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ORAL

Ministerio de Educacin. DIreccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Unidad de desarrollo curricular y recursos
educativos de educacin secundaria. 2004



LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

I. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN ORAL

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que
tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que reivindiquemos la
enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es
que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el
relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral.
Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les
posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo
o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de
trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra
capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la
expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,
especialmente en los siguientes aspectos:

a) Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara
b) Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
c) Expresin con voz audible para todos los oyentes
d) Fluidez en la presentacin de las ideas
e) Adecuado uso de los gestos y la mmica
f) Participacin pertinente y oportuna
g) Capacidad de persuasin
h) Expresin clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas
habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de
ser, entonces, una aburrida presentacin de
conceptos y teoras para ceder su lugar a
actividades dinmicas y motivadoras, como
juego de roles, dramatizaciones, debates,
talleres de expresin oral, dilogos,
conversaciones, declamaciones, etc., que
permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de
decisiones y la solucin de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el
desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos
relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales
imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa, y no como
una presentacin aislada y descontextualizada.
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La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos
lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz
nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en
situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo
cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin
en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una
sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como
uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

II. ETAPAS DE LA EXPRESIN ORAL

La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin
rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al
grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar
preferencia a la expresin espontnea para romper el hielo y habituar la participacin
de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la
exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos.

En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin

Produccin real del discurso
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo

Actividades de control y metacognicin
Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
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Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformacin
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

III. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las
actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en
forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l.

El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:

a) Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se
insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de
esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral,
de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto
requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes
importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz,
seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica
finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno
expresa o comprende el texto.

b) Actividades totalizadoras.
Son actividades ms extensas y complejas,
preparadas intencionalmente para desarrollar
los distintos procedimientos de la expresin
oral. Se emplea variedad de recursos y
tcnicas y,aun cuando se desarrollen
articuladamente con la comunicacin escrita
o audiovisual, el nfasis est puesto en la
expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta
que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad.
Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se
involucren en el trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con
precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la
intencin del emisor, etc.)
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la
participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura,
un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para
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apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al
texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la
expresin oral previstos en la actividad.
Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus
productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.
Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso
realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de
mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos
orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas
ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de
ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o
ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos
mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro
educativo.

IV. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL

a) Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin
del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes
estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben
descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as.

TEXTO Intencin del emisor
Seor polica!, yo estoy cumpliendo con
las normas!, Djeme continuar!
El conductor pretende
atemorizar al polica.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, djeme continuar, por favor!
El conductor pretende
conmover al polica.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted
dir... as los dos quedamos tranquilos...
El conductor pretende
sobornar al polica.
Qu dice usted, seor polica?, una
colaboracin?, ya nos veremos en la
comisara.
El conductor llama la
atencin sobre la actitud
negativa del polica.


Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor
(fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas,
etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en
lugar del conductor.

b) Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la
pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles
respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad
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para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la
comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el
entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona
acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

c) Juego de roles

Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles
(empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que
intercambien opiniones tratando de emplear el
lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos.La finalidad es comprender que
debemos adecuar nuestro lenguaje a las
caractersticas de los interlocutores y a la
situacin comunicativa. Adems, es importante
que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar
las ideas y el modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el rol
de profesor y otro de alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de
roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

d) La controversia

Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras
bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones
discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno
deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos
que sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de
respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para
que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si
estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.

e) Conversaciones

Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar
debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como
motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser
espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la
conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de
tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido , etc.