SESION-2 de Comunicación

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cuál es tu estilo de comunicación?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Escucha activamente Practica normas culturales de convivencia que permiten la
orales diversos textos orales. comunicación oral.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas para dialogar sobre los estilos de la
oralmente ideas. comunicación a partir de sus saberes previos y fuentes de
información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (45minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes por el retorno a la IE.
 Se propicia el diálogo sobre las actividades que realizaron los estudiantes durante las vacaciones. Por ejemplo:
- ¿Viajaron o fueron al cine, a la playa, al teatro, a un concierto, al circo,…?
- ¿Qué les gustó hacer cuando se quedaron en casa?
Si la respuesta es “mirar TV” preguntamos: ¿Qué programas fueron tus preferidos? ¿Por qué?
 El docente registra las respuestas a la última pregunta y a partir de ellas procede a la presentación de la unidad didáctica
denominada “Realizamos una mesa redonda sobre la influencia de los programas de televisión en la formación de las
personas” destacando la situación significativa: La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de los adolescentes, y los temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y
de género, el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera influyen los programas de televisión en la formación de las
personas?
 Se explica el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores, las actividades
más relevantes que se realizarán en las sesiones, la metodología, la evaluación y el producto a lograr.
 Luego, el docente, propone la dinámica La puerta, tomada de la página 52-53 de la Guía para una escuela acogedora e
integradora desde el inicio del año escolar. Ver enlace:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf
Alertas o recomendaciones:
 Considerando que se trata de una actividad en la que los estudiantes comparten experiencias y características personales
con sus compañeros, es importante que antes de la actividad el docente les solicite dos cosas: honestidad y respeto. Que
cada uno diga la verdad sobre lo que siente o vive, sin miedo a expresarse libremente. Asimismo, que el grupo muestre
mucho respeto frente a lo que cada uno comunica, evitando burlas o interrupciones. Se puede elegir un moderador del juego
que saque tarjetas amarillas, naranjas y rojas frente a quien trasgreda una norma.
 Los estudiantes forman grupos de cuatro o cinco integrantes (…). “La puerta” es un juego simbólico en el que todos asumen
el rol de una puerta diferente y a partir de ello intercambian información sobre sus características personales.
 Cada grupo recibe una hoja con diferentes puertas y un dado (ver Ficha ¿Qué tipo de puerta eres tú?). El juego consiste en
imaginar por un momento que cada uno es una puerta. Por turnos, cada estudiante tira los dados y contesta a la pregunta
que le toque según el número que ha salido. Si sale 6, se puede volver a tirar el dado una vez más. Empieza a quien le ha
salido el número más alto.
 Se puede intervenir a raíz de algún comentario del compañero, una vez haya acabado de hablar, reafirmando lo que dice,
preguntando por qué, etc. (máximo una intervención).
 Finaliza la actividad luego de un tiempo determinado por el docente, permitiendo que hayan salido el mayor número de
puertas. Luego de ello, conversan sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante esta actividad? ¿Fue sencillo
ponerse en el lugar de todas las puertas? ¿Cuáles fueron las puertas más difíciles de compartir con el grupo? ¿Qué es lo
que permitió esta actividad?
 Después de escuchar a los estudiantes, el docente plantea la pregunta ¿La forma en que te comunicas favorece o perjudica
tu relación con tus compañeros? ¿Reconoces tu estilo de comunicación? ¿Qué rasgos presenta un estilo pasivo, asertivo y
agresivo?
 Se registran las respuestas a estas tres últimas preguntas y se presenta la sesión denominada: ¿CUÁL ES TU ESTILO DE
COMUNICACIÓN? resaltando la importancia de desarrollar las competencias de comprensión y expresión oral y la
necesidad de establecer acuerdos de convivencia para lograr una comunicación eficaz.
DESARROLLO ( 60 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los
docentes y los estudiantes )
 El docente propone visionar el video Asertividad que tiene una duración de dos minutos y nueve segundos. Ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA
 Después del visionado, orienta el análisis de cada caso presentado:
Del 0:00 a 0:49 Se presenta el estilo agresivo.
Los estudiantes toman nota de las características.
Del 0:50 a 1:35 Se presenta el estilo pasivo.
Del 1:37 a 2:09 Se presenta el estilo asertivo.
 Terminada esta actividad, se entrega a los estudiantes un texto sobre los estilos de la comunicación. (ver anexo) Leen el
texto y organizan la información sobre el tema en el siguiente cuadro:
ESTILOS DE
COMUNICACIÓN
PASIVO AGRESIVO ASERTIVO
CARACTERSTICAS
Elementos no verbales
Elementos paraverbales
Elementos verbales
 Luego, se contrastan estas características con las anotaciones que hicieron los estudiantes sobre los casos presentados
en el video.
Dependiendo del grupo de estudiantes, también se pueden utilizar historietas, sociodramas o se pueden editar secuencias de
películas que muestren los estilos de comunicación. De igual forma, se pueden seleccionar otras fuentes para el abordaje
teórico.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo el cuadro completado.
 En este punto, recuperamos la repuesta a la pregunta ¿Qué programas fueron tus preferidos? (actividad inicial) y
solicitamos que identifiquen el estilo de comunicación de un personaje que admiran y los rasgos que presentan de acuerdo
a lo trabajado.
PROGRAMA TELEVISIVO: __________________________________

