CNB para Educacion Fisica Todos Los Ciclos

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Educación Física
Capítulo
12 Área de Educación Física
12.1 DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
L a Educación Física, proceso inherente en el desarrollo del ser humano, como objeto cultural y por lo tanto
como contenido de enseñanza -aprendizaje en los centros escolares, ha sufrido a la largo de nuestra historia
diferentes momentos, en función de las concepciones propias de la época y su influencia externa en nuestro país.
Específicamente desde el año 1967, el área retoma mayor auge con la organización de la Dirección General de
Educación Física y Deportes, la cual impulsa la implementación y atención de la asignatura en algunos de los
centros de educación primaria, especialmente en la formación de grupos deportivos, organización de campeonatos
y gimnasiadas escolares y colegiales. Por otro lado, la formación de profesionales en la especialidad de Educación
Física por parte de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” (UPNFM) y la Universidad Nacional
Autónoma (UNAH) acrecentó las posibilidades de atención a la asignatura en este período, con la implementación
y desarrollo de la carrera de Educación Física la cual ha brindado cierta cobertura en lo que respecta a la atención
de la asignatura en el nivel secundario y en algunos casos en el nivel primario, pero más en el sector privado que en
el sector oficial.
Con este auge en la formación de profesionales especialistas en el área, también se dió cambios de enfoque en la
enseñanza de la asignatura, ya que después de ser brindada, primero como una actividad muy recreativa (juego),
seguidamente como una actividad basada en contenidos relacionados con la gimnasia de base (calistenias, rutinas
rítmicas…), y después como una actividad con tendencia muy deportiva, en la actualidad se intenta, además de esta
última, brindar un enfoque motriz funcional, el cual proporcione las bases para una actividad física que sirva para el
desarrollo y funcionamiento de todas las capacidades motrices funcionales propias del ser humano y como
consecuencia, fortalezca el conocimiento de la conducta motriz para la organización significante del comportamiento.
Para fundamentar la importancia que posee el área de Educación Física como parte del Currículo Nacional Básico,
iniciamos definiendo teórica y pedagógicamente ésta disciplina como el desarrollo de todas las capacidades que
giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más elevado de posibilidades físicas, corporales,
expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, afectiva
y relacional. En suma, es indispensable para lograr el desarrollo máximo de las posibilidades de cada persona,
independientemente de la ejecución eficaz de cualquier técnica concreta. El campo de estudio de la Educación
Física es el ser humano en su unidad e integridad, reiterando que si bien su singularidad radica en que se lleva a
cabo mediante la motricidad humana, con todas sus posibilidades físicas de acción y expresión, también contribuye
a mejorar la calidad de vida, por lo tanto es fundamental la práctica de actividades corporales en los educandos, sin
discriminación de ningún tipo.
La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo, entendido en toda su
globalidad. Es decir, el conocimiento del cuerpo y su capacidad de movimiento, no debe reducirse a los aspectos
perceptivos o motores, sino que implica aspectos de expresión, comunicación, afectivos y cognoscitivos. Es pertinente
organizar la enseñanza del área de Educación Física, destacando la importancia de las vivencias corporales y sus
posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas que conducirán a un conocimiento y aceptación del propio cuerpo,
a una utilización eficaz del mismo y a destacar el carácter social de expresión y de relación.
Para la formación íntegra de los educandos que la sociedad requiere es necesario que aprendan a relacionarse con
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones significativas en la construcción de
la identidad personal, solidificando las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicológico del ser humano, desde
su forma de pensar, sentir, actuar y aprender de sí mismo, lo que conlleva a que los niños y niñas se comuniquen,
expresen, relacionen y se conozcan; aprenden a aprender, hacer, convivir y ser. Cuerpo y movimiento son componentes
esenciales en la adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción y
resolución de problemas; de esta forma, se consolida la formación o desarrollo integral del educando.
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Área de Educación Física Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
Por otra parte, la Educación Física se puede expresar desde diversos ámbitos tales como:
 Ámbito Físico. Favorece el conocimiento y el desarrollo corporal a nivel anatómico y fisiológico, lo cual
mejora las cualidades físicas y facilita la adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición.
 Ámbito Motriz. Estimula el conocimiento y el dominio del propio cuerpo a nivel cinestésico, espacial y
temporal, desarrollando sus habilidades motrices y sus capacidades neuropsicológicas para resolver problemas
significativos y delimitar espacios personales y respeto a el espacio de las demás personas.
 Ámbito Afectivo-Social. Facilita la progresiva autonomía de acción en el medio, así como, la caracterización
social de los educandos a través de actividades físicas espontáneas adaptada a sus posibilidades y gustos
personales y en la consolidación de actitudes de autoaceptación, interés, disfrute, respeto, solidaridad,
defensa a su autonomía y integridad personal física y psíquica al igual que cooperación con otras personas.
El ámbito cognitivo está integrado en cada uno de los anteriores. Existen otros ámbitos, el agonístico que es de
naturaleza competitiva, el de la salud y del entorno etc.
La práctica educativa y el conocimiento sistematizado de los niños, niñas y jóvenes, han mostrado que el desarrollo
físico impacta en la salud, en el desempeño intelectual y el logro de las habilidades básicas para el aprendizaje. Con
el juego organizado y las actividades de la educación física, los alumnos y alumnas aprenden a construir, seguir
normas y respetar la integridad personal propia, y de otras personas, fundando con ello su personalidad ética y
social.
La educación física tiene como meta la formación de sujetos, no de objetos, ni mecanismos de precisión; de ahí que
esté profundamente marcada por un fuerte componente afectivo subjetivo, tanto en quien la imparte como en quien la
recibe. Su pedagogía se sustenta básicamente en forma activa, es decir, fomenta el aprendizaje a partir de la
acción, mediante estructuras comportamentales y no mediante abstracciones o proyecciones a una hipotética
realidad.
12.2 EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA.
Partiendo de los Ejes Transversales propuestos para el Currículo Nacional Básico, Identidad, Democracia
Participativa y Trabajo, el área de Educación Física se identifica con los mismos, por la naturaleza teórica y
práctica de su disciplina, campos temáticos, estrategias de enseñanza- aprendizaje y con otras aspectos afines a
ellas.
Identidad
La Identidad como eje del currículo se orienta a formar en la persona conciencia o sentimientos compartidos de
pertenencia, como miembro de una sociedad. Para fortalecer este eje transversal, el área de Educación Física
plantea en sus expectativas de logros y sobre todo en sus contenidos actitudinales y procedimentales aportaciones
que toman en cuenta la adquisición de aspectos relacionados con la identidad y por ende con el propósito educativo,
en lo que concierne al fortalecimiento de la autoestima, seguridad y confianza en sí mismo y en los demás, afecto,
valores y costumbres; también toma en cuenta la aceptación y comprensión de posibilidades de realización de
actividades físicas de acuerdo a los aspectos genéticos (rasgos hereditarios, contextura corporal etc.) y del contexto
cultural del cual provenga el niño y la niña.
Las prácticas de las diferentes actividades físicas conllevan a la internalización de aprendizajes y experiencias
propias en cada niño y niña, desde el conocimiento de su propio cuerpo, el despertar a sus posibilidades en el
ejercicio, expresiones corporales como medio de lenguaje y comunicación, el fortalecer parámetros motrices y
perceptivos, creación de movimiento, asimilación de acciones motoras, identificación de sus posibles potencialidades,
convivencia con las demás personas y con su entorno, el respeto a las normas, y otros aspectos más que consolidan
la Autonomía Corporal y Personal de cada niño y niña, creciendo en el desarrollo de su identidad propia. En este
caso se fortalece la Identidad Individual, como bien se plantea en los contenidos y expectativas del área de
Educación Física.
La Identidad Colectiva y Comunitaria se caracteriza por las relaciones interpersonales. Se pueden fortalecer desde
los bloques de contenidos referentes a los Juegos e iniciación deportiva, en las actividades físicas en el medio
natural y en las actividades físicas extraclase, ya que aquí se explicitan varias expectativas de logro para el
enriquecimiento de la Identidad. A través de estos contenidos se realizan aprendizajes relacionados con el trabajo
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cooperativo sistémico, respeto a las normas y reglamentos, apreciación del entorno, utilización y valoración de
recursos propios de su comunidad, práctica y valoración de costumbres deportivas, lúdicas y/o recreativas propias
de su región, cultura y/o pueblo, es decir, tomando en cuenta factores que fundamentan la necesidad de una educación
intercultural, que consolide esta Identidad desde las expectativas de logro del área de Educación Física.
Democracia Participativa.
En las estrategias metodológicas, actividades sugeridas y naturaleza de los contenidos, la Participación es enfoque
clave para la Educación Física. Toda la fundamentación pedagógica, psicológica o sociológica, pretende la búsqueda
del aprendizaje a partir de las secuencias de las acciones sistematizadas en forma activa, vivenciadas y compartidas.
No puede existir aprendizaje psicomotor si no se participa activamente en todo el proceso, y a la vez se respetan los
parámetros propios del movimiento con base en el respeto a las diferencias individuales y colectivas.
Para ejemplificar el alcance de logro que puede adquirirse a través del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
componentes referentes a la democracia participativa, a partir de algunos contenidos del área de Educación Física,
se puede mencionar el componente específico de Organización, visto desde los aspectos logísticos de las
instalaciones, recursos y organización de la clase, de los Derechos Humanos, cuando las expectativas de logro del
área fomentan el respeto a la integridad personal física y psíquica, la igualdad de oportunidades y el respeto a las
diferencias individuales, aspectos que de una u otra manera poseen relación entre los componentes de dicho eje y
la naturaleza de los bloques y contenidos siguientes: Actividades Físicas Extraclase y sobre todo en las Actividades
Físicas en el Medio Natural, donde sus expectativas se alcanzan precisamente en la puesta en marcha de actividades
organizadas desde el aula de clase, con los componentes básicos para su planificación, integrando necesidades,
intereses y posibilidades existentes para la ejecución y realización de actividades sugeridas por los actores del
proceso educativo; así mismo, retoma aspectos relacionados con los derechos y deberes propios de las edades de
los niños y las niñas, sus intereses, el respeto a sus valores, costumbres, tradiciones, actitudes y habilidades,
según la actividad física que seleccionen.
Trabajo:
Si tomamos el concepto Trabajo, desde el enfoque de responsabilidades compartidas, eficiencia en la ejecución y

eficacia en el tiempo de realización y calidad en la tarea realizada, podemos relacionar la contribución que aporta el
área en el fortalecimiento y valoración del trabajo. En las actividades físicas, es necesario armonizar todos los
factores que inciden cuando determinamos asignaciones personales y/o grupales dado que su realización garantiza
resultados satisfactorios en el proceso de aprendizaje y mucho más importante, contribuyen a dar lineamientos de
las características por las cuales se determina el trabajo eficiente para la reproducción y producción social.
Por la naturaleza del área, se puede evidenciar muchos aspectos que caracterizan los componentes de este eje,
tales como:
El área de Educación Física en el desarrollo del bloque de contenido de Condición física para la salud, habilidades y
destrezas básicas, plantea expectativas en el desarrollo, fortalecimiento y preparación de la capacidad física funcional
de la persona, preparándola física y mentalmente para la realización de actividades que impliquen un esfuerzo óptimo
en las tareas que realiza en el quehacer cotidiano personal y laboral, con un trabajo eficiente y eficaz. En la Educación
Básica se intenta concientizar sobre la importancia de una preparación física y mental para el logro de aspectos
concernientes al mejor desempeño personal y laboral, tanto en lo físico como en lo mental, como una base para la
valorización de sus esfuerzo de manera satisfactoria y óptima en la realización de funciones propias de la vida social,
expectativa que se puede lograr a través de los contenidos procedimentales, pilares en la obtención de aprendizajes
significativos de nuestra área de estudio.
Otro de los componentes importantes para el Área de Educación física y directamente relacionado con los Ejes
transversales es la Salud. Si analizamos cada uno de los ejes propuestos por el CNB, de una u otra manera todos
poseen una relación con este componente. Cuando hablamos del bienestar y desarrollo pleno del ser humano, del
logro de sus potencialidades, de la incorporación de una persona saludable en su ambiente de convivencia diaria,
estamos implícitamente hablando de salud (física y mental). Este componente puede incidir en el desarrollo de los

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ejes de la Identidad, la Democracia Participativa (según las condiciones físicas de la persona : alimentación,
enfermedades, capacidad funcional , etc.) y hasta en el mismo eje del Trabajo, por lo que respecta a la eficiencia,
eficacia, calidad brindada en cada una de las asignaciones que se nos presenta en el diario vivir, desde el trabajo
como juego, en las edades iniciales, hasta las responsabilidades del adulto en su integración a la vida laboral en el
ámbito tanto reproductivo como productivo.
De igual forma es de gran relevancia mencionar que el componente de Salud, visto desde la naturaleza del área, pretende
preparar, estimular y concientizar a las personas a mantener un nivel de condición física adecuado para realizar sus
labores cotidianas, de manera que el trabajo físico y mental sea gratificante para la persona, así como economizar
esfuerzos físicos y mentales, que en cierta medida previenen los grados de estrés que por una u otra causa la actividad
cotidiana (trabajo), genera en cada una de las personas.
Este componente, al igual que los ejes propuestos para el CNB, será tratado transversalmente en los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales del área de Educación Física; se hará énfasis en la importancia de la
salud como base fundamental en la adquisición de saberes y experiencias significativas, en el aprendizaje y valoración
de la actividad física como medio para la dignificación humana.
12.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ÁREA
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educación Básica debe garantizar
equitativamente a los alumnos y las alumnas.
Al finalizar la Educación Básica, los alumnos y las alumnas :

educación básica
1. Conocen y valoran, respetan y defienden su cuerpo y la actividad física como medio de expresión y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar su tiempo libre.
2. Desarrollan y aplican las habilidades y destrezas motrices, favoreciendo su desarrollo óptimo según sus etapas
de crecimiento y maduración física y mental.
3. Regulan y dosifican su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental el valor de dicho esfuerzo y no sólo el resultado
obtenido.
4. Adaptan y adoptan hábitos de higiene de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto hacia los demás; relacionan estos hábitos con los
efectos sobre la salud física y mental.
5. Utilizan sus capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para la actividad física y adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
6. Plantean y valoran las alternativas de solución a los problemas relacionados con el dominio de los patrones
motrices básicos, adecuándose a estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa valoración de
sus posibilidades, diferencias individuales y cultura propia.
7. Participan activamente en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las
demás personas; evitan la discriminación por las diferencias individuales, así como, los comportamientos agresivos
o distintas formas de abuso de poder y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
8. Valoran la cultura del movimiento como un medio para la manifestación de actitudes, valores, costumbres y
características propias de la personalidad y de los diferentes pueblos, en búsqueda de la armonía social.
9. Conocen y valoran la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos donde se desarrollan, participando
en su conservación y mejora de sus raíces culturales.

