RESPONSABLES:

SUBDIRECTOR ACADÉMICO: JOSÉ WILDER TARRILLO VÁSQUEZ

COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN Y MONOGRAFÍA: ESHEK TARAZONA
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INDAGADORES
Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos
habilidades para la indagación y la investigación. Sabemos
cómo aprender de manera autónoma y junto con otros.
Aprendemos con entusiasmo y mantenemos estas ansias de
aprender durante toda la vida.
INFORMADOS E INSTRUIDOS
Desarrollamos nuestra comprensión conceptual mediante la
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas.
Nos comprometemos con ideas y cuestiones de importancia
local y mundial.
PENSADORES
Utilizamos habilidades del pensamiento crítico para analizar
y proceder de manera responsable ante problemas complejos.
Actuamos por propia iniciativa al tomar decisiones razona-
das y éticas.
BUENOS COMUNICADORES
Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas len-
guas, lenguajes y maneras. Colaboramos eficazmente, escu-
chando atentamente las perspectivas de otras personas y gru-
pos.
INTEGROS
Actuamos con integridad y honradez con un profundo senti-
do de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los
derechos de las personas en todo el mundo. Asumimos las
responsabilidades de nuestros propios actos y sus consecuen-
cias.
DE MENTALIDAD ABIERTA
Desarrollamos una apreciación critica de nuestras pro-
pias culturas e historias personales, así como de los va-
lores y tradiciones de los demás. Buscamos y considera-
mos distintos puntos de vista y estamos dispuestos a
aprender de la experiencia.
SOLIDARIOS
Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos com-
prometemos a ayudar a los demás y actuamos con el
propósito de influir positivamente en la vida de las per-
sonas y el mundo que nos rodea.
AUDACES
Abordamos la incertidumbre con previsión y determina-
ción. Trabajamos de manera autónoma y colaborativa
para explorar nuevas ideas y estrategias innovadoras.
Mostrando ingenio y resiliencia cuando enfrentamos
cambios y desafíos.
EQUILIBRADOS
Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental
y emocional para lograr el bienestar propio y el de los
demás. Reconocemos nuestra interdependencia con res-
peto a otras personas y al mundo en que vivimos.
REFLEXIVOS
Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias
ideas y experiencias. Nos esforzamos por comprender
nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo,
contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.
FUENTE: Guía de Monogr afía
Publicada por la Organización del Bachille-
rato Internacional. Actualizada en mayo del
2023.
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Como vemos en el gráfico, hay Es preciso señalar también que, en

tres elementos que constituyen el
núcleo del Programa del Diplo-
ma: Teoría del Conocimiento,
Creatividad, Actividad y Servi-
cio y Monografía. Estos tres ele-
mentos fueron incorporados al
currículo original del Programa
de Diploma del IB con el fin de
educar a la persona en su totali-
dad. Por eso, si se tiene una vi-
sión coherente del núcleo, se po-
drá respaldar la interconexión y
la simultaneidad del aprendizaje,
el continuo educativo y el perfil
de la comunidad de aprendizaje
del IB y una visión más amplia
de las disciplinas.
Figura 1
Fuente: Guía de Monografía 2018,
actualizada en mayo 2023
primera instancia, tanto TdC, CAS
y Monografía contribuyen a una
comprensión más profunda de los
contenidos de las diferentes disci-
plinas académicas del Programa;
dicho de otra manera, así como ca-
da disciplina se enriquece del nú-
cleo, el núcleo también se ve enri-
quecido por cada disciplina acadé-
mica. Del mismo modo, los tres
elementos promueven y nutren la
mentalidad internacional con el fin
de desarrollar ciudadanos globales
responsables. Finalmente, el núcleo
permite a los alumnos reflexionar
sobre sus propias acciones y da for-
ma a la identidad de cada alumno.

Del mismo modo, la MONOGRAFÍA permite a

El presente trabajo se ha elaborado con el objetivo
de dar a conocer a la comunidad del Colegio de Al-
to Rendimiento de LIMA PROVINCIAS la na-
turaleza, características, objetivos y evaluación de
uno de los tres elementos que constituyen el núcleo
del Programa del Diploma del IB, la MONOGRA-
FÍA.
los alumnos demostrar su pasión, curiosidad, crea-
tividad y descubrimiento intelectual en relación
con un tema de su elección de forma individualiza-
da, la cual se verá reflejada en una redacción de
alto nivel y donde se demostrará habilidades de
investigación, el pensamiento crítico, la autoges-
tión y la probidad académica.