PERSONAJES RASGOS ESTILO DE COMUNICACIÒN
El docente, destaca la importancia de tener un estilo de comunicación asertivo para mejorar nuestras relaciones interpersonales
en cualquier espacio en que nos toque desenvolvernos. Por ello, se plantea la necesidad de establecer acuerdos de convivencia
para el trabajo en aula en el año escolar que se inicia.
CIERRE ( minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
 Se propone la dinámica de la página 61 de la Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año
escolar para construir los acuerdos de convivencia. Ver documento en el enlace:
Se vincula este propósito con la práctica de un estilo de comunicación asertiva.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve adoptar un estilo de comunicación asertivo?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?
¿Cómo las superamos?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

-Cuaderno de trabajo. Lapiceros.
-Plumones para pizarra acrílica. Mota.
-Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Ver enlace
-Copia del texto: “Estilos de la comunicación”
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
textos orales. propósito y el tipo de texto oral.
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando
Comprende textos
información de diversos textos información relevante y complementaria.
orales
orales.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central y la intención del emisor en
textos orales. los textos que escucha.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Se expresa Utiliza vocabulario variado y pertinente.
oralmente Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
variados recursos expresivos. significado de su texto.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información
manteniendo el hilo temático pertinente o haciendo en forma oportuna.
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Luego, el docente, propicia el diálogo y solicita a los estudiantes que recuerden situaciones en la que les toco exponer y
pregunta:
 ¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones?
 ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las superaste?
 Los estudiantes responden a las preguntas. Se registra en la pizarra y se relaciona con su experiencia previa (educación
primaria o primer grado de secundaria).
 Se presenta el audio La lengua de la gente (06:26).
Enlace: http://radialistas.net/article/la-lengua-de-la-gente/
 Los estudiantes escuchan y al término se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Qué tema se desarrolla en el audio La lengua de la gente?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo?
 ¿Qué tipo de texto se ha utilizado? ¿Por qué?
 ¿Qué recursos de apoyo se presentan?
 ¿En alguna secuencia del audio identificas expresiones de discriminación?
 Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en otro espacio de la pizarra para el diálogo posterior.
 El docente, invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión y los aprendizajes que se espera lograr. Presenta
la sesión: Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad. Se explica que la unidad se denomina
PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA, destacando la reflexión sobre la
situación significativa: La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia
forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
 Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.
El docente puede optar por realizar una breve exposición oral y a partir de ella iniciar la sesión o puede utilizar un video con
la grabación de una exposición oral.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente desarrolla brevemente aspectos teóricos sobre la exposición respondiendo a las preguntas :
¿Qué es una exposición oral?
¿Cuál es el propósito de una exposición oral?
¿Qué estructura presenta una exposición oral?
 Además, explica el proceso de Planificación:
Cuadro 1
Tema:
Propósito:
Destinatarios:
Registro:
Tipo de texto:
Fuentes de información:
 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido registro y cita (libros, revistas,
periódicos, páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al tema y
sub temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Se brinda las pautas para la elaboración del material de apoyo audiovisual y el guion de exposición oral.
 Los estudiantes registran en su cuaderno el cuadro 1.
 El docente propone la formación de grupos de trabajo de cuatro estudiantes y solicita su disposición para escuchar el audio
de la actividad inicial por segunda vez.
 Se presenta el audio La lengua de la gente por partes y los estudiantes aplican la técnica de toma de apuntes para identificar
la estructura de la exposición y las ideas que se desarrollan en cada parte, como sigue:
Introducción: 00 a 01:50
Desarrollo: 01:51 a 04:41
Conclusión: 04:42 a 06:25
 Se entrega el texto impreso “La lengua de la gente” (ver anexo) como material de apoyo. Los estudiantes completan el
cuadro de análisis.
Cuadro 2
Estructura ¿En qué consiste? ¿Cómo se presenta en el ¿Qué recursos de apoyo se
audio? utiliza?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
 Un estudiante de cada grupo presenta, por turno, el análisis de una parte de la exposición (introducción, desarrollo o
conclusión).
 Al término de cada parte, el docente, enfatiza en los aspectos teóricos relacionados con la estructura de la exposición oral y
el material de apoyo utilizado.
 Mediante la técnica de la exposición- diálogo se realiza el contraste con las respuestas presentadas por los estudiantes en la
segunda actividad y lo que sustenten a partir de la toma de notas.
 Registran en su cuaderno de trabajo el cuadro de análisis 2.
Si bien la exposición oral ha sido presentada en un formato radial, el énfasis en la estructura será importante pues debe quedar
claro para los estudiantes que esta forma de expresión oral se dará constantemente a lo largo de su vida escolar.
CIERRE ( 30 minutos)
 En los grupos conformados, mediante lluvia de ideas, proponen algún problema de discriminación lingüística que han
observado en el aula, en la institución educativa o en su comunidad, en el cual se evidencia la manera en que influyen las
diversas formas de hablar en las relaciones personales.
 Realizan la planificación de su texto expositivo utilizando el cuadro 1 hasta la fila que indica el tipo de texto.
 Generan ideas a partir del tema determinado (lluvia de ideas o por escritura asociativa).
 Los estudiantes se distribuyen para la búsqueda y selección de información para la siguiente sesión.
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

