1

Actividad de aprendizaje 1.
Análisis de la información obtenida de los instrumentos de recolección de datos.
Objetivo
Analizar los datos obtenidos en el proceso de recolección para presentarlos de forma
ordenada y concisa haciendo uso de cuadros y gráficos.
Instrucciones
Apoyado en la bibliografía de la Unidad 1. Análisis de los datos recabados analiza la
información de cada uno de los instrumentos de recolección de datos, que vayan acorde al
diseño de la investigación, posteriormente deberás anexarla a tu trabajo de tesis.

2
Técnicas e instrumentos.

La encuesta.

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra identificación de la persona
que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho
más económica que mediante entrevistas.
Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. A su vez, ésta
herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse información. De
esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí
mismo las respuestas en el papel.
Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información indispensable, la
mínima para que sean comprendidas las preguntas. Más información, o información
innecesaria, puede derivar en respuestas no veraces.

Análisis de datos recabados.

Aplicación y análisis del cuestionario propuesto e interpretación de los datos mediante

gráfico.

Análisis de los datos y organización de las piezas de información para identificar las
características propias así como su interpretación en el problema que da origen en la
presente investigación.

3
Cuestionario: 1

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

SEXO: M F___EDAD: GRUPO

INSTRUCIONES: SUBRAYA SEGÚN CONVENGA LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS.

1. ¿Tiene algún problema familiar actualmente?

a) Si b) No

2. En casa la relación con tu familia es:

a) Buena b) Regular c) Mala

3. Cree usted que los problemas familiares influyan en sus estudios

a) Si b) no

4. Su estado de ánimo influye en sus estudios.

a) Si b) no

5. Qué le motiva a usted a estudiar la educación secundaria.

a) Sus familiares
b) Sus maestros
c) Sus compañeras de la escuela

6. Su familia le apoya para estudiar.

a) Si b) No

7. Cree que sus compañeras de clase influyan en las ganas de seguir estudiando

a) Si b) No

8. A usted realmente le gusta estudiar en una escuela de señoritas

a) Si b) No

9. ¿Tiene usted ingresos económicos propios?

a) Si b) No

4
10. Los gastos que genera el hogar recaen en:

a) En usted b) en sus padres c) Ambos d) Otros

11. ¿Cuenta usted con algún apoyo económico por parte del gobierno para
continuar con sus estudios?

a) Si b) No

12. El maestro despeja dudas en clase

a) Si b) No c) A veces

13. El maestro es claro en sus explicaciones.

a) Si b) No c) A veces

14. El maestro la escucha cuando tiene problemas personales con sus compañeras de la
escuela

a) Si b) No c) A veces

15. El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase.

a) Si b) No c) A veces

16. El maestro utiliza herramientas didácticas que ayuden a mejorar el

aprovechamiento en clase.
a) Si b) No c) A veces

17. tiene problema para relacionarse con las compañeras de su grupo

a) Si b) No c) A veces

18. Ha participado en alguna riña con compañeras de su grupo

a) Si b) No

19. Ha pensado en abandonar sus estudios

a) Si b) No

20 Ha sido víctima de intrigas, chismes o riñas a través de las redes sociales

a) Si b) No

5
 Preguntas del cuestionario, gráficas e interpretación

1. Respuesta Respuesta ¿Tiene algún problema

ALUMNA
familiar actualmente? si no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
a) Si b) No
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena n 1 0 Pregunta 1
Total 7 0
Respuesta si Respuesta no
7

1111111

0 0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior los problemas familiares se encuentran en un rango

del 100%,

Encontramos que de las siete alumnas investigadas, el 100% refieren tener problemas de
tipo familiar, de lo que se desprende que las malas relaciones familiares pueden ocasionar en
la alumna un problema para decidir abandonar los estudios. Causa principal del fracaso
escolar, lo que implica un alto riesgo para la alumna en edad escolar en relación al abandono
escolar.

6
 La adolescencia es una etapa de la vida difícil en la que se padece una crisis de crecimiento
en todos los aspectos y donde es común evidenciar conflictos a nivel familiar ya que con
frecuencia padres e hijos se ven obligados a rediseñar su propia vida y a adaptarse a las
nuevas relaciones que provocan estos cambios de sus hijos adolescentes, para lo cual la
familia no se había preparado. 2. ¿En casa la relación con tu familia es?

a) Buena b) Regular c) Mala

Respuesta Respuest Respuesta

ALUMNA
Pregunta 2 buena a regular mala

Nadia N 0 0 1
Respuesta buena
Minerva N 0 0 1 Respuesta regular
Tania N 1 0 0 Respuesta mala
4
Vania N 1 0 0

Marisol N 0 0 1 2
11 11
Daniela N 0 0 1 11 11

Lorena N 0 1 0
00 00 00 00 00 00 0 0
Total 2 1 4

Como se observa en la gráfica anterior dos alumnas refieren tener una buena relación
familiar 28.57%, una alumna refiere una relación regular 14.28%, mientras cuatro alumnas
indican mala relación 57.14%

Los adolescentes que tienen una buena relación con sus padres tienen menos probabilidades
de correr riesgos.