La MONOGRAFÍA ofrece al alumno la oportuni- Es preciso señalar también que, en el transcurso de

dad de investigar a fondo sobre un tema bien deli-
mitado y una cuestión que les interese, y donde el
alumno elige un área de investigación de una de las
asignaturas del Programa del Diploma.
La MONOGRAFÍA, cuya extensión máxima es de
4000 palabras, es un trabajo escrito bien estructura-
do donde las ideas y los resultados se comunican
la investigación monográfica, los estudiantes de-
ben tener tres sesiones de reflexión obligatorias
con su docente supervisor, una de ellas será una
breve entrevista final de conclusión con el supervi-
sor al completar la monografía.
La Monografía, sin duda, representa la esencia de
la educación del IB.
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COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE LIMA PROVINCIAS

“La probidad académica constituye un conjunto de valores y

conductas basadas en el perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB. En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, la probi-
dad académica sirve para promover la integridad personal, ge-
nerar respeto por la integridad y el trabajo de los demás”

Fuente: Guía de monografía 2018, actualizada en mayo del

2023

Los estudiantes deben entender el significado bási-

co y la importancia de los conceptos relacionados
- Indicar claramente qué palabras, ideas, tablas,
con la probidad académica, especialmente los de
imágenes y trabajos no son de su autoría (aquí se
autoría original y propiedad intelectual ya que estos
incluyen los mapas, las tablas, composiciones mu-
serán demostrados en la construcción de la mono-
sicales, películas, códigos fuentes de programas
grafía.
informáticos, y cualquier otro material que no les
pertenezca).
El alumno y el supervisor deben verificar la autoría
- Mencionar todo el material que hayan copiado
original de toda monografía que se envíe al IB para adaptado y parafraseado.
su evaluación, y no debe enviarse ningún trabajo - Todas las fuentes citadas en el texto también de-
que constituya (o se sospeche que constituye) un ben citarse en la bibliografía.
caso de conducta improcedente

La Política de Probidad Académica garantiza la

La conducta improcedente es toda acción de un es-
tudiante por la cual este u otro estudiante salga o
pueda salir beneficiado injustamente en uno o va-
rios componentes de la evaluación (o perjudicar a
otros estudiantes). Si el profesor detecta y confirma
que el estudiante ha cometido conducta improce-
dente, este se verá imposibilitado de obtener una
calificación aprobatoria.
transparencia y la coherencia de los procedimien-
tos que implementa el colegio. Describe los dere-
chos y responsabilidades de todos los miembros
de la comunidad y los que constituye una buena
práctica y una conducta improcedente.
Esta política debe garantizar la enseñanza a los
estudiantes de buenas prácticas en todos los aspec-
tos.
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 La Monografía es obligatoria para todos los alumnos que cursan el Pro-

grama del Diploma, y opcional para los alumnos de cursos.
 Para obtener el diploma del Bachillerato Internacional, los alumnos de-
ben alcanzar una calificación final D o superior.
 La Monografía se evalúa externamente y, en combinación con la califica-
ción final de Teoría del Conocimiento, representa un máximo de tres pun-
tos en la puntuación total para la obtención del diploma del IB.
 El proceso de la Monografía ayuda a preparar a los alumnos para el éxito
en la universidad y en otros ámbitos después del Programa del Diploma.
 Para elegir una asignatura para la Monografía, los alumnos deben con-
sultar la lista de asignaturas aprobadas del Programa del Diploma.
 Es un trabajo de investigación independiente sobre un tema elegido por
el alumno, con el apoyo de un supervisor del colegio.
 Se presenta como un trabajo académico formal con una extensión máxi-
ma de 4.000 palabras, acompañado por un formulario de reflexión de no
más de 500 palabras.
 Implica aproximadamente 40 horas de trabajo por parte del alumno.
 Los alumnos reciben apoyo en un proceso de supervisión recomendado
de entre 3 y 5 horas, que incluye tres sesiones de reflexión obligatorias.
 La tercera y última sesión de reflexión obligatoria es la entrevista final,
que es una entrevista de conclusión con el profesor supervisor.