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10. Toman conciencia y hacen uso de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y expresar
sensaciones, ideas y estado de ánimo, así como para comprender mensajes expresados de este modo.
11. Acceden al comportamiento social que facilite el crecimiento individual mediante la participación solidaria, la
responsabilidad y el respeto a las demás personas, especialmente en las relaciones de cooperación indispensables
en una actividad física, desde lo lúdico hasta la iniciación deportiva.
12. Conocen la realidad deportiva de su país, desde sus propios pueblos y sus recursos para la práctica de la
actividad física como una manera más de utilizar el tiempo libre.
13. Valoran y practican las costumbres y tradiciones, relacionadas con la actividad física, propias de la familia y de
la cultura a la cual pertenecen.
14. Reafirman y valoran su identidad, sentimientos de autoestima, autonomía, integridad personal y cooperación
desde la participación activa en las diferentes actividades físicas.
12.4 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES DEL ÁREA
Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de un área en
función de las expectativas generales que se pretenden lograr, en el contexto educativo. Así pues, si consideramos
formas culturales y por lo tanto, objeto educativo, todas las formas de movimiento o actividades físico- deportivas,
desde las más sencillas y básicas (caminar, saltar, lanzar, rodar, trepar..), pasando por aquellas que requieren de
una mayor elaboración (juegos, gimnasia, expresión corporal, defensa personal...) hasta aquellas actividades
institucionalizadas como son los diferentes deportes, podemos establecer que todas ellas engloban potencialmente
los bloques de contenidos de la enseñanza de la Educación Física.
Estos bloques de contenidos han sido seleccionados de acuerdo a los criterios siguientes: La secuencia de los
contenidos que dependerá del nivel y etapa de desarrollo físico y mental de los niños y niñas; la significatividad de los
mismos, tomando en cuenta los intereses, necesidades, saberes y experiencias previas de los alumnos y alumnas
en cada etapa de su nivel educativo; la integración de conocimientos prácticos y teóricos, donde la función del
aprendizaje motriz, no sólo se limita a la capacidad del cuerpo para desarrollar movimiento, sino más aún, a favorecer
la capacidad de desarrollo integral de la persona, en lo intelectual, afectivo, social y cultural.
A continuación se presenta una descripción de los bloques de contenidos propios del quehacer educativo de la
Educación Física:
BLOQUE: IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
Este bloque desarrolla lo concerniente al conocimiento que los niños y niñas tienen sobre su propio cuerpo a partir
de su realidad corporal y sus saberes previos; es un conocimiento vivenciado, global y funcional que les permite
hacerse una imagen de sí mismos y de los demás; asímismo, fortalece el conocimiento del esquema y conciencia
corporal a partir de las nociones elementales de referencia espacial y temporal que ya tienen. Las funciones
perceptivas se estimulan a través de las acciones sensoriales (sentidos) y su relación con la capacidad de movimiento
de acuerdo con los estímulos externos e internos del medio que los rodea.
Los niños y las niñas desarrollarán sus posibilidades expresivas como un medio más para la comunicación,
tomando como base sus posibilidades motrices y corporales, desde sus gestos, movimientos, mímicas y
dramatizaciones, para la transmisión de lenguajes que expresan sentimientos, emociones y necesidades propias de
su persona. La enseñanza de la expresión corporal para los niños y las niñas tendrá dos propósitos: el primero para
fortalecer la competencia motriz y el segundo, para enriquecer su capacidad de valoración estética del movimiento.
BLOQUE: CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS.
Las actividades de este bloque giran en torno a la enseñanza y aprendizaje de hábitos higiénicos y de salud, como
son: el cambio de ropa, el aseo personal, los hábitos posturales, los hábitos alimenticios, el calentamiento y la
relajación al comenzar y al finalizar el ejercicio; tambien, la relación de las funciones básicas del cuerpo y el ejercicio
(la fuerza de los músculos, la respiración, las pulsaciones, la coordinación...), el calentamiento y la relajación.

I CICLO
El aprendizaje motor, supone un salto cualitativo en el desarrollo motor y tiene su base en los contenidos del
bloque anterior, en lo que se refiere a las habilidades de coordinación, perceptivas y dominio de los movimientos
básicos. Estas habilidades se refieren al desarrollo de capacidades motrices las cuales son base para la adquisición
de movimientos complejos, que determinan la conducta motriz ante las diferentes situaciones propias de la actividad
física.
BLOQUE: JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA
El juego y el deporte pueden constituir una integración de los diferentes contenidos de la actual Educación Física. El
deporte es un fenómeno social propio de nuestra sociedad y como tal, debe ser utilizado y enseñado en los centros
educativos pero procurando que este no llegue a condicionar la propia práctica deportiva, ni tampoco limitarse al
aprendizaje de determinadas habilidades específicas. Este debe tener en cuenta el entorno socio-cultural que influye
sobre esa práctica. La aplicación y desarrollo del juego se enfatiza desde las clasificaciones siguientes: de cooperación
y cooperación/ oposición, de destrezas y de adaptación, de defensa a la integridad personal, de iniciación a las
habilidades deportivas; tradicionales y autóctonos, de simulación y juegos en el campo.
BLOQUE: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE
Las actividades físicas por naturaleza se identifican con la libertad del cuerpo en un espacio natural, propio al entorno
que nos rodea, conocer y adaptarse a los recursos disponibles, a las posibilidades de movimiento o ejercicio que el
entorno nos provee; la interacción social con las demás personas en sus medios naturales y otros aspectos inherentes
a este bloque de contenido. Las Actividades Extraclase en los centros de enseñanza, vienen a completar el proceso
educativo desarrollado tras la jornada escolar.
Las actividades extraclase persiguen el objetivo de complementar fuera del aula lo que se hace en ésta o en ambientes
escolares y se le añaden a su valor intrínseco de aprendizajes complementarios, los relacionados con los de
convivencia, respeto al ejercicio, goce y vigencia de los derechos humanos y socialización. Serán parte de este
bloque la organización de cuadros deportivos, artísticos, eventos culturales y recreativos propios de la comunidad
escolar y de la interacción con otras comunidades escolares.
Este bloque de contenidos se desarrollará en forma paralela e integrada con los demás bloques anteriores y como
parte del Proyecto Educativo de Centro (trabajo inter y multidisciplinar).
12.5 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES POR CICLO
I PRIMER CICLO
Imagen, Percepción y Expresión Corporal
Primer Ciclo : A través de este bloque temático los alumnos y las alumnas aprenderán a conocer y manejar, adaptar
y asimilar su imagen corpora, a moverse en el espacio en diferentes áreas, niveles, direcciones, patrones y rangos,
a utilizar su cuerpo y la conciencia corporal para construir su propio aprendizaje significativo en las acciones
motoras que diariamente realizan. Así mismo, logrará el desarrollo de la conciencia del esfuerzo y de relaciones que
se dan entre las partes de su cuerpo, entre él o ella y las demás personas, y viceversa.
El logro de lo anterior necesita obligatoriamente el desarrollo de la percepción a través del trabajo lúdico, de movimiento
creativo y otras técnicas y estrategias didácticas apropiadas al desarrollo de este tema y de la edad de desarrollo
fisico y mental de los niños niñas. En este caso, en el primer ciclo, se refuerza la etapa de asimilar y adaptarse al
movimiento complejo y a las percepciones sensoriales. Los aspectos fundamentales de la Expresión Corporal son la
preparación del cuerpo, su sensibilización y concientización; en este ciclo es necesario el desarrollo de la capacidad
expresiva del cuerpo. El niño y la niña deben poseer muchas opciones y experiencias en lo que se refiere a las
diversas formas de comunicación, entre ellas, la comunicaciòn corporal a través de los gestos, las formas de movimiento,
los sentimientos y las emociones. Estas se desarrollarán y aplicarán a través de la consolidación de los diferentes

I CICLO
aprendizajes relacionados con la sensopercepción, donde cada ser humano entabla relación con el mundo, a través
de sus sentidos y elabora un mundo perceptual, tomando conciencia de su propio cuerpo y la liberación a través del
lenguaje del movimiento.
Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas.
Este bloque tiene como objetivo el mejoramiento de la eficacia fisiológica y mecánica de los niños y las niñas propios
de su edad, y se realiza a través del desarrollo de actividades y cualidades motoras básicas que pueden ser
entendidas como aquellos factores que cualifican a una persona para la realización de una actividad física. También
fortalecen sus cualidades físicas tales como: fuerza de extremidades superiores e inferiores, fuerza abdominal,
flexibilidad dorsal de piernas y de hombros; y lo referente a las carreras cortas de velocidad. En cuanto a los hábitos
de higiene corporal, éstos forman parte importante en la consolidación de aprendizajes actitudinales, pilares en la
formación integral de los niños y las niñas en este ciclo de la Educación Básica. Asimismo, en este bloque se dan
los lineamientos para que el niño y la niña internalice la importancia de familiarizarse con la cultura del movimiento
para lograr un trabajo efectivo según sus tareas y acciones cotidianas, valorando el movimiento como un elemento
insustituible en el desarrollo integral infantil. La psicomotricidad vista desde el desarrollo de las habilidades y destrezas
motoras del cuerpo, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de todos los aspectos físicos ,
biológicos y psicológicos de la persona y de la personalidad en el niño y niña en esta etapa. Aquí los alumnos y las
alumnas exploran su entorno como un movimiento natural, global y espontáneo, por tanto se les debe brindar
muchas opciones motoras para su experimentación, asimilación y adaptación individual a la diversas habilidades
básicas (desplazamientos, saltos, giros, movimientos locomotores, no locomotoresy manipulativos. etc).
Juegos e iniciación deportiva.
El juego en esta etapa educativa es esencial como medio de aprendizaje y auto-realización personal: lo que implica
el trabajo para la persona adulta, es lo que significa el juego para los niños y niñas. A través de éste, lograremos
muchas expectativas de aprendizaje no sólo en lo que se refiere a la educación física, sino que el juego es una vía
efectiva para la asimilación de aprendizajes de cualquier índole académica. Los educandos serán capaces de
participar activamente en los diferentes tipos o clasificaciones de los mismos, de acuerdo a sus intereses y necesidades
según su edad. De aquí, logrará en forma muy generalizada, conocer algunas características de los deportes e iniciar
en forma sencilla la práctica de algunos de ellos. En este sentido, la propuesta de la enseñanza de los juegos y
deportes, además de fundamentarse en valores educativos, tratará de adaptarse a las posibilidades lúdicas y
liberadoras que promueven o exigen un tipo característico de conocimiento: el conocimiento práctico “saber como”,
y además la comprensión de procedimientos implicados en el juego deportivo y la adquisición contextual de las
habilidades técnicas.
Entre las edades de 6 a 9 años, correspondientes al desarrollo de este ciclo, las caracterizaciones propias de la
maduración física y mental tienen un enfásis en el egocentrismo de los niños y las niñas, el deseo del liderazgo, la
imposición de criterios propios y otros rasgos . Por lo tanto, es fundamental que a través de este bloque de contenidos
se transformen y solidifiquen dichas caracterizaciones, haciendo énfasis en que a través de los juegos se trabaja en
equipo, se comparte en forma ármonica y amistosa, los logros, fracasos y obstáculos según la naturaleza del
mismo.
Este bloque se desarrollará en forma paralela con los contenidos de los demás bloques anteriormente planteados, ya
que muchas de sus actividades realizadas en el medio natural y extraclases son aprendizajes y prácticas adquiridas
en los mismos y que es necesario evidenciarlos en las actividades propias del entorno natural, cultural y social;
asimismo, facilita los espacios para el Proyecto Educativo de Centro, la inter y la multidisciplinariedad en el aprendizaje.
Actividades en el medio natural y extraclase.
El niño y la niña se desenvuelven en diferentes ambientes, sobre todo en el medio natural. Es necesario que
realicen actividad física con experiencias inter y multidisciplinarias, en el medio ambiente que los rodea, tales como:
parques, patios, intalaciones deportivas y otros espacios que motiven y refuerzen los aprendizajes que se dan en la
escuela y se complementen con experiencias vivenciadas que se convierten en un fuerte estimulo para los alumnos
y alumnas de estas edades. En las actividades extraclases, el niño y la niña tendrán la oportunidad de conocer,
relacionarse, convivir, vivenciar y poner en práctica sus aprendizajes tanto físicos, como de maduración social,
I CICLO
compartiendo con los compañeros y compañeras actividades de iniciación deportiva, cuadros artísticos, culturales y
de otra índole, que de una u otra manera estimulan actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas propias de cada
persona.
II SEGUNDO CICLO.
Imagen, percepción y expresión corporal.
Se fortalece lo plantedo en el primer ciclo a través de la exigencia gradual en el refinamiento de aprendizajes