A medida que la edad de los hijos aumenta, los padres prestan menos atención a sus hijos
por creerlos independientes y capaces de enfrentarse al mundo y los adolescentes tienden a
interpretar este comportamiento de los padres con una libertad extrema donde sus padres no
pueden intervenir en sus asuntos personales.

7
Ambos están de acuerdo en que a medida que los adolescentes crecen las justificaciones se
vuelven más eficaces mientras que los argumentos de autoridad y castigo pierden eficacia.
Ser padre de uno o más adolescentes es una tarea que produce stress y frecuentemente crisis
cuando no se está preparado.

8
3. ¿Cree usted que los problemas
familiares influyan en sus estudios?
ALUMNA Respuesta Respuesta
si no
a) Si b) no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 0 1
Vania N 1 0 Pregunta 3
Marisol N 0 1
Respuesta si Respuesta no
Daniela N 1 0
5
Lorena N 1 0
Total 5 2
2
11 11 111

0 00 00 0 0

Como se observa en la gráfica anterior, dos alumnas 28.57% refieren que los problemas
familiares no influyen en sus estudios, mientras que cinco alumnas 71.52% refieren que los
problemas familiares influyen en sus estudios

Existen muchas razones por las cuales una buena relación entre padres e hijos es importante
para mantenerlos sanos y seguros. Las investigaciones muestran que cuando tenemos una
relación íntima con los adolescentes, existen menos probabilidades de que ocurra lo
siguiente:

 Meterse en problemas en la escuela.

 Meterse en problemas por cuestiones como sexo, drogas, alcohol y tabaco e
inclusive embarazos no planeados.

9
4. ¿Su estado de ánimo influye en sus estudios?
Respuesta Respuesta
ALUMNA
si no
a) Si b) no

Nadia N 0 0
Minerva N 0 0
Tania N 0 1
Vania N 1 0 Pregunta 4
Marisol N 1 0
Respuesta si Respuesta no
Daniela N 1 0
6
Lorena N 1 0
Total 6 1

11 1 1111 1

0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior seis alumnas 85.71% indican sentirse afectadas en sus
actividades escolares debido a su estado de ánimo, mientras una alumna 14.28% indica
lo contrario

¿Cuándo se trata de algo más que un estado de ánimo?

Sentirse irritable o con temperamento fácil de exaltar pueden ser signos de depresión.
También lo son los sentimientos de aburrimiento y desesperación.

10
Muchas personas piensan que estar deprimido es sentirse triste, pero la depresión también puede
manifestarse mediante cambios de carácter, impaciencia,
aburrimiento, enojo, y desinterés. Cuando la depresión intercede con la forma de disfrutar la vida o
Respuesta
ALUMNA Respuesta Respuesta compañeras
relacionarse con otras personas, es unmaestros
familiares signo de de
quela deben
escuela de hacer algo al respecto, hablar con una
persona que Nadia
los aconseje
N o con0 un terapeuta
1 que te ayude
0 a manejar esta condición, asistir de manera
regular a la escuela
Minerva Npuede ser0 la solución,
0 1
Tania N 0 1 0
sobre todo en los adolescentes.5. ¿Qué le motiva a usted a estudiar la educación
Vania N 0 0 1
secundaria?
Marisol N 0 1 0
Daniela N 0 0 1
a)
Lorena NSus familiares
0 0 1
b) Sus maestros
Total 0 3 4
c) Sus compañeras de la escuela

pregunta 5
Respuesta familiares
Respuesta maestros
Respuesta compañeras de la escuela
4
3

1 1 1 1 1 1 1

0 0 00 0 0 000 0 00 00 0

11
Como se observa en la gráfica anterior en relación a la motivación para asistir a la escuela
tres alumnas 42.85% indican que las motivan sus maestros, mientras que cuatros alumnas
indican 57.14% indican que las motivan sus compañeras de escuela

Hablar con las personas en la que confían. Los amigos pueden ayudarse los unos a los otros
cuando se dan cuenta de que no son los únicos en experimentar ciertos sentimientos, es por
esta razón que los adolescentes prefieren a sus compañeros antes que a sus padres y
maestros.

La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos

predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible

12
 6. ¿Su familia le apoya para estudiar?
ALUMNA Respuesta Respuesta
si no a) Si b) No
Nadia N 1 0

Minerva N 0 1 Pregunta 6
Tania N 0 1
Respuesta si Respuesta no
Vania N 0 1
4
Marisol N 1 0

Daniela N 0 1 3

Lorena N 1 0

Total 3 4
1 111 1 1 1

0 0 0
0 000

Como se observa en la gráfica anterior en relación al apoyo familiar en sus estudios, tres
alumnas 42.85% indicaron que sí tienen apoyo y cuatro alumnas
57.14 indicaron que no cuentan con apoyo.

Los niños y niñas que carecen de la atención de sus progenitores están más expuestos a la
discriminación, los cuidados inadecuados, los malos tratos y la explotación, y a menudo no
se vela suficientemente por su bienestar. A muchos se les ingresa de forma innecesaria y
demasiado prolongada en instituciones, donde reciben en menor grado los estímulos y la
atención individual necesarios para desarrollar su pleno potencial. Los entornos en los que
no se dispensan los cuidados apropiados pueden dañar el desarrollo emocional y social de
los niños, y exponerlos a la explotación, los abusos sexuales y la violencia física.