FUENTE: Guía de Monogr afía

Publicada por la Organización del Bachillerato
Internacional. Actualizada en mayo del 2023.
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REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA

La estructura de la Monografía es muy

1) Página del título importante, ya que ayuda a los estu-
diantes a organizar sus argumentos.
Los seis elementos que se requieren en
2) Índice la Monografía son los que se mencio-
nan en el gráfico.

3) Introducción ¡ATENCIÓN!

En el cómputo de palabras sólo se in-

4) Sección principal o cuerpo cluirán estos tres elementos. Además,
aparte de no incluir el índice, la página
del título y las referencias, en dicho
5) Conclusión cómputo no se incluirán las tablas, las
ecuaciones, los mapas, los diagramas
ni las ilustraciones anotadas.
6) Referencias y bibliografía
PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

1) Debe redactarse en un estilo académico formal, claro y correcto, adecuado a la asignatura a

la que pertenece el tema.
2) Se requiere el uso del siguiente formato:
3) Una fuente legible (arial o times new roman) de 12 puntos
4) Doble espacio
5) Numeración de paginas
6) Sin nombre del alumno ni del colegio ni el logo de la institución en la página del título ni en
los encabezamientos de paginas.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Los estudiantes deben tratar de leer y

analizar la mayor cantidad posible de
información sobre el tema elegido. El
tiempo que dediquen a revisar la biblio-
grafía especializada al principio del
proceso de investigación les ayudará a
orientar y mejorar su trabajo.
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Elección de una asignatura y un tema de su in- Evaluación de la pregunta

terés
Es importante. Para que su motivación se mantenga
durante todo el proceso de la investigación. El estu-
diante debe poder identificar, en un sentido amplio,
qué le interesa y por qué.
Lecturas preliminares
Esta evaluación debe basarse en si la pregunta de in-
vestigación es clara, está bien delimitada y es debati-
ble.
Clara: ¿El lector comprenderá la naturaleza de mi
investigación? ¿La pregunta orientará la investiga-
ción?

Después de elegir un tema de su interés, los alum-
nos deben abordar algunas lecturas generales sobre
la cuestión. Las preguntas llevarán a una delimita-
ción del tema de investigación, las preguntas que
deben tener en cuenta en esta etapa son:
¿Qué se ha escrito ya sobre este tema? ¿Fue senci-
llo encontrar fuentes de información?
¿Hay una variedad de puntos de vista o perspecti-
vas sobre el tema?
¿Qué preguntas interesantes han comenzado a sur-
gir a partir de estas lecturas?
Consideración de las preguntas emergentes
Estas preguntas incluirán usualmente palabras o
expresiones como: “por qué”, “cómo” o “en qué
medida”, etc.
Delimitada: ¿La pregunta de investigación es lo sufi-
cientemente específica como para permitir la explora-
ción dentro del alcance de la tarea (es decir, de la can-
tidad de palabras y el tiempo disponible)?
Debatible: ¿La pr egunta de investigación per mite
el análisis, la evaluación y el desarrollo de un argu-
mento razonado?
Consideración de los resultados de la investigación
- Sugerir posibles resultados de la investigación
- Resumir el tipo de argumento que podrían plantear y
cómo podría apoyarlo la investigación
- Considerar alternativas, por si la investigación dis-
ponible no es suficiente para apoyar un argumento
sostenido

Tema: El efecto de las bebidas ener géticas en las tasas de recuper ación.

Pregunta de investigación: ¿En qué medida afectan las bebidas ener géticas a las tasas de recuper a-
ción de los corredores de medio fondo?