motrices y perceptivos. El niño y la niña cuentan con mayor dominio motor por su etapa de maduración física y
mental. Ya perciben con mayor profundidad el movimiento y lo adaptan a las diferentes exigencias espaciales y
temporales de su entorno, sobre todo lo aplica en las actividades ritmicas, aprende a organizar el movimiento con
relación a los parámetros aprendidos en el ciclo anterior y, sobre todo, a tomar referentes como estrategias de
acción. En este periodo, serán capaces de desarrollar y aplicar formas concretas de expresión corporal, partiendo de
la improvisación (que es hacer algo de pronto, sin preparación, espóntaneamente) el logro de lo imaginativo y la
expresión corporal, concretando a través de la composición (que busca desarrollar las percepciones de quien compone
y de quien observa dentro de cinco principios: Libertad, Unidad, Equilibrio, Equivalencia y de Oposición.), la construcciòn
de experiencias y conocimientos que fortalecen la expresión motriz y se integra como una vía más de comunicación
efectiva, en lo que se refiere a las personas en su actuar consigo mismo y con los demás.
Profundiza los alcances y aprendizajes anteriores, exigiendo más de los alumnos y alumnas, de acuerdo a las
características de su desarrollo motor y tomando en cuenta caracterizaciones relacionadas con la capacidad respiratoria,
a través de la práctica de carreras de mayor distancia, resistencia aeróbica y anaeróbica, mayor coordinación ,
agilidad y equilibrio dinámico. Los contenidos actitudinales y procedimentales apuntan al fortalecimiento de los
hábitos higiénicos corporales observándose comportamientos que interrelacionan sus contenidos con la educación
para la salud, en una mejor condición física y calidad de vida.
Se continúa también con la experimentación, aplicación y resolución de tareas concernientes al desarrollo de las
posibilidades motrices, centrando su actividad e interés en el movimiento y en el acto de moverse a través de bloques
de ejercicios con mayor complejidad, mayor intensidad en el ritmo y esfuerzo en el trabajo motriz. Además combina
los diferentes parametros aprendidos anteriormente, creando nuevas formas de aplicación de destrezas. Las cualidades
fisicas se trabajan en forma más especifica en busca de mayores condiciones corporales ante el ejercicio.
Los niños y las niñas, profundizando en las diferentes clasificaciones de los juegos y deportes, seran capaces en
este ciclo de proponer y ejecutar en forma más específica, actividades referentes a la práctica lúdica del movimiento
a través del juego y de la iniciación deportiva en sus bases fundamentales, como son las normas, reglamentación y
naturaleza de los mismos. El esfuerzo se valora a partir del dominio motriz básico para estas edades, donde la
exigencia de aprendizajes motores, tales como la fundamentación técnica de la iniciación deportiva, establece
bases sólidas para el perfeccionamiento deportivo en edades posteriores. Es muy importante consolidar las actitudes
personales, en el sentido de valorar las acciones o comportamientos positivos de los y las estudiantes, en cuanto al
trabajo colaborativo, respeto hacia los demás, ejercicio de poder sano y democrático reconociendo las capacidades
y potencialidades de las otras personas, liderazgo positivo, solidaridad, valoración del esfuerzo y otros aspectos
importantes en el desarrollo integral.
Este bloque se desarrollará en forma paralela con los contenidos de los demás bloques anteriormente planteados,
ya que muchas de sus actividades realizadas en el medio natural y extraclases son aprendizajes y prácticas
adquiridas en los mismos y que es necesario evidenciarlos en las actividades propias del entorno natural, cultural y
social; asimismo, facilita los espacios para el Proyecto Educativo de Centro, la inter y la multidisciplinariedad en el
aprendizaje.

I CICLO
Con el mismo propósito que en el ciclo anterior, en este período se desarrollarán actividades con mayor grado de
especificidad, en lo que se refiere a la planificación de actividades en el medio natural y actividades extraclases,
cercanos a su entorno escolar y comunitario: las salidas a lugares abiertos apropiados para la realización de actividades
fisicas, convivios con otras escuelas o con otros grupos de la misma organización, asumiendo también
responsabilidades en la organización y preparación de las mismas, la incorporación y práctica constante de actividades
de iniciación deportiva, artística y cultural y /o académica (integración de equipos deportivos, cuadros artísticos y
culturales , club de proyectos cientificos, etc.)
III TERCER CICLO.
Imagen, percepción y expresión corporal
Tercer ciclo: En este ciclo, se consolida el fortalecimiento de todos los movimientos corporales y expresivos,
propios de la capacidad y maduración física y mental de los y las jóvenes, a través del dominio motriz en las
diferentes actividades físicas. Los educandos, durante su fase de adolescencia, experimentan muchos cambios: la
forma de actuación vista desde sí mismos y cómo los observan las demás personas es una de la inquietudes mas
propias de esta edad y de este periodo de desarrollo.
La expresión corporal, consolidada desde el primer ciclo y enrriquecida en el segundo, asegura que los y las
adolescentes cuenten con una herramienta, un medio o una alternativa para expresar sus inquietudes, liberar energías
y sentimientos, comunicar ideas y otros aspectos propios de la comunicación, desde su interior hasta la exteriorizaciòn
de las mismas de manera más efectiva y significativa, en las etapas de desarrollo físico y mental. Será conveniente
en este ciclo, realizar con estos contenidos, un tratamiento didáctico especifico, en el que sea posible polarizar la
atención según la finalidad y el momento del desarrollo motor de los alumnos y alumnas, para volver continuamente
a la globalidad y así valorar algunos elementos que con un tratamiento específico, modifique las posibilidades de la
expresión en cada joven.
Consolida los aprendizajes anteriores, en la búsqueda de una autonomía para el entrenamiento, en la mejora óptima
de las cualidades motrices básicas y coordinativas, generando una autonomía en la realización de bloques, rutinas
ó circuitos de movimientos con exigencia personal y valoración de su esfuerzo. Se consolidan comportamientos
actitudinales sobre hábitos de higiene propios a estas edades en fomento de una salud tanto física como mental.
Las habilidades y destrezas en este ciclo, se orientan más hacia el mantenimiento y perfeccionamiento de las
capacidades coordinativas y resultantes (agilidad, coordinación, potencia), al perfeccionamiento básico motor, al
dominio de los mecanismos de percepción, decisión, ejecución, control y la aplicación de circuitos de habilidades y
destrezas (de las básicas a las especificas). El desenvolvimiento de las tareas motrices se individualizan, el y la
joven acrecientan su interés en superar sus propios parámetros físicos, se establecen circuitos propios de habilidades
y destrezas, de acuerdo con las necesidades y condiciones físicas de los alumnos y alumnas.
Se fortalece en este ciclo, la observación y experimentación de actividades con tendencias hacia la iniciación
deportiva, sin dejar a un lado la práctica de otros tipos de juegos. Se establece exigencias de mayor esfuerzo para
resultados más precisos en los fundamentos técnicos y tácticos de algunos deportes, según las necesidades y
condiciones presentes en el proceso de aprendizaje y se busca consolidar las actitudes que beneficien la maduración
fisica y mental de los y las adolescentes.
aprendizaje.

I CICLO
Tercer Ciclo: Se pretende mayor participación de los alumnos y las alumnas en la planificación de las actividades
tanto en el medio natural como extraclase. Se proponen metas con mayor exigencia en el esfuerzo fisico y de
planificación, toma de decisiones y resolución de conflictos. Las actividades se pueden orientar, por ejemplo a:
escalar, realizar recorridos o caminatas con mayores distancias, rutas en bicicletas, nadar y otras actividades de
acuerdo con las necesidades e intereses de los y las participantes, los recursos disponibles y otros factores que se
toman en cuenta. Las actividades extraclases, igual se orientan a la conformación de equipos, cuadros artísticos y
otros, con una planificación sistemática y la incorporación constante en actividades de presentación, competencia,
concursos y de otra naturaleza similar.
12.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO.
I PRIMER CICLO
Al finalizar el primer ciclo de Educación Básica , los alumnos y alumnas :

primer ciclo
1. Conocen, valoran y cuidan su propio cuerpo, sus capacidades perceptivas y de movimiento, así como demuestran
respeto por las acciones motoras de los demás compañeros y compañeras.
2. Expresan corporalmente emociones, sentimientos e ideas, e interpretan los gestos de las demás personas,
utilizando la expresión corporal como un medio más de comunicación.
3. Toman conciencia de su autonomía corporal, personal e integridad física y psíquica, creando patrones de
movimiento y ejercicio propio.
4. Desarrollan y controlan su esquema y conciencia corporal, toman decisiones sobre su cuerpo, ejercitándolos
de acuerdo a la relación entre las personas y los objetos.
5. Conocen y utilizan las nociones espaciales y de relación, delimitan su propio espacio personal evitando
transgresiones y abuso (físico, psíquico y sexual) de otras personas, aplicando dichas nociones adecuadamente
en las acciones motrices de su propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
6. Identifican y practican movimientos sincronizados con parámetros rítmicos.
7. Adoptan hábitos de higiene corporal, valorizando su estado de salud física y actuando responsablemente, sin
riesgo para su salud .
8. Regulan y dosifican en forma general, su esfuerzo físico, su respiración y su tensión-relajación, en las actividades
propias de su edad.
9. Resuelven problemas que exijan dominios motrices, de acuerdo con las características de su etapa de desarrollo
motor, dando respuestas adecuadas ante un determinado estímulo en un espacio de tiempo determinado.
10. Utilizan y practican capacidades físicas, habilidades y destrezas básicas para un mejor desempeño personal
en las actividades lúdicas y de esfuerzo cotidiano.
11. Conocen, se integran y valoran diversas actividades físicas, recreativas y deportivas, compartiendo colectivamente
experiencias propias del entorno.
12. Participan y practican diferentes rutinas de ejercicios, juegos y actividades físicas, respetando las reglas y
normas establecidas.
13. Experimentan el juego y el deporte como objeto de placer y diversión, disfrutando con alegría el trabajo corporal
que realiza.
276 Secretaría de Educación Secretaría de Educación 275

I CICLO
I CICLO
14. Valoran la realización de actividades físicas para un mejor desempeño personal y escolar, actuando con esfuerzo
para vencer las dificultades superables.
15. Respetan y tienen cuidado de su entorno, de la naturaleza, de las instalaciones y del material existente en él
y que le es útil para la realización de actividades físicas, recreativas y/o deportivas propias de su comunidad.
16. Valoran la actividad física como una de las prácticas de su tiempo libre y escogen las formas más adecuadas
según las propias características e interés personales.
II SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Conocen y valoran el funcionamiento de su cuerpo, de sus capacidades perceptivas y de movimiento.
2. Demuestran y practican el cuidado de su propio cuerpo y de las acciones corporales que realiza, delimitan su
segundo ciclo
espacio personal, así como el respeto por las acciones motoras de los demás personas, fortaleciendo con ello
sus sentimientos de autoestima, confianza e integridad personal.
3. Toman conciencia y decisiones y ejercen su autonomía corporal y sus actividades físicas diarias, creando
patrones de movimiento y ejercicio propio con esfuerzo para vencer las dificultades superables.
4. Expresan con mayor dominio corporal las emociones, sentimientos e ideas e interpretan los gestos de las
demás personas, utilizando la expresión corporal como un medio más de comunicación y de prevención de
diversas formas de violencia y abuso.
5. Fortalecen, aplican y valoran hábitos de higiene corporal, valorizando su estado de salud física ante los cambios
físicos, afectivos y biológicos propios de su edad escolar.
6. Actúan responsablemente sin riesgo para la salud con iniciativas motrices aprendidas, regulando y dosificando
su esfuerzo físico en las diferentes actividades propias de su edad.
7. Interpretan y aplican adecuadamente las nociones espaciales y de relación, delimitando su propio espacio
personal evitando transgresiones y abuso (físico, psíquico, sexual) de otras personas, en las acciones motrices
de su propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
8. Resuelven problemas presentando alternativas de solución ante exigencias motrices según la actividad física
que realiza y de acuerdo a las características de su etapa de desarrollo motor, dando respuestas motrices ante
un determinado estímulo, en un espacio de tiempo adecuado y acorde con sus características físicas y su
desarrollo motor.
9. Practican y utilizan las capacidades físicas básicas, para un mejor desempeño personal en las actividades
lúdicas y de esfuerzo cotidiano.
10. Conocen , valoran y se integran a las diversas actividades físicas y deportivas para lograr un mejor desempeño
escolar y personal.
11. Comparten colectivamente experiencias recreativas propias del entorno, participando en juegos y actividades
físicas, respetando las reglas y normas establecidas y disfrutando con alegría el trabajo corporal en pleno
ejercicio de sus derechos humanos.
12. Respetan y cuidan su entorno, la naturaleza, las instalaciones y el material, tanto propio como comunitario y
que les sirve para la realización de diversas actividades físicas.
13. Practican y valoran la actividad física como posible práctica de su tiempo libre y escogen las formas más
adecuadas a las propias características e interés personal, cultural y social.

I CICLO
III TERCER CICLO

Al finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica los alumnos y alumnas:
1. Valoran el funcionamiento de su cuerpo en sus acciones cotidianas, conociendo y aplicando las formas y
métodos para desarrollar las capacidades condicionales, perceptivo-motoras y expresivas y la relación entre
éstas y su bienestar personal y social.
tercer ciclo
2. Fortalecen y aplican los hábitos de higiene corporal en sus rutinas cotidianas
3. Dosifican el esfuerzo físico de acuerdo con las exigencias corporales propias a su edad.
4. Poseen amplias, ricas y variadas experiencias de movimiento que les faciliten la aplicación de aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana y en juegos y deportes, y una “disponibilidad corporal” que sintetice su capacidad
de actuar e interactuar con el medio natural y social.
5. Plantean, aplican y resuelven problemas que exijan dominios motrices en las diferentes habilidades y destrezas
especificas, así como en los relacionados con diferentes parámetros de las cualidades motrices, para un mejor
desempeño personal.
6. Valoran y ponen en práctica su capacidad creativa de expresión corporal y movimiento, planteando alternativas
de solución en las diferentes tareas motrices que realizan y que les plantean su entorno, con relación al lenguaje
y comunicación corporal.
7. Aplican y construyen formas de evaluar diferentes parámetros propios de las cualidades motrices, para un
mejor desempeño personal.
8. Conocen, valoran y participan con entusiasmo en la recuperación de actividades lúdicas, recreativas y deportivas
de su cultura, evidenciando disposición y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo actividades en
la naturaleza y al aire libre.
9. Se desempeñan en el medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social, a la vez que contribuyen
a la preservación del mismo.
10. Comparten, proponen y realizan acciones relacionados con todos los recursos expresivos de su cuerpo, en
actividades lúdicas, recreativas, deportivas y otras afines a sus intereses, valorando su capacidad creativa de
expresión corporal como medio de autorealización personal.
11. Toman conciencia del movimiento y el trabajo corporal como medio de disfrute y alegría propia para mantener la
salud física y emocional, tanto en forma personal como grupal.
12. Crean patrones de movimiento complejos aplicando la mayoría de los parámetros motrices aprendidos.
13. Aplican las medidas de seguridad, normas y reglamentos propios de las actividades físicas a desarrollar tanto
individual como colectivamente, respetando las diferencias individuales y valorando la igualdad de oportunidades
en las acciones referentes a la actividad física y el desempeño de sí mismo y de los demás.
14. Aplican los fundamentos técnicos y tácticos propios de los deportes de su entorno.
15. Conocen los antecedentes del deporte nacional, de los juegos y de las actividades físico –recreativas de su
patrimonio cultural; asimismo, diferencian la práctica deportiva institucionalizada de la que se realiza como
práctica lúdico motriz, con relación a los compromisos que cada una impone.
16. Valoran y practican el deporte de su interés como forma de expresión y recreación personal, en su tiempo libre,
proponiendo las formas más adecuadas de realización, de acuerdo a las propias características e interés
personal, cultural y social.