13
 7. ¿Cree que sus compañeras de clase influyan en las ganas de seguir
estudiando?
Respuesta Respuesta
ALUMNA si no a) Si b) No
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0 Pregunta 7
Vania N 1 0
Marisol N 1 0 Respuesta si Respuesta no
Daniela N 1 0 7

Lorena N 1 0
Total 7 0

1111111

0 0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación a que las compañeras de clase influyan en
las ganas de seguir estudiando, siete alumnas 100 % señalaron que sí.

El entorno social ejerce una gran influencia en el rendimiento académico de los alumnos.
Además, se acaba de descubrir que los estudiantes de secundaria que tienen amigos que
sacan una nota media más alta que ellos, tienden a mejorar sus calificaciones en el
transcurso de un año.

El estudio, realizado por la Universidad Binghamton en Estados Unidos y publicado en

PLOS One, es el primero en el que se analiza cómo los grupos de iguales pueden influir
unos en otros en su progreso académico.

El motivo por el que tener amigos que sacan buenas notas mejora las propias medias
académicas se debe a que la mente de los estudiantes toma como referencia a sus
compañeros. No obstante, esto ocurre siempre y cuando entre los jóvenes haya una
verdadera amistad, en la que compartan experiencias y momentos que les hagan crecer. Por
otro lado, la influencia es mayor en la etapa de secundaria, es decir, cuando los alumnos
tienen entre 13 y 17 años.

14
 8. ¿A usted realmente le gusta
estudiar en una escuela de
ALUMNA Respuesta si Respuesta no
señoritas?
Nadia N 0 1
Minerva N 1
a)
0
Si b) No
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
Total 6 1

Pregunta 8
Respuesta si Respuesta no
6

1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación a la escuela a la que asisten las alumnas
encuestadas, 6 alumnas 85.71% respondieron que les agrada su escuela y se sienten a gusto
en ella y una alumna 14.28% respondió lo contrario.

Los niños y niñas educados en la enseñanza diferenciada se preparan bien para el mundo
real, siempre y cuando desarrollen actividades para interactuar unos con otros. No queremos
volver a años atrás en que a las niñas se les enseñaba cocina y a los chicos ingeniería, ni
encerrarlos a todos en conventos.

Padres de familia y escuela sabemos que los intereses, preferencias y motivaciones de niñas
y niños son distintos. Creemos que la forma de enseñarles, motivarlos y guiarlos debe variar
en el método más no en el contenido.

15
 De esta manera, en nuestra la escuela femenina potenciamos el aprendizaje de las alumnas,
adecuamos la forma y la dinámica de lo que se les enseña dentro del aula, dependiendo de
los intereses y motivaciones de las alumnas.

Buscamos que su escuela sea un lugar divertido, interesante y feliz, que vivan en un
ambiente que les motive a aprender, a ser creativas, a desarrollar sus talentos personales, y
que sea un espacio idóneo para prepararlas para su futuro profesional así como hacer
amigas para toda la vida.

9. ¿Tiene usted ingresos económicos propios?

a) Si b) No

Pregunta 9
ALUMNA
Respuesta Respuesta
si no
Nadia N 0 1
Respuesta si Respuesta no
Minerva N 1 0 6
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0 11 1 1111 1
Daniela N 1 0
0 0 0 0 0 0 0
Lorena N 1 0
Total 6 1

Como se observa en la gráfica anterior en relación los ingresos propios,

6 alumnas 85.71% respondieron que generan sus propios recursos económicos y se sienten a
gusto en ello y una alumna 14.28% respondió lo contrario.
La población infantil de México entre cinco y 17 años de edad es de 28 millones 247 mil
936 personas; de dicha cifra, hay 3 millones 14 mil 800 que trabajan, de las cuales 997 mil
912 son niñas (INEGI 2010). El trabajo infantil es un fenómeno complejo y
multidimensional del que es difícil separar sus componentes sociales, culturales y
económicos, pues en cada país o región está estrechamente vinculado con el entorno social,
cultural y económico. Sus causas son muy diversas y comprenden tanto factores
estructurales como culturales. Las causas estructurales del trabajo infantil actúan en el nivel
de la economía y de la sociedad en un sentido amplio al igual que sobre determinadas
situaciones, actitudes y valores que pueden
16
predisponer a las familias y/o comunidades a aceptar e incluso fomentar el trabajo infantil.
En algunos contextos, especialmente los pobres, el trabajo es percibido por muchos padres
y madres como una suerte de escuela para la vida, como una forma de capacitar a sus
hijos no sólo en términos de alguna habilidad o conocimiento, sino para enseñarles lo que es
la vida (Alarcón Glasinovich, 2002).

