I.

E 6032 “MIGUEL GRAU SEMINAR IO” Fortaleciendo Una Buena SEMANA DE LA

Nueva Esperanza – Villa María del Triunfo Convivencia EDUCACIÓN
UGEL-01 San Juan de Miraflores Practicando Valores PRIMARIA

Repartiendo en partes iguales celebraremos la semana

CICLO
de la
educación primaria
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : UGEL 01
 Institución Educativa : N° 6032 “Almirante Miguel Grau Seminario”
 Director : Sabino Puza Escajadillo
 Sub-directora : Berna Rosa Sulluchuco Huari
 Docente : Elizabeth Nuñez Herrera
 Grado y Sección : 2° Grado “C”
 Temporalización : Martes 07 de Noviembre del 2023
 Área : Matemática
 Estrategia / Modalidad : Presencial

II. META DE APRENDIZAJE: Resolver problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de

adición, sustracción, doble y mitas con números hasta 99.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
COMPETENCIA PRODUCT
EJE DESEMPEÑOS PROPÓSITO CRITERIOS DE O/
CAPACIDADES EVALUACIÓN ACTUACIO
N
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Hoy resolveremos  Elabora Resuelve
CANTIDAD. datos y acciones de dividir problemas que representaciones problemas de
la unidad o una cantidad en unidad de
▪ Traduce concreta, pictórica,
INCLUSIÓN ECONÓMICA

cantidades a
partes iguales, y las implican acciones capacidad de
gráfica y simbólica de
expresiones numéricas. transforma en expresiones de repartir una Litro.
los significados de la
▪ Comunica su comprensión sobre numéricas (modelo) adición cantidad y división con números
y multiplicación de estas. explicar el hasta 100. Instrumento
los números y las operaciones.
proceso de  Resuelven problemas de
▪ Usa estrategias y procedimientos Evaluación:
resolución, y por de reparto de una
de estimación y cálculo. cantidad. Lista de
qué fue necesario
▪ Argumenta afirmaciones sobre las  Explica la estrategia que cotejo
dividir.
utilizó al resolver el
relaciones numéricas y las problema.
operaciones
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras
y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
autonomía. previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Define metas de aprendizaje.  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales
Se Desenvuelve En Los Entornos
Virtuales Generados Por Las Tic.
Gestiona información del entorno virtual.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valores Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos,
responsable la propia forma de actuar dentro de
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
una sociedad

IV. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
 Revisar la DCN.  Recipientes de diferentes capacidades.
 Predisponer los materiales.  Plumones, colores
 Fotocopiar las fichas prácticas.  papelotes
 Tener al alcance todos los materiales a usar.  Ficha de trabajo.

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Tiempo: 2 horas pedagógicas.

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V. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades
 Recordamos los protocolos de bioseguridad, el lavado o desinfección de
manos debe realizarse de manera frecuente, con agua y jabón.
Inicio
MOTIVACIÓN

Saludo amablemente a los estudiantes y, antes de empezar la sesión, genero un ambiente acogedor y
de confianza, los invito a ponerse de pie para llevar a cabo los 5 min de pausa activa.

Recojo los saberes previos y muestro a los niños una bolsita con objetos similares (por ejemplo, cubitos
de material Base Diez o material de conteo). Propongo el siguiente reto: Si quisiera repartir este material
entre ustedes de modo que le toque a cada uno la misma cantidad:
¿qué podríamos hacer?
Escucho sus respuestas y tomo nota para tenerlas en cuenta durante el desarrollo de la clase.
Para provocar el conflicto cognitivo pregunto:
¿cómo se llama la acción de repartir en partes iguales?
Los Felicito por su participación.
Guio a que mis estudiantes deduzcan el propósito de la actividad de aprendizaje:

Hoy resolveremos problemas que implican acciones de repartir

una cantidad y explicar el proceso de resolución, y por qué fue
necesario dividir.

Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos:
Levantar la mano al participar.
Trabajar en grupos respetando las opiniones de sus compañeros.
Participar con responsabilidad en el trabajo de equipo.
Doy a conocer los criterios de evaluación:

Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de

la división con números hasta 100.
Resuelven problemas de reparto de una cantidad.
Explica la estrategia que utilizó al resolver el problema.

