cognitivo:
¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las preguntas de la situación
significativa?
Propósito de la sesión:
La docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy: “Resolver diversas situaciones
sobre el uso de desinfectantes en donde intervienen operaciones de adición y sustracción de
números decimales argumentando la validez de sus resultados.”
Antes de desarrollar la situación significativa inicial, la docente escribe en la pizarra los conocimientos  Papelotes 45 min
matemáticos que deben de recordar o aprender para poder desarrollar la situación significativa: Adición  Pizarra
y sustracción de números decimales. (Ficha de Actividades).  Plumones
 Ficha de
actividade
s
Seguidamente a manera de ejemplo el docente presenta la siguiente actividad o problema:
Desarrollo

Después de haber desarrollado el ejemplo con la participación de los estudiantes, y haya quedado claro
la docente pide a cada estudiante que ahora sí desarrollen de manera individual o grupal la situación
significativa inicial (Ficha de actividades). La docente acompaña y asesora el trabajo de los estudiantes.
Docente y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la solución de la situación  Papelotes 25 min
significativa.  Pizarra
Finalmente, la docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa para reforzar los  Plumones
aprendizajes:  Cuaderno
de trabajo
Cierre

SOLEDAD LOAYZA FLORES BLANCA CARRASCO CASTRO

FIRMA SUB- DIRECTOR F.G. FIRMA DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03:
“APLICAMOS FICHA DE REFUERZO ESCOLAR N° 10”
Área Matemática Grado y Sección 3°”C”,”D”,”E” y “F”
Fecha 10-12/08/22 Duración 90 min

Docente BLANCA CARRASCO CASTRO

I- DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

Evidencia /
Competencia Capacidad Desempeños Instrumento
producto
METAS: -Resuelve problemas El estudiante
de la vida cotidiana realizando resolverá
- Traduce
operaciones con expresiones diversas
cantidades a
fraccionarias. situaciones
expresiones
utilizando las
numéricas.
Establece relaciones entre los operaciones con
- Comunica su
datos de un problema y las fracciones y Lista de cotejo
comprensión
representa utilizando decimales. luego justificará
sobre los
- Interpreta la relación entre sus resultados.
números y las
fracciones homogéneas y
Resuelve operaciones.
heterogéneas al momento de
problemas de - Usa estrategias
realizar la adición o sustracción de
cantidad y procedimientos
decimales.
de estimación y
- Emplea estrategias y
cálculo.
procedimientos diversos para
-Argumenta
realizar operaciones de adición y
afirmaciones
sustracción decimales.
sobre las
- Justifica la validez de sus
relaciones
resultados sobre la adición y
numéricas y las
sustracción con decimales
operaciones
utilizando propiedades o con
ejemplos.
-Traduce datos y - Relaciona valores y magnitudes
condiciones a presentes en una situación
expresiones que problemática, y transforma esas
incluyen relaciones a expresiones que
ecuaciones incluyen ecuaciones lineales (ax +
lineales. b = cx + d). El estudiante
resolverá Lista de cotejo
- Expresa su comprensión de las diversas
diferencias entre una ecuación situaciones
- Comunica su utilizando
comprensión lineal y sus propiedades; las usa
para interpretar enunciados, ecuaciones
Resuelve sobre las lineales y sus
problemas de ecuaciones expresiones algebraicas o textos
propiedades,
regularidad, lineales. diversos.
halla el conjunto
equivalencia - Emplea recursos, estrategias y solución y luego
y cambio justificará sus
procedimientos pertinentes a las
- Usa estrategias resultados.
condiciones del problema, y
y procedimientos determinar el conjunto solución de
para encontrar una ecuación lineal usando
equivalencias y propiedades.
reglas generales.
- Argumenta - Plantea afirmaciones sobre los
afirmaciones resultados obtenidos en la
sobre relaciones resolución de diversas situaciones
de cambio y problemáticas y comprueba su
equivalencia. validez mediante ejemplos.
 Propósito
-Aprender a resolver problemas relacionado a seleccionar y combinar estrategias de cálculo para
realizar operaciones con expresiones fraccionarias.
- Aprender a resolver problemas relacionado a establecer relaciones entre datos o valores
desconocidos y transformar esas relaciones a expresiones que incluyen ecuaciones lineales (ax + b =
c, a, b y c ϵ N)

Competencias transversales Enfoques transversales

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque Ambiental
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategia Recursos Tiempo
Inicio Motivación:  Papelotes 20 min
Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. La  Pizarra
docente recoge saberes previos a través de lluvia de ideas.  Plumones
La docente presenta la siguiente situación significativa:  Ficha de
actividades

Saberes previos:
La docente pregunta: según tu experiencia, ¿cuál sería el motivo de que una
vela se consuma más rápido que la otra?
Estudiantes responden en forma voluntaria
Conflicto cognitivo:
¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las
preguntas de la situación significativa?
Propósito de la sesión:
La docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy: “Aprender a
resolver problemas relacionado a seleccionar y combinar estrategias de
cálculo para realizar operaciones con expresiones fraccionarias”
Antes de desarrollar la situación significativa inicial, la docente escribe en la
pizarra los conocimientos matemáticos que deben de recordar o aprender
para poder desarrollar la situación significativa: PARTE - TODO. (Ficha de
Actividades).
Seguidamente a manera de ejemplo el docente presenta la siguiente actividad
o problema:
  Papelotes 45 min
 Pizarra
Después de haber desarrollado el ejemplo con la participación de los  Plumones
estudiantes, y haya quedado claro la docente pide a cada estudiante que  Ficha de
ahora sí desarrollen de manera individual o grupal la situación significativa actividades
inicial (Ficha de actividades). La docente acompaña y asesora el trabajo de
los estudiantes.
Desarrollo
 Docente y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante  Papelotes 25 min
la solución de la situación significativa.  Pizarra
Finalmente, la docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la  Plumones
casa para reforzar los aprendizajes:  Cuaderno
de trabajo
Cierre