Enfoque: Los alumnos investigan cómo distintas bebidas ener géticas afectan a las tasas de recuper a-
ción de un grupo de corredores de medio fondo. Se hace un registro de los rendimientos de los atletas y
también una investigación de bibliografía especializada.
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La reflexión en el núcleo del Programa

1) En la Monografía, la refle-
xión se centra en el progreso
del estudiante durante el proce-
so de planificación, investiga-
ción y redacción. Tiene por
objetivo ayudar al estudiante
en el desarrollo de su monogra-
fía, así como darles la oportu-
nidad de considerar la eficacia
de sus decisiones, volver a exa-
minar sus ideas y decidir si es
necesario realizar cambios.
2) En la Monografía se hace
hincapié en el proceso de refle-
xión, que se caracteriza por la
reflexión sobre la comprensión
conceptual, el trabajo con los
datos, la toma de decisiones, el
proceso de investigación, la ges-
tión del tiempo, la metodología,
los éxitos y dificultades, y la per-
tinencia de las fuentes.
3) Durante toda la experiencia de
investigación y redacción de la
monografía se animará a los es-
tudiantes a reflexionar de manera
informal, pero durante las sesio-
nes de reflexión con su supervi-
sor y cuando completen el for-
mulario de reflexión sobre la
planificación y el progreso, se
les exigirá que lo hagan de ma-
nera formal.
Figura 2 FUENTE: Guía de Monogr afía
Publicada por la Organización del
Bachillerato Internacional. Actualiza-
Fuente: Guía de Monografía 2018, da en mayo del 2023
actualizada en mayo 2023

ACCIÓN REQUERIDA
Supervisor. - Sesiones semanales o quincenales de reflexión obligatorias con el estudiante
para garantizar el avance de trabajo de investigación.
- Asegurarse de que los estudiantes completen el formulario de reflexión sobre
la planificación y el progreso.
- Ofrecer un comentario que contextualice las reflexiones del alumno.
- Ofrecer una explicación en los casos en que el tiempo dedicado a la discusión
de la monografía con el estudiante sea menor al de tres horas.
- Redactar un informe y entregarlo al coordinador del Programa del Diploma.
Estudiante - Elegir una asignatura de la lista de monografías disponibles.
- Asegurarse de que el punto de partida para la monografía sea una asignatura
que esté disponible o, en el caso de la monografía de Estudios del Mundo Con-
temporáneo, una cuestión contemporánea de importancia mundial.
- Observar la reglamentación referente a la Monografía, incluidas las pautas éti-
cas del IB.
- Destinar a la monografía las 40 horas de trabajo independiente.
- Cumplir los plazos que establezca el colegio en relación con Monografía.
- Entender los conceptos relacionados con la probidad académica.
- Asistir a tres sesiones de reflexión obligatorias con el supervisor, la última de
las cuales es la entrevista final.
- Registrar sus reflexiones en el formulario de reflexión
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El término enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma se refiere a las estrate-
gias, habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje. Estos enfo-
ques y herramientas, que están intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los estudiantes y los ayudan a prepararse para la evaluación
del Programa del Diploma y mucho más.
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales, habilida-
des de comunicación, habilidades de autogestión y habilidades de investigación) junto con los seis enfo-
ques de la enseñanza (enseñanza basada en la indagación, centrada en conceptos, contextualizada, colabo-
rativa, diferenciada y guiada por la evaluación) abarcan los principales valores en los que se basa la peda-
gogía del IB.

Desde sus principios, el Programa del Diploma ha adoptado un enfoque ampliamente constructivista y cen-
trado en los estudiantes, y ha hecho hincapié en la importancia de la interconexión y la simultaneidad del
aprendizaje.

Hay seis principios pedagógicos clave en los que se basan los programas del IB:
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Figura 3

Elaboración propia
Los enfoques del aprendizaje del IB
están integrados en todo el proceso de
redacción de la monografía. Mientras que las
habilidades de investigación son fundamentales
para que la monografía se complete con éxito,
hay también otras habilidades de enfoques del
aprendizaje implícitas en el proceso tales como
las habilidades de pensamiento, habilidades so-
ciales, habilidades de comunicación, etc.
perfil de la comunidad de aprendizaje del
IB.
Del mismo modo, la Monografía exige que los alum-
nos demuestren su capacidad para comunicar un tema
de investigación de su elección de una forma especí-
fica: en un trabajo académico. Tienen que formular
argumentos de manera clara y coherente, además de
redactar y revisar su propio trabajo.

