3° Dic 2sem

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
GRADO: 3°
1.- TÍTULO ¿Cómo debemos exponer?
FECHA: /12/18
PRODUCTO Exposición oral
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DEL APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en lengua Adecúa su texto oral a la situación En esta sesión, las niñas y los
materna. comunicativa, de acuerdo al propósito niños realizan actividades para
 Obtiene información del texto comunicativo, así como a las características participar en una exposición
más comunes del género discursivo. Distingue oral, para el
oral
el registro formal del informal recurriendo a su ENFOQUE TRANSVERSAL
 Infiere e interpreta información experiencia y a algunas fuentes de
del texto oral Enfoque de Búsqueda de la
información complementaria.
COMUNICACIÓN
Excelencia
 Adecúa, organiza y desarrolla HECHOS OBSERVABLES
las ideas de forma coherente y Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, y evita reiterar información Docentes y estudiantes realizan
cohesionada actividades para dar a conocer
 Utiliza recursos no verbales y innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. a su localidad educativa sus
paraverbales de forma aprendizajes, demostrando
Establece relaciones lógicas entre las ideas
estratégica (en especial, de adición, secuencia y causa- entusiasmo y respeto a la
 Interactúa estratégicamente con efecto), a través de algunos referentes y opinión de los demás.
distintos interlocutores. conectores. Incorpora un vocabulario que
 Reflexiona y evalúa la forma, el incluye sinónimos y algunos términos propios
contenido y contexto del texto de los campos del saber.
oral.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
Dialogamos sobre la importancia de prepararse antes de exponer un tema.
Responden a preguntas: ¿Qué significara exponer? ¿Alguna vez han realizado una exposición? ¿En dónde? ¿Cómo
lo hicieron?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy expondrán sobre sus aprendizajes que lograron durante el año.
Establecemos con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación
durante el desarrollo de la sesión
 Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.
 Hablar claro y pausadamente.
 Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros.
DESARROLLO 60 min/ papelote
ANTES DE EXPONER:
Indicamos que es necesario saber cuál será el orden de las exposiciones.
para ello se realiza un sorteo y se registra los resultados en un cuadro como
el siguiente:
Cada grupo dará a conocer el tema que expondrán en el Día del Logro
Ensayamos la exposición con su propio grupo para poder hacer
correcciones. Los integrantes del grupo deben estar atentos para asegurarse de que los expositores se expresen con
claridad.
Recomendamos que al exponer deben mantener una buena postura corporal y hablar pausadamente, para que sus
compañeras y compañeros que escuchan no se pierdan.
DURANTE LA EXPOSICIÓN:
Pedimos a los expositores que coloquen en la pizarra el papelote con el título o el esquema de su exposición y la
imagen que eligieron.
Explicamos a toda la clase que siga las siguientes pautas en la exposición:
Si vas a exponer Si vas a escuchar
 Saluda y presenta el tema.  Escucha y mira atentamente a los
 Pronuncia con claridad y usa un volumen de voz expositores.
adecuado.  Evita hablar o levantarte mientras tus
 Mira a los oyentes. compañeras y compañeros exponen.
 Emplea gestos o movimientos al hablar.  Plantea, al final de la exposición, preguntas
 Presenta la exposición completa, con inicio, relacionadas con el tema.
desarrollo y cierre.
Iniciamos la exposición. Se presenta el grupo asignado en el primer turno y así sucesivamente, hasta que todos los
grupos expongan.
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DESPUÉS DE EXPONER:
En conjunto van a evaluar las participaciones a partir de los siguientes aspectos:
• La exposición fue clara.
• Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
• Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos.
Invitamos a los estudiantes a revisar lo que han aprendido después de participar en la exposición. Entrega a cada
niña y niño la ficha de autoevaluación.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Son fáciles de emplear las actividades para una
exposición?
 Aplicamos una escala de valoración y una ficha de autoevaluación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala valorativa:
Desempeños
APELLIDOS
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
Y NOMBRES tema, y evita reiterar información innecesariamente.
de acuerdo al propósito comunicativo, así como
a las características más comunes del género Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
discursivo. Distingue el registro formal del información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-
informal recurriendo a su experiencia y a algunas efecto), a través de algunos referentes y conectores.
fuentes de información complementaria. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
Actividad y fechas de observación
CASI CASI
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE SIEMPRE
Ficha de autoevaluación
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Elabora una exposición sobre: La importancia de estudiar
¿Por qué debemos estudiar?
1.- Organiza tus ideas teniendo en cuenta las preguntas
¿Para qué debemos estudiar y aprender lo que nos enseñan en la escuela?
¿Qué aprendizajes hemos adquirido en nuestra aula? (Qué elementos vas a preparar para presentar)
¿Cómo hemos empleando lo que hemos aprendido?
2.- Elabora tu exposición
TEMA DE NUESTRA
EXPOSICIÓN
¿Para qué debemos

estudiar y aprender lo que
nos enseñan en la escuela?
¿Qué aprendizajes hemos

adquirido en nuestra aula?
(Qué elementos vas a
preparar para presentar)
¿Cómo hemos empleando

lo que hemos aprendido?
Recuerda lo siguiente para exponer

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GRADO: 3°
1.- TÍTULO El nacimiento de Jesus
FECHA: /12/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE?
Asume la experiencia del encuentro Participa en momentos de En esta sesión los estudiantes reconocen
Educación Religiosa
personal y comunitario con Dios en su encuentro con Dios, personal información del nacimiento de Jesús.
proyecto de vida en coherencia con su y comunitariamente, y celebra ENFOQUE TRANSVERSAL
creencia religiosa su fe con gratitud. Enfoque de Orientación al bien común.
 Transforma su entorno desde el Participa responsablemente
HECHOS OBSERVABLES
encuentro personal y comunitario en el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza Docentes y estudiantes comparten siempre los
con Dios y desde la fe que profesa,
como creación de Dios. bienes disponibles para ellos en los espacios
 Actúa coherentemente en razón de educativos (recursos, materiales,
su fe según los principios de su instalaciones, tiempo, actividades,
conciencia moral en situaciones conocimientos) con sentido de equidad y
concretas de la vida. justicia.
 Observan una lámina con la imagen de un nacimiento.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Saben cómo es la historia del
nacimiento de Jesús?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos información para conocer cómo nació el
niño Jesús.
 Organizamos normas de trabajo del aula
DESARROLLO 70 min/ fichas de lectura, biblia
 Dialogamos sobre la importancia del nacimiento de Jesús.
 Preguntamos: ¿Qué es lo más importante de la navidad? ¿Dónde nació Jesús? ¿Quiénes
fueron sus padres? ¿Quiénes fueron a verlo cuando nació?, ¿Cómo se guiaron algunas
personas sobre el lugar del nacimiento de Jesús?, ¿Cómo celebran la navidad en tu casa?
 Entregamos una ficha con la lectura de “El nacimiento del niño Jesús”
 Leen la ficha propuesta
 Dialogan en su equipo y cuentan como es la historia de Jesús
 Orientamos el proceso.
CIERRE 10 min.
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Por qué
es importante conocer la vida de obediencia de la virgen María? Felicitamos por su esfuerzo y
participación.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Participa en momentos de encuentro con Participa responsablemente en el cuidado
APELLIDOS Y Dios, personal y comunitariamente, y de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
N°
NOMBRES celebra su fe con gratitud. como creación de Dios.
EL NACIMIENTO DEL NIÑO JESÚS