I CICLO
12.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO.
1o PRIMER GRADO.
Al finalizar el primer grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Expresan verbal y corporalmente el conocimiento de su cuerpo, en forma global y segmentada, demostrando así
una actitud de respeto y aprecio hacia su propio cuerpo; delimitan su espacio personal y el de las demás
primer grado
personas.
2. Identifican , practican y valoran , tomando conciencia del esfuerzo físico y percepción propia y lo relacionan con
los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor y algunas posibilidades de movimiento, de acuerdo con
los componentes del esquema y conciencia corporal.
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo de la imagen percepción corporal, lo
mismo que diferentes formas de movimiento creativo.
4. Demuestran disposición e interés en superar o fortalecer sus posibilidades y limitaciones corporales, motoras
y expresivas, adquiriendo confianza, autonomía, sentido de integridad personal y seguridad en sus acciones
motoras y actitudes creativas.
5. Conocen la importancia de la expresión corporal como otra forma de lenguaje y medio de comunicación, utilizando
y ejercitando el lenguaje corporal para expresar gestos, emociones, sentimientos, ideas o situaciones propias
de su edad, crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
6. Realizan diversos movimientos expresivos siguiendo composiciones rítmicas sencillas, practicando diferente
rondas y bailes, valorando las expresiones propias y más comunes de su comunidad como las danzas, bailes
y rondas de los diferentes pueblos autóctonos.
7. Conocen, diferencian y fortalecen a través de su práctica, el esquema motor básico, desde su forma generalizada
en las habilidades, destrezas ,capacidades físicas y los movimientos básicos.
8. Ejercitan las habilidades y destrezas básicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando y mejorando así su
trabajo motor y competencia motriz con la práctica de diferentes formas y posibilidades de movimiento.
9. Aceptan sus propias posibilidades motrices, según la ejecución de habilidades y destrezas básicas, reconociendo
y valorando los diferentes niveles de habilidad entre los y las compañeras y la importancia que brinda el aprendizaje
motriz para el mejor desempeño en sus tareas cotidianas.
10. Conocen, adoptan y practican hábitos saludables para su cuerpo y de fortalecimiento de la autoestima y
autocuidado en las actividades físicas realizadas en su entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actúan responsablemente sin riesgo a su salud , con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio
esfuerzo físico y sus capacidades físicas, valorando con ello la práctica del ejercicio para mantener su salud
física y mental.
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propias a su edad y a su entorno, y como
un medio de aprendizaje con placer, disfrute o diversión.
13. Inician el aprendizaje de aspectos básicos relacionados con la práctica deportiva, participando en diferentes
juegos, respetando y aceptando las reglas y normas establecidas para su ejecución.
14. Superan los estereotipos discriminatorios por motivos de género, diferencias étnicas, sociales, culturales y/o
religiosas.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas, propias de su edad, que se pueden
realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase, para mantener su salud mental y
corporal y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño personal y escolar, tanto académico
como disciplinario, aplicando también lo aprendido en las demás asignaturas.
16. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, con el fin de poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.

I CICLO
2o SEGUNDO GRADO.
Al finalizar el segundo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Expresan verbal y corporalmente el conocimiento del cuerpo, fortaleciendo a la vez su movimiento corporal en
segundo grado
forma global ,segmentada y combinada, demostrando así una actitud de respeto y aprecio hacia su propio
cuerpo delimitando su espacio personal y el de las demás personas.
2. Realizan, utilizan, practican y valoran, tomando conciencia del esfuerzo físico y percepción propia, los
conocimientos sobre los parámetros de la imagen , percepción y expresión corporal y los beneficios que adquieren
en su aprendizaje motor y sus posibilidades de movimiento.
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo de la imagen y percepción corporal,
sentido de integridad personal, así como, diferentes formas de movimiento con los patrones básicos, formas de
equilibrio y movimiento creativo.
4. Demuestran disposición e interés en superar o fortalecer sus posibilidades y limitaciones corporales, motoras y
expresivas, adquiriendo confianza, autonomía y seguridad en sus acciones motoras y actitudes creativas.
5. Reafirman la importancia de la expresión corporal como otra forma de lenguaje y medio de comunicación,
utilizando y ejercitando el lenguaje corporal para expresar gestos, emociones, sentimientos, ideas o situaciones
propias de su edad y crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
6. Realizan diversos movimiento expresivos siguiendo composiciones rítmicas sencillas, elaborando secuencias
de ejercicios con y sin acompañamiento musical, practicando diferente rondas y bailes, valorando las expresiones
propias y más comunes de su comunidad y de los diferentes pueblos autóctonos.
7. Fortalecen a través de su práctica el esquema motor básico, desde su forma generalizada en las habilidades,
destrezas , capacidades físicas y los movimientos básicos.
8. Ejercitan y mejoran algunas de las habilidades y destrezas básicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando
y mejorando así, su trabajo motor y competencia motriz, con la práctica de diferentes formas y posibilidades de
movimiento.
9. Aceptan y demuestran interés por sus propias posibilidades motrices, según la ejecución de habilidades y
destrezas básicas, reconociendo y valorando los diferentes niveles de habilidad entre los compañeros y las
compañeras; la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor desempeño en sus tareas cotidianas.
10. Conocen, adoptan y practican hábitos saludables para su cuerpo, de fortalecimiento de la autoestima y autocuidado
en las actividades físicas realizadas en su entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actúan responsablemente sin riesgo para su salud , y en pleno ejercicio de sus derechos humanos e integridad
personal con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio esfuerzo y sus capacidades físicas, valorando
con ello la práctica del ejercicio para mantener su salud física y mental.
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propios de su edad y de su entorno, y
como un medio de aprendizaje con placer, disfrute o diversión.
13. Inician y reafirman algunos aspectos propios para el aprendizaje de aspectos básicos relacionados con la
práctica deportiva, participando en diferentes juegos, respetando y aceptando las reglas y normas establecidas
para su ejecución.
religiosas, a través de la convivencia en el juego y en otras actividades físicas que realiza en su entorno.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas, propias a su edad, que se pueden
corporal, y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño personal y escolar, tanto
académico como disciplinario, aplicando también lo aprendido en las distintas áreas.
16. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, con el fin poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.

I CICLO
3o TERCER GRADO
Al finalizar el tercer grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Fortalecen su movimiento corporal en forma global, segmentada y combinada, demostrando así una actitud de
respeto y aprecio hacia su propio cuerpo; delimitan su espacio personal y el de las demás personas.
tercer grado
2. Practican y valoran, tomando conciencia del esfuerzo físico, los parámetros de la imagen, percepción y expresión
corporal y los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor .
3. Practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo corporal de su edad, y de su sentido de integridad
personal, así como diferentes formas de movimiento con los patrones básicos, formas de equilibrio y movimiento
creativo, como forma de lenguaje y comunicación corporal.
5. Utilizan y ejercitan el lenguaje corporal para expresar emociones, sentimientos, ideas propias de su edad y
crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas, poniendo en práctica las
escenificaciones sencillas.
6. Realizan y reproducen diversos movimiento expresivos siguiendo composiciones rítmicas sencillas, elaborando
secuencias de ejercicios con y sin acompañamiento musical, practicando diferente rondas y bailes; valoran las
expresiones propias y más comunes de su comunidad y de los diferentes pueblos autóctonos.
7. Fortalecen a través de la práctica, su propia condición física de base, ejercitando a la vez algunas de las
diversas habilidades, destrezas, capacidades físicas y movimientos básicos para el logro de acciones motoras
de mayor complejidad en su ejecución.
8. Ejercitan algunas de las habilidades y destrezas básicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando y
mejorando así, su eficiencia en el trabajo motor y competencia motriz en la realización de actividades predeportivas,
de autocuidado, lúdicas, recreativas o de similar naturaleza.
9. Aceptan, demuestran interés y puede proponer acciones que fortalezcan sus propias posibilidades motrices,
según la ejecución de habilidades y destrezas básicas, reconociendo y valorando los diferentes niveles de
habilidad entre los compañeros y las compañeras y la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor
desempeño en sus tareas cotidianas.
10. Adoptan y practican hábitos de higiene corporal en sus actividades diarias y de fortalecimiento de la autoestima
y autocuidado en su entorno escolar, familiar y comunal, actuando a la vez responsablemente sin riesgo para su
salud, con iniciativas motrices aprendidas, regulan su propio esfuerzo y capacidades físicas, valoran con ello la
práctica del ejercicio para mantener su salud física y mental.
11. Practican y valoran la importancia de realizar diferentes tipos de juegos propios de su edad y de su entorno y
como un medio de aprendizaje, con placer, disfrute o diversión.
12. Fortalecen y asimilan aspectos propios de aprendizajes básicos relacionados con la práctica deportiva, participando
en diferentes juegos; respetan las reglas y normas establecidas para su ejecución.
religiosas, a través de la convivencia en el juego y en otras actividades físicas que realizan en su entorno.
14. Valoran a través de la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, propias de su edad, que se
pueden realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase, para mantener su salud
mental y corporal y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño personal y escolar,
tanto académico como disciplinario, aplicando también lo aprendido en las demás asignaturas.
15. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, para así poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.

I CICLO
4o CUARTO GRADO.
Al finalizar el cuarto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Conocen y utilizan las posibilidades del propio cuerpo, reafirman su delimitación espacial y personal valorando
su capacidad de realizar movimientos con mayor grado de complejidad, de acuerdo con su desarrollo físico y
cuarto grado
mental.
2. Aplican en sus acciones motoras combinaciones básicas y específicas de los parámetros propios de la expresión,
imagen y percepción corporal y del sentido de integridad personal.
3. Aplican diferentes movimientos coordinativos, de equilibrio y manipulación de objetos en diferentes situaciones

corporales, proponiendo sus propias metas de logro, de acuerdo a las posibilidades de movimiento manipulativo,
según sus capacidades individuales y de grupo.
4. Aplican y utilizan en sus acciones motoras el lenguaje corporal, usando las calidades del movimiento y los
demás parámetros aprendidos, creando a la vez diferentes formas de movimiento corporal y expresivo con su
propio cuerpo, con sus compañeros, con y sin manipulación de objetos y con o sin acompañamiento musical.
5. Elaboran rutinas y circuitos de ejercicios, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Valoran las capacidades de movimiento propias de cada persona y de sí mismos, así como las expresiones
artísticas, culturales y autóctonas propias de su entorno.
7. Aplican hábitos de higiene corporal, postural y alimenticia, en sus actividades físicas diarias, como prácticas de
autocuidado y fortalecimiento de la autoestima para mantener su salud física y mental .
8. Fortalecen su condición física, habilidades y destrezas básicas, adaptando y regulando su propio esfuerzo físico
en las diferentes pruebas de medición .
9. Desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas básicas propias de su edad, a través de la práctica de las
cualidades físicas base y resultantes, los mecanismos de respiración y toma de pulsaciones.
10. Actúan responsablemente sin riesgo para su salud, en pleno ejercicio de sus derechos humanos e integridad
personal con iniciativas motrices aprendidas y aplicadas en las diferentes tareas cotidianas
11. Aceptan y valoran las posibilidades físicas y de ejecución motriz, de sí mismos y de los compañeros y las
compañeras, aplicando las habilidades y destrezas coordinativas en las diferentes actividades físicas que
realiza.
12. Proponen, realizan y disfrutan de los diversos juegos, tomando en cuenta sus características y propósitos de los
mismos; acatan las reglas y normas establecidas en el marco del respeto a la integridad personal propia y de las
demás personas.
13. Fortalecen a través del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignación de tareas individuales y/o grupales,
respeto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los y las compañeras.
14. Inician y fortalecen aspectos básicos para el aprendizaje de fundamentos propios de algunos deportes de
práctica más común en su medio.
15. Superan los estereotipos discriminatorios por motivo de género, étnico, social, religioso, discapacidad y otros.
16. Valoran su identidad personal y nacional en el desarrollo y selección de juegos, deportes y prácticas corporales
de naturaleza lúdica, recreativa y/o competitiva, así como de ejercicio y defensa de la integridad personal.

I CICLO
5o QUINTO GRADO
quinto grado Al finalizar el quinto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Aplican y valoran las diversas aplicaciones de los parámetros corporales a las diferentes posibilidades y formas
del movimiento.
2. Aumentan su capacidad de movimiento corporal, expresivo y perceptivo , con el trabajo cualitativo y cuantitativo.
3. Conocen, aplican y valoran la importancia del movimiento creativo como medio de comunicación y forma de
expresión.
4. Aplican el dominio de movimientos corporales con las secuencias rítmicas y de forma coordinada.
5. Conocen los efectos básicos de la actividad física en el cuerpo y valoran la importancia del ejercicio en su
desarrollo físico.
6. Toman conciencia de la importancia de mantener una deseable condición física y hábitos saludables, para el
desempeño de sus actividades diarias propias de su entorno.
7. Desarrollan y fortalecen su condición física adaptando y regulando su esfuerzo físico en los diferentes ejercicios
de capacidad muscular y respiratoria.
8. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo para su salud, delimitando su espacio personal, ejercicio de
derechos humanos e integridad personal al realizar tareas de acondicionamiento físico; valoran su esfuerzo y
las capacidades de su propio cuerpo.
9. Desarrollan y fortalecen sus habilidades y destrezas básicas, aplicando precisión y control en la acciones
motoras que realizan.
10. Ejercitan su condición física y habilidades básicas a través del juego y en otras actividades físicas propias a su
entorno.
11. Describen las características más comunes del juego como medio de aprendizaje y fortalecimiento de destrezas
deportivas y de naturaleza recreativa, tomando en cuenta sus características y propósito del mismo al momento
de realizarlo.
práctica más común en su medio e iniciación competitiva
respeto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los compañeros y las compañeras.
14. Conocen, valoran y ponen en práctica la naturaleza de los juegos recreativos como medio de disfrute, relajación
física y mental, asimismo, valoran las diferentes expresiones artísticas a nivel local y regional.
15. Participan y valoran la importancia de realizar diferentes actividades físicas recreativas o de iniciación deportiva
propias de su edad, en su entorno natural y en horario de clase y/o extraclase, como un estímulo para mantener
satisfactoriamente su desempeño personal y escolar, tanto académico como disciplinario, así como su salud
física y mental.
16. Integran cuadros o equipos, organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
aplicando habilidades y destrezas motoras, expresivas y comunicativas, manuales y otras, al realizar regularmente
actividades extraclase.