 Observan un video sobre La exposición oral.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=39yf34P4WZk y afirman los pasos a seguir para una exposición oral.
 Inician la recopilación de información sobre el tema seleccionado a nivel de grupo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar de Comunicación 2.
 Textos seleccionados.
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Tarjetas de colores.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
Dialogamos sobre la obra teatral y los propósitos de la unidad
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito
textos orales. y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores
gráficos.
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando información
información de diversos textos relevante y complementaria.
Comprende
orales.
textos orales
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
textos orales. emisor en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la
contenido y contexto de los postura del texto escuchado.
textos orales.
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
situación comunicativa. su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
oralmente ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información
manteniendo el hilo temático. pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
INICIO (20 minutos)
PRESENTACION DE LA TERCERA UNIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El grupo teatral Parlanchín
 El docente da la bienvenida a losSeestudiantes.
complace en Seinvitarte
afirmanallos acuerdos
estreno de ladeobra
convivencia
teatral de acuerdo al propósito de la sesión.
 Luego, se presenta la siguiente invitación: ACUÁPOLIS
Lugar: Auditorio San Lucas
Fecha 5 de diciembre
Hora: 5:00 p.m.
¡Esperamos contar con tu presencia!
 ¿Cuál es el propósito de la esquela? ¿Quiénes la envían? ¿A quiénes está dirigida? ¿Has leído alguna obra teatral? ¿Has
participado de alguna representación teatral?
 Los estudiantes participan dando sus respuestas de manera espontánea.
 El docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página 212 de su Libro de Comunicación 2 y los invita a observar el
guion teatral y la imagen que la acompaña. Luego, pregunta ¿Cómo ha sido organizado el texto teatral? ¿Quiénes son los
personajes? De acuerdo al título ACUÁPOLIS ¿De que tratará el texto?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la tercera unidad denominada ¡ Arriba el telón! Participamos de una
representación teatral destacando la reflexión sobre la situación significativa. El lenguaje nos permite comunicarnos con los
demás, ya sea de manera oral o escrita. ¿Cómo es nuestra comunicación con los demás? ¿Nos une o nos separa?
 Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, los productos a lograr y la evaluación.
 Leen un fragmento de la obra que presentará el grupo Parlanchín. Dos estudiantes participan en la lectura dialogada
asumiendo los roles de Nautila y Nemo (ACTO 1) y para el acto 2 se suman tres estudiantes más para los roles del doctor 1,
doctor 2 y doctora.
 Los estudiantes responden a las preguntas de Comprensión de la página 214 (preguntas 1 a 4 del nivel literal) de manera
oral.
 A continuación, el docente, plantea un cuadro de análisis en la pizarra e indica que se procederá al análisis de la obra en el
siguiente cuadro:
ACUÁPOLIS
TEMA:
Principales
Personajes Secundarios
INICIO
NUDO
Acciones DESENLACE
principales
En este punto será necesario, revisar ¿Qué es una obra teatral? Y la distinción entre texto teatral y representación teatral.
 Por pares, los estudiantes completan el cuadro y presentan sus respuestas.