17
 10. ¿Los gastos que genera el hogar recae en?

a) En usted b) en sus padres c) Ambos

Respuesta Respuesta Respuesta

ALUMNA usted sus padres Ambos
Nadia N 0 1 0

Respuesta
Minerva N 10 1 0 0
Tania N 0 0 1
Respuesta usted
Vania N 0 0 1
Respuesta sus
Marisol N 0 0 1
padres Respuesta
Daniela N 0 0 1 Ambos
Lorena N 0 0 1 5
Total 1 1 5

11 11111 11

00 00 00 00 00 00

00

Como se observa en la gráfica anterior en relación sobre en quien recaen los gastos del
hogar 1 alumna 14.28% respondió que apoya al gasto familiar, una alumna 14.28%
respondió que los gastos recaen en los padres, mientras que cinco alumnas 71.42% dicen que
los padres y ellas cubren los gastos familiares.

Las alumnas al descubrir que pueden ganar un poco de dinero, abandonan la escuela o
colegio y dedican todo su tiempo a algún trabajo. Que por lo general no es muy bien
remunerado.

En México, entre estas causas se destacan, en orden de importancia, la falta de recursos

monetarios, la cual representa 21,1%, luego el trabajo que tienen que desempeñar los niños y
niñas para apoyar la economía familiar 10,7%, y los quehaceres domésticos 10,2%. Las
tareas domésticas que realizan los menores permiten que otros miembros del hogar puedan
realizar un trabajo remunerado. En conjunto, las razones económicas indican que 42 de cada
100 niños y niñas de 6 a 14 años que trabajan, no estudian porque el hogar no dispone

18
de los recursos

19
 económicos suficientes para sufragar los costos que su educación implica (INEGI,
Respuesta Respuesta 2010).
ALUMNA
si no
Nadia N 0 1 11. ¿Cuenta usted con algún apoyo
Minerva N 0 1 económico por parte del gobierno para
Tania N 0 1 continuar con sus estudios?
Vania N 0 1
Marisol N 0 1 a) Si b) No
Daniela N 0 1
Lorena N 0 1
Total 0 7
Pregunta 11
Respuesta si Respuesta no
7

1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior, en cuanto sí la alumna recibe algún apoyo económico
adicional, como beca o estímulo económico las siete alumnas 100% encuestadas respondieron
que no.

Procurar un cambio de mentalidad puede ser el mayor desafío cuando se trata de combatir el
trabajo infantil. Pero el diálogo y la cooperación son siempre un buen inicio.

Por lo regular los alumnos con situaciones precarias, no son buenos estudiantes, aunque no
se puede generalizar, esta situación no los hace candidatos a una beca escolar por
desempeño académico, desgraciadamente en las instituciones de educación pública en
México el número de becas otorgados por institución educativa es mínima, lo que dificulta
la probabilidad de otorgar becas a los alumnos de clase menos favorecida.

De acuerdo a la encuesta nacional de percepciones sociales sobre trabajo infantil de la OIT

(2011), 73% de la población en México percibe que una de las causas por la que las niñas
trabajan está asociada a su deber de ayudar en las labores domésticas en el propio hogar. Sin
embargo, hay peligros vinculados al trabajo infantil en el trabajo doméstico como las
jornadas laborales largas y agotadoras, la

20
manipulación de objetos peligrosos como cuchillos u ollas calientes, alimentación y
alojamiento
ALUMNAinsuficiente
Si o inadecuado
No Ayveces
trato humillante o degradante que incluye violencia física o
Nadia N 1 0 0
verbal y el abuso sexual. Los riesgos aumentan cuando conviven en el domicilio del empleador.
Minerva N 0 0 1
Tania N 1 0 0 12. ¿El maestro despeja dudas en clase?
Vania N 1 0 0
Marisol N 1 0 0
a) Si b) No c) A
Daniela N 1 0 0
veces
Lorena N 0 1 0
Total 5 1 1

Pregunta 12
Si No A veces
5
1 1 1 1 1 1 1 11

00 00 00000000 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación al trabajo en clase, cinco alumnas

71.48% indican que los maestros despejan sus dudas en clase, una alumna 14.28% indica
que los maestros no despejan sus dudas en clase y una alumna 14.28% indica que los
maestros a veces despejan sus dudas en clase.

Más allá de la preparación académica o psicológica para impartir alguna materia, los
valores de los maestros son muy importantes

"Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de

construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica".

John Dewey

Para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje existen múltiples estrategias pedagógicas.

En las clases pasivas se transmiten conocimientos y el centro de la clase es el maestro y sus
saberes

21
22
 13. ¿El maestro es claro en sus explicaciones?

a) Respuesta Respuesta Si b) No c) A
ALUMNA
veces A veces
si no

Nadia N 1 0 0

Minerva N 1 0 0

Tania N 0 1 0
Pregunta 13
Vania N 1 0 0 Respuesta si Respuesta no
A veces
Marisol N 1 0 1
4
Daniela N 0 0 0

Lorena N 0 0 1 2
Total 4 1 2 11 111 1 11

00 00 0 0 00 0 000 00

Como se observa en la gráfica anterior en relación al trabajo del maestro y su explicación en

clase, cuatro alumnas 57.14% indicaron que es claro, una alumna 14.28% indico que no es
claro y dos alumnas 28.57% respondieron que a veces es claro.