I CICLO
6o SEXTO GRADO
Al finalizar el sexto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Aplican y valoran las capacidades corporales, perceptivas y expresivas de su cuerpo en movimiento, como
medio para desarrollar acciones motoras.
sexto grado
2. Aplican y valoran la importancia del movimiento creativo como forma de lenguaje y medio de comunicación.
3. Aplican el dominio de movimientos corporales con las secuencias rítmicas, de forma coordinada, progresiva y
armónica.
4. Valoran y toman conciencia de la importancia de mantener una adecuada condición física para su desenvolvimiento
corporal, practicando sus propias rutinas de ejercicios.
5. Desarrollan y fortalecen su condición física adaptando y regulando su esfuerzo físico en las diferentes ejercicios
6. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo para su salud, delimitando su espacio personal en pleno
ejercicio de sus derechos humanos e integridad personal, al realizar tareas de acondicionamiento físico
y dominio de algunas habilidades y destrezas, valoran su esfuerzo y las capacidades de su propio cuerpo.
7. Fortalecen y aplican sus habilidades y destrezas básicas y específicas, aplicando precisión , control y dominio
en la acciones motoras que realizan.
8. Conocen y describen las características de los juegos competitivos a través de los deportes olímpicos,
especialmente los que se realizan en su entorno local, regional o nacional.
9. Fortalecen y aplican los aspectos técnicos y tácticos para el aprendizaje de fundamentos propios de algunos
deportes de práctica más común en su medio local, regional o nacional.
10. Fortalecen y toman conciencia a través del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignación de tareas individuales
y/o grupales, respecto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los compañeros y las compañeras,
como medio de aprendizaje y disfrute personal y colectivo.
11. Conocen, valoran y ponen en práctica la naturaleza de los juegos recreativos como medio de distracción y
relajación física y mental, también, valoran las diferentes expresiones artísticas a nivel local, regional y nacional.
propias a su edad, en su entorno natural y en horario de clase y/o extraclase, como un estímulo para mantener
física y mental.
13. Integran cuadros ó equipos, organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
activi dades extraclase.

I CICLO
7o SÉPTIMO GRADO
Al finalizar el séptimo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Mejoran las capacidades coordinativas procurando un dominio, ajuste y control corporal adecuado.
séptimo grado
2. Inician la integración de habilidades básicas en habilidades específicas desarrollando la capacidad de percibir
estímulos relevantes para su aplicación en diferentes situaciones motrices.
3. Utilizan el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de
actividad física y de comunicación favoreciendo la desinhibición personal y grupal.
4. Inician la práctica de danzas colectivas folklóricas propias de la comunidad para interactuar socialmente y
destacar valores culturales.
5. Identifican las capacidades físicas y habilidades y destrezas básicas necesarias en las actividades de
acondicionamiento físico realizadas.
6. Identifican los efectos inmediatos del ejercicio físico del organismo y los beneficios de su practica habitual y
sistemática.
7. Practican calentamientos de tipo general previo a la actividad física a realizar.
8. Previa valoración, inician su acondicionamiento físico básico y mejora de sus habilidades y destrezas básicas de
manera habitual y sistemática progresando adecuadamente.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos
en situaciones de juego tanto modificadas como adaptadas.
10. Conocen y practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad.
11. Participan en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural, adquiriendo un conocimiento del mismo y
descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre y la práctica de conductas
socialmente aceptables.
8o OCTAVO GRADO
Al finalizar el octavo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Mejoran las capacidades coordinativas procurando eficacia en el dominio, el ajuste y control corporal.
octavo grado
2. Integran las capacidades coordinativas en habilidades gimnásticas, artísticas y deportivas.
3. Utilizan eficientemente el movimiento en forma espontánea y creativa e inician su aplicación en actividades físicas
rítmicas deportivas y de comunicación.
4. Interactúan socialmente y realzan valores culturales y artísticos en la práctica y presentación de danzas folklóricas
colectivas.
5. Identifican y toman conciencia de los efectos inmediatos del ejercicio sobre el organismo en crecimiento y
desarrollo, los beneficios de su práctica habitual y sistemática.
6. Identifican las capacidades físicas, las destrezas y habilidades básicas en las actividades realizadas, aplicando
pruebas elementales para su valoración y los procedimientos para su desarrollo y mejoramiento.

I CICLO
7. Progresan adecuadamente hacia el desarrollo específico de sus cualidades físicas.
8. Diseñan y practican calentamientos de tipo general previo a la actividad física a realizar.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos
en situaciones de juego tanto adaptadas como reales.
10. Practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad local y nacional interesándose en sus origines y promoción
cultural.
11. Participan en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que
dichas actividades presentan a través del mejoramiento de sus técnicas específicas.
12. Participan concientemente en actividades extraclase que propone el centro educativo para la recreación y el mejoramiento
de los niveles de rendimiento motriz.
9o NOVENO GRADO
Al finalizar el noveno grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
1. Integran eficientemente las capacidades coordinativas en habilidades gimnásticas artísticas deportivas en forma
perceptiva y comprensiva.
noveno grado
2. Diseñan y practican actividades físicas rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión
creativa y deportiva.
3. Diseñan y presentan danzas colectivas y folklóricas de relevancia nacional e internacional rescatando el sentido
integral de todos sus elementos.
4. Conocen y valoran los efectos beneficiosos que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud física y
psíquica, así como también sus riesgos, contraindicaciones, precauciones y medidas higiénicas y de seguridad.
5. Comprenden los efectos duraderos del entrenamiento constante de las distintas capacidades físicas, habilidades y
destrezas básicas, en el desarrollo y función de los distintos sistemas orgánicos.
6. Asumen la responsabilidad en el desarrollo y mantenimiento de la condición física como medio para mejorar la salud
y en consecuencia la calidad de vida.
7. Adquieren nociones sobre acondicionamiento físico para la salud y aplican pruebas básicas de evaluación de las
capacidades físicas y habilidades motrices.
8. Realizan de forma autónoma calentamientos generales y específicos basándose en el análisis de las actividades a
realizar.
9. Mejoran su condición física especial mediante un tratamiento discriminado de cada capacidad de acuerdo a necesidades
e intereses propios.
10. Practican modalidades deportivas colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos,
tácticos y físicos en situaciones de juego tanto adaptadas como competitivas.
11. Colaboran en la organización y desarrollo de torneos deportivos intraclase e intramuros y en la promoción de hábitos
de salud y postura, de higiene personal y de seguridad.

I CICLO
12. Reflexionan críticamente sobre el fenómeno sociocultural del deporte.
13. Utilizan concientemente los recursos que proporciona el medio natural para la realización de actividades físicas
apropiadas.
14. Perfeccionan progresivamente las técnicas especificas de las actividades físicas en el medio natural buscando una
adaptación aceptable a tareas no habituales del entorno.
15. Desarrollan actitudes de autoexigencia y superación personal participando en las actividades extraclase que programa
el centro educativo de acuerdo a la demanda de nuevas actividades físicas educativas.

I CICLO
12.5 CONTENIDOS POR GRADO

Bloque 1.
1 PRIMER GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES (■) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES

ACTITUDINALES (•) SUGERIDAS
Expresan verbal y ■ Generalidades del esquema, Identifican las partes de su cuerpo, señalando
corporalmente el conocimiento conciencia corporal y lateralidad : con sus manos donde queda cada una de
general de su propio cuerpo. global y segmentario ellas.
Demuestran una actitud de Reconocen, identifican y realizan ejercicios que

respeto y aprecio hacia su reafirman su lateralidad sobre todo el control
■ Ejemplificación de algunos tipos de
propio cuerpo y para el de sus hacia la derecha e izquierda, adelante y atrás,
movimientos: ;flexión (doblar), extensión
compañeros y compañeras arriba y abajo, realizando desplazamiento,
(estirar), , , rotación (dar vuelta )
ejercicios y juegos apropiados para su edad
• Valoración de su realidad corporal,

Describen las formas (redondas, alargadas..)
respetando posibilidades y limitaciones
tamaños (pequeñas, grandes), temperaturas
propias de sus compañeros y
(fría, caliente.) y consistencia (duras o blandas)
compañeras
de las diferentes partes de su cuerpo,
Identifican las partes de su cuerpo que se

pueden flexionar y extender (doblar/estirar,
acercar/alejar), rotar o mover de lado hacia otro.
Describen y realizan corporalmente el

movimiento de flexión a través de ejercicios; por
ejemplo: sentarse, acuclillarse o doblar sus
piernas, empuñar sus dedos, acercar sus
brazos al cuerpo...

movimiento de extensión, realizando ejercicios
tales como ; estirar lo más que pueda todo su
cuerpo, brazos, piernas, dedos...

movimiento de rotación realizando ejercicios
como: mover la cabeza y la cintura de un lado
hacia otro, a través de pasos de bailes,
movimientos dirigidos, otros...

I CICLO

Identifican, practican y valoran a ■ Percepción de mi cuerpo: en reposo Realizan diferentes actividades lúdicas tales
través de actividades lúdicas, (estático) y en movimiento. como: rondas, imitaciones, bailes, juegos y otras
algunas posibilidades de donde ponen en práctica los tipos de movimiento
movimiento, de acuerdo con los (flexión, extensión y rotación).
componentes de la imagen y • Interés por realizar bien los
percepción corporal. movimientos y ejercicios de la clase.
Realizan juegos o actividades para ensayar la
• Iniciativa para proponer movimientos, posición del cuerpo de forma estática (estatua) y
según se le pidan en clase. con movimientos lentos y rápidos.
Distinguen y comparan, a través de ejemplos

prácticos y observando a sus compañeros y
compañeras, los esquemas posturales en
diferentes posiciones: pie, sentados, acostados,
acuclillados...
Practican diferentes formas de desplazarse,

sentados, acostados, de pie, de rodilla, de
espalda...
Reaccionan y actúan con sus propias

posibilidades de movimiento cuando el maestro o
maestra solicita cierta tarea motora Ej: ¿Quién es
capaz de: ser un gigante, un enano, imitar a un
animal, cosa u objeto.......
Ejercitan la percepción interior a través de

actividades que requieran tener sus ojos
vendados y adivinar sonidos, ruidos, tamaño y
formas de objetos, sabores...
Ejercitan la percepción del entorno observando

movimientos de los árboles, sombras,
personas, animales, cosas y simulan sus
acciones y formas.
Toman conciencia del esfuerzo ■ Nociones asociadas a: Experimentan y exploran las capacidades
físico y percepción propia - relaciones espaciales: espacio perceptivas- motrices, cuando realizan juegos
relacionándolo con los beneficios propio y general, cerca- lejos, al aire libre
que adquieren en su arriba-abajo,alto-bajo...
aprendizaje motor.
- de relación: con partes del cuerpo, Practican en forma de juego las relaciones
con objetos, con otros compañeros espaciales, en su espacio propio y general,
(as).... cerca o lejos de.. arriba o debajo de...
- relaciones temporales : tiempo,
ritmo.
Practican en forma de juego las nociones de
• Toman conciencia de lo importante que relación : Ej: apoyarse sobre pies y manos,
es moverse en diferentes posiciones, acercarse o alejarse de un compañero u objeto.
formas, ritmos.

I CICLO

Practican en forma de juego las relaciones

temporales, realizando los ejercicios de acuerdo
al ritmo de una pandereta, palmadas, melodía,
sonido...
Utilizan y practican los parámetros básicos del

esquema y conciencia corporal aprendidos a
través de diferentes ejercicios y juegos
sencillos.
Reconocen y realizan combinaciones de

ejercicios muy sencillos, donde ponen en
práctica las relaciones espaciales, temporales y
de relación, con o sin la utilización de recursos
materiales, con y sin ritmo, melodía o música.
Practican actividades recreativas en forma

individual, parejas, tríos o en conjunto.
Practican y crean diferentes ■ Patrones básicos de movimientos: Realizan diferentes ejercicios no locomotores
formas de movimiento con por ej: flexiones, extensiones, rotaciones, saltar,
- No Locomotores
los patrones básicos y formas trotar en el mismo lugar.
de equilibrio - Locomotores
- Manipulativos
Realizan diferentes ejercicios locomotores por
ej: caminar, correr, saltar, brincar sobre un pie y
sobre el otro.
■ Equilibrio: estático y dinámico Realizan diferentes ejercicios manipulativos por

ej: rebotar,apañar, lanzar.
Experimentan y realizan diversas formas de

movimiento de cada uno de los patrones
básicos de movimiento que en ellos ponen en
práctica.
Realizan juegos tradicionales, populares y

creativos e identifican los patrones básicos de
movimiento realizados en actividades anteriores
y que en ellos ponen en práctica.
Observan, exploran y ejercitan las diferentes

formas de equilibrio: dinámico, estático, con
objetos y con las personas ej: caminar con los
ojos vendados sobre una cuerda o viga,
mantener el equilibrio sobre un pie.