 El docente, contrasta las respuestas, aclara dudas y complementa la información. Los estudiantes registran en sus
cuadernos de trabajo.
 Se organizan grupos de cuatro estudiantes y proceden a responder las preguntas del nivel crítico (página 215) en sus
mismos cuadernos. Además, se incluye las siguientes preguntas: ¿Consideras que el desarrollo de la industria y los
avances tecnológicos justifican la contaminación ambiental? ¿De qué manera demostrarías respeto por la naturaleza?
 Por turnos, los estudiantes leen sus respuestas y el docente resalta la importancia de leer y representar obras teatrales que
desarrollan asuntos públicos para una mejor convivencia.
CIERRE ( minutos)
 El docente presenta un video sobre el concierto final de la obra de teatro Los músicos ambulantes del grupo de teatro
peruano Yuyachkani:
https://www.youtube.com/watch?v=g_b7PPNS5F8
 Los estudiantes visionan. Luego, dialogan sobre lo observado y comentan sobre los roles de los personajes, el vestuario,
las máscaras, la música y el propósito comunicativo de la puesta en escena.
 Finalmente, se les pregunta: ¿Qué opinan sobre la nota?
“Espectáculo musical que recoge la diversidad cultural peruana: un Burro de la Sierra, un Perro de la Costa, una Gallina de
Chincha y una Gata de la Selva nos presentan una divertida comedia sobre cómo cuatro animales tan diferentes deciden
partir juntos a la capital para vivir en ella. Los Músicos Ambulantes nos habla de la tolerancia a nuestras diferencias, de
inclusión, de integración y nos lleva a reflexionar que no solo es importante el reconocimiento sino trabajar en la
construcción de un espíritu común.”
https://pantagruel.lamula.pe/2014/09/21/yuachkani-el-repertorio-2014-los-musicos-ambulantes/pantagruel/
En cada región del país se puede tomar como referente el trabajo de grupos teatrales de la localidad.
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Los estudiantes visionan el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Z7A8xSgbS40 sobre los “Músicos ambulantes”
A partir de la actividad de cierre desarrollada en el aula y tomando como insumo el visionado final, cada estudiante elabora un
comentario escrito, en una carilla, sobre el propósito comunicativo de la obra teatral “Los músicos ambulantes” y el aporte de
Yuyachkani como representante del teatro peruano, lo que será presentado en la siguiente sesión.
También se puede leer el cuento “Los músicos de Bremen” de los Hermanos Grimm que fue tomada como base para la
elaboración del guion de la obra teatral “Los músicos ambulantes”(Anexo 1)

- Libro de Comunicación 2
- Textos seleccionados
- PC, equipo multimedia, parlantes
- Tarjetas de colores
- Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica
- Cinta masking tape
- Cuaderno de trabajo, lapiceros.
- Enlaces de videos en Youtube.
Leemos y analizamos textos dramáticos sobre asuntos públicos
Recupera Localiza información relevante en un texto teatral con estructura
información de compleja y vocabulario variado.
diversos textos Reconoce la estructura externa y las características de un texto
escritos. teatral.
Reorganiza Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un
Comprende textos
información de texto de estructura compleja.
escritos
diversos textos
escritos.
Infiere el Deduce las características y cualidades de personajes (personas,
significado de los objetos y lugares en textos teatrales.
textos escritos
Se expresa oralmente Expresa con Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
claridad sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
ideas.
Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de
estratégicamente su texto.
variados recursos
expresivos.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente
colaborativamente o haciendo preguntas en forma oportuna.
manteniendo el
hilo temático.
INICIO (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Afirma los acuerdos de convivencia. Recibe los comentarios escritos solicitados la sesión anterior y lee algunos de ellos.
 El docente recapitula el concepto de obra teatral trabajado en la sesión anterior, recordando a los estudiantes que:
La obra teatral o dramática es una forma de expresión literaria escrita para ser representada sobre un escenario, a través de
actores, y ante un conjunto de espectadores. Por su doble carácter de texto escrito y representación, la obra puede ser sólo
leída, pero el hecho dramático se perfecciona cuando confluyen en la representación el texto, los intérpretes y el público.
 A continuación, escribe en la pizarra la palabra COLLACOCHA y propicia que los estudiantes realicen predicciones antes de
la lectura mediante las siguientes preguntas:
¿Qué o quién es Collacocha?
¿Sobre qué tratará el texto?
¿Cuál será el propósito de la lectura: informarnos o disfrutar?
 Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y se anota en la pizarra.