Desde la educación primaria hasta la universitaria y en el posgrado (Congresos) estamos

acostumbrados a escuchar clases, a que nos transmitan el conocimiento y raramente
participamos o hacemos preguntas cuando al final de la clase nos convocan a despejar
dudas, debatir, sentar un punto de vista distinto.

Las clases teóricas magistrales están muy arraigadas en nuestra educación y es una de las
prácticas pedagógicas tradicionales más difundidas en México.

Los que docentes que difunden la construcción del conocimiento buscan más participación,
interactividad, significado de la información para el estudiante y se

23
enfocan en él como artífice de su propio conocimiento dentro del concepto de
proceso del aprendizaje.
ALUMNA
Respuesta Respuesta
si no
Nadia N 1 0 14. ¿El maestro la escucha cuando tiene
Minerva N 1 0 problemas personales con sus
Tania N 0 1 compañeras de la escuela?
Vania N 1 0
a) Si b) No c)
Marisol N 1 0 A veces
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
Total 6 1
Pregunta 14
Respuesta si Respuesta no
6

11 1 1111 1

0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación de la atención que da el docente a la

alumna y la escucha, seis alumnas 87.71% contestaron que sí y una alumna 14.28 %
contesto lo contrario.

El salón de clases es un espacio de relaciones intrapersonales, interpersonales y grupales,

donde entran en juego los diversos marcos de referencia de las personas que propician
muchas veces progreso y otras conflictos.

Pero, ante esto, el maestro surge como una figura que propicia, promueve, media, y
muchas veces más resuelve las malas relaciones del grupo o de algún alumno en particular.

La necesidad de la comunicación y el manejo de los conflictos es parte principal de la tarea

docente, se da una relación de ida y vuelta una situación de confianza y complicidad que el
alumno lo percibe y acepta.

24
 15. ¿El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase?

a) Si b) No
Respuesta Respuesta
ALUMNA
si no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0 Pregunta 15
Tania N 1 0
Vania N 1 0 Respuesta si Respuesta no
Marisol N 0 1 6
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
Total 6 1 11 1 1111 1

0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación a la oportunidad de la alumna de

expresarse en clase, seis alumnas 85.71 contestaron afirmativamente, mientras una alumna
14.28 % contesto lo contrario.

La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los procesos de

intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí,
con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Según Mercedes Charles, en su artículo El salón de clases desde el punto de
vista de la comunicación, editado en Perfiles Educativos (CISE), la cual retoma esta
definición de Gilberto Giménez en Notas para una Teoría de la Comunicación popular.
UNAM, la comunicación en el salón de clases se define como "un proceso de producción-
recepción de complejos efectos de sentido (y no sólo de información), a partir del lugar
que los interlocutores ocupan en la trama de las relaciones sociales y en función del
horizonte ideológico-cultural de que son portadores en virtud de su situación o posición de
clase". De acuerdo a estos planteamientos se hace necesario explicar las situaciones de
relación interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que éstas son el
resultado de la necesidad de comunicación que se gestiona en el aula, y de los diversos roles,
reglas e interacciones que se generan y los cuales están presentes en el intercambio
comunicativo.

25
 16. ¿El maestro utiliza herramientas didácticas que ayuden a mejorar el
aprovechamiento en clase?
Respuesta Respuesta
ALUMNA
si no
Nadia N 1 0 a) Si b) No c) A
Minerva N 1 0
veces
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0 Pregunta 16
Daniela N 1 0
Respuesta si
1111111 Respuesta no
Lorena N 1 0 7
Total 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación al uso de herramientas didácticas que

ayuden a mejorar el aprovechamiento en clase las siete alumnas 100% encuestadas
contestaron afirmativamente.

En un mundo globalizado, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) se convierte en un requerimiento del mundo laboral y de acercamiento con otras
sociedades.

Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requieren cumplir tareas cada
vez más complejas y diversificadas y, por ende, los profesores necesitan asumir su quehacer
acorde a las necesidades del momento y a las exigencias de la sociedad actual, lo que
implica desarrollar nuevas competencias.

Las herramientas didácticas se actualizan y los docentes en su quehacer docente deben

actualizar y utilizar los nuevos recursos didácticos

Para muchos profesores, el tratamiento didáctico de las TIC representa un reto, ya que tienen
que dotar a los instrumentos y a las tecnologías de sentido para el aprendizaje, incorporando
estos recursos en las actividades que cotidianamente desarrollan los alumnos en el salón de
clases, como una opción moderna para acceder a los contenidos curriculares y como campo
de aplicación de los conocimientos adquiridos.

26
17. ¿Tiene problema para relacionarse
conALUMNA Respuesta
las compañeras de Respuesta
su grupo? A veces
a) Si si no b) No c)
A veces
Nadia N 1 0 0

Minerva N 1 0 1

Tania N 1 0 0

Vania N 0 0 1 Pregunta 17
Marisol N 1 0 0
Respuesta si Respuesta no A veces
Daniela N 1 0 0
4
Lorena N 1 0 1
3
Total 4 0 3

1 1 1 1 1 1 1 1 1

000 00 00 00000 0

Como se observa en la gráfica anterior en relación a las relaciones entre compañeras, cuatro
alumnas 57.14% contestaron afirmativamente, mientras que tres alumnas 42.85 %
contestaron que en ocasiones no se pueden relacionar con sus compañeras.