Puesto que la monografía es una tarea que se
lleva a cabo de manera independiente, requiere
que los alumnos se autogestionen, para lo cual
deben desarrollar habilidades afectivas y de or-
ganización, entre ellas la conciencia plena, la
perseverancia, la resiliencia y la automotivación.
El proceso de investigación y redacción de la
monografía representa la puesta en práctica del
La capacidad de escuchar y entender mensajes orales
variados, leer y entender diversos textos escritos y
otras formas de comunicación son, en todos los ca-
sos, parte de cómo los alumnos interactúan con otras
personas en el mundo. Todas estas capacidades, por
ende, se desarrollan en el proceso de la investigación
monográfica, incluso en las sesiones de supervisión y
reflexión.
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Conocimiento y compren-
sión
Aplicación y análisis
Síntesis y evaluación
Una variedad de habilida-
des (de investigación)
Objetivos de evaluación
- Demostrar conocimiento y comprensión de fuentes de investigación
pertinentes o adecuadas, o de métodos utilizados para recabar informa-
ción
- Demostrar conocimiento y comprensión de la terminología y de los
conceptos específicos de la asignatura.
- Analizar la investigación de manera eficaz y centrada en la pregunta
de investigación
- Poder discutir la investigación de acuerdo con un argumento claro,
coherente y razonado en relación con la pregunta de investigación.
- Poder evaluar de manera crítica los argumentos presentados en la
monografía
- Poder presentar la información en un formato académico apropiado.
Comprender y demostrar integridad académica.

A: B: Conoci- C: D: Presenta- E:
Enfoque y método miento y Pensamiento ción formal Compromiso
comprensión crítico
Tema Contexto Investigación Estructura Proceso
Pregunta de inves- Terminología Análisis Diseño Enfoque de la investigación
tigación y concep- Discusión y
tos especí- evaluación
Metodología ficos de la
asignatura

Puntuación Puntuación Puntuación Puntuación Puntuación

6 6 12 4 6

- Considerar los cinco criterios de evaluación con sus respectivos descriptores

- La aplicación holística
- La puntuación total de la monografía es de 34 puntos
- Cuatro criterios se aplican a la monografía; un criterio se aplica al nuevo formulario de reflexión so-
bre la planificación y el progreso:
- Énfasis en el pensamiento crítico.
- Adopción de bandas de puntuación y del enfoque del descriptor más adecuado.
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Criterio Evaluación en toda la monografía

A: Enfoque y método ¿El alumno se ha centrado en su pregunta de investigación durante toda la
monografía?
¿Se utilizan en toda la monografía los métodos y fuentes de información que
se identifican en la introducción?
B: Conocimiento y ¿Se utiliza con coherencia y de manera adecuada en toda la monografía la
comprensión terminología específica de la asignatura?
¿Quedan claros en toda la monografía el conocimiento y la comprensión de
los conceptos?
C: Pensamiento crítico ¿Hay pruebas de un tratamiento crítico en toda la monografía, en términos del
análisis y la evaluación de los datos, materiales y fuentes?
¿Se relaciona la discusión con la pregunta de investigación y con las fuentes?

D: Presentación ¿Son coherentes en toda la monografía el diseño y los elementos estructura-

les?
E: Compromiso Este criterio evalúa el compromiso del estudiante con el enfoque y el proceso
de la investigación.

Criterio Desglose de los criterios

Este criterio se centra en el tema, la pregunta de investigación y la metodología.