I CICLO

Practican circuitos y/o estaciones de ejercicios

que combinen y refuercen los aprendizajes
motores logrados en las actividades anteriores.
• Disposición e interés por superar o Realizan los ejercicios sugeridos por su

fortalecer las posibilidades y maestro o maestra, para mejorar algunas
limitaciones corporales y motoras limitaciones en algunos movimientos, según
mejorando sus movimientos básicos sus diferencias individuales
Conocen y vivencian la ■ Expresión corporal como forma de Exploran los diferentes componentes
comunicación expresivos a través de la ejecución de
importancia de la expresión
corporal como otra forma de actividades ej: las adivinanzas, simular objetos y
lenguaje y medio de el compañero o compañera adivina de que se
comunicación. trata y otras formas de expresarse sin utilizar la
expresión verbal.
Exploran y experimentan las posibilidades y

recursos expresivos del propio cuerpo,
realizando actividades que simulen situaciones
ej: cocinar, manejar un carro, estar en un parque,
en la escuela...
Utilizan el lenguaje corporal ▪ La expresión corporal a través de Utilizan y ponen en práctica la acción del gesto,
para expresar gestos, gestos, emociones, sentimientos, ideas, los sentimientos, ideas, a través de juegos de
emociones, sentimientos, situaciones. simulación e imitación, ante espejos o frente a
ideas o situaciones propias de frente con un compañero y/o compañera.
su edad
● Valoración de la expresión corporal
propia. Interpretan y respetan los gestos expresivos de
su scompañeros y compañeras
Ejercitan sus movimientos corporales con la

confianza y seguridad de realizarlo de la mejor
manera posible.
Asimilan , disfrutan y valoran las ▪ Formas de expresar movimiento : Practican manifestaciones expresivas
espejos, imitación, dramatización ,bailes asociadas al movimiento, como mímica, danza,
diversas formas de movimiento
y otros propios de su entorno. baile.
expresivo con su propio cuerpo,
Construyen secuencias de movimientos
con el de sus compañeros y ● Actitud de respeto al expresarse expresivos y sencillos.
compañeras y con los objetos, corporalmente, hacia su propio cuerpo y
Adaptan a los esquemas expresivos de los
adquiriendo con esto confianza, para el de sus compañeros y
gestos, formas, figuras y el movimiento con y
autonomía y seguridad en sus compañeras.
sin ritmo o melodía musical que prefieran.
acciones corporales y
expresivas con sentido de ● Confianza, autonomía y seguridad en Describen con palabras o con dibujos la
las acciones corporales y expresivas importancia que tiene para ellos y ellas la
fortalecimiento de la integridad
que realizan en cada actividad. expresión corporal, como otro lenguaje para la
personal.
comunicación, según la vivencias de las clases
anteriores.

I CICLO

Experimentan y practican diversos movimientos

combinados con otros aprendizajes motores
que han sido trabajados anteriormente, como
son: caminar rápido o lento imaginando una
situación cotidiana, simular o levantar un objeto
pesado o liviano.
Combinan y crean con iniciativa ■ La creatividad en el movimiento: Experimentan y ejercitan algunos movimientos
propia y grupal, diferentes realizar algo diferente a lo que para facilitar la actitud creativa en el movimiento
movimientos de la imagen, observo. Ej; representar con el cuerpo la forma de los
percepción, expresión y números, letras, formas geométricas conocidas...
comunicación corporal, para
Elaboran rutinas sencillas, a gusto propio, en
dar respuestas a situaciones ■ Calidades del movimiento: pesado-
forma individual y grupal.
presentadas. ligero, fuerte- suave, rápido- lento, sus
combinaciones posibles. Comunican mensajes a través de expresiones
corporales.
Exploran e integran algunas de las calidades

del movimiento en la propia ejecución motriz
del juego con pelota, salto a la cuerda, rayuela.
Inventan movimientos creativos de forma

individual, parejas, tríos y en colectivos.
Realizan diversos movimiento ■ Seguimiento de estructuras rítmicas: Ejercitan movimientos sencillos con
expresivos siguiendo ritmo lento, rápido... secuencias rítmicas y con diferentes
composiciones rítmicas movimientos básicos .Ej: bailar una canción
sencillas. moderna, popular...
■ Rondas , cantos, bailes, danzas
propias de su comunidad (familiar y Practican actividades al aire libre, en la
Realizan, disfrutan y valoran escolar). naturaleza y extraclase, aplicando lo aprendido
las diferentes rondas y bailes, en la clase.
populares y tradicionales,
como expresiones propias y Seleccionan acciones básicas mediante las
comunes que se realizan en • Valoración de las actividades
cuales pueden demostrar el aprecio e
su comunidad. artísticas propias de su entorno.
importancia que le brindan a las actividades
artísticas, propias de su entorno social y
cultural.
Demuestran disposición e • Interés en fortalecer sus Realizan tareas individuales que

interés en superar o fortalecer posibilidades y superar limitaciones retroalimentan algunas de las actividades
sus posibilidades y limitaciones corporales y motoras. anteriores (corregir errores comunes, repetir
corporales y motoras y su alguna actividad).
• Participación activa en las actividades
calidad de movimiento expresivo
expresivas comunicativas según sus Refuerzan las limitaciones propias de su
y comunicativo.
diferencias individuales e igualdad de imagen, percepción y expresión corporal en
oportunidades del grupo actividades realizadas en pequeños grupos.
Expresan actitudes de respeto, solidaridad,

ayuda mutua, participación, autonomía y
confianza durante el juego y en cada una de las
actividades que realicen.

I CICLO
Bloque 2
1
CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD,
PRIMER GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS.

Conocen, practican y ■ Cuidado del cuerpo Escuchan a través de charlas, diálogos y otros
demuestran hábitos saludables medios afines a la clase la importancia de
- antes, durante y después del
para su cuerpo y en las mantener y cuidar su salud integral (física y
ejercicio.
actividades físicas realizadas en psíquica).
su entorno escolar, familiar y - Aseo y limpieza corporal y de la
comunal. vestimenta. Observan e identifican los hábitos de higiene y
del ejercicio observados en su ambiente familiar,
- Medidas de seguridad.
escolar y/o comunitario.
- Alimentación básica y el agua
como bebida fundamental. Observan e identifican los hábitos de higiene y
del ejercicio observados en sus compañeros y
compañeras.
Adoptan hábitos de higiene • Valoración y demostración de actitudes
corporal y postural actuando favorables en sus hábitos diarios: los Practican en la clase los hábitos de higiene
responsablemente sin riesgo que posee y los que tiene que aprender corporal y postural vivenciando en la clase las
para su salud posiciones correctas del cuerpo, aseo de
vestuario, no comer en la clase o al realizar
ejercicio...
Mediante las instrucciones, siguen las normas

y parámetros establecidos en la clase.
Practican hábitos y conductas saludables en

las actividades que realiza .
Participan en forma activa y cooperativa entre

sus compañeros y compañeras para prevenir
riesgos o accidentes en la práctica de los
ejercicios.
Demuestran con acciones básicas una actitud

favorable a los hábitos saludables. Ej: no
tomar gran cantidad de agua al realizar
ejercicio, no andar con su vestimenta
apropiada, no mascar chicles etc.
Practican medidas básicas de seguridad,

simulando por ej: que pasaría si los materiales
están o no en su lugar, si se respeta o no el
orden de salida, si usa o no la vestimenta
apropiada.
Usan correctamente los espacios y los

materiales para evitar accidentes entre los
compañeros y las compañeras.

I CICLO

Aprenden a regular su propio ■ Esfuerzo Físico Ejercitan algunas técnicas para el control de la
esfuerzo físico: respiración,
respiración y tensión (apretar los músculos del
tensión y relajación en - Respiración, tensión, relajación.
actividades propias a su edad. cuerpo o partes de él) al momento de realizar la
- Cansancio como factor negativo a actividad física como: tomar aire profundamente
la actividad física, descanso como por la nariz cuando se este realizando un
relajante. ejercicio y expulsarlo por boca-nariz y así
sucesivamente
• Conductas de respeto para sus Se adaptan a la actividad que se les propone y

propios límites y restricción de la realizan con su mayor esfuerzo, según sus
impulsos por realizar acciones que posibilidades físicas, como es: correr una
implican riesgo en las actividades. distancia determinada en el tiempo más corto
que pueda, sin llegar al cansancio o
agotamiento.
Experimentan posiciones de ejercicios o

movimientos de relajamiento, de brazos, tronco,
piernas o de descanso del cuerpo ej: acostados
respirando profundamente con sus ojos cerrados,
tomando aire por la nariz y expulsarlo por su
boca.
Ejecutan actividades de ■ Calentamiento General: secuencia Experimentan y exploran ejercicios prácticos

calentamiento previo al inicio de corporal (de pies a cabeza o para el calentamiento general: iniciar por la
una actividad física. viceversa). cabeza hasta los pies o viceversa, con flexiones
y extensiones de las diferentes partes del cuerpo,
trotes, saltos, marchas.
• Valoración de la importancia del
calentamiento para evitar lesiones al Practican calentamientos dirigidos por él o ella
cuerpo. misma, en forma individual y grupal.
Describen con sus propias palabras la

importancia de realizar un calentamiento antes
de cualquier ejercicio físico o en el juego.
Expresan cuales son las consecuencias que

pueden pasar por no realizar el calentamiento ej:
doblar o torcer un pie, tobillo, mano, cuello,
calambres.
Practican ejercicios y pruebas ■ Acondicionamiento Físico de Experimentan y exploran diversos ejercicios y

sencillas de acondicionamiento cualidades base: flexibilidad, fuerza, movimientos para el desarrollo y fortalecimiento
físico.
resistencia. de las cualidades físicas base tales como
ejercicios de flexibilidad de piernas, de hombros y
de espalda, fuerza de brazos (pechadas) y de
piernas(cuclillas), la resistencia o el tiempo que
se tarde en realizar una faena.
Practican actividades relacionadas con la

salud corporal en el medio natural y en
actividades extraclase, Ej.: caminatas.

I CICLO

Afianzan a través de su práctica ■ Esquema motor : habilidades y Establecen en la práctica la diferencia entre una
el esquema motor básico, destrezas, con el cuerpo, con los habilidad y una destreza con ejercicios muy
mediante el fomento de las objetos, en la naturaleza. sencillos ej: realizan rebotes de un balón con la
habilidades y destrezas mano derecha o izquierda manteniendo el control
básicas. del mismo en el mayor tiempo posible (habilidad),
lleva el balón rebotando hasta una meta
Diferencian e identifican en establecida, pasando por obstáculos en el
■ Diferencia muy general entre una
forma muy generalizada las camino (destreza)
habilidad, una destreza y el
habilidades, las destrezas, los
movimiento básico.
movimientos básicos y las
capacidades físicas.
• Aceptación de las propias habilidades Realizan pequeños circuitos de ejercicios con

Reconocen y valoran sus
y de la de sus compañeros y habilidades del control del balón, control de una
diferentes niveles de habilidad
compañeras. cuerda, de un aro u otro objeto manipulable.
y la de sus compañeros y
compañeras.
Observan los ejercicios realizados por sus
compañeros y compañeras en los circuitos y
manifiestan si la ejecución está bien realizada,
escucha la opinión de sus compañeros,
compañeras y maestro(a), sobre la ejecución de
sus propios ejercicios.
Desarrollan y fortalecen algunas ■ Capacidades físicas básicas: Practican diferentes tipos de desplazamientos
de las habilidades y destrezas desplazamientos, saltos, giros y manejo corporales con y sin material.
básicas a partir de las
de objetos.
capacidades físicas y el interés
por realizarlas. Practican diferentes tipos de saltos con dos
• Valoración del trabajo bien ejecutado pies, sobre un pie, con impulso de carrera, sobre
desde el punto de vista motor. un objeto.
• Autonomía y confianza en sus

Practican diferentes tipos de giros: sobre la
propias habilidades y destrezas
básicas punta del pie, medio y giro completo, giro con
salto, giros en el piso, sentados , acostados.
Practican diferentes formas de manejar o

manipular objetos, (de formas habituales y de
otras formas).
Ejercitan las habilidades básicas aprendidas

con y sin material deportivo.
Ejercitan las habilidades y ■ Comparación del trabajo cualitativo y Realizan repeticiones del ejercicio cuando éste
destrezas básicas de forma del cuantitativo.: no sea bien ejecutado.
cuantitativa y cualitativa.
• Valoración de formas y posibilidades Revisan sus propios avances en el aprendizaje

del movimiento para disfrutar mejor el de las habilidades y destrezas realizadas cuando
juego. el ejercicio se ejecuta bien, regular o por
mejorar.

I CICLO

■ Ejercicios de atletismo: carreras, Comparan y ejercitan el trabajo cualitativo ej: ¿

obstáculos. quién realiza bien este salto......? ¿ quién tiene
menos errores? ¿quién cumplió las normas para
■ Ejercicios de gimnasia: rollos, parada
llegar a la meta? y el trabajo cuantitativo ej: ¿
de manos, puente, rueda...
quién realiza más saltos? ¿quién llega primero?
Practican ejercicios básicos del atletismo

acondicionamiento físico, carreras, obstáculos ,
relevos) como actividad recreativa.
Ejercitan diferentes habilidades gimnásticas

básicas (inversiones adelante, atrás y laterales ej:
rollos, pino, rueda, parada de manos, puente) con
ayuda de su maestro o maestra.
Amplían su trabajo motor con • Demostración de formas de brindar Realizan bloques de ejercicios o movimientos,
la práctica de diferentes formas
colaboración en el trabajo individual o diferentes juegos y otras actividades afines que
y posibilidades de movimiento
y el trabajo cooperativo entre en equipo. combinen las diferentes capacidades, habilidades
compañeros y compañeras. y destrezas básicas realizadas en la clase y
siguiendo normas para el trabajo en equipo.
Mejoran su competencia motriz • Respeto a las normas de Realizan actividades de iniciación a la

a través de los juegos o competencia para el disfrute del juego. competencia motriz a través de juegos
actividades lúdicas y/o
recreativas, aceptando sus Practican ejercicios de: transportar, golpear,
fortalezas y debilidades propias • Valoración de los beneficios que arrastrar, nadar.
y de sus compañeros. adquiere con la actividad física, en sus
juegos cotidianos y populares, y en sus Realizan actividades en el medio natural y
labores escolares. extraclase, para la aplicación de habilidades y
destrezas aprendidas.
Siguen instrucciones, que fortalecen el

seguimiento de normas, actitudes y otros
aspectos afines al trabajo realizado.
Repiten o realizan asignaciones de tareas

individuales y/o grupales para la valoración del
trabajo bien ejecutado.