En la actualidad, la agresión escolar es uno de los fenómenos sociales que más se vive e
incide entre los estudiantes. Hoy, los docentes en diversas escuelas no pueden impartir sus
clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada día son más los alumnos que presentan
comportamientos violentos contra sus compañeros, ya sea, de forma física, verbal,
psicológica y social.

Este tipo de conductas quizá se deban a una cierta “naturalización “del fenómeno al
concebirlo como habitual entre los jóvenes (Viscardi, 2003 citado en Cajigas, Kahan,
Luzardo, Najson y Zamalvide, 2004). Se puede considerar el fenómeno del bullying como
una forma grave y específica de conductas agresivas hacia individuos determinados
(Cerezo, 2001 citado en Cajigas et al, 2004).

27
18. ¿Ha participado en alguna riña con compañeras de su grupo?
Respuesta Respuesta
ALUMNA a) Si b) No
si no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0 Pregunta 18
Tania N 0 1
Vania N 0 1 Respuesta si Respuesta no
Marisol N 1 0 5
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0 2
11 1111 1
Total 5 2
0 00 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en la pregunta a las alumnas en su participación en

alguna riña con compañeras de su grupo, cinco alumnas 71.42% contestaron
afirmativamente y dos alumnas 28.57% lo contrario.

En México, en nuestras escuelas secundarias se presentan diversos hechos violentos, la

violencia de los alumnos en los centros educativos es objeto de preocupación social en este
momento.

La escuela está en medio de estas condiciones que imponen nuevos retos a los maestros,
para orientar la educación de niños y jóvenes quienes tienen que desarrollar habilidades
sociales que les ayuden a entender crítica y constructivamente el medio social de violencia y
deterioro en el que vivimos y aprendan a manejar el aumento de tensión en la escuela, en su
familia y la agresividad que ellos mismos han asimilado.

A la escuela acuden cotidianamente niños adolescentes y jóvenes que se vinculan portando

diversas problemáticas y formas de socialización primaria, diferentes valores, costumbres y
formas de entender las relaciones personales, por lo que es en el encuentro de lo social
humano diverso y complejo, donde está la trama de los importantes retos que tiene la
escuela.

28
19. ¿Ha pensado en abandonar
Respuesta sus estudios?
Respuesta
ALUMNA
si no a) Si b) No
Nadia N 1 0

Minerva N 1 0

Tania N 1 0 Pregunta 19
Vania N 1 0 Respuesta si Respuesta no

Marisol N 1 0 7

Daniela N 1 0

Lorena N 1 0

Total 7 0
1111111

0 0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior en la pregunta a las alumnas, han pensado en

abandonar la escuela el 100% indica que sí.

Deserción escolar es un término común utilizado en Latinoamérica para referirse al

abandono de la escuela o dropout en inglés. Se trata de aquella situación en la que el alumno
después de un proceso acumulativo de separación o retiro, finalmente, comienza a retirarse
antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificadoi.

El problema de la deserción escolar se presenta en todos los niveles educativos y en todos

los países, sin embargo este problema se acentúa en países subdesarrollados o en zonas en
las que la situación económica no es del todo favorable. México no está exento del problema
de la deserción, es sabido que de cada 100 niños que ingresan a primaria sólo 2 concluyen la
licenciatura (Cruz y Torres 2006) o 4 de cada 10 estudiantes que ingresan a la universidad
no terminan sus estudios (OECD 2008).

29
 20¿Ha sido víctima de intrigas, chismes o riñas a través de las redes
sociales? Respuesta Respuesta
ALUMNA
a) Si si no b) No
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N
Marisol N
1
1
0
0
Pregunta 20
Daniela N 1 0 Respuesta si Respuesta no
Lorena N 1 0 7
Total 7 0

1111111

0 0 0 0 0 0 0 0

Como se observa en la gráfica anterior el total de las alumnas 100% indica que han sido
víctimas de intrigas, chismes o riñas a través de las redes sociales.

La gran mayoría de los alumnos no miden el tiempo que pasan navegando en las diferentes
redes sociales. Por estar tan entretenidos no se dan cuentan de que gastan muchas horas
navegando en Facebook, twitter, se van enrolando en una serie de problemas y conflictos
entre ellos y surge como consecuencia que al día siguiente no pongan atención en las clases
y no apunten sus tareas; y que se sienten cansados, agotados, y frustrados.

La lista de males de lo que se acusa a las redes sociales, y a internet en general, es casi
interminable. Pero no se debe olvidar que la red, en sí misma no es más que un instrumento
de comunicación entre personas.

Las redes sociales se han convertido, en pocos años, en un fenómeno global, se expanden
como sistemas abiertos en constante construcción de sí mismos, al igual que las personas
que las utilizan.

Las herramientas tienen en común la participación colectiva a través de colaborar y

compartir con otros usuarios. El cambio de mentalidad que supone esta nueva forma de
comprender y utilizar Internet desarrolla la auténtica interacción, los individuos establecen
relaciones entre ellos y las redes personales se convierten en lo más importante.