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Hace muchos, muchos años, Dios mandó al arcángel Gabriel a visitar a María, una
dulce joven. Gabriel tenía un mensaje para María: “Vas a tener un hijo y se llamará
Jesús. Será llamado Hijo del Altísimo y reinará para siempre”.
¿Cómo puede ser? - preguntó María - si no he estado con ningún hombre. Y el
arcángel le dijo que aquel niño era el hijo de Dios.
María estaba prometida con un carpintero, de nombre José, quien al principio no creyó
la historia de María y el bebé que llevaba dentro. Sin embargo, el ángel se le apareció
en sueños y le contó lo sucedido. Desde entonces, decidió estar al lado de María.
Era 24 de diciembre y María y, su marido, José iban camino de Belén tal y como había
ordenado César Augusto. José iba caminando y María, a punto de dar a luz a su hijo,
sentaba en un burro.
A su llegada a Belén, María y José buscaron un lugar para alojarse, pero llegaron
demasiado tarde y todos los mesones estaban completo. Finalmente, un buen señor
les prestó su establo para que pasaran la noche.
José juntó paja e hizo una cama para su esposa. Lo que ninguno de los dos
imaginaba antes de trasladarse ese día a Belén es que era el momento de que
naciera Jesús.
Y así nació Jesús, en un establo, y su madre, la Virgen María le colocó sobre un
pesebre, el lugar donde se ponía la comida de los animales. Al caer la noche, en el
cielo nació una estrella que iluminaba más que las demás y se situó encima del lugar
donde esta el niño.
Muy lejos de allí, en Oriente, tres sabios astrólogos llamados Melchor, Gaspar y
Baltasar, sabían que esa estrella significaba que un nuevo rey estaba a punto de
nacer. Los tres sabios, a los que conocemos como Los Tres Reyes Magos, fueron
siguiendo la brillante estrella hasta el pesebre de Belén para visitar a Jesús.
Cuando llegaron a su destino, Melchor, Gaspar y Baltasar buscaron el pesebre y le
regalaron al Niño oro, incienso y mirra. Al poco de nacer, el rey Herodes, atemorizado
por la noticia de que había nacido el hijo de Dios, mandó matar a todos los bebés.
María y José huyeron a Egipto y volvieron tiempo después, cuando Herodes murió. Se
instalaron en Nazaret y allí pasó su infancia Jesús.
Hoy en día, de la misma forma que Los Reyes de Oriente llevaron regalos a Jesús, la
noche del 24 de diciembre Papá Noel, y la noche del 5 de enero los Reyes Magos,
llevan regalos a todas las casas para conmemorar el nacimiento del Niño.
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RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1.- ¿Qué es lo más importante de la navidad?
2.- ¿Dónde nació Jesús?
3.- ¿Quiénes fueron sus padres?
4.- ¿Quiénes fueron a verlo cuando nació?
5.- ¿Cómo se guiaron algunas personas sobre el lugar del nacimiento de Jesús?
¿Cómo celebran la navidad en tu casa?

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GRADO: 3°
1.- TÍTULO ¿Qué es el mercado
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
Gestiona responsablemente los Explica que el trabajo que En esta sesión los estudiantes conocen el
recursos económicos realizan sus familiares y mercado
Personal Social
 Comprende las relaciones entre los demás personas permite la ENFOQUE TRANSVERSAL
elementos del sistema económico y obtención de dinero para la Enfoque de Orientación al bien común.
financiero. adquisición de ciertos HECHOS OBSERVABLES
 Toma decisiones económicas y bienes y servicios con la Docentes y estudiantes comparten siempre los
financieras. finalidad de satisfacer las bienes disponibles para ellos en los espacios
necesidades de consumo. educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
3.- SESION DE APRENDIZAJE
 Dialogamos con los estudiantes sobre cómo se produce el sistema de economía en un pueblo y en una
ciudad
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo las personas obtienen lo que necesitan hasta sus casas?
 Comunicamos el propósito de la sesión. Hoy conoceremos sobre el mercado
 Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de lectura
PROBLEMATIZACIÓN
 Presentamos en una tarjeta metaplan la siguiente pregunta: ¿Crees que el mercado siempre fue el
intercambio de productos por dinero? ¿Tuvo una evolución?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
En equipos de trabajo
 Indicamos que completen una ficha de indagación.
 Leen una ficha informativa sobre el mercado.
 Explican quienes conforman el mercado
TOMA DE DESICIONES
 Dialogamos con los estudiantes sobre como el intercambio de un producto en lo que es el mercado
genera diferentes formas de trabajo
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
CIERRE 10 min
 Sistematizan lo trabajado en su cuaderno de personal social.
 Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas
N° APELLIDOS Y NOMBRES permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y
servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
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Completa este organizador de anticipación sobre el mercado.
¿Qué observas en la ¿Qué representa la imagen? ¿Qué es un mercado?

imagen?
¿Quiénes conforman el mercado? ¿Qué otros trabajos se desprenden del

mercado?
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EL MERCADO
1. ¿QUÉ ES EL MERCADO?
Es el lugar donde acuden los consumidores y proveedores.

Ellos se relacionan constantemente a través de compras y
ventas.
Se necesitan mutuamente: los taxistas necesitan pasajeros,

los trabajadores de los bancos necesitan ahorristas. Todo
vendedor necesita clientes y cada consumidor necesita a su
vez bienes y servicios. Este conjunto de relaciones dan lugar a que exista el mercado.
A diario podemos percibir que somos parte del mercado, el hecho de

satisfacer una necesidad, por simple que esta pueda parecer, como
por ejemplo: comprar el pan, pagar de la luz eléctrica, enviar a los
hijos a la escuela, nos sitúa como parte de este sistema que todos
necesitamos para satisfacer nuestras diversas necesidades. Se
imaginan ustedes si cada uno de nosotros tuviera que elaborar cada
prenda de vestir que utiliza o preparar el pan que consume cada mañana. La vida sería muy
complicada; es por ello, que necesitamos del mercado, en donde cada individuo se especializa en
ofrecer un bien o servicio que va a satisfacer la necesidad de otros muchos individuos.
El concepto de mercado puede tener una connotación más amplia, es por eso, que cuando
hablamos del mercado automotor, por ejemplo, hablamos de todos los productores o
comercializadores de carros, de quienes compran o alquilan carros y de las diferentes
modalidades para comprar carros. Si hablamos del mercado peruano, estamos hablando del
conjunto de consumidores y productores de todos los bienes y servicios que se ofrecen en la
economía peruana y las interrelaciones entre ellos. De la misma forma este concepto se aplica si
nos referimos al mercado mundial de computadoras, de electrodomésticos, de telas, etc. siempre
se hará referencia a todos los productores y consumidores, y las transacciones que estos realizan
en ese mercado.
2. ¿QUIÉNES CONFORMAN EL MERCADO?:
El mercado está conformado por consumidores y por

proveedores de bienes y servicios, quienes se necesitan
mutuamente para hacer que el mercado funcione.
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 Un consumidor: Es aquella persona que compra un producto o contrata algún servicio. No

importa la cantidad de dinero que gaste, ni si el lugar donde se adquiere es un establecimiento
grande o pequeño.
 Un proveedor: Es la persona o empresa que ofrece un

servicio o un bien. Este grupo lo conforman: los
distribuidores o comerciantes (aquí están incluidos los
comerciantes formales e informales), los productores o
fabricantes, los importadores y los prestadores de
servicios profesionales.
 La interacción de ambos agentes, los

proveedores y los consumidores, constituyen
el mercado. En este contexto de mercado, los
proveedores producen bienes o servicios,
venden libremente sus productos y tienen libre
acceso al mercado. En tanto, los
consumidores poseen plena libertad para
elegir precios, exigir calidad y variedad en los
productos, y además, tener la suficiente
información sobre los productos. Lo que se
busca es lograr un mercado sano que
garantice la libre competencia.
3. ¿QUÉ ES EL LIBRE MERCADO?
El Libre mercado se sustenta en la plena

libertad que poseen, por un lado, los productores
para producir un bien o servicio, con las
características y precios que ellos consideren
mejor; y por otro lado, los consumidores para elegir libremente los productos o servicios que
consideren los mejores para satisfacer sus necesidades.
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Resolvemos problemas de equivalencia
FECHA: /12/18
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APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Realiza afirmaciones sobre En esta sesión los estudiantes resuelven problemas
sobre monedas y billetes, equivalencia en
 Traduce cantidades a la comparación de números cantidades
expresiones numéricas naturales y la conformación ENFOQUE TRANSVERSAL
Matemática
 Comunica su comprensión sobre de la centena, y las explica

Enfoque de Orientación al bien común.
los números y las operaciones con material concreto.
HECHOS OBSERVABLES
 Usa estrategias y procedimientos
Docentes y estudiantes comparten siempre los
de estimación y cálculo bienes disponibles para ellos en los espacios
 Argumenta afirmaciones sobre educativos (recursos, materiales,
relaciones numéricas y las instalaciones, tiempo, actividades,
operaciones conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Observan la siguiente imagen:
 Responde a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas formas de representar 26 observan?, ¿A cuántas

unidades representa una barra del material Base Diez?, ¿Cuántas decenas hay en 26?, ¿Cuántas
unidades hay en 26?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas sobre equivalencias de diversas
formas.
 Acuerdan normas de convivencia que les permitirán trabajar adecuadamente.
DESARROLLO material del área
 Converso con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de billetes y monedas.
 Presento la siguiente situación:
Blanquita y Julio han ahorrado para comprar un regalo de Navidad a su mamá. Blanquita dice
que tiene tres billetes de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo sol, pero Julio dice
que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y 15 nuevos soles en
monedas. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Oriento a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice
Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos para buscar estrategias para la resolución del problema.
 Oriento para guiarlos, formulando las siguientes interrogantes: ¿Cómo harán para saber cuánto
tiene cada uno?, ¿Será necesario usar el material Base Diez?, ¿Será mejor utilizar las monedas y los
billetes que conocen?, ¿Qué es más útil para representar números?; ¿Cómo averiguarán quién tiene la
razón?, etc.
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REPRESENTAN CON MATERIAL CONCRETO