I CICLO
Bloque 3.
1 PRIMER GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Conocen y practican diferentes ■ Los juegos y su importancia: Reconocen algunos de los aspectos
fundamentales que determinan el juego, a
tipos de juegos propios de su
- existen y se inventan través de ejemplos prácticos: jugar para
edad y de su entorno. compartir, aprender, disfrutar.....
■ Juego como aprendizaje: se disfruta se

Muestran iniciativas de acción a situaciones
trabaja y se aprende. propias del juego: organización , materiales,
Experimentan y valoran el espacio, normas, medidas de seguridad,
juego como medio de competencia, otros.
aprendizaje con placer, disfrute
o diversión
■ Algunos tipos de juegos y sus normas o Experimentan y exploran juegos conocidos
reglas:
- tradicionales, populares y/o
Observan e identifican características comunes
autóctonos.
o no, de muchos juegos conocidos en el
- de cooperación entorno escolar, familiar y comunal.
- cooperación-oposición
- simulación Distinguen los juegos tradicionales, populares
y/o autóctonos propios de su entorno. (landa,
- destreza y adaptación escondite, barrilete, juego de mables, el salto a
- iniciación deportiva. la cuerda, enchute ...
Participan en diferentes juegos, • Valoración del juego como medio de Practican algunos tipos de juegos., diferentes
respetando y aceptando las disfrute y aprendizaje, respetando las a los que comúnmente se han realizado en su
reglas y normas establecidas diferencias propias de los compañeros entorno escolar, familiar y comunal.
para su ejecución. y las compañeras, así como las
Experimentan modificaciones en el juego ya
normas establecidas y las
conocido (comunes o cotidianos).
delimitaciones espaciales físicas de
cada persona. Inventan juegos, según el tipo y las normas
establecidas o por establecer.
Inician el aprendizaje de • Disposición para el juego y la Experimentan formas de juego similares a

aspectos básicos relacionados disciplinade trabajo que necesita. algunos deportes (predeportivos).
con la práctica deportiva Realizan juegos de iniciación deportiva
(predeportivos) según intereses y condiciones
propios del entorno, material espacios
adecuados y decisiones del grupo. Ej: juego de
futbolito, mini baloncesto...
Exploran alguna tácticas deportivas (defensa-
ataque, a través de juegos conocidos.
Exploran y comparan esquemas de acción en
situaciones de juegos (destrezas y habilidades
propias y sus respuestas motoras).
Aplican habilidades básicas en situaciones
de juego como desplazarse con un balón,
patear, atrapar...

I CICLO

Superan los estereotipos • Aceptación del reto, controlando las Participan activamente en todos los juegos y
discriminatorios por motivos de actitudes de rivalidad o menosprecio actividades realizadas, aceptando normas
género, diferencias étnicas, establecidas desde el inicio o durante las
sociales, culturales y/o situaciones presentadas en el mismo.
religiosas.
Realizan acciones donde modifican su
conducta relacionada con el egocentrismo,
aceptación de la derrota, sencillez al ganar, y
otros aspectos afines al comportamiento dentro
del juego.
Colaboran y demuestran iniciativa en la toma de

decisiones antes y durante el juego, en la
resolución de conflictos propios de la naturaleza
del juego.
Valoran su identidad nacional • Valoración de los juegos de tradición Participan en los juegos propios de su entorno
en el desarrollo y selección de cultural y autóctona cultural, en la actividades en el medio natural y
juegos, propios de su entorno,
tanto tradicionales, autóctonos, extraclase.
como populares.
Seleccionan los juegos de su preferencia en el
entorno cultural.

I CICLO
Bloque 4
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
1 PRIMER GRADO Y EXTRACLASE

Conocen, participan y valoran ■ Características propias del medio Realizan juegos tradicionales y autóctonos en
algunas de las diversas natural en su entorno más cercano. su medio natural y/o extraclase
actividades físicas que se
pueden realizar en su entorno Utilizan y aprovechan los recursos humanos y
natural y en horarios ■ realización de algunas actividades que materiales de su entorno natural para realizar
extraclase para mantener su se pueden refectuar en el medio actividades físicas/ recreativas.
salud mental y corporal. natural y extraclase: juegos de
iniciación deportiva, juegos al aire libre, Experimentan diferentes actividades al aire libre,
excursiones cortas, marchas, bailes, en horarios de clases y/o extraclase.
Respetan, cuidan y aprecian su danzas, cuadros artísticos, culturales y
entorno, y así poseer medios académicos. Organizan actividades físicas/ recreativas de
para el aprovechamiento del forma sencilla y en su entorno natural más
tiempo libre. cercano.
• Disposición a las actividades físicas/
recreativas en el medio natural como Refuerzan sus movimientos motores y
parte de su cultura del movimiento. expresivos en las actividades realizadas en el
medio natural como ser: caminatas, escalar, tiro
al blanco.....
• Apreciación y cuidado del medio
natural y de las actividades físicas/ Establecen formas de cómo ellos y ellas pueden
recreativas que se pueden realizar en cuidar, respetar y apreciar su entorno natural. Ej:
él. cuidar los árboles.
Integran cuadros ó equipos , ■ Conocimientos básicos de la actividad Integran cuadros ó equipos recreativos, de
organizados en su escuela en que realizan (normas generales): iniciación deportiva y/o artística ó de otra
un horario extraclase. minibaloncesto, minivolibol, naturaleza, organizados en su escuela y en su
miniatletismo, gimnasia, artes comunidad.
Fortalecen y adquieren marciales, futbolito, natación, otras.
Practican regularmente la actividad que han
habilidades y destrezas
seleccionado.
motoras, expresivas y
comunicativas, manuales y • Actitud positiva para realizar otras Fortalecen y adquieren otras habilidades y
otras, al realizar regularmente actividades fuera de la programación de destrezas motrices, deportivas y/o artísticas,
actividades extraclase. la clase regular. manuales, lingüísticas, sociales
Realizan actividades organizadas dentro y

Aplican sus capacidades físicas
fuera de su entorno escolar, convivios con
en las diferentes actividades
otras escuelas, encuentros deportivos,
recreativas y de iniciación artísticos, culturales y otros afines.
deportiva y artística que se
realizan en forma extraclase. Practican algunas destrezas acuáticas como
flotar, respirar (burbujas), movimiento de
piernas (pataleo), movimientos de brazos
(brazadas), desplazamiento (flecha).
Nota: esta actividad dependerá de lo factible para el
maestro o la maestra y los niños y las niñas para
trasladarse hacia una piscina, río, lago, mar y tomando
en cuenta las medidas de seguridad necesarias para
esta faena.

I CICLO

Valoran la importancia de ■ Importancia de realizar actividades en Comentan sobre la importancia o resultados

realizar actividades extraclase y el medio natural y extraclase para que han obtenido al practicar la actividad física,
en el medio natural , como un mejorar su desempeño escolar deportiva o recreativa seleccionada y con
estímulo para mantener relación a su desempeño escolar.
satisfactoriamente su
desempeño escolar, tanto ■ Demostración de una actitud positiva y/
académico como disciplinario, o de satisfacción cuando realizan la Escuchan los comentarios de otros y otras
aplicando también lo aprendido actividad que han seleccionado. compañeras, sobre sus beneficios adquiridos,
en las demás asignaturas. así como los que aporta el maestro o la
maestra.
• Participación activa, solidaria y
confianza en sí mismos y en los
demás para el trabajo individual y Proponen de forma individual, metas por lograr
colectivo. para mantener o mejorar su participación en las
actividades físicas que ha seleccionado,
manteniendo un buen desempeño escolar
• Aceptación y cumplimiento de las dentro y fuera de su escuela.
normas disciplinarias, según la
actividad a realizar.
Siguen las normas disciplinarias establecidas
en su actividad.
• Demostración de equidad entre su
desempeño escolar en las clases
regulares y su participación en las Mantienen una relación recíproca entre su
actividades extraclase. desempeño escolar y su participación en la ó
las actividades extraclase que realizan.

I CICLO
Bloque 1
2 SEGUNDO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Experimentan y practican diferentes

Fortalecen su movimiento ■ Esquema y conciencia corporal en movimientos relacionados con el esquema y
corporal a través de sus forma segmentario y el movimiento conciencia corporal en forma segmentaría y
capacidades, perceptivas y coordinativo de sus partes. combinada Ej: De frente (plano)) caminan
de expresión. hacia delante o hacia atrás(dirección), de
forma rápida o lenta(velocidad), en cuclillas o
• Disposición positiva para participar en el cuerpo bien extendido (nivel) , al ritmo de
las actividades que se le proponen. panderetas (ritmo)..
Realizan una serie de combinaciones

movimientos con diferentes partes del cuerpo
ej: flexión de piernas con extensión de brazos,
rotación de tronco, supinación de manos
(palmas hacia arriba, pronación de manos
(palmas hacia abajo).
Experimentan y exploran las capacidades

perceptivo-motrices, realizando juegos de
reacción como son: moverse al escuchar una
señal, tomar una postura corporal de acuerdo
a lo que se le pida...
Realizan diferentes ejercicios relacionados

con las discriminaciones sensoriales a través
de juegos: vendados los ojos seguir a los
compañeros y compañeras, tocar y descubrir
objetos...
Ejercitan sus movimientos de acuerdo a la
Disfrutan y realizan ■ Lateralidad : Combinación de lateralidad, de derecha a izquierda o
movimientos diversos con la parámetros derecha, izquierda, viceversa, adelante o atrás, de forma más
combinación de distintos arriba-abajo, adelante-atrás. continua en los cambios.
segmentos corporales.
• Toma de conciencia de su lado diestro Realizan juegos que le permitan decidir si a la
derecha o izquierda debe seguir direcciones..
• Disfrute de las actividades y juegos con
la combinación de los ejercicios Elaboran rutinas sencillas con o sin música
de ejercicios combinados, aplicando los
conocimientos aprendidos y con ayuda de su
maestra o maestro.
Sincronizan según sus posibilidades los

Interpretan y utilizan los ■ Relaciones espaciales (el espacio parámetros de las relaciones espaciales y
conocimientos sobre su donde puedo realizar los ejercicios) y temporales y rítmicas (música, espacio-
imagen y percepción corporal. relaciones temporales ( en que movimiento), a través de juegos, ej: al
momento inicia, cambia o finaliza el compás de la música se mueven o se
ejercicio). detienen...
Practican movimientos con y sin aparatos o
materiales.
■ Patrones básicos combinados.
Ejercitación del equilibrio dinámico y estático
■ Equilibrio dinámico y estático, con con y sin objetos., sobre una banca, por una
objetos. cuerda caminando....
Realizan ejercicios y distinguen las formas
• Valoración de su realidad corporal: correctas e incorrectas del movimiento corporal,
¿quién no flexiona bien la pierna? ¿quién
- posibilidades y limitaciones extiende bien el brazo?....

I CICLO

Realizan circuitos de ejercicios con la

combinación de los patrones básicos de
movimientos.
Practican movimientos con o sin ayuda de su

maestro o maestra, para reforzar aquellas
acciones motoras que se le han dificultado
realizar en la clase.
Comprenden la importancia de ■ Componentes básicos de la expresión Exploran nuevos y diferentes componentes

la expresión corporal como otra corporal: fluidez, composición, ritmo. expresivos, propios de su desarrollo corporal,
forma de lenguaje y medio de simulando animales, cosas, objetos, otras
comunicación. personas, con y sin movimiento (estatua)
• Disfrute y diversión al realizar formas Realizan movimientos de imitación, de acuerdo
expresivas corporales con sus a la fluidez corporal, composición de
compañeros y compañeras. movimientos de abajo hacia arriba, de un lado
a otro; siguiendo un ritmo determinado:
aplausos, pito, música.....
Exploran y experimentan las posibilidades y
• Confianza, autonomía y seguridad en recursos expresivos del propio cuerpo,
las acciones corporales y expresivas realizando sus propias expresiones y
que realizan. observando las expresiones corporales de las
compañeras y los compañeros.
Utilizan en sus acciones ■ La expresión corporal a través de gestos, Utilizan y ponen en práctica la acción del gesto y
motoras, el lenguaje corporal emociones, sentimientos, ideas, el movimiento, para dar respuestas a tareas
para expresar gestos, situaciones. verbalmente expresadas. (sentimientos, ideas,
emociones, sentimientos, emociones.)
• Actitud de respeto hacia su propio cuerpo
ideas o situaciones propias de
y para el de las demás personas,
su edad. Practican diferentes formas de movimiento
cuando realiza y observa expresiones
expresivo en forma individual y/o colectiva, con y
corporales.
sin aparatos, objetos u otros recursos.
Diferencian y vivencian las ■ Formas de expresar movimiento : Practican manifestaciones expresivas

diferentes formas de espejos, imitación, dramatización, bailes asociadas al movimiento, mímica, danza, baile,
movimiento expresivo con su y otros propios de su entorno. ronda, dramatización, espejos .
propio cuerpo, con el de sus
compañeros, compañeras y
con objetos. • Interés en superar o fortalecer sus Elaboran y representan escenificaciones
posibilidades y limitaciones corporales y sencillas, con temas de la vida cotidiana y del
motoras entorno cercano(social y cultural).
Conversan y describen con sus propias

palabras la importancia de conocer y utilizar los
diferentes componentes básicos de la
expresión corporal, como otra forma de
lenguaje para la comunicación con las demás
personas.

I CICLO

Combinan y crean diferentes ■ La creatividad en el movimiento Construyen secuencias de movimientos

movimientos de la imagen, expresivos y sencillos con y sin
percepción, expresión y acompañamiento musical y con creación propia,
comunicación corporal, para ■ Calidades del movimiento expresadas de forma individual o en pequeños grupos.
dar respuestas a situaciones en rutinas sencillas.
presentadas. Crean y adaptan gestos, formas, figuras y
• Participación activa y creativa en las
movimiento expresivos; con y sin ritmo o
actividades expresivas comunicativas de
melodía musical.
la clase.
Experimentan diversos movimientos

combinados con otros aprendizajes motores
obtenidos
Ejercitan su capacidad y actitud creativa,

proponiendo movimientos como: pasos de baile
a una melodía musical.
Elaboran y sincronizan rutinas sencillas en forma
individual y grupal.
Elaboran mensajes a través de expresiones
corporales y la simbolización del movimiento.
Exploran e integran algunas de las calidades del

movimiento en la propia ejecución motriz,
relacionándolos con actitudes, sensaciones y
estados de ánimos propios a su edad.
Inventan movimientos creativos, de forma

individual, parejas, tríos y en colectivos.
Elaboran o realizan movimientos creativos de

acuerdo a las situaciones presentadas
Realizan diversos movimiento ■ Seguimiento de estructuras rítmicas: Elaboran secuencias rítmicas con diferentes
expresivos, siguiendo ritmo lento, rápido... movimientos básicos ej: rutinas con pelotas,
composiciones rítmicas cuerdas, pañuelos, siguiendo diferentes
sencillas. canciones con diferentes ritmos (rápidos,
lentos, mixtos).
■ Rondas , cantos, bailes, danzas propias
Observan expresiones artísticas cercanas a su
de su medio.
comunidad.
• Valoran y disfrutan de las
expresiones artísticas cercanas a Practican cantos, bailes, mímicas y
su entorno.
dramatizaciones propios de su cultura, tradición
o costumbre popular.
Realizan y/o practican actividades al aire

libre, en la naturaleza y extraclase, aplicando
lo aprendido de expresión, imagen y
percepción corporal.