30
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: “ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LAS ALUMNAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA DIURNA N° 2
TURNO MATUTINO POR PROBLEMAS DE “BULLYING” EN EL GRUPO 3° D.”
La deserción escolar: Una solución desde la gestión.

DISEÑO TEÓRICO
Problema Objetivo Hipótesis Variables
Alumnas entre 12 y H1:
16 años en la escuela Existe relación entre la
OBJETIVO GENERAL: Variable
Secundaria Diurna deserción escolar el uso de
Determinar las causas de la deserción escolar
Número 2 del turno redes sociales y el bullying Independiente:
en las alumnas del 3 ° grado Grupo D de la
matutino ha sufrido en las alumnas de 3° grado
Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga
algún tipo de agresión Grupo D de la Secundaria “BULLYING”
T.M, y la incidencia en su rendimiento
a través de las Diurna N° 2 Ana María
escolar/abandono escolar.
diversas redes Berlanga T.M H0:
sociales. No existe relación entre la
¿Es el bullying la deserción escolar el uso de
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Variable
causa de la deserción redes sociales y el bullying
escolar en las alumnas 1.-Realizar un análisis comparativo de las en las alumnas de 3° grado
alumnas que causan baja permanente o Dependiente:
de 3° grado Grupo D Grupo D de la Secundaria
de la Secundaria temporal por problemas de Diurna N°
“BULLYING” La deserción escolar
Diurna N° 2 Ana 2 Ana María Berlanga T.M
María Berlanga T.M 2. Determinar el grado de influencia ejercen
las redes sociales en el problema de
deserción escolar y /o el bajo rendimiento
escolar de las alumnas.
Factores:
Conductuales 3.- Proponer una estrategia de mejoramiento de
Sociales relaciones entre alumnas. Para atender las
Socioeconómicos necesidades de las alumnas de 3° grado
Capacitación Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2
docente. Ana María Berlanga T.M
Familiares

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES (RELACIONADO CON EL MARCO TEÓRICO)

Variables Definición Definición Dimensiones/ Esquema del Marco Teórico

Conceptual Operacional Indicadores
Deserción escolar Deserción escolar
Variable Es un término común - Bajo Capítulo 1
utilizado en Características rendimiento 1.1 Origen de la deserción
Dependiente: Latinoamérica para personales y escolar escolar
referirse al abandono de socioeconómicas de -Problemas 1.2 La deserción un problema en
la escuela o dropout en los jóvenes, que conductuales educación básica
inglés. Se trata de provocan el -desinterés 1.3 La deserción en la escuela
aquella situación en la abandono de sus - secundaria y sus causas
La deserción que el alumno después estudios en Desencadenan 1.3.1 Antecedentes de la
de un proceso educación secundaria problemas deserción escolar en nuestra
escolar: acumulativo de Psicológicos escuela secundaria
separación o retiro, 1.3.2 Un serio problema social
Variable finalmente, comienza a localizado en la escuela “el
retirarse antes de la bullying”
Independiente edad establecida por el 1.3.3 Deserción escolar, el
sistema educativo sin bullying y nuestras alumnas
: obtener un certificado
“BULLYING” 2.0 Factores que contribuyen a la
deserción escolar
2.1 Los escolares
2.2 Lo conductual
2.3 Incompatibilidad de
caracteres
2.4 Lo económico
2.5.Lo social
2.6 La comunicación
2.7 Las redes sociales
2.8 La familia como factor
educativo
31
 2.9. Inmadurez emocional
2.10 Baja autoestima
2.11 Bajo rendimiento
2.12 Reacción agresiva
2.13 ¿Qué es educación
familiar?
2.14 Socialización
El acoso escolar Rendimiento Escala: Aspectos Incidentes en el
(también conocido Escolar/ abandono AD= rendimiento escolar en
Variable como escolar Comportamiento Educación Básica Regular:
hostigamiento Muy bueno (El Nivel Secundaria.
Independiente escolar, manoteo estudiante
: Calificación final
escolar o por su desarrolla
obtenido por los Rendimiento Escolar/
: término en inglés significativament
estudiantes en la escala abandono escolar
bullying) es cualquier e todos los
cualitativa, referido a Calificación del rendimiento
“BULLYING” forma de maltrato indicadores
cada una de las áreas
psicológico, verbal o previstos). escolar.
de desarrollo y a su
físico producido entre A=
promedio respectivo.
escolares de forma Comportamiento
reiterada a lo largo de Bueno (El Factores que intervienen en el
un tiempo estudiante rendimiento escolar:
determinado tanto en el desarrolla Factor biológico
aula, como a través de significativament
Factor psicológico
las redes sociales, e la mayoría de
con el nombre indicadores Factor económico
específico de previstos) Factor sociológico
ciberacoso. B=
Evaluación: Concepto,
Estadísticamente, el Comportamiento
tipo de violencia Regular (El Evaluación y calificación, Tipos
dominante es el estudiante de evaluación
emocional y se da desarrolla ➢ Repitencia.
mayoritariamente en el significativament ➢ El bajo aprovechamiento.
aula y patio de los e la mitad o ➢ Deserción escolar.
centros escolares. Los menos de la
protagonistas de los mitad de los
casos de acoso escolar indicadores
suelen ser niños y niñas previstos).
en proceso de entrada C=
en la adolescencia, Comportamiento
siendo ligeramente Deficiente (El
mayor el porcentaje de estudiante
niñas en el perfil de desarrolla sólo
víctimas. algunos de los
indicadores
previstos)