Evalúa la explicación del enfoque de la investigación), cómo se emprenderá la in-
vestigación, y como se mantiene el enfoque a lo largo de la monografía.
¿cumple esta monografía los requisitos de la asignatura en la que le va a presentar?
¿Está formulada la pregunta de investigación como pregunta?
¿Ha explicado cómo se relaciona su pregunta de investigación como pregunta?
A: Enfoque y Ha explicado por qué su área de estudio es importante?
método ¿Es viable su pregunta de investigación dentro del alcance de la tarea? ¿puede
“contestar” su pregunta de investigación o es demasiado imprecisa?
¿Ha hecho referencia a su pregunta de investigación a lo largo de toda la monogra-
fía (y no solo en la introducción y la conclusión)
¿Ha explicado por qué eligió la metodología empleada?
¿S e podrían usar o aplicar otros métodos para contestar su pregunta de investiga-
ción? ¿Cómo podría esto modificar la dirección de su investigación?
Si en la introducción de su trabajo ha indicado una metodología particular o fuentes
específicas, ¿las ha utilizado?
¿Hay referencias incluidas en la bibliografía que no haya citado directamente en el
texto?
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Este criterio evalúa en qué medida la investigación guarda relación con el área
disciplinaria o la disciplina utilizada para explorar la pregunta de investigación; o,
en el caso de la monografía de Estudios del Mundo Contemporáneo, con la cues-
tión que se trata y las dos perspectivas disciplinarias que se aplican, y, además, la
forma en que se demuestra este conocimiento y comprensión mediante el uso de
la terminología y los conceptos apropiados.
1.- La pregunta de investigación se sitúa en el contexto de la asignatura, la disci-
B: Conocimiento plina o la cuestión.
y comprensión - Se identifica la demostración de la selección y aplicación adecuadas y pertinen-
tes de las fuentes.
2.- Mediante el uso de terminología adecuada específica de la asignatura, se de-
muestra conocimiento y comprensión del tema elegido y de la pregunta de
investigación planteada.
- El uso de terminología y/o conceptos específicos de la asignatura es un indica-
dor de conocimiento y comprensión de la(s) disciplina(s) o la cuestión en dis-
cusión.
3.- Se evalúan fuentes y métodos según su idoneidad para la pregunta de investi-
gación.
Este criterio evalúa en qué medida se han empleado habilidades de pensamiento
crítico para analizar y evaluar la investigación emprendida.
1.- La selección y aplicación de la investigación presentada es pertinente y adecua-
da a la pregunta de investigación.
2.- La idoneidad de fuentes o métodos según cómo se han usado en el desarrollo
C: Pensamiento del argumento presentado.
crítico 3.- El análisis de la investigación es eficaz y está centrado en la pregunta de inves-
tigación.
4.- La discusión de la investigación desarrolla un argumento claro, coherente y
razonado relacionado con la pregunta de investigación.
5.- Hay una evaluación crítica de los argumentos presentados en la monografía.
6.- Resultados improbables o inesperados también pueden demostrar pensamiento
crítico.
Este criterio evalúa la medida en que la presentación sigue el formato estándar es-
perado en los trabajos académicos y la medida en que esto ayuda a lograr una co-
municación eficaz.
Estructura: la estr uctur a de la monogr afía es compatible con las convencio-
D: Presentación nes esperadas en un trabajo académico en la asignatura en la que se presenta.
(Se aconseja a examinadores, supervisores y alumnos repasar la orientación
que se ofrece en la Guía de la Monografía para la asignatura pertinente).
Diseño: página de título, índice, númer os de página, encabezamientos de sec-
ción (cuando corresponda), inclusión eficaz de materiales ilustrativos (tablas,
gráficos e ilustraciones adecuadamente rotulados) y citas textuales, bibliogra-
fía y referencias.
El sistema de referencias debe aplicarse de manera correcta y sistemática, y debe
contener la información mínima que se detalla en la Guía de la Monografía.
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Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la

investigación. El examinador lo aplicará al final de la evaluación de la monografía,
después de leer el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso del
alumno.

Compromiso con el proceso: el alumno ha par ticipado en discusiones con su

supervisor durante la planificación y el progreso de su investigación; el alumno es
E: Compromiso capaz de reflexionar y perfeccionar el proceso de investigación, y de responder a
los conocimientos logrados durante la exploración de su pregunta de investiga-
ción; el alumno es capaz de evaluar las decisiones tomadas durante el proceso de
investigación y sugerir mejoras para sus propias prácticas de trabajo.

Compromiso con el enfoque de su investigación: una per spectiva del pensa-

miento, la iniciativa intelectual y el enfoque creativo del alumno a través de refle-
xiones sobre el proceso de pensamiento e investigación; en qué medida está pre-
sente la voz del alumno, en vez de la del supervisor y los académicos; ¿se refleja
el compromiso del estudiante

- Planifiquen y lleven adelante un proyecto de investigación que implique iniciativa

intelectual y reflexión perspicaz.