 Reciben un papelote material Base Diez o las monedas y los billetes a cada grupo para que
grafiquen lo que han realizado y compartan sus resultados con los demás. Procura que todos los grupos
encuentren la respuesta.
FORMALIZAN
 Oriento preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10? ¿Qué se tiene que hacer para
transformar las unidades en decenas? ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades? ¿Se
puede representar una cantidad solo en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente, varían? ¿Por qué se
dice que son equivalentes?
 Asimismo, les recuerdo en que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
REFLEXIONA
 Comunican las estrategias que usaron y cómo hallaron la solución al problema planteado.
 Concluyen bajo mi orientación en que las unidades y decenas guardan una relación de equivalencia que permite
expresar una misma cantidad de diferentes modos. Por ejemplo:
El ahorro de Blanquita es 30+5 El ahorro de Julio es 20+15

En la situación presentada, el ahorro de Rita es 35 nuevos soles, cantidad equivalente a lo que ahorró
Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más, pues ambos ahorraron la misma cantidad.
 Consolidan su aprendizaje con la participación de algunos voluntarios que respondan las siguientes
preguntas: ¿A cuántas unidades equivalen dos decenas y 11 unidades?; ¿Cuántas decenas hay en 34
unidades?, ¿Y cuántas unidades?, ¿Cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se
espera que respondan, por ejemplo: 34 = 30 + 4 = 20 + 14 = 10 + 24, etc.
 Otras representaciones:
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Con las regletas
En el ábaco
35
3 5
TRANSFERENCIA
 Leen, analizan y resuelven las siguientes situaciones:
1. Pedro tiene un billete de s/10 por ¿Cuántas monedas de s/1, de s/2 y de s/5 podrá cambiarlo?
2. Juan tiene un billete de s/20 por ¿Cuántos billetes de s/10 y monedas de s/1, de s/2 y de s/5 podrá
cambiarlo?
3. Germán tiene un billete de s/100 por ¿Cuántos billetes de s/50, s/20, s/10 y monedas de s/5 podrá
cambiarlo?
CIERRE 10 min
Preguntamos: ¿qué han aprendido hoy?; ¿cómo aprendieron?; ¿para qué servirá lo que han aprendido?;
¿qué acciones les parecieron más interesantes?, ¿por qué?; ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo:
N Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación
Apellidos y nombres de la centena, y las explica con material concreto.
°
¡Piensa cabecita piensa!

RESUELVE LOS PROBLEMAS
Marca la respuesta correcta con X:

1.- MARÍA TIENE 4 MONEDAS QUE HACEN UN TOTAL DE S/.10 SOLES ¿QUÉ
MONEDAS SON?
a) UNA DE S/.5 SOLES

b) DOS DE S/.2 SOLES
c) UNA DE S/.1 SOL
2.- SI PIDO A UN CAJERO S/.100

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Responde:
a) ¿CUÁNTOS BILLETES DE S/.10 SOLES ME DARÁ?
______________________________________
b) SI ME DAN SOÓLO BILLETES DE S/.20 SOLES ¿CUÁNTOS ME DARÁ?
______________________________________
c) Y SI ME DIERAN SÓLO MONEDAS DE S/.5 SOLES ¿CUANTAS ME DARÁ?
_______________________________________
d) ¿CUÁNTAS MONEDAS DE S/.2 SOLES ME DARÁ?
_______________________________________
3.- SUSANA TIENE 2 BILLETES DE S/.10 SOLES, 1 BILLETE DE S/.20 SOLES Y

6 MONEDAS DE S/. 2 SOLES ¿CUÁNTO DINERO TIENE EN TOTAL?
RESPUESTA:_______________________________
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GRADO: 3°
1.- TÍTULO Escribimos un tema para nuestra exposición
FECHA: /12/18
PRODUCTO Papelote con tema a exponer
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y En esta sesión, las niñas y los niños
textos en lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en torno a escriben un tema para exponer y
 Adecúa el texto a la un tema y las desarrolla para ampliar la preparan fichas para acompañar su
información, sin contradicciones, exposición
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla reiteraciones innecesarias o digresiones. ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACIÓN
las ideas de forma Establece relaciones entre las ideas, como Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
causa-efecto y consecuencia, a través de HECHOS OBSERVABLES
coherente y
cohesionada algunos referentes y conectores. Incorpora Docentes y estudiantes realizan
un vocabulario que incluye sinónimos y actividades para dar a conocer a su
 Utiliza convenciones del
algunos términos propios de los campos localidad educativa sus aprendizajes,
lenguaje escrito de demostrando entusiasmo y respeto a la
forma pertinente. del saber.
opinión de los demás.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 Dialogamos acerca de que este mes realizamos el Día del Logro
 Preguntamos: ¿Qué realizamos en la clase anterior? ¿Qué tema van a presentar? ¿Cómo lo presentaremos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy prepararemos nuestros papelotes y cartillas para el día del logro.
 Proponemos como pregunta de reto: ¿Qué importancia tiene ayudar en casa?
 Acordamos las normas de trabajo: Respetar la opinión de mis compañeros.
PLANIFICACIÓN
 Indicamos a los estudiantes que vamos a organizar nuestro papelote para nuestra exposición
 Indicamos que completen el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a ¿Qué imágenes podemos ¿Cómo lo vamos a
escribir? preparar? presentar?
 Indicamos revisar su cuaderno de trabajo de comunicación y seleccionen un tema.

 Entregamos fichas de información de otros temas a presentar en su día de logro, el cual deben elaborar un esquema y
completar con imágenes para presentarlo.
TEXTUALIZACION
 Reciben una ficha borrador y una hoja bond para que elaboren un esquema visual donde presentaran el tema a exponer.
 Vamos dando pautas para elaborar el organizador visual.
REVISA
 Presentan los papelotes borradores en la pizarra con sus organizadores.
 Indicamos que empleando la técnica mural, para editar sus papelotes
 Damos un tiempo para que realizan las correcciones propuestas
Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Qué estrategia empleamos para exponer nuestro
aprendizaje? ¿Nos sirvió la técnica del mural para corregir nuestros trabajos?
 Aplicamos una escala de valoración
75
Escala valorativa:
DESEMPEÑO
APELLIDOS Y
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
NOMBRES
y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
TEMAS PRPUESTOS PARA EXPONER Y ORGANIZARLO PARA EL DÍA DEL LOGRO

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GRADO: 3°
1.- TÍTULO Leemos un cuento de navidad
FECHA: /12/18
PRODUCTO Cuestionario de compresión
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, la enseñanza, En esta sesión, las niñas y los niños
textos escritos en lengua las relaciones texto-ilustración, así como leen diversos referentes a la navidad y
materna adjetivaciones y las motivaciones de responden a preguntas propuestas en
nivel literal
 Obtiene información del personas y personajes.
COMUNICACIÓN
texto escrito. ENFOQUE TRANSVERSAL

 Infiere e interpreta Opina acerca del contenido del texto, Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
explica el sentido de algunos recursos HECHOS OBSERVABLES
información del texto
escrito. textuales (ilustraciones, tamaño de letra, Docentes y estudiantes realizan
etc.) y justifica sus preferencias cuando actividades para dar a conocer a su
elige o recomienda textos a partir de su localidad educativa sus aprendizajes,
forma, el contenido y demostrando entusiasmo y respeto a la
contexto del texto experiencia, necesidades e intereses, con
escrito. el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
 Observan imágenes relacionadas a la Navidad, que se les va mostrando una a una.
 Responden a preguntas: ¿Qué observan? ¿A qué les recuerda?, ¿Por qué creen que las he traído? ¿Qué creen
que leeremos?; ¿Qué tipo de texto creen que leeremos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento sobre la Navidad e identificaremos el tema
principal y su propósito.
 Acordamos normas de convivencia.
DESARROLLO 60 min/ ficha de lectura, ficha de comprensión
ANTES DE LA LECTURA
 Se coloca una tira con el título del cuento:
El milagro de la Navidad
 Responden a las preguntas: ¿Qué dice? ¿Qué significa milagro?,¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo creen?
Acerca del título: ¿Qué dice? ¿Qué significa la amistad? Responden: ¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo
creen? ¿Cuántos personajes creen que habrá?
 Anotamos todas sus repuestas para contrastarlas después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Reciben una copia del cuento: “El milagro de la Navidad” Anexo 1
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Ejecutan lectura en vos alta y por grupos cada una de las partes del cuento
 Leen en forma coral el cuento
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Dialogan acerca del cuento leído en lluvia de ideas, a partir de las preguntas: ¿De qué trato el texto?, ¿Qué
mensaje creen que nos quiso transmitir el autor?
 Reciben y responden a una ficha de comprensión lectora.
 Pegan en la pizarra sus fichas de comprensión lectora para que sean evaluadas en macrogrupo.
 Reflexionan acerca de las características del cuento, ¿Cómo comienza este cuento? ¿El comienzo se parecen a
los otros cuentos leídos?