El docente indica a los estudiantes que ubiquen la página 228 en el libro de Comunicación 2 en el que se presenta un
fragmento de Collacocha, obra de teatro del autor Enrique Solari Swayne (1915-1995). Se observa la forma que presenta el
texto: personajes, diálogos y algunas especificaciones entre paréntesis. Se pregunta ¿Has leído textos dramáticos? ¿Cuáles?
¿Qué es un texto dramático? Después del registro de las respuestas de los estudiantes, el docente presenta el aprendizaje
esperado de la sesión denominada Leemos y analizamos textos dramáticos sobre asuntos públicos.
 El docente solicita la participación de tres estudiantes para realizar la lectura dialogada de un fragmento del texto
Collacocha. Ellos asumen el rol de Echecopar, Bentín y Fernández.
 Luego, se formulan algunas preguntas:
 ¿En qué lugar se encontraban los personajes?
 ¿Qué desastre natural temían que sucediera?
 ¿Qué forma de expresión predomina en el texto?
 El texto leído es un texto teatral ¿Por qué?
 El docente, registra las respuestas a fin de realizar el contraste teórico, especialmente en relación a la última
pregunta.
 Se observa y se lee el organizador de información planteado en la página 220 del Libro de Comunicación 2 sobre el
texto teatral.
 Se revisa la definición de texto teatral y sus elementos: Parlamentos (diálogo, monólogo) y las acotaciones. Además,
se explica y se complementa la información. (Elaboración de Ficha de trabajo si se considera necesario.)
 Realizamos una segunda lectura del fragmento del texto Collacocha a fin de analizar los elementos de este texto
teatral.
 Los estudiantes subrayan las acotaciones del texto. Identifican el tipo de acotación, según la indicación que contiene,
(indicación de gestos, indicación de movimientos, indicación de la voz, entre otros).
 Completan el cuadro que se presenta a continuación. Para ello, identifican las acciones y acotaciones que
corresponden a los personajes. Luego, precisan el tipo de acotación.
Personajes Acotaciones Acciones Tipo de acotación

ECHECOPAR
BENTÍN
FERNÁNDEZ
 Después del trabajo individual, se reúnen en pares y dialogan sobre las acotaciones identificadas. Revisan y corrigen
si es necesario.
 El docente propicia la puesta en común y se socializa el cuadro de análisis. Finalmente, los estudiantes registran la
información en sus cuadernos de trabajo.
CIERRE ( minutos)
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)

Para reforzar la actividad, los estudiantes completan un cuadro de análisis de los tipos de acotaciones que se utilizan en el texto
teatral ACUÁPOLIS.

- Libro de Comunicación 2
- Cuaderno de trabajo
- Tarjeta de color
- Papelote blanco
- Plumones gruesos
- Plumón de pizarra acrílica
- Cinta masking tape
- Obra literaria Collacocha
Caracterizando personajes de textos teatrales
Recupera información Localiza información relevante en un texto dramático con
de diversos textos estructura compleja y vocabulario variado.
escritos.
Comprende textos Reorganiza información Construye un organizador gráfico que resume el contenido de
escritos de diversos textos un texto de estructura compleja.
escritos.
Infiere el significado de Deduce las características y cualidades de personajes
los textos escritos. (personas), objetos y lugares en textos teatrales.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
sus ideas. saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Se expresa oralmente
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos.
Interpreta textos Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
Interactúa con
literarios en relación explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
expresiones literarias
con diversos contextos.
INICIO (30 minutos)
 Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se conforman equipos de trabajo de seis estudiantes mediante tarjetas de colores. Se les entrega una Ficha de Lectura y se
les solicita leerla. A continuación, asumirán los roles de cobrador, adolescente hombre, adolescente mujer, mujer
embarazada, usuarios de un bus.
 Los estudiantes realizan una lectura dialogada a nivel de grupos y proceden a caracterizar a su personaje para la
dramatización.
 El docente solicita que un equipo de trabajo, represente el texto “Para que sube si está lleno”(Anexo 1)
 Después de la presentación el docente les pregunta a los estudiantes que actuaron ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
características tenía su personaje? Cada uno responde.
 Se plantea a todos la pregunta ¿Cuántos actos y cuántas escenas se han presentado? ¿Cuál es el tema que se desarrolla?
¿Qué mensaje nos han querido comunicar? Sobre los personajes ¿Cuál de ellos te agradó más por su actuación? ¿Cuáles
son sus características?
 Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y el docente anota las respuestas en la pizarra.
 A continuación les presenta el audio “Para que sube si está lleno” producción de la ACS CALANDRIA (Anexo 2 Archivo Mp3)
 Los estudiantes escuchan. Luego, se comenta sobre la importancia de las acotaciones y la construcción del personaje.
Se presenta el aprendizaje esperado y la sesión denominada Caracterizando personajes de textos teatrales.
 El docente explica sobre la importancia de los personajes que forman parte en la acción de una obra dramática. Por lo
general, se presenta la relación de ellos en la primera página de la obra y los actores que los interpretan constituyen el
reparto.
Se clasifican en:
Principales: Asumen el peso de la acción y la llevan adelante.
 Protagonista: Es el héroe y encarna determinados valores.
 Antagonista: Se opone al protagonista. Es él quien desata el conflicto de la obra.
Secundarios: Acompañan a los personajes principales.