- Formulen un problema de investigación preciso.

- Recopilen e interpreten material de fuentes adecuadas al problema de investiga-

ción.

- Estructuren un argumento razonado en respuesta al problema de investigación,

que esté basado en el material recopilado.

- Presenten su trabajo en un formato adecuado a la asignatura, utilizando un mé-

todo académico aceptado para citar las fuentes utilizadas.

- Emplea terminología adecuado demostrando destreza y comprensión.

- Apliquen habilidades de análisis y evaluación adecuadas a la asignatura, y de-

muestren comprensión de las implicaciones y el contexto de su investigación.
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Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Los siguientes ejemplos se ofrecen solamente como orientación:

Categoría 1
Lengua Chino mandarín
Tema La influencia de las tecnologías de la información en el vocabulario mandarín
Pregunta de in- ¿Cómo se ha incorporado al mandarín cotidiano la terminología común de las
vestigación tecnologías de la información?

Enfoque Estudio del uso de términos extranjeros en comparación con términos autóctonos
en el ámbito de las tecnologías de la información y de cómo esos términos han
pasado a ser aceptados en el mandarín estándar.

Tema El efecto de la salinidad del suelo en la distribución y abundancia de una halófita en

una comunidad de marisma

Pregunta de in- ¿En qué medida la distribución y abundancia de la planta Tripoliumpannonicum de-
vestigación pende de la salinidad del suelo?

Enfoque Estudio de vegetación empleando técnicas ecológicas como el muestreo por parce-
las para medir la distribución y la abundancia de la planta en cuestión, y un medidor
de la conductividad para medir la salinidad en muestras del suelo.

Tema Sustitución del carbón por gas natural para la generación de energía eléctrica

Pregunta de in- ¿Cuál sería la reducción en las emisiones de CO 2 (medida como % de cambio por
vestigación la masa) en Alemania si se reemplazaran todas las centrales eléctricas que utilizan
carbón como combustible por centrales eléctricas modernas de CH 4?
Enfoque Basado en datos: se calcula la emisión de CO 2 por kWh haciendo uso de datos de
dominio público sobre el calor de la combustión, la composición y la eficiencia de
las centrales eléctricas de carbón y gas natural.
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1) El supervisor brinda al estudiante consejos y orientación en cuanto a las habilidades nece-

sarias para realizar una investigación.
2) Debe alentar y apoyar al estudiante durante todo el proceso de investigación y redacción
de la Monografía.
3) Debe orientar al estudiante en la formulación de una pregunta de investigación bien deli-
mitada que se ajuste a las normas legales y éticas pertinentes.
4) El supervisor es responsable de verificar el contenido específico de la monografía del es-
tudiante.
5) Es responsabilidad del estudiante asegurarse de usar fuentes verosímiles y exactas.
6) Llevar a cabo tres sesiones de reflexión obligatorias con el estudiante.
7) Asegurarse de que el estudiante complete el formulario de reflexión sobre la planificación
y el progreso, firmen y le pongan fecha al formulario después de cada entrada.
8) Ofrecer un comentario que contextualice las reflexiones del estudiante.
9) Ofrecer una explicación si se dedicaron menos de 3 horas de asesoramiento para garanti-
zar la autoría original.
10) Redactar un informe y entregarlo a la coordinadora del PD si sospecha que ha existido
conducta improcedente en la versión final.

Lo que los supervisores pueden hacer Lo que los supervisores no pueden hacer

 Brindar orientación sobre las habilidades nece-  Corregir la ortografía y la puntuación.

sarias para el proceso de investigación.
 Discutir con el alumno sobre el tema que este
eligió y ayudarlo a formular la pregunta de in-
vestigación.
 Corregir trabajos experimentales o cálculos
matemáticos.
 Reescribir alguna parte de la monografía.

 Comprobar que se hayan entendido las normas
legales y éticas.
 Leer y comentar un borrador completo de la
monografía (sin editarlo excesivamente)
 Leer la versión final de la monografía para co-
rroborar su autenticidad.
 Indicar en qué lugar sería más conveniente
incluir secciones completas de la monogra-
fía.
 Revisar que no haya errores en la monogra-
fía.
 Corregir bibliografías o citas.