Reflexionan a partir de las interrogantes: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les fue
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fácil ordenar los párrafos? ¿Por qué?, ¿Qué les ayudó a solucionarlo? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué
hemos aprendido y recordado el día de hoy?
Escala valorativa:
Desempeños
APELLIDOS
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las Opina acerca del contenido del texto, explica el
Y NOMBRES
relaciones texto-ilustración, así como sentido de algunos recursos textuales
adjetivaciones y las motivaciones de personas y (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica
personajes. sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
CASI CASI
SIEMPRE SIEMPRE
Anexo 1
El milagro de la Navidad
La Navidad es una época llena de milagros y si no me crees escucha esta historia. Todo empezó con un
profesor que decidió asignarles una tarea diferente a sus estudiantes en la víspera de Navidad. Al terminar
la clase les dijo: – “Es tiempo de compartir nuestro corazón, así que lleven a tantos niños como puedan la
alegría de esta Navidad”.
Fue así como un grupo de muchachos se animaron a cumplir con la asignación del profesor y salieron a
comprar algunos regalos, que envolvieron y colocaron dentro de un saco. En Nochebuena decidieron que el
mejor lugar para repartirlos era el hospital más cercano, donde seguro habían niños anhelando recibir los
regalos de Santa.
Disfrazados de Santa Claus y cantando villancicos se aparecieron por sorpresa en el hospital, donde creían
que a lo sumo encontrarían una docena de niños. Pero la realidad era que habían muchos más niños
aquella noche internados, alrededor de una treintena. Los niños miraban expectante y con júbilo, esperando
a ver qué sorpresas les traían estos Santas.
Los muchachos quedaron desconcertados, sabían que los juguetes que habían comprado no eran
suficientes para tantos niños, pero tampoco podían romper sus corazones. Finalmente intentando no
decepcionarlos, comenzaron a repartir los juguetes que traían a los más pequeñines, y acordaron que
cuando se terminaran le explicarían lo sucedido a los más grandes.
Pero cuál fue la sorpresa al notar que cada vez que buscaban dentro del saco un regalo más, lo
encontraban. Cada niño recibió su juguete y los muchachos apenas podían creer lo que había sucedido
aquella noche. Sin poderle dar otra explicación a aquel problema que matemáticamente no tenía solución,
decidieron pensar que se trataba de un milagro de la Navidad.
¿Qué te ha parecido esta historia, increíble verdad? Pues más increíble te parecerá saber que tú también
tienes tu propio saco y este nunca se vacía. Está muy dentro de ti, llenito de alegría, amor y cosas que
ofrecer. No esperes más y abre ese saco que es tu corazoncito y compártelo con todos los que te rodean
en esta Navidad.
82
Lee con atención:
TIEMPO DE NAVIDAD
Hay un chico en la escuela que se llama José. Él ha vivido en muchos países
hispanoamericanos, es decir, en países de habla española. Nos cuenta que en
casi todas partes existe el mismo espíritu durante los días de Navidad o días
de Pascua. En todas partes, nos dice, se conmemora el nacimiento de
Jesucristo. Aunque las festividades son muy alegres, se recuerda que son de
origen religioso. Se cantan villancicos alusivos a la Navidad durante todos
estos días y se quiebran piñatas. Se adornan las casas con nacimientos que
ilustran el humilde origen de Jesús. Algunos de estos son verdaderas obras de
arte.
Las figuras que representan al Niño, a José, a María, a los Reyes Magos y a los
animales, cerca del pesebre, generalmente son de yeso o de barro; tienen
detalles admirables y están pintadas en colores vivos. Mucha gente coloca los
nacimientos al pie del árbol de Navidad. El supremo regalo de Dios a la
humanidad se simboliza con el cambio de obsequios entre amigos y familiares.
Ahora responde:
1.- Ordena los sucesos. Usa numerales del 1 al 5.
_____ El espíritu de la navidad existe en todas partes.

______ Los nacimientos son obras de artes.
______ En la escuela hay un niño llamado José.
______ Se cantan villancicos alusivos a la navidad.
______ El regalo de Dios a la humanidad se simboliza por medio de obsequios con amigos y familias.
2.- ¿Cómo se llama el niño?
a José.
b Juan.
c Jorge.
3.- ¿De qué se está hablando en el cuento?
a De la Semana Santa.
b De la Navidad.
c Del día del Niño.
4.- ¿Qué se canta en la navidad?

83
a Reggaeton.
b Villancicos.
c Pampeñas.
5. El niño, José, María, Los Reyes Magos y los animales representan:
a El pésebre.
b La familia.
c La comunidad.
6.- ¿Cuál es la idea central del cuento?
a La celebración del Día de Acción de Gracias

b El cumpleaños de José.
c La celebración de la Navidad.
84
El árbol de navidad
El árbol de Navidad es un símbolo muy importante de la Navidad americana. Frecuentemente es un árbol
de hoja perenne y está adornado con luces y adornos navideños. Los árboles de Navidad tienen formas y
tamaños diferentes. Pueden ser vivos, plantados en una maceta, árboles que se han cortado y árboles
artificiales. A fines de noviembre, las familias por todo los Estados Unidos van en busca del árbol
perfecto, con la forma y tamaño que prefieren. La tradición de los árboles de Navidad empezó hace
mucho tiempo. En los tiempos antiguos, la gente tenía ramas de hojas perennes en las casas. Creía que las
hojas de esos árboles eran mágicas y que simbolizaban la vida. Estas ramas representaban la primavera
durante los meses fríos y oscuros. En Roma antigua, la gente adornaba sus casas con las hojas perennes
durante una fiesta especial en diciembre. Durante este tiempo, las escuelas estaban cerradas, no había
batallas, y la gente intercambiaba regalos. Martin Luther era un monje en Alemania, quien vivió de 1483 a
1546. Según la leyenda, una noche de invierno él regresaba a casa cuando vio un árbol con estrellas
brillantes. Estaba tan fascinado que al llegar a casa le contó a su familia lo que había visto. Quería
compartir esta visión con su familia y para describirla mejor fue a cortar un abeto pequeño y lo trajo a
casa. En la casa lo adornó con velas. Las velas eran como las estrellas brillantes que vio en el árbol esa
noche. Este árbol adornado fue el primer árbol de Navidad. El uso del árbol de Navidad se extendió muy
rápido por Alemania y por muchas partes de Europa. La gente que vino a América desde Europa trajo la
tradición. El árbol de Navidad todavía es una tradición hoy en día en los dos continentes. Son un placer
para todos.
CONTESTA LAS PREGUNTAS SOBRE LOS ÁRBOLES DE NAVIDAD:

1. ¿Cómo son los árboles modernos diferentes a los árboles antiguos de Navidad?
2. ¿Qué representan las velas en el árbol de Martin Luther?
3. ¿Qué piensas que las luces representan en los árboles modernos?
85
4. ¿Cómo son similares las celebraciones de los romanos antiguos y de los americanos?
5. ¿Qué tiene de especial el árbol de Navidad que tiene tu familia?
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Realizamos dibujos navideños
FECHA: /12/18
PRODUCTO Dibujos navideños
86