 Aliados: Colaboran con el protagonista.
 Oponentes: Colaboran con el antagonista.
Desde su complejidad psicológica, los personajes pueden ser:

Planos: Son personajes tipo, que responden a un modelo establecido, figuras prefijadas con escasa originalidad: la dama, el
caballero, el cobarde, el valiente, el tonto. Su actuación es previsible.
Redondos: Son casos originales y únicos. Se distinguen por poseer un carácter propio, que se manifiesta de manera
singular en su forma de ser, sus rasgos morales o su actuación. Son los más interesantes que subsisten en la memoria del
público.
Dependiendo del tratamiento del tema se pueden incluir ejemplos para cada uno de los tipos de personajes.
 El docente, invita a los estudiantes a leer un fragmento de la obra teatral El Fabricante de deudas de Sebastián Salazar
Bondy (Anexo 3)
 Después de la lectura individual, a nivel de los equipos de trabajo, se plantea a los estudiantes el análisis de las acciones y
actitudes de los personajes y realizar inferencias sobre los aspectos que aparecen en el cuadro.
Personajes Rol en la familia Carácter Concepción del amor Tipo de personaje

Obedot
Socorro
Pitusa
 El docente, asesora los equipos de trabajo, responde a preguntas y aclara dudas.

 Un estudiante de cada equipo presenta el trabajo realizado.
 Se revisa, se resaltan los aciertos y se recomienda sobre los aspectos que hay que mejorar.
 Los estudiantes registran su cuadro de análisis en sus cuadernos de trabajo.
CIERRE ( 30 utos)
Los estudiantes, en pares, analizan el texto Para que sube, si está lleno y completan el siguiente cuadro:
CONSTRUCCIÓN DEL PERSONAJE
PERSONAJE CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN TIPO DE PERSONAJE

FÍSICA PSICOLÓGICA
Adolescente hombre
Adolescente mujer
Mujer embarazada
Cobrador
Pasajeros de bus
 Dialogan y contrastan el análisis realizado.

 El docente consolida y afirma los aspectos teóricos vinculados a la construcción del personaje a partir del análisis realizado
por los estudiantes.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)

- A partir de la conformación de equipos para la representación teatral de una situación de la realidad, los estudiantes definen
la caracterización de su personaje.
- Elaboran su Ficha de personaje considerando la construcción física y psicológica.
Observación: Para la siguiente sesión, los estudiantes asistirán con buzo y traerán una alfombra o esterilla para trabajar algunos
ejercicios en el piso.