DISEÑO METODOLÓGICO
Método de la Diseño de la Ámbito de la Instrumentos y Criterios de
Investigación Investigación Investigación fuentes de la rigurosidad en la
Información Investigación
TIPO: Descriptiva Diseño de ➢ Unidad (es) de análisis Instrumentos: ➢ Enfoque:
al caracterizar El Investigación: Es o estudios: ➢ Validez: se
bullying cuyos descriptivo Estudiantes: de 3 ° grado ➢ Encuesta de tipo refiere al grado en
elementos influyen correlacional, Grupo D de la Secundaria cerrada, con que un
en el bajo porque no existe Diurna N° 2 Ana María veinte (20) instrumento
rendimiento manipulación activa Berlanga T.M preguntas de realmente mide la
escolar/abandono intencional ni ➢ Universo: Se tomó como identificación y de variable que
escolar asignación al azar, universo a la Escuela hechos mediante el pretende medir. La
Se describe el pues los sujetos secundaria diurna N° 2 cual se recoge validez es un
problema del estudiados ya “Ana maría Berlanga, que información sobre la concepto del cual
bullying y su pertenecían a un se adapta a los fines de la influencia del pueden tenerse
influencia en el grupo o nivel investigación, además de Bullying y el bajo diferentes tipos
bajo rendimiento determinado de ser una Institución cercana rendimiento de evidencia:
escolar/deserción alguna variable, y fácil acceso, escolar/abandono 1) evidencia
escolar ya que se busca lo que permitirá el ahorro escolar Estudiantes: relacionada con el
establecer la de tiempo y de de 3 contenido,
° grado Grupo D 2) evidencia
Nivel: Descriptivo

32
Correlacional; relación de dos recursos materiales. de la Secundaria relacionada con el
descriptivo: en variables medidas ➢ Diurna N° 2 Ana criterio y
cuanto se pretende en una muestra, y María Berlanga T.M 3) evidencia
medir, evaluar o se investigan datos ➢ Población: La El número de relacionada con el
recolectar datos en un solo población comprende la alumnas es de 37. constructo.
sobre diversos momento y en un totalidad de las alumnas de ➢ Entrevista para ➢ Confiabilidad:
conceptos (variables), tiempo único, con 3 ° grado Grupo D de la La confiabilidad
recoger información
aspectos, dimensiones el objetivo de Secundaria Diurna N° de un
o describir variables y 2 Ana María Berlanga del instrumento de
componentes del analizar su T.M con 37 alumnas en docente de grado medición se
fenómeno a incidencia o estadística al momento de para la encuesta y refiere al grado en
investigar, en este interrelación en un la aplicación de los que su
caso causas de la momento dado. instrumentos. de igual forma con aplicación repetida
deserción escolar el director de la al
en las alumnas del 3 ➢ Muestra: Con el fin de Institución mismo sujeto u
° grado Grupo D de obtener mayor objeto, produce
Educativa.
la Secundaria Diurna representatividad de los iguales resultados.
N° 2 Ana María resultados, se trabaja con ➢ Sera importante
Berlanga una muestra aleatoria Recolección de la que tengan
T.M, simple, estratificada, para información: validez y la
el 3° grado educativo, por La recolección de la confiabilidad-
lo tanto, se aplicó el información se realizó a Como menciona
muestreo estratificado con través de fuentes Sampiri (2006)
También este “Todo medición o
fijación proporcional al primarias.
estudio es de tipo instrumento de la
tamaño del número total Las fuentes primarias
correlacional, porque recolección de
de la muestra, de información
pretende los datos debe
garantizando su procedieron del
responder si reunir dos
representatividad. cuestionario, diseñado
existen asociaciones requisitos
para captar y luego
entre las variables fundamentales :
diagnosticar los datos
objeto de estudio, en ➢ Técnicas de muestreo: confiabilidad y
relativos al tema de la
este caso, entre el Estimación del Tamaño validez”
presente tesis.
bullying y el bajo Muestral
rendimiento escolar El Tamaño de la muestra
en una muestra de ( ) se determina Adicionalmente la
7 de las alumnas del haciendo uso de la recolección de la
3 ° grado Grupo D de fórmula: información procedió de
la Secundaria Diurna fuentes
N° 2 Ana María secundarias: listas,
NX p. q compilaciones,
Berlanga T.M, n= resúmenes publicados
(E / Y)² (N -1)+p.q en un área de
conocimiento
Donde: particular.

El tamaño de la muestra = n Tratamiento de la

Elementos de inclusión (p) información
=
Elementos de inclusión (q) La información
= obtenida mediante la
Margen de error (E) = aplicación de la
Confiabilidad (Y) =
Población (N) = encuesta y la
entrevista fue
organizada en tablas y
gráficas utilizando la
estadística descriptiva y
en su interpretación se
incorporó el análisis de
la información obtenida
mediante la
entrevistas al docente de
grado y al director.

33