A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE?
Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta maneras de Los estudiantes pintan imágenes
lenguajes artísticos usar los elementos del arte y reconoce propuestas y dibujan otras a partir
CULTURA
ARTE Y
 Explora y experimenta los los efectos que puede lograr de su vivencia personal y relación
combinando diversos medios, con el fervor de la navidad.
lenguajes del arte
 Aplica procesos de materiales, herramientas y técnicas para
creación. comunicar ideas.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
Gestiona su aprendizaje de Revisa si la aplicación de la estrategia y ENFOQUE TRANSVERSAL
manera autónoma el procedimiento planteados produce
 Define metas de resultados esperados respecto a su
aprendizaje nivel de avance, a partir de la Docentes y estudiantes realizan
 Organiza acciones retroalimentación de sus pares, y actividades para dar a conocer a su
COMPETENCIA TRANSVERSAL
cambia, de ser necesario, sus acciones localidad educativa sus

estratégicas para alcanzar
aprendizajes, demostrando
sus metas de aprendizaje. para llegar a la meta.
entusiasmo y respeto a la opinión
 Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados de los demás.
desempeño durante el obtenidos, las dificultades y los ajustes y
proceso de aprendizaje cambios que realizó para alcanzar la
meta.
INI
CIO
15
min/
pap
elot
e,
piza
rra
 Dialogamos con los estudiantes acerca del fervor que se vive por la navidad
 Preguntamos: ¿Qué personajes se recuerdan en la navidad?, ¿Les gustaría pintar imágenes relacionadas a la
navidad? ¿Podrían realizar dibujos de la navidad?
 Se da a conocer el propósito de aprendizaje: Hoy pintaremos y dibujaremos acerca de la navidad.
seleccionamos con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión
 Emitir ideas con respeto.
 Escuchar a las personas que están hablando.
DESARROLLO 60 min/ ficha de dibujo, hojas bond
Presentamos a los estudiantes diversas imágenes relacionadas a la navidad.
Indicamos a los estudiantes que seleccionen la imagen que más le llamo la atención.
Indicamos usar temperas o colores para su realización.
Conversamos con ellos que a partir de lo realizado en clases anteriores, deberán realizar un dibujo libre acerca de la navidad
Entregamos hojas en A3, para dibujar.
Indicamos que peguen sus dibujos en el mural de arte.
Orientamos el proceso si fuese necesario.
Reflexionamos con los niños y las niñas y preguntamos: ¿Les gustó pintar imágenes navideñas? ¿Qué les parece las
imágenes pintadas? ¿fue fácil realizar un dibujo navideño?
87
88
89
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Realizamos ejercicios de psicomotricidad II
FECHA: /12/18
PRODUCTO Ejercicios de psicomotricidad
DESEMPEÑOS
Se desenvuelve de Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias Los estudiantes realizan diversos
EDUCACIÓ
N FÍSICA
manera autónoma a rítmicas corporales en situaciones de juego ejercicios de psicomotricidad a partir de

través de su para expresarse corporalmente a través de la trabajo en forma individual y en equipos.
motricidad. música.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su ENFOQUE TRANSVERSAL
90
 Comprende su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

cuerpo. actitud corporal, apariencia, etc.) verbal y Docentes y estudiantes realizan
 Se expresa sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, actividades para dar a conocer a su
corporalmente estados de ánimo y acciones que le posibilitan localidad educativa sus aprendizajes,
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de demostrando entusiasmo y respeto a la
las actividades lúdicas
 Dialogamos con los estudiantes con los estudiantes acerca de la importancia de realizar ejercicios de
psicomotricidad.
 Se da a conocer el propósito de aprendizaje: Hoy realizaremos ejercicios de psicomotricidad II
 Emitir ideas con respeto.
 Escuchar a las personas que están hablando.
DESARROLLO 60 min/ ejercicios deportivos
 Andando indicamos a continuación las siguientes posiciones:
 De puntillas, subir y bajar
 Colocar un pie delante del otro y oscilar adelante y atrás
 Oscilar con los pies separados hacia ambos lados
 De pie, descansar el cuerpo sobre cada uno de los pies alternativamente, levantando la pierna contraria flexionada
por la rodilla
 Balancear el cuerpo mediante un movimiento pendular sobre un solo pie. Después intentarlo con el otro pie
Balancear una pierna con apoyo en la otra.
 El profesor indicará en voz alta la posición a adoptar por los niños:
 - Tumbados, - Sentados, - De pie. - De rodillas, - Tumbados mirando al suelo (boca abajo), - En cuclillas
 - Tumbados de lado
 Una vez mostradas y comprendidas todas las posiciones por los niños, el profesor propondrá la siguiente situación:
 Estamos en la playa, descansando y jugando sobre la arena. Nos movemos y nos colocamos en posiciones diferentes. Ahora
cuando yo lo indique, cambiaréis de posición: yo diré “sentados” y daré una palmada; entonces vosotros, rápidamente, os
colocaréis como os he dicho.
 Dictar entonces la siguiente secuencia, con los comentarios que crea oportuno el profesor, de acuerdo con la situación de
juego en la playa, que irán realizando los niños al mismo tiempo: tumbado, de rodillas, sentado, de pie....
 Después, hacer que sea un niño el que dicte posiciones elegidas al azar por él mismo, al conjunto de sus compañeros o a
alguno en particular.
 Presentar la siguiente narración, que los niños acompañarán realizando los gestos y posturas correspondientes: andando por
la playa, de pronto nos parece ver un cangrejo, pero es tan pequeño que no estamos seguro; “nos agachamos”, doblando la
cintura y todavía no la vemos “nos arrodillamos” para estar más cerca del suelo y todavía no la vemos bien “nos tumbamos”
boca abajo ¡ya la vemos!, le acariciamos y “nos levantamos”
Reflexionamos con los niños y las niñas y preguntamos: ¿Qué les pareció los ejercicios realizados?, ¿Fueron fáciles de
realizar?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
N APELLIDOS Y Vivencia el ritmo y se apropia de Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
° NOMBRES secuencias rítmicas corporales en corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
situaciones de juego para expresarse apariencia, etc.) verbal y sonoro para comunicar
corporalmente a través de la música. actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que
le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar
de las actividades lúdicas
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Encontramos reglas de formación
FECHA: /12/18
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Describe, con algunas En esta sesión los estudiantes encuentran reglas de
Mat
formación en una serie numérica.

regularidad, equivalencia y cambio expresiones del lenguaje
ENFOQUE TRANSVERSAL
91
e  Traduce datos y condiciones a algebraico (igualdad, Enfoque de Orientación al bien común.

m expresiones algebraicas patrón, etc.) y HECHOS OBSERVABLES
áti  Comunica su comprensión sobre representaciones, su Docentes y estudiantes comparten siempre los
ca las relaciones algebraicas comprensión de la igualdad bienes disponibles para ellos en los espacios
 Usa estrategias y procedimientos como equivalencia entre educativos (recursos, materiales,
para encontrar reglas generales dos colecciones o instalaciones, tiempo, actividades,
cantidades, así como que conocimientos) con sentido de equidad y
 Argumenta afirmaciones sobre justicia.
relaciones de cambio y un patrón puede
equivalencia representarse de diferentes
formas.
INICIO /tablero del 100, témperas, hisopos
 Dibujo un gusano en el piso del patio de la I.E. y lo enumero del 1 al 18 y luego pregunto a los niños
cómo podrían pasear por el gusano. Les pido que lo hagan de la forma que lo sugirieron. Es muy
probable que recorran el gusanito uno por uno. Entonces les pregunto: si podrían pasear por el
gusanito de otra manera.
 Dejo que paseen por el gusanito como ellos deseen.
 Responden a las preguntas: ¿Cómo pasearon por el gusanito?, ¿Qué números pisaron?, ¿qué
número pisaron primero?, ¿Qué número pisaron después?, ¿Cómo saben qué número debe seguir
para pisar?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy hallaremos la”.