- Tarjetas de colores
- Equipo de sonido o PC con parlantes
- Fichas de lectura
- Cuaderno de trabajo
- Lapiceros
- Papelotes blancos
- Plumones gruesos de colores
- Plumón de pizarra acrílica. Mota
- Cinta masking tape.
- Obra literaria: El fabricante de deudas de Augusto Salazar Bondy
Expresamos con nuestra voz y nuestro cuerpo
Comprende textos Infiere el significado de Deduce las características y cualidades de personajes (personas), objetos y
escritos los textos escritos. lugares en textos dramáticos.
Adecúa sus textos Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
orales a la situación variados para apoyar su texto oral según su propósito.
comunicativa.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su
Se expresa variados recursos texto.
oralmente expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de
forma estratégica para transmitir su texto oral.
INICIO (30 minutos)
 Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Observación: El aula ha sido dispuesta para realizar esta actividad de acuerdo a lo planificado y se les recordó a los
estudiantes, en la sesión anterior, traer los materiales necesarios. Se puede utilizar la sala de usos múltiples o cualquier lugar
al aire libre.
Los ejercicios propuestos han sido tomados y adaptados, en algunos casos, del libro de CAÑAS TORREGROSA, José.
(2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
 Se invita a los estudiantes, a sentarse en el suelo, cerrar los ojos y escuchar los sonidos ambientales.
En un primer momento, en medio minuto, se les dice que oigan y cuenten el número de sonidos distintos que han
escuchado. Luego, se les pregunta ¿Cuántos sonidos se escucharon? ¿Seis, siete, diez? A continuación se les pide que
escuchen nuevamente, en otro intervalo de tiempo similar, pero en esta ocasión los estudiantes, individualmente, se
quedarán con el sonido que más le haya llamado la atención. Una vez que haya pasado este tiempo, los estudiantes, a la
señal del docente, se desplazarán por el aula o sala emitiendo e imitando el sonido previamente elegido. Deberán de
agruparse entonces en torno a un sonido semejante sin dejar de emitir el suyo propio. Si alguno emite un sonido distinto al de
los demás o se ha formado un grupo muy pequeño, el docente lo integrará en otro grupo.
 Terminada la actividad, a modo de comentario, el docente explica la importancia de detenernos a escuchar, en este caso
para afinar nuestra percepción auditiva, pero también para oír los sonidos que nos circundan.
 Se propone a los estudiantes una siguiente dinámica LA PESTE, lo que se pretende es desarrollar la atención auditiva, así
como ejercitar la disminución de la velocidad en los desplazamientos. Para ello se utilizarán telas para vendar los ojos de
los estudiantes.
El docente explica el juego antes de que los estudiantes se venden los ojos. Dirá que se ha declarado una peste o plaga y
que todos son portadores de ella, teniendo las manos como instrumento «fatal» de transmisión. Todos, a la orden del
docente, deberán desplazarse, ya con los ojos vendados, por el aula o sala, con las manos por delante, no sólo para evitar
golpearse con alguien sino para tratar de eliminar a los demás, acción que se logra al tocar el cuerpo de algún estudiante. Si
es tocado, el o la estudiante se sienta, se quita la venda y contempla el juego hasta el final. Si dos estudiantes se tocan
mutuamente, los dos se sentarán, pues ya están eliminados. Como se ha dicho, sólo el tocar con las manos, «elimina». Es
importante caminar lentamente para no hacer ruido, aunque también es muy probable que sea el azar el que elimine a
muchos de los participantes. El juego acaba cuando solamente queda una persona desplazándose por la sala.
 Al terminar el juego, el docente explica que el hecho de vendar los ojos cierra en ocasiones las posibilidades de expansión,
por la inseguridad que puede producir en determinadas personas, pero también es cierto que, poco a poco, hace agudizar y
desarrollar la atención auditiva y la percepción espacial al quedarse el individuo solo consigo mismo y con la acción
encomendada.
 El docente, después de las dinámicas, pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? ¿Qué les agradó más? ¿Qué no les
gustó? ¿Con qué propósito se han planteado estas dinámicas?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se señala la importancia de explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, el
rostro y la voz, así como el reconocimiento de la expresividad y de los mensajes no verbales en las relaciones personales
con los compañeros, los amigos, en la familia, en la escuela y la comunidad.
 Se presenta la sesión denominada Expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo.
 El docente asocia las dinámicas trabajadas con el uso de recursos no verbales, como la mímica en la acción dramática por
medio de gestos y ademanes, que implica también desarrollar la expresión facial para expresar emociones y estados de
ánimo a través del rostro, así como la postura corporal que también permite expresar sentimientos, emociones, sensaciones y
otros a través del cuerpo. (Ver Libro de Comunicación 2, página 219).
Adecuación: Se puede hacer una variante proponiendo ejercicios simples para cada recurso no verbal adecuando música y
otros recursos propios de la región.
 El docente propone, por ello una secuencia de actividades que permitirán ejercitar estos recursos no verbales.
 Se indica a los estudiantes que se recuesten en el suelo, boca arriba, que cierran los ojos y comienzan a emitir sonidos con
una intensidad tan baja que sólo los perciban ellos. Juegan subiendo y bajando el tono, desde lo más agudo que pueden
hasta lo más grave, mientras paulatinamente suben la intensidad.
 A continuación, se les solicita a los estudiantes que a la hora de realizar este ejercicio simulen que están usando un
paraguas. Se utilizará como soporte musical la canción «Cantando bajo la lluvia» de Gene Kelly. El tiempo de duración del
ejercicio-juego coincide con el de la propia canción que le da título. Los chicos, antes de sonar la música, se habrán
repartido por la sala, buscando cada uno de ellos un espacio lo suficientemente amplio para poderse mover con comodidad.
El esquema argumental del ejercicio es el siguiente:
-Un bailarín o bailarina danza sobre un escenario el tema «Cantando bajo la lluvia». Grácilmente, abre su paraguas y se
mueve con agilidad y presteza, hasta que empiezan los problemas (durante éstos debe de continuar bailando y disimulando,
como si nada ocurriera):
-El paraguas se cierra cuando menos se piensa.
-Pisa un chicle y el pie derecho queda pegado materialmente al suelo hasta lograr zafarse de él.
-Alguien, intenta venderle algo, con insistencia y terquedad, sin éxito.
Finalmente, el bailarín siente imperiosos deseos de orinar y cada vez le cuesta más disimular. La canción, que termina de
forma suave, debe de acabar con el ejercicio: el o la estudiante cubriendo la delantera con el paraguas, decide satisfacer su
necesidad. ¡Tal es la cara de felicidad que muestra al público!
 Al terminar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se sienten en el suelo nuevamente pero esta vez para
comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué opinan sobre la música? ¿Se sintieron libres para
expresar? o ¿Hay alguna situación que no les agradó? Los estudiantes expresan su opinión voluntariamente.
 El docente explica que la música, el doble juego de expresión y el intento de desmitificar las inhibiciones, incluso una
necesidad fisiológica natural del ser humano, nos permite liberarnos de prejuicios y hacer un divertido juego de
representación.
 Se hace alusión que la música de Gene Kelly y su personaje se aprecia en la película “ Cantando bajo la lluvia” secuencia
que también visionaran como actividad de ampliación.
CIERRE ( minutos)
 Se propone esta actividad, con el propósito de usar la imaginación para elaborar una historia en base a objetos relacionados
entre sí.
 Se debe contar con objetos diversos. Los estudiantes tomarán al azar tres objetos de un conjunto de ellos presentados por
el docente. Cada vez que éste saque uno de ellos, se juega preguntando ¿ESTO ES UN...? Los estudiantes cambian la
naturaleza del objeto para transformarlo en otro distinto jugando con la imaginación. Una vez que se ha jugado con los tres
objetos y colocados todos los estudiantes en un círculo, se creará una historia que los relacione.
Un estudiante podría iniciar y continuarla quien lo desee o, simplemente, el docente comienza la historia mientras los demás,
uno a uno, la continúan hasta llegar al último que, forzosamente, tendría que concluirla.
Adecuación: Estos ejercicios se pueden variar. Lo importante es que en la segunda fase del ejercicio, los estudiantes, tengan la
posibilidad de crear la historia.
 El docente señala que en esta última actividad hay todo un proceso de creación, pues el juego-ejercicio puede ser el eje
central del Juego dramático y la Dramatización, ya que están presentes la creatividad, la imaginación, la improvisación, el
dominio corporal y la expresión.
Además, éste es el preámbulo de su preparación para la representación teatral de su equipo de trabajo.