 Pasar entre tres y cinco horas con el alumno.

(validar la bibliografía o fuentes de investiga-
ción)
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La estructura de la monografía es muy importante, ya que ayuda a los estudiantes a organizar el argumento
y utilizar de la mejor manera posible las pruebas obtenidas.

Los seis elementos que se requieren en la monografía son:

El título de la monografía debe ser un enunciado sumativo, claro y

bien delimitado, que dé al lector una indicación del tema de la inves-
tigación. No debe formularse como pregunta de investigación.

EJEMPLO:

Una exploración del mal como ¿Con qué eficacia presenta

TÍTULO
fuerza motivacional en el drama. Christopher Marlowe su visión
del mal en Doctor Fausto?

La viabilidad de las redes ¿En qué medida las redes

inalámbricas en el contexto de inalámbricas ofrecen una alter-
una ciudad entera. nativa viable a las redes por ca-
ble en el contexto de una ciudad
entera?

ÍNDICE Al principio de la monografía debe incluirse un índice general y to-

das las páginas deben estar numeradas. No se requiere una página de
índice alfabético; si se la incluye, se la tratará como si no estuviera
presente.

 La introducción debe decirle al lector qué puede esperar de la

monografía. Debe aclarar el enfoque de la monografía, los al-
cances de la investigación y, en particular, una indicación de
las fuentes que se utilizarán, y una perspectiva de la línea de
INTRODUCCIÓN argumentación que se adoptará.

 Si bien los alumnos deben tener cierto sentido de la dirección

y el enfoque clave de su trabajo, a veces resulta aconsejable
terminar de redactar la introducción después de concluir el
cuerpo de la monografía.
 COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO LIMA PROVINCIAS - GUÍA DE MONOGRAFÍA

 La tarea más importante es redactar la sección principal de la monogra-

fía, que debe presentarse en forma de argumento razonado. La manera
SECCIÓN PRINCI- de presentarlo varía según la asignatura, pero, a medida que se desarro-
PAL O CUERPO lla el argumento, debe resultar claro para el lector cuáles son las prue-
(investigación, análi- bas pertinentes que se han encontrado, dónde y cómo se han obtenido,
sis, discusión y eva- y de qué modo sirven de fundamento al argumento.
luación)
 En algunas asignaturas, por ejemplo, en las de ciencias, el uso de subtí-
tulos o encabezamientos dentro de la sección principal de la monogra-
fía ayudará al lector a comprender el argumento (y también ayudará al
estudiante a mantener el rumbo).

 Una vez que la sección principal de la monografía está lista, es posible

finalizar la introducción (que indica al lector de qué se trata el trabajo)
y la conclusión (que expresa lo que se ha logrado, e incluye observa-
ciones sobre las posibles limitaciones y las cuestiones que no se hayan
resuelto).

La conclusión dice lo que se ha logrado, con notas sobre las limitaciones y

CONCLUSIÓN las dudas que no se han resuelto. Si bien los alumnos pueden extraer conclu-
siones basadas en sus hallazgos a lo largo de todo el trabajo, es importante
que haya una conclusión sumativa al final. Esta conclusión debe estar rela-
cionada con la pregunta de investigación planteada.

Los estudiantes deben usar el estilo académico que hayan elegido para citar
las fuentes desde que comienzan a redactar el trabajo. De ese modo, es me-
REFERENCIAS Y nos probable que olviden incluir dicha información y es más fácil que tratar
BIBLIOGRAFÍA de agregarla en una etapa posterior. Para obtener más información al respec-
to, deben consultarse las directrices del documento Uso eficaz de citas y refe-
rencias.

RESPONSABLES::
SUBDIRECTOR ACADÉMICO: JOSÉ WILDER TARRILLO VÁSQUEZ
COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN Y MONOGRAFÍA: ESHEK TARAZONA VEGA
Contacto: 982403325

Correo: eshek.tarazona@limaprovincias.coar.edu.pe / ubarcelonamdll@hotmail.com