SOLEDAD LOAYZA FLORES BLANCA CARRASCO CASTRO

FIRMA SUB- DIRECTOR F.G. FIRMA DOCENTE
 SESIÓN DE TUTORÍA – II TRIMESTRE – 4TA UNIDAD
ACTIVIDAD 2: MÁS QUE PALABRAS (90’)
DOCENTE: BLANCA CARRASCO CASTRO
GRADO Y SECCIÓN: 3ERO “C” FECHA: 12/08/22

I. INICIO
La docente inicia la sesión consultando a sus estudiantes si se han dado cuenta del impacto diferente que genera
su tono de voz o postura cuando quieren comunicar algo. Para ejemplificar lo que está diciendo, propone un
ejercicio.
Solicita a todas y todos sus estudiantes que se pongan de pie y les pide que digan la frase: “¡Cómo me gustaría
comer una copa gigante de helado!” cuando ella o él se los indique. De esta forma, irá eligiendo a algunas o
algunos estudiantes, pidiendo a las y los demás que escuchen y observen cómo lo dicen. Durante el ejercicio,
notará que algunos son muy entusiastas, otros menos y algunos completamente desconectados del mensaje.
“¿Se dan cuenta cómo, diciendo la misma frase, podemos transmitir diferentes mensajes? Se trata del poder de la
entonación y el lenguaje no verbal”.
Luego, propone nuevas frases, como: “¡Cómo me gustaría que las clases fueran los siete días de la semana!”,
“¡cómo me gusta limpiar toda mi casa!”, “¡cómo me gustaría viajar por el mundo!”. Lo importante es que las frases
generen diferentes emociones y reacciones, resaltando, de esta manera, la importancia de lo paraverbal y no
verbal en el proceso comunicativo.
La docente concluye esta preparación explicando la importancia de prestar atención no solo a lo que decimos, sino
también a cómo lo decimos: “La comunicación es más que las palabras y, para comprenderlo mejor, realizaremos
una actividad que nos ayude a reconocer el valor de sus recursos no verbales (gestos, movimientos,
posturas) como soporte de la comunicación asertiva, descubriendo y reconociendo oportunidades para transmitir
lo que quieren dar a conocer a las y los demás con un mejor impacto”.

II. DESARROLLO
Las y los estudiantes son divididos en pequeños equipos de cuatro o cinco integrantes cada uno. Luego la
docente les explicará que en esta ocasión realizarán una nueva ronda de juegos de roles, pero que el énfasis
debe encontrarse esta vez en la comunicación no verbal (cómo lo dicen).
Para el desarrollo de la actividad, se puede utilizar el mismo conjunto de casos de la sesión previa o crear nuevos
casos asociados a la realidad de las y los estudiantes.
Luego de algunos minutos de trabajo, y con el acompañamiento correspondiente de su docente, las y los
estudiantes realizan la representación de los casos asignados.

III. CIERRE
Finalmente, reflexionan en torno a la actividad a partir de las siguientes preguntas:
● ¿Es fácil o difícil ser asertivo con la comunicación no verbal?, ¿por qué?
● ¿Qué características posee mi comunicación no verbal? ¿Cómo es recibida e interpretada por las y los demás?
● ¿He descubierto alguna oportunidad de mejora en mi comunicación no verbal?, ¿cuál?

Al finalizar la ronda de preguntas, la docente propone un ejercicio de creación conjunta. A partir de lo observado
en las representaciones (el uso de la voz, gestos y expresiones faciales, posturas, etc.), invita a los equipos a
reunirse nuevamente y trabajar en una propuesta de al menos cinco recomendaciones para mejorar su
comunicación no verbal. Cada equipo trabajará un aspecto (voz, expresiones faciales, postura, etc.) y, además
de exponerlas, deberán actuarlas o demostrarlas (cómo sería el tono, la postura, mirada, etc.). Para mayor
precisión, se puede clarificar lo esperado mediante ejemplos (por ejemplo, “para expresar tu desacuerdo con lo
que te propone una compañera o un compañero, puedes mover la cabeza de derecha a izquierda mientras lo
miras y mantienes una postura relajada…”, “para demostrar tu interés, puedes orientar tu mirada y todo tu
cuerpo hacia la persona que te está hablando, abrir un poco más los ojos, asentir con la cabeza…”).
Luego de las presentaciones, la docente cierra la sesión solicitando a sus estudiantes conclusiones generales de
lo aprendido.
IV. TIEMPO: 90 MIN

Cada actividad tiene una duración de 90 minutos aproximadamente, de acuerdo a las dos horas pedagógicas de
tutoría.

V. MATERIALES Y RECURSOS:

ACTIVIDAD 2: MÁS QUE PALABRAS

● Hojas de caso

● Papelógrafos

● Plumones

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SUBDIRECTORA F.G. TUTORA 3ERO C