PLAN DE INTERVENCIÓN

CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTE

NOMBRE DEL MENOR Khiara Aylin Caqueo Riquelme DIAGNÓSTICO Discapacidad Intelectual Leve
FECHA DE NACIMIENTO 26 de marzo del 2012 ESTABLECIMIENTO Escuela Ricardo Silva Arriagada E-15
EDAD 11 años PROFESOR(A) JEFE Daysi González
NIVEL 5° Básico A PROFESOR COLABORADOR Eduardo Adolfo Espinoza Canales - Psicopedagogo
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación ESTUDIANTE EN PRÁCTICA Jenipher Andrea Silva Malatesta

OBJETIVOS PLAN DE INTERVENCIÓN - PACI

Lectura: Comprensión de lectura
[1° Básico] OA05 (NIVEL 2) Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones;
respetando el punto seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.
[1° Básico] OA08 (NIVEL 1) Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo
preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como
títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el
texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
Aprendizajes Transversales
[Nivelación] OA03 LV NT Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
[1° Básico] OAT 08 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresión.
[1° Básico] OAT 29 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
Aprendizajes Transversales
[1° Básico] OAT 27 Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
[1° Básico] OAT 26 Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
[1° Básico] OAT 24 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
Lectura: Lectura inicial
[1° Básico] OA02 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
[1° Básico] OA03 Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
Escritura: Escritura guiada
[1° Básico] OA15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
Comunicación oral: Comprensión oral
[1° Básico] OA18 (NIVEL 1) Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y
aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.
[1° Básico] OA19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
Comunicación oral: Interacción
[1° Básico] OAA F Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Lenguaje Actitudes
[1° Básico] OAA G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Comunicación oral: Expresión oral
[1° Básico] OA25 (NIVEL 2) Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
Propuestos a corto plazo

1. Identificar y reconocer los grafemas correspondientes a las consonantes l, m, p, n, d, t, s y las sílabas ca, co, cu en diferentes palabras.
2. Practicar la escritura de palabras utilizando los grafemas de las consonantes y sílabas mencionadas, asegurando la correcta representación escrita de los sonidos.
3. Mejorar la conciencia fonológica al relacionar los grafemas con los sonidos correspondientes de las consonantes y sílabas mencionadas.
4. Reforzar la lectura de palabras que contengan los grafemas de las consonantes y sílabas específicas, haciendo énfasis en la correspondencia entre grafemas y sonidos.
5. Promover la escritura y lectura de oraciones utilizando los grafemas de las consonantes y sílabas mencionadas, combinándolos de manera adecuada.
6. Ampliar el vocabulario y la comprensión lectora a través de la lectura de textos breves que contengan palabras con los grafemas de las consonantes y sílabas objetivo.

ADECUACIONES DE OBJETIVOS
Temporalización
Aplicar distinta gradualidad en el tiempo de adquisición del o los Objetivos de Aprendizaje (O.A.).
Graduación de nivel de complejidad
Plantear objetivos alcanzables, según el piso de funcionamiento cognitivo e instrumental.
Adecuación objetivos y/o contenidos
Simplificar, priorizar y/o acortar objetivos.
Reducir indicadores del logros.

ADECUACIONES DE ACCESO
Ofrecer diversas formas para presentar y representar la información necesaria, para el aprendizaje
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes comprenden el contenido trabajado.
 ADECUACIONES DE ACCESO
Ofrecer diversas formas para presentar y representar la información necesaria, para el aprendizaje
Resumir la información antes de entrar en detalles.
Proporcionar experiencias de aprendizaje con apoyos visuales (videos, animaciones, ppt, etc.).
Utilizar apoyos visuales al interior del aula con contenidos de la materia que se está trabajando para favorecer la memoria y evitar el olvido.
Experiencias de aprendizaje con apoyos táctiles (manipulación de material concreto, etc.).
Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos.
Utilizar tarjetas de estímulo con dibujos, textos y símbolos.
Establecer conexiones con estructuras previas.
Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.
Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
Proporcionar opciones para la comprensión, que facilite la activación de los conocimientos previos o que permitan establecer conexiones con la información previa necesaria
para que se produzca el nuevo aprendizaje.
Verificar la comprensión de los objetivos a evaluar (lo que se espera del estudiante realice), para predisponer, anticipar y lograr que éste responda de manera coherente.
Solicitar que el estudiante explique con sus palabras las instrucciones, de manera de estar seguros de que las comprende.
Reiterar instrucciones con ejemplos y de manera individualizada (Apoyar con imágenes o esquemas que faciliten su comprensión).
Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.
Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
Monitorear constantemente la ejecución: atender a dudas oportunamente e identificar dificultades en el proceso (no contenidos), para apoyar adecuadamente al estudiante,
asegurando la evolución del proceso constantemente, procurando aislar aquellos componentes que pudieran interferir (atencionales, comprensivos, actitudinales, etc).
Proporcionar diversas formas de ejecución y expresión de lo aprendido (proponer diferentes opciones para responder a las preguntas o demostrar lo que ha
aprendido)
 ADECUACIONES DE ACCESO
Ofrecer diversas formas para presentar y representar la información necesaria, para el aprendizaje
Proporcionar aplicaciones de comunicación y herramientas web interactivas.
Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.
Metodología
Elaborar guías de contenido o ejercicios con material adicional o diferente, una secuencia distinta o cualquier modificación dirigida a asegurar pasos o niveles de complejidad
creciente.
Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.
Evaluación
Proporcionar instrumentos diversificados que incluyan evaluaciones dinámicas, objetivas, formativas, sumativas, etc.
Calificar usando una adecuación a la escala de conversión de puntaje a nota.
Dar mayor tiempo en la ejecución de la evaluación