Desarroll
o PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se plantea la siguiente situación problemática

En la I.E. 6032 se realizará un compartir por la Semana de la Educación Primaria, por ello se
ha decidido preparar sándwiches. El comité del 2do “A” llega al aula con los bocadillos.
Hemos preparado 18 sándwiches y hay 6 niños en el aula.
Si a cada uno le damos la misma cantidad, ¿Cuántos
sándwiches le tocará a cada niño?

Se invita a los estudiantes a leer el problema de manera individual.

Se guía a los estudiantes para la mejor comprensión del problema.

FAMIALIRIZACIÓN DEL PROBLEMA

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Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿de qué trata el problema?
¿Qué celebrarán?
¿Quiénes llegaron al aula?
¿Qué prepararon?
¿a quienes se lo darán?
¿Cómo repartirán sus sándwiches?
¿Qué haremos primero para resolver el problema?
Se propicia un diálogo entre los niños y las niñas, para que cada uno(a) exprese, mediante una “lluvia
de ideas”, la mejor manera de resolver el problema
¿Qué datos nos proporciona el problema?, subrayan.
Solicito que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras

Organizamos a los estudiantes en grupos e incentivo el diálogo y el debate para que tomen acuerdos.
Realizo preguntas:
¿Qué podemos hacer para solucionar el problema?
¿Ayudará algún material?
¿qué podemos usar?
¿se les ocurre alguna idea?
¿Qué materiales nos podrían ser útiles?
Escucho sus respuestas y valoro sus propuestas para resolver el problema
Pido al encargado de materiales repartir en cada equipo, papelotes, semillas, tapitas, base 10, etc.
Indico que inicien la resolución del problema y mientras ellos trabajan me acerco a cada grupo y los
oriento con preguntas:
¿Cómo podrían hacer para repartir los sándwiches a todos por igual?
Entrego 18 objetos de conteo (piedritas, semillas, cubitos base 10) para que le ayuden en esta
búsqueda. Se plantea preguntas:
¿Cómo podemos usar este material para resolver el problema?
Entrego también a cada grupo la caja Mackinder y vuelvo a preguntar como utilizarían este material
para resolver el problema.

Elegirán 6 casillas que representen los 6 niños e ir repartiendo una a una las fichas.

Acompaño la actividad y aprecio cómo los estudiantes intentan abordar el problema, realizando
preguntas relacionadas con el reparto:
¿A cuantos niños van a repartir los sándwiches?,
¿todas las casillas tienen igual cantidad de semillas?
¿Cuántas colocaron en cada casilla?
¿te sobró alguna semilla?
Brindo un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad. Estimulo el intercambio de ideas entre los
miembros del grupo.
Solucionan las preguntas del problema haciendo uso de sus propias estrategias, lo escriben en el

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papelote y seguido lo exponen al grupo de aula.

Acompaño este proceso con preguntas: ¿Qué acción han realizado para saber cuantos sándwiches le
toca a cada niño?, ¿Todos los niños tendrán la misma cantidad de sándwiches?
Organizo la socialización a través de una puesta en común. Motivo la participación de todos los grupos.
Pido que expliquen la estrategia que utilizaron para encontrar la solución al problema. Verifico junto con
los estudiantes que las respuestas sean correctas. Luego, realizo las aclaraciones y correcciones
pertinentes.
Les pregunto si acertaron con sus respuestas: Los estudiantes socializan sus respuestas.
Felicito a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Los animo a congratularse entre ellos.

Con la participación de los niños formalizo el conocimiento. Pregunto:

¿Cómo podríamos describir la acción que hemos realizado?,
hemos “repartido” o “dividido” una cantidad?,
¿en grupos iguales?,
¿nos habrá sobrado alguna semilla?
¿saben que operación matemática hemos realizado?
A partir de sus respuestas se establece los siguiente:

Entonces podemos decir que:

 18 entre 6 es igual a 3
Y podemos escribir:
 18  6 = 3
Propicio la reflexión de las niñas y los niños conversando acerca de lo que han realizado:
¿Qué datos les han servido para resolver el problema?
¿cómo usaron la caja Mackinder?
¿Es posible utilizarla para otras situaciones similares?
¿Qué operación utilizaron para resolver el problema?
¿para qué sirve esta operación?
Revisamos conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión resuelto.