• Acuerdan normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO material del área
• Leen el siguiente problema:

• Guío la comprensión del problema preguntándoles: ¿Qué está haciendo Alicia?, ¿cómo está
saltando?, ¿salta por todas las casillas?, ¿qué le ha gustado a Alicia?, ¿qué problema tiene?, ¿qué
números ha saltado?, ¿ha aumentado la cantidad o ha disminuido?, ¿aumentan o disminuyen los
números por donde ha saltado?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
• Motivo a los estudiantes para que busque estrategias para resolver el problema, les pregunto qué
deben hacer para saber dónde debe saltar Alicia, qué materiales pueden utilizar para resolver el
problema y qué deben hacer para poder hallar la respuesta.
REPRESENTAN CON MATERIAL CONCRETO
• Podemos emplear recta numérica, tablero 100, regletas, etc.:
92
• Apoyo a los niños a llegar a una representación gráfica, descubriendo cuál es la regla de formación.
Para ello les propongo que observen el material y luego les pregunto: Del casillero 5 al 10 ¿cuántos
cubitos hay?, ¿habrán aumentado o disminuido?, del 10 al 15 ¿la cantidad de cubitos blancos son
distintos a los anteriores o son iguales?
• Responden a las siguientes preguntas: ¿Alicia podría continuar saltando por el gusanito?, ¿a qué
número saltaría después?, ¿qué regletas usarías para llegar al siguiente casillero?, ¿por qué usarías
esa regleta? ¿el gusanito estaría del mismo tamaño?, ¿aumentará o disminuirá el número de
casilleros?
FORMALIZAN
• Establecen su nuevo conocimiento, apoyados con la representación que hicieron en clase: “Para
seguir la secuencia se observó que Alicia saltó del 0 al 5, luego al 10, y se quedó en el 15. De un
casillero al otro hay 5 cubos blancos, por lo tanto, la regla de formación del patrón es “aumentar de
cinco en cinco o podemos decir que sumamos 5”.
REFLEXIONA
• Les planteo las siguientes preguntas: ¿De cuánto en cuánto saltó Alicia en el gusanito?, ¿qué número
se repite?, ¿les fue fácil encontrar la regla de formación?, ¿cuál es esa regla?, ¿los materiales les
ayudó a encontrar la regla de formación? Pide que todos participen verbalizando la regla.
TRANSFERENCIA
• Leen y analizan la siguiente situación:
93
Manuel pasó las vacaciones en la casa de sus abuelos. Él anotó en un tablero los 60 días que
estaría allí. Su abuelo le dijo que algunos días irían al monte a recoger semillas de huairuro.
El primer día salió al monte fue el día 6 de sus vacaciones. Manuel llevó el registro en su
tablero. Observa el registro que pintó Manuel. ¿Qué días de sus vacaciones fue al monte
por huairuros?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
CIERRE
 Dialogan acerca de lo aprendido en clase y también sobre las equivalencias de los números. realizo
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué parte de la sesión te pareció más difícil?,
¿qué parte fue la más fácil?, ¿servirá lo aprendido en esta clase para nuestro día a día?, ¿dónde
podemos aplicar lo que hemos aprendido hoy?
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA PRÁCTICA
94
95
96
RESUELVE LA SIGUIENTE FICHA PRÁCTICA

Completa las siguientes sucesiones numéricas:
97
98
COMPLETA LAS SUCESIONES NUMÉRICAS

99
Completa las sucesiones

100
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Conocemos los movimientos en los cuerpos que nos rodean
FECHA: /12/18
DEL APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, En esta sesión los estudiantes
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y reconocen información acerca de la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos tecnológicos que explora y observa en su fuerza que interviene para estos
entorno. Propone posibles respuestas produzcan movimiento
 Problematiza situaciones para
con base en el reconocimiento de ENFOQUE TRANSVERSAL
hacer indagación regularidades identificadas en Enfoque de Orientación al bien
 Diseña estrategias para hacer situaciones similares. común.
indagación HECHOS OBSERVABLES
 Genera y registra datos e Comunica las conclusiones de su
Docentes y estudiantes comparten
información indagación y lo que aprendió usando
siempre los bienes disponibles para
 Analiza datos e información. conocimientos científicos, así como el
ellos en los espacios educativos
procedimiento, los logros y las
 Evalúa y comunica el proceso y dificultades que tuvo durante su
(recursos, materiales, instalaciones,
resultados de su indagación tiempo, actividades, conocimientos)
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da
con sentido de equidad y justicia.
a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
3.- SESION DE APRENDIZAJE
INICIO 10 min/papelote, pizarra.
Entregamos a cada niño un molinete de papel e indicamos que vamos a salir al patio a experimentar con él.
Preguntamos; ¿Las aspas de nuestro molinete se ha movido? ¿qué hizo que se mueva nuestro molinete?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conoceremos como los movimientos en los cuerpos que nos
rodean
DESARROLLO 70 min/ fichas informativas, papelotes, plumones, libro de ciencia y tecnología
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En grupo clase
 Mostramos las siguientes imágenes
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Crees que el carro y la
puerta se han movido? ¿Es el mismo movimiento en cada
caso?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
 Pedimos a los estudiantes que nos den sus hipótesis con
respecto a la creación de los inventos
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
En grupos
 Indicamos a los estudiantes revisar los libros de ciencia y tecnología sobre los tipos de movimiento
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS:
En grupos
 Los estudiantes revisan y leen información propuesta por la docente acerca del movimiento y sus tipos
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
En grupos
 Elaboran un organizador visual sobre movimiento.
 Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
CIERRE 10 min./ Cuaderno
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué tema has aprendido en esta sesión? , ¿Cómo has participado en el
desarrollo de esta actividad? ¿En qué te puede servir lo que has aprendido?
 Felicitamos por su esfuerzo y participación.
101

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos Comunica las conclusiones de su indagación
u objetos naturales y tecnológicos que y lo que aprendió usando conocimientos
explora y observa en su entorno. Propone científicos, así como el procedimiento, los
APELLIDOS Y
N° posibles respuestas con base en el logros y las dificultades que tuvo durante su
NOMBRES reconocimiento de regularidades desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
identificadas en situaciones similares. conocer su indagación en forma oral o
escrita.
EL MOVIMIENTO
El movimiento es el cambio de posición de los cuerpos. Si un cuerpo está en reposo y luego se
mueve, es porque una fuerza hace que se mueva.
1.- TIPOS DE MOVIMIENTO
A.- Movimiento por tracción.- Permite mover y detener un cuerpo
Una vez que un cuerpo está en movimiento, se moverá hasta que alguna fuerza lo detenga.
B.- Movimiento por empuje.-

Es hacer fuerza contra alguien o algo para moverlo, sostenerlo
o rechazarlo.
102
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Elaboramos y escribimos una tarjeta navideña
PRODUCTO Tarjeta navideña MOVIMIENTO FECHA: /12/18

DESEMPEÑOS
textos en lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en torno a elaboran y escriben una tarjeta
 Adecúa el texto a la un tema y las desarrolla para ampliar la navideña
situación comunicativa información, sin contradicciones,
COMUNICACIÓN
coherente y
lenguaje escrito
forma pertinente.
de
del saber. TIPOS demostrando entusiasmo y respeto a la
contexto del texto
escrito.
Crea proyectos desde los Improvisa y experimenta maneras de usar
ARTE Y CULTURA
lenguajes artísticos los elementos del arte y reconoce los

 Explora y experimenta efectos que puede lograr combinando
los lenguajes del arte diversos medios, materiales, herramientas
 Aplica procesos de y técnicas para comunicar ideas.
creación.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
INICIO 10 min/ lámina, fotocopia
 Se les saluda a los niños.
 Se les cuenta la situación de Carlita: Carlita es una niña de 8 años que durante 5 años vivió con su abuelita en un
lejano pueblito, ahora vive con sus padres en la ciudad de Lima. Ella se ha propuesto regalarle a su abuelita algo
muy bonito hecho con todo sus amor., su deseo es realizarle un adorno pero que al mismo tiempo debe ir
mensajes escritos. Piensa y piensa no se decide que hacerle, ayúdale a pensar qué puede ser?,
 Sus sugerencias son anotadas en la pizarra?
 Se da a conocer el propósito de aprendizaje: Hoy elaboraremos una tarjeta para felicitar por navidad.
DESARROLLO 60 min/ varias tarjetas
Antes de la producción
 Se les muestra varios modelos de tarjetas.
 Observan y voluntariamente describe :
¿Cómo es la tapa?
¿Qué palabras están escritas?
¿Con qué letras están escritas?
¿Qué imagen tiene?
¿De qué están hechos?
Abren la tarjeta
Leen el destinatario.
Leen el mensaje
Leen quién lo remite
Eligen el modelo de tarjeta que elaborará
Planifica su producción
¿Qué escribiré? Para quien Cómo escribiré?
escribiré?
Revisión
Revisa su primer borrador.
103
Elabora su tarjeta de felicitación, con material existente en el ala.
CIERRE
 Felicitamos por su trabajo ordenado. ¿Les fue útil las tarjetas traídas? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué tipo de
tarjeta realizamos? ¿La tarjeta sólo se hará para felicitar?
 ¿Qué fue lo más difícil del trabajo? ¿Cómo lo superaste? ¿Te gustó realizar el trabajo?
Escala valorativa:
Desempeños
APELLIDOS
Escribe textos de forma coherente y Improvisa y experimenta maneras de usar los
Y NOMBRES
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un elementos del arte y reconoce los efectos que
tema y las desarrolla para ampliar la información, puede lograr combinando diversos medios,
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o materiales, herramientas y técnicas para
digresiones. Establece relaciones entre las comunicar ideas.
ideas, como causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
CASI CASI
SIEMPRE SIEMPRE
TARJETA NAVIDEÑA
Para realizar esta linda tarjeta navideña, necesitaremos:

Cartulina verde y roja
Molde impreso en papel bond
Tijeras
Pegamento
Listón verde
Elaboración paso a paso:

1) Imprime el molde
104
2)
Una
vez impreso el molde en una hoja blanca de papel bond, dobla a la mitad el molde donde está impreso el
árbol de Navidad. Toma las tijeras y comienza a hacer los cortes que en la imagen de abajo se ve:
3) "Empuja" esos cortes hacia afuera, pero no los rompas. Esto hará que cada "capa" del árbol se vea con
efecto 3D
105
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Expresamos una poesía navideña
FECHA: /12/18
PRODUCTO Exposición oral de poesía
DEL APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en lengua Adecúa su texto oral a la situación En esta sesión, las niñas y los
materna. comunicativa, de acuerdo al propósito niños se preparan para
 Obtiene información del texto comunicativo, así como a las características presentar una poesía para a
más comunes del género discursivo. Distingue navidad.
oral
el registro formal del informal recurriendo a su ENFOQUE TRANSVERSAL
 Infiere e interpreta información experiencia y a algunas fuentes de
del texto oral Enfoque de Búsqueda de la
información complementaria.
COMUNICACIÓN
Excelencia
 Adecúa, organiza y desarrolla HECHOS OBSERVABLES
las ideas de forma coherente y Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, y evita reiterar información Docentes y estudiantes realizan
cohesionada actividades para dar a conocer
 Utiliza recursos no verbales y innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. a su localidad educativa sus
paraverbales de forma aprendizajes, demostrando
Establece relaciones lógicas entre las ideas
estratégica (en especial, de adición, secuencia y causa- entusiasmo y respeto a la
 Interactúa estratégicamente con efecto), a través de algunos referentes y opinión de los demás.
distintos interlocutores. conectores. Incorpora un vocabulario que
 Reflexiona y evalúa la forma, el incluye sinónimos y algunos términos propios
contenido y contexto del texto de los campos del saber.
oral.
 Leen un cartel con la frase:
Regalos para el Niño Dios

 Responden a preguntas: ¿Qué dice? ¿A qué se referirá?, ¿Qué le podemos regalar al Niño Dios? ¿Han escuchado
antes poemas para el Niño Dios?; ¿Los poemas se pueden representar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y representaremos un poema dedicada al Niño Dios.
 Acordamos normas de convivencia para trabajar en armonía.
ANTES DE LA RECITAR
 Se ubican en media luna, por equipos para representar el poema.
 Observan un papelote con el poema escrito y algunas imágenes, la cual observaran en silencio. Anexo 1
DURANTE
 Escuchan la lectura del poema con la entonación adecuada.
 Les doy unos minutos de silencio para que las niñas y los niños disfruten de las palabras que escucharon.
 Luego, les digo que a continuación leeremos el poema todos juntos.
Recuerda que: Cuando se leen poemas, es recomendable realizar una segunda y hasta una tercera
lectura del texto. La repetición permitirá a los estudiantes evocar o elaborar imágenes mentales y disfrutar
de alguna expresión significativa para ellos.
DESPUÉS DE RECITAR
 Responden a la siguientes preguntas: ¿Qué les pareció?, ¿Les gustó o no? (Si algún estudiante dice que no le
gustó, no se le debe insistir en lo contrario, ya que el disfrute y la interpretación del poema son personales).
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué nos habla el poema?, ¿qué nos dice la primera estrofa?,
¿qué nos dice la segunda estrofa?, etc.
 Repiten con sus propias palabras lo que entendieron del poema, de manera voluntaria algunos estudiantes.
Se organizan por equipos para representar la poesía, les proporcionamos máscaras y algunos objetos que les ayuden
en su representación.
 Preguntamos: ¿Qué leímos hoy?, ¿Cómo lo hemos leído?, ¿Qué imaginamos al leer el poema?
Solicito a los estudiantes que expresen cómo se sintieron, qué les pareció fácil, qué tuvieron en cuenta para representar lo que
imaginaron del poema.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?,¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
106
Escala valorativa:
Desempeños
APELLIDOS
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
Y NOMBRES tema, y evita reiterar información innecesariamente.
de acuerdo al propósito comunicativo, así como
a las características más comunes del género Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
discursivo. Distingue el registro formal del información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-
informal recurriendo a su experiencia y a algunas efecto), a través de algunos referentes y conectores.
fuentes de información complementaria. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
CASI CASI
SIEMPRE SIEMPRE
Anexo 1
Regalos para el Niño Dios
Una brillante estrella del cielo anuncio

en esta noche tan bella, el Niño Dios ya nació
corran ovejitas, vuelen palomitas
naden pececitos, vengan pastorcitos.
Los árboles se mueven, están alborotados

también quieren ver al niño en su cunita
sus raíces no los dejan, los tiene bien sujetados
le envían sus hojitas, para el colchón de su camita.
El sol un rayito le ha traído de regalito

la luna no se quiere quedar atrás
y le ha regalado amor y paz
y el tierno niñito, dormidito se ha quedado.
107
108
109
110
111
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Elaboramos gráficos de barras
FECHA: /12/18
DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de gestión Lee tablas de frecuencias En esta sesión los estudiantes elaboran gráficos de
barras de acuerdo a la información de los datos
de datos e incertidumbre simples (absolutas), gráficos obtenidos
 Representa datos con de barras horizontales simples ENFOQUE TRANSVERSAL
gráficos y medidas con escala y pictogramas de
Enfoque de Orientación al bien común.
estadísticas o probabilísticas frecuencias con equivalencias,
Matemática
HECHOS OBSERVABLES
 Comunica su comprensión de para interpretar la información
explicita de los datos Docentes y estudiantes comparten siempre los
los conceptos estadísticos y
bienes disponibles para ellos en los espacios
probabilísticos contenidos en diferentes
educativos (recursos, materiales,
 Usa estrategias y formas de representación. instalaciones, tiempo, actividades,
procedimientos para recopilar conocimientos) con sentido de equidad y
y procesar datos. justicia.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido la importancia de recibir y recoger información de
diversos datos en encuestas
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo podemos graficar la información de una encuesta? ¿Qué
datos podemos sacar de una encuesta? ¿Qué datos se puede obtener de un gráfico de barras?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas estadísticos para hallar el
promedio y la moda
DESARROLLO 70 min/ cuaderno, fichas de problemas
 Presentamos la siguiente situación problemática:
En la comunidad de Manuel habrá un campeonato interescolar de atletismo. El profesor registró en una
tabla los tiempos de los cinco mejores estudiantes en cinco entrenamientos de 100 metros planos, para
elegir a quienes hayan logrado los mejores promedios, pues ellos serán quienes participen en el
campeonato, representando al colegio. ¿Cuál es el promedio de tiempo de Urpi y de Manuel?
 Observamos la siguiente tabla:
Preguntamos: ¿Cuántos niños han participado en la
carrera? ¿Cuántas vueltas han dado? ¿Cuál es el
tiempo de cada participante? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Cómo se obtiene el promedio? ¿El
promedio de quien se solicita?
BUSCA LA ESTRATEGIA
 Indicamos que grafiquen los tiempos de
entrenamiento de cada vuelta de Urpi y de Manuel
 Preguntamos: ¿Cómo podemos
obtener el promedio de tiempo de su entrenamiento?
APLICA LA ESTRATEGIA
En forma individual
 Indicamos que observen y expliquen
como obtener el promedio.
 Indicamos sumar los datos y dividirlo entre la cantidad de vueltas:
URPI : 24 + 20 + 23 + 22 + 21 = 110/ 5 = 22
MANUEL: 20 + 24 + 16 + 25 + 25 = 110/ 5 = 22
Preguntamos a los estudiantes sobre el problema: ¿Qué operación empleaste? ¿Fue fácil encontrar el
112
resultado propuesto?
PLANTEA OTRO PROBLEMAS
 Indicamos que resuelvan la ficha práctica propuesta.
 Guiamos el proceso a cada estudiante durante el desarrollo de la sesión
CIERRE 10 min. Pizarra. cuadernos
 Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y
asumen su compromiso de practicar.
Lista de cotejo:
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales
N simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar
Apellidos y nombres la información explicita de los datos contenidos en diferentes formas de
°
representación.
LEE Y ANALIZA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS, ENCUENTRA EL PROMEDIO Y LA MODA- grafica
1.- Un comerciante tuvo las siguientes ventas: lunes, S/750; martes, S/600; miércoles, S/720; jueves,
S/680; viernes, S/840, y sábado S/910. ¿Cuál fue el promedio de las ventas en la semana?
2.- En una cena, 19 personas tomaron leche, 23 café, 14 té, 12 atole y 7 chocolate. Poner los datos
en una tabla. ¿Cuál es la moda?
3.- En una tienda de electrodomésticos han tomado muestras de las ventas realizadas en el pasado
mes:
a) Elabora un gráfico de barras con estos datos.
b) ¿Qué barra tendrá la mayor altura?