- Visionan una secuencia de la película “Cantando bajo la lluvia”
https://www.youtube.com/watch?v=4wKB2G6DQYc
- Reconoce el cuerpo y la voz como instrumentos de expresión personal (personaje de Gene Kelly).
- Identifica los mensajes no verbales como formas de expresión.
- Identifica diferentes velocidades y calidades de movimiento en la expresión personal de Gene Kelly.
Revisa la Ficha de construcción de su personaje y evalúa con su equipo el texto teatral que proponen a fin de asegurar una
interpretación adecuada a través del movimiento corporal, el gesto y la voz.

- Equipo de sonido o PC con parlantes
- CD con pistas musicales seleccionadas o enlaces con Youtube, música on line.
- Telas para vendas
- Objetos pequeños y variados
- Petates, esterillas o alfombras
- Colchonetas
- Sala amplia

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

PROGRAMA TELEVISIVO: __________________________________

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

 Por pares, los estudiantes completan el cuadro y presentan sus respuestas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

 Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y se anota en la pizarra.

Personajes Acotaciones Acciones Tipo de acotación

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

Secundarios: Acompañan a los personajes principales.

Desde su complejidad psicológica, los personajes pueden ser:

Personajes Rol en la familia Carácter Concepción del amor Tipo de personaje

 El docente, asesora los equipos de trabajo, responde a preguntas y aclara dudas.

CONSTRUCCIÓN DEL PERSONAJE

PERSONAJE CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN TIPO DE PERSONAJE

 Dialogan y contrastan el análisis realizado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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