Planteamiento de otros problemas.

Invito a los niños y niñas a resolver su Cuaderno.
Desarrollan otros problemas planteados, por ejemplo:

Invito a que expliquen algunos resultados, felicitando por su esfuerzo y les brindo palabras de afecto y
agradecimiento.

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Cierre Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión resueltos
Dialoga con los estudiantes por el buen trabajo realizado, también por su participación y desempeño en
las actividades realizadas.
Metacognición: responden las siguientes preguntas.
 ¿Qué aprendí hoy? (desempeño)
 ¿Cómo aprendí? (estrategias)
 ¿para qué nos sirvió lo aprendido?, (transferencia)
 ¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades? (reflexión)
 Lo que has aprendido en esta actividad, ¿en qué situaciones de tu vida diaria lo utilizarás?

VI. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográfica: -
-
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICA 2 –
- Programación curricular de Educación de MINEDU
Primaria
- Ministerio de educación ANEXOS:
- https://aprendoencasa.pe/#/ - Cuaderno de Trabajo de MATEMÁTICA 2
- Currículo Nacional y Programas Curriculares - Fichas de trabajo
de la Educación Básica:

Elizabeth Nuñez Herrera Rosa Berna Suruchuco

DOCENTE 2do “C” SUB DIRECTORA

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: Elizabeth Nuñez Herrera Fecha: 07/11/2023
Título de la actividad: Repartiendo en partes iguales celebraremos la AREA: Matemática
semana de la educación primaria Grado Sección 2° “C” - Turno: T
Propósito: Hoy resolveremos problemas que implican acciones de repartir una cantidad y explicar el proceso de
resolución, y por qué fue necesario dividir
Meta de Aprendizaje: Resolver problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción,
doble y mitas con números hasta 99
Competencia/Capacidad Desempeño
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. ▪ Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar
▪ Traduce cantidades a expresiones numéricas. y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble
y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y
▪ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
▪ Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
▪ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación
y su proceso de resolución.
operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C. 01. Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los
significados de la división con números hasta 100.
C. 02. Resuelven problemas de reparto de una cantidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. 03. Explica la estrategia que utilizó al resolver el problema.
C. 04. --
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04 Observaciones
N° APELLIDOS Y NOMBRES I P L I P L I P L I P L

1 ALAYO VASQUEZ DASHELY ANGELIA

2 ALCANTARA CONTRERAS ARIANA
3 ARROYO AGUILAR MARIA JOSE
4 BALDEON RAMIREZ AITHANNA
5 BARRIOS SOLIS MATEO SANTIAGO
6 BERROSPI LLANOS BRIGGITH
BELEN
7 CCASANI PAIMA STIVEN NICOLAS
8 CJURO ARMAS ANTHONELLA KATE
9 CONTRERAS CARPIO ALESSANDRO
W
1
ESTRADA LOYZA DANNA VALESKA
0
1
ENCISO ROMERO ALEJANDRA R
1
1
FUENES CERNA RICARDO GABRIEL
2
1
HERRERA OBLITAS GADIEL JAMIR M.
3
1 HUAMANGUILLAS CASTAÑEDA
4 FATIMA
1
MAGALLANES CESAR EXTRELLITA
5
1
MORI SANCHEZ DAYANA VALESKA
6
1 MOZOMBITE MORALES MAIA
7 MELISSA
1
PACHECO MARIN THIAGO JONATHAN
8
1
ROMERO LEON ABRAHAM WALTER
9

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 I.E 6032 “MIGUEL GRAU SEMINAR IO” Fortaleciendo Una Buena SEMANA DE LA
Nueva Esperanza – Villa María del Triunfo Convivencia EDUCACIÓN
UGEL-01 San Juan de Miraflores Practicando Valores PRIMARIA
2 SERRATO ECHEVARRIA DENZHEL
0 ANDHREE W
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INICIO . PROCESO LOGRADO