c) ¿Cuál será el promedio de las ventas?
d) ¿Qué artículos están por encima del promedio?
113
4.- En el grupo de quinto grado realizaron una encuesta sobre el deporte favorito de cada alumno, de
la cual elaboraron una tabla con los siguientes datos:
a) ¿Cuál es el deporte que tiene mayor
preferencia entre los estudiantes?
b) ¿Qué deportes están por encima del
promedio?
c) GRAFICA
5.- En cada uno de los días del mes de diciembre se obtuvo la siguiente información sobre la
temperatura de Lima:
a. ¿Cuál es la mayor temperatura? ______
b. ¿Cuál es la temperatura más repetida? ______
c. ¿Cuál fue la menor temperatura en diciembre? _______

d. ¿Cuál fue la mayor temperatura en diciembre? _______
e. ¿Cuál fue la temperatura más repetida? _______
f. Cantidad de datos que se analizaron: _______
6.- Los 25 miembros del grupo de teatro han salido de excursión. Victoria ha anotado el tipo de
bocadillo que ha llevado cada uno.
a) Construye una tabla de datos con las frecuencias

b) ¿Qué tipo de bocadillo representa la moda?
c) ¿Cuántos bocadillos hay?
d) ¿ Llevó alguien más de un bocadillo?
7. Esta tabla recoge los postres que Miguel ha servido en su restaurante el fin de semana.
a) ¿Cuál es el postre que más han pedido?

b) ¿Cuántas personas pidieron fruta?
c) ¿Cuántos postres se pidieron el sábado?
d) ¿Y el domingo? ¿Y en todo el fin de semana?
114
GRADO: 3°
1.- TÍTULO Escribimos una carta a un amigo
FECHA: /12/18
PRODUCTO Carta a un amigo
DESEMPEÑOS
textos en lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en torno a escriben una carta de despedida para
 Adecúa el texto a la un tema y las desarrolla para ampliar la un amigo del aula.
situación comunicativa información, sin contradicciones,
COMUNICACIÓN
coherente y
lenguaje escrito de demostrando entusiasmo y respeto a la
forma pertinente. del saber.
contexto del texto
escrito.
 Dialogamos sobre los amigos hechos durante todo el año y que nos agradó más de él.
 Preguntamos: ¿Cuántos amigos tenemos?, ¿Tenemos un amigo especial?, ¿Qué queremos decirle a nuestro
amigo?, ¿Qué texto podríamos emplear? ¿Te gustaría escribirle una carta?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribiremos una carta de despedida a un amigo especial.
 Indicamos que elijan dos normas de convivencia que les permita tener un ambiente propicio para escribir.
DESARROLLO 60 min/ carta
PLANIFICACIÓN
 Completamos el cuadro de planificación del aula:
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerá mi texto? ¿De qué tratará? ¿Cómo lo presentaré?
 Indicamos que vamos a organizar lo que van a decir en su carta:

¿Cuál será el saludo? ¿Qué le voy a decir? ¿Cómo me despediré?
TEXTUALIZACIÓN
 Indicamos que vamos a escribir nuestro primer borrador empleando “estructura de la carta” ANEXO 1
 Damos pautas para ir guiando el proceso
REVISA
 Indicamos que intercambien sus carta entre compañeros y que las lean
 Indicamos que subrayen las palabras que crean que están equivocadas.
 Ayudamos a corregir y a que se comprenda el texto
 Realizan la corrección de su carta.
Orientamos el proceso si fuese necesario.
Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Qué nos pareció escribir la carta a un compañero del
aula?, ¿Nos gustó recibir una carta de uno de nuestros compañeros?
115
Escala valorativa:
DESEMPEÑO
APELLIDOS Y
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
NOMBRES
y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

116
ESCRIBIMOS UNA CARTA
Lugar y fecha
Saludo
cuerpo
Despedida
firma

3° Dic 2sem

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59

Elabora una exposición sobre: La importancia de estudiar

¿Por qué debemos estudiar?

1.- Organiza tus ideas teniendo en cuenta las preguntas

¿Para qué debemos estudiar y aprender lo que nos enseñan en la escuela?

¿Cómo hemos empleando lo que hemos aprendido?

2.- Elabora tu exposición

¿Para qué debemos

¿Qué aprendizajes hemos

¿Cómo hemos empleando

Recuerda lo siguiente para exponer

EL NACIMIENTO DEL NIÑO JESÚS

RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

2.- ¿Dónde nació Jesús?

3.- ¿Quiénes fueron sus padres?

4.- ¿Quiénes fueron a verlo cuando nació?

¿Cómo celebran la navidad en tu casa?

Completa este organizador de anticipación sobre el mercado.

¿Qué observas en la ¿Qué representa la imagen? ¿Qué es un mercado?

¿Quiénes conforman el mercado? ¿Qué otros trabajos se desprenden del

Es el lugar donde acuden los consumidores y proveedores.

Se necesitan mutuamente: los taxistas necesitan pasajeros,

A diario podemos percibir que somos parte del mercado, el hecho de

2. ¿QUIÉNES CONFORMAN EL MERCADO?:

El mercado está conformado por consumidores y por

 Un consumidor: Es aquella persona que compra un producto o contrata algún servicio. No

 Un proveedor: Es la persona o empresa que ofrece un

 La interacción de ambos agentes, los

3. ¿QUÉ ES EL LIBRE MERCADO?

El Libre mercado se sustenta en la plena

A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL

 Comunica su comprensión sobre de la centena, y las explica

 Responde a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas formas de representar 26 observan?, ¿A cuántas

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

REPRESENTAN CON MATERIAL CONCRETO

El ahorro de Blanquita es 30+5 El ahorro de Julio es 20+15

Con las regletas

¡Piensa cabecita piensa!

Marca la respuesta correcta con X:

a) UNA DE S/.5 SOLES

2.- SI PIDO A UN CAJERO S/.100

b) SI ME DAN SOÓLO BILLETES DE S/.20 SOLES ¿CUÁNTOS ME DARÁ?

c) Y SI ME DIERAN SÓLO MONEDAS DE S/.5 SOLES ¿CUANTAS ME DARÁ?

d) ¿CUÁNTAS MONEDAS DE S/.2 SOLES ME DARÁ?

3.- SUSANA TIENE 2 BILLETES DE S/.10 SOLES, 1 BILLETE DE S/.20 SOLES Y

 Indicamos revisar su cuaderno de trabajo de comunicación y seleccionen un tema.

SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

TEMAS PRPUESTOS PARA EXPONER Y ORGANIZARLO PARA EL DÍA DEL LOGRO

texto escrito. ENFOQUE TRANSVERSAL

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

Lee con atención:

_____ El espíritu de la navidad existe en todas partes.

2.- ¿Cómo se llama el niño?

3.- ¿De qué se está hablando en el cuento?

4.- ¿Qué se canta en la navidad?

5. El niño, José, María, Los Reyes Magos y los animales representan:

6.- ¿Cuál es la idea central del cuento?

a La celebración del Día de Acción de Gracias

CONTESTA LAS PREGUNTAS SOBRE LOS ÁRBOLES DE NAVIDAD:

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

cambia, de ser necesario, sus acciones localidad educativa sus

manera autónoma a rítmicas corporales en situaciones de juego ejercicios de psicomotricidad a partir de