I CICLO

Demuestran disposición e ■ Función de las tareas individuales para Realizan las asignaciones de tareas
interés en superar o fortalecer mejorar su aprendizaje. individuales, dadas por el maestro o la
sus posibilidades y limitaciones maestra, para reforzar algunas expresiones
corporales y motoras y su
corporales y/o movimientos que han
calidad de movimiento
expresivo y comunicativo. • Adquieren confianza, autonomía y presentado alguna dificultad en su ejecución.
seguridad en sus acciones
corporales y expresivas. Demuestran en cada clase, actitudes de
respeto, solidaridad, ayuda mutua,
participación, autonomía y confianza, durante el
desarrollo de las diferentes actividades

I CICLO
Bloque 2
CONDICIÓN FISICA PARA LA SALUD,
2 SEGUNDO GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Conocen y adoptan hábitos de ■ Hábitos de limpieza, alimentación Expresan sus conocimientos sobre la
higiene general, relacionados antes, durante y al finalizar el ejercicio importancia de mantener buenos hábitos
con su salud corporal y para mantener su salud corporal y mental.
postural, así como, las ■ Posturas corporales correctas.
condiciones para realizar los Describen los hábitos de higiene
ejercicios. ■ Control de respiración, tensión y observados en su ambiente familiar y
relajación. escolar.
■ Medidas de seguridad: espacio, Realizan ejercicios y practican hábitos de

materiales, organización. higiene corporal y postural.
• Valoración de su propio cuerpo, a través Practican y adoptan las medidas básicas de

de las acciones que realiza antes, seguridad, alimentación e ingesta de agua, al
durante y después del ejercicio. realizar la actividad física propuesta en la clase.
• Demostración de actitudes favorables Usan correctamente los espacios y los

en sus hábitos diarios.
materiales cuando realizan los ejercicios.
Controlan y ajustan su postura corporal y de

esfuerzo físico en las actividades que realizan,
aceptando la corrección realizada por su
maestro o maestra.
Ejercitan algunas técnicas para el control de la

respiración y tensión al momento de realizar la
actividad física, como ser: inhalar
profundamente (tomar aire por la nariz) y exhalar
(botar el aire por la boca), realizar una carrera
corta y retener el aire lo más que puedan....
Se adaptan a la actividad y al esfuerzo propio,

según sus posibilidades físicas de acuerdo con
su edad; ej: carreras en el menor tiempo
posible, ¿quién llega primero?.....
■ Ejercicios básicos que contribuyen a Ejercitan su cuerpo, realizando caminatas

Practican acciones cortas, carreras en trote, saltos en diferentes
mantener la salud corporal: (caminar,
relacionadas con el cuidado direcciones y de forma continua, nadan (según
correr, trotar, nadar, ejercicios de
del cuerpo y su las posibilidades de piscina, rio)
flexibilidad, fuerza y velocidad).
acondicionamiento físico, a
• Aceptación de sus posibilidades físicas. Practican movimientos de escalar , trepar,
través de ejercicios realizados
colgarse y halar una cuerda para fortalecer su
en su entorno escolar, familiar fuerza de brazos.
• Demostración de interés por realizar
y comunal.
los ejercicios y superar su esfuerzo
inicial Realizan ejercicios de flexibilidad de piernas
(abertura frontal y lateral), flexibilidad de
Demuestran hábitos hombros tomando un bastón con las manos y
saludables en las actividades del mismo ancho de hombros y elevarlo a la
altura y hacia atrás de su cabeza, flexibilidad de
propias de su entorno.
tronco al realizar un puente.

I CICLO

Regulan y dosifican su propio ■ Calentamiento general: global y Experimentan y exploran ejercicios prácticos
esfuerzo, desde el segmentario (El cuerpo y cada una de para el calentamiento general.
calentamiento durante la sus partes y la secuencia de trabajo.).
actividad y al finalizar la Practican calentamientos dirigidos por la
misma. ■ Condición física base: cualidades maestra o maestro, en forma individual y
físicas realizadas de forma grupal.
Actúan responsablemente sin cuantitativa y cualitativa.
riesgo de su salud, con Preparan su propio calentamiento cuando se
iniciativas motrices ■ Habilidades y destrezas básicas del les facilita el espacio de tiempo y lugar para
aprendidas. juego, y/o rondas, bailes y realizarlos
predeportivas más comunes en la
Experimentan y exploran diversos ejercicios y
práctica (futbolito, voliball, etc.).
movimientos para el desarrollo y
fortalecimiento de las cualidades físicas base a
• Valoración de los beneficios que aporta
través de juegos, circuitos o rutinas de
el calentamiento para evitar lesiones e
ejercicios
iniciar bien sus movimientos.
Realizan pequeños circuitos de ejercicios,
juegos, rondas, bailes y predeportivos .
Realizan actividades relacionadas con la salud

corporal y que fortalezcan el respeto a la
integridad personal en el medio natural y en
Fortalecen y aplican los ■ Componentes: esquema motor de Realizan diferentes movimientos para
diferentes componentes del las capacidades motrices básicas: establecer las comparaciones entre una
esquema motor básico en las habilidad , una destreza y los movimientos
diversas actividades físicas a - Desplazamientos: marcha, básicos.
realizar. carrera, trepar, escalar, - ,
- Saltos según dirección y Atienden al máximo número de estímulos en
sentido, con o sin impulso, con la actividad física, controlando el trabajo o
una o dos piernas. esfuerzo cualitativo y cuantitativo. Ej: circuito
por estaciones: en cada estación realiza un
- Giros: según el eje, dirección, número de repeticiones determinado por el
posición inicial, con o sin maestro o la maestra.
contacto con el suelo.
Utilizan diferentes formas de desplazamientos,
saltos, giros y diferentes manejos de objetos,
• Participa en forma activa y (habituales ó no habituales).
cooperativa entre sus compañeros y
compañeras para prevenir riesgos ó Describen y diferencian parámetros motores,
accidentes. tanto verbal como corporalmente en cada
uno de los juegos o actividades que realiza,
según lo solicita el maestro o la maestra.
Cumplen las normas y parámetros
establecidos en la clase, siguiendo las
instrucciones y así evitar accidentes.
Desarrollan habilidades y Manejo de objetos: Practican diferentes tipos de habilidades y

destrezas básicas con - Lanzamientos/recepciones destrezas básicas, tomando algunos
manipulación de objetos - Rebotes. movimientos de iniciación deportiva
propias de su desarrollo - Bate/golpear (atletismo, gimnasia, fútbol etc.).
motor. - Conducciones/paradas
Realizan ejercicios de acondicionamiento de
Aceptan sus propias ■ Destrezas: combinación de las habilidades y destrezas básicas con uso
posibilidades motrices, según habilidades de objetos y /o materiales apropiados Ej:
la ejecución de habilidades y cuerdas, pelotas, cajones.
destrezas básicas.

I CICLO

• Conductas de respeto a sus propios Realizan bloques de ejercicios, tipos de

líimites y restricción de impulsos de juegos u otras actividades que combinen la
acciones que implican riesgo, ejecución de diferentes habilidades y
respeto a su integridad personal destrezas básicas .
física y psíquica.
Identifican las formas correctas o incorrectas
de ejecución de las diferentes habilidades y
destrezas desarrolladas.
Diferencian el trabajo ■ Comparan la diferencia del trabajo Realizan ejercicios y adquieren cierto
cualitativo (calidad de
cualitativo y del cuantitativo. dominio corporal de habilidades y/o destrezas
movimiento) y cuantitativo
propias de su edad y en diferentes
(cantidad de repeticiones) en ■ Ejercicios que requieren habilidades y
relación al ejercicio. situaciones y con varios medios.
destrezas básicas.
Encuentran la diferencia entre el trabajo
• Demuestran disposición por realizar cualitativo y el cuantitativo.
bien el ejercicio y cuentan las veces que Siguen acciones que fortalecen el seguimiento
Desarrollan y fortalecen a
través de la practica y pueden realizarlo. de instrucciones, normas, actitudes y otros
ejercitación de diferentes aspectos afines al trabajo realizado.
habilidades y des trezas
básicas, su dominio motor,
valorando su esfuerzo Practican la forma correcta de realizar los
cuantitativo y cualitativo. ejercicios Ej: abdominales, cuclillas, saltos....
Repiten ó realizan asignaciones de tareas
individuales y/o grupales para la valorización del
Refuerzan su actuación en la Realizan actividades que estimulen la

■ Normas generales sobre la competición.
competencia motriz como un competencia Ej: juegos organizados,
estímulo para valorar el ■ La competencia motriz. a través de : deportivos de futbolito, mini baloncesto, mini
esfuerzo propio y el de las volibol......
demás personas - Juegos oposición y/o
cooperación, de iniciación
de habilidades, otros.
• Desarrollo de formas de brindar

colaboración en el trabajo Ponen en práctica los aspectos generales
individual o en equipo. para mantener el trabajo competitivo en forma
satisfactoria: trabajo en equipo, cooperar y
• Valoración del trabajo individual y apoyan al compañero del mismo equipo,
colectivo. respetar las reglas...
Asimilan el aprendizaje de diferentes

• Participación en actividades
ejercicios en las diversas situaciones de
diversas, aceptando las diferencias juego, y/o actividades cotidianas. Ejemplo:
individuales en el nivel de destreza control del balón, no golpear al compañero o
motora e igualdad de oportunidades a la compañera...
en el trabajo.

I CICLO
Bloque 3.
2 SEGUNDO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Practican diferentes tipos de Investigan en su entorno escolar y familiar

■ Tipos de juegos y su importancia: sobre los tipos de juegos que se realizan o se
juegos propios de su entorno
familiar, escolar y comunal. han realizado.
- Tradicionales, autóctonos
- Populares Describen la importancia de los juegos y
- Modernos pueden comparar sus diferencias y
- Inventados, creados o de
similitudes generales.
imaginación.
Identifican y realizan diferentes juegos, según
la naturaleza de los mismos: juegos pasivos
• Aceptación del reto, controlando las como damero, rayuela, juegos activos como
actitudes de rivalidad o menosprecio predeportivos, salto a la cuerda...
cuando juega
Distinguen y practican los juegos propios de
su tradición cultural y social, orientados por su
maestro o maestra.
Aceptan dentro de una organización en

equipo, el papel que les corresponde como
jugadores o jugadoras.
Participan y toman decisiones ■ Organización del espacio y Crean juegos individuales en parejas o grupos
sobre el tipo de juego a materiales a utilizar, el tiempo para con y sin material.
realizar y las normas y reglas a realizarlo.
seguir. Participan y aceptan las disposiciones generales
■ Factores importantes para la en los juegos por realizar.
actividad lúdica- competitiva.
Ejercitan, a través de los juegos que realizan,
los parámetros básicos de la imagen,
Experimentan a través del ■ Juego cooperativo, juego
percepción y expresión corporal .
juego, los roles del trabajo cooperación/oposición, social,
cooperativo, respeto hacia las religión y otros iniciación deportiva, Realizan ensayos de juegos con cantos sencillos
posibilidades y capacidades juegos organizados en salón y al aire (rondas).
físicas de los demás y como libre.
un medio de aprendizaje con Realizan juegos fuera de su entorno habitual,
diversión y disfrute. (al aire libre) en su medio natural.
■ Funciones del juego: aprendizaje. Dirigen juegos sencillos, tradicionales,

populares y/o autóctonos.
Inician el aprendizaje de
aspectos básicos relacionados ■ Elaboración de algunos materiales: Elaboran algunos materiales sencillos para
con la práctica deportiva pelotas de calcetín, papel; jugar (pelotas, panderetas, bates, aros.), con
ayuda de su maestro o maestra, padre o madre
panderetas de latas, etc.
de familia.
Superan los estereotipos Plantean soluciones a conflictos propios del
discrimina torios por motivo de • Participación activa en los juegos a juego: organización, turnos, seguimiento de
género, étnico y social, religión realizar y demostración de disfrute en normas o reglas y otras situaciones propias
y otros. el juego medio de disfrute de la naturaleza del juego.
Elaboran algunos materiales • Demostración de actitud de respeto a Experimentan algunas técnicas de juego
sencillos que pueden utilizar las diferencias individuales de los propias a las destrezas y habilidades básicas
para realizar juegos. compañeros y las compañeras. y de iniciación deportiva (predeportivas) en
forma sencilla.
Exploran esquemas de acción motora, en

situaciones de juego (reacción, respuesta
motriz).

I CICLO

Aplican las habilidades básicas a las

situaciones de juego, según los diferentes
tipos a desarrollar.
Realizan y participan activamente en todos los

juegos y actividades propuestas en la clase,
aceptando normas establecidas desde el inicio
o durante el juego.
Realizan acciones donde modifica su conducta

relacionada con el egocentrismo, aceptación
de la derrota, sencillez en el gane y otros
aspectos afines al comportamiento dentro del
juego.
Valoran su identidad personal, • Valoración del juego como Participan en los juegos propios de su
nacional en el desarrollo y manifestación social y cultural y/o entorno cultural, en la actividades en el medio
selección de juegos, deportes autóctona. natural y en los de las actividades extraclase.
y prácticas corporales de
naturaleza lúdica y/o
recreativa.

I CICLO
Bloque 4
2
SEGUNDO GRADO Y EXTRA CLASE

Conocen y valoran algunas de Realizan juegos tradicionales y autóctonos en

■ Características propias del medio
las diversas actividades su medio natural y/o extraclase
natural en su entorno más cercano.
físicas que se pueden realizar
en su entorno natural , en • Apreciación del medio natural y de las
otros espacios y en horarios actividades físicas/ recreativas que se Utilizan y aprovechan los recursos humanos y
extraclase. pueden realizar en él. materiales de s u entorno natural para realizar
• Cuidado del medio natural y cuidado actividades físicas/ recreativas.
propio.
Experimentan con diferentes actividades al aire
Participan y valoran las ■ Algunas actividades que se pueden libre, en horarios de clases y/o extraclase.
diferentes actividades físicas realizar en el medio natural y extraclase
recreativas o de iniciación juegos de iniciación deportiva, juegos Organizan actividades físicas/ recreativas de
deportiva, propias de su edad al aire libre, excursiones cortas, forma sencilla y en su entorno natural más
y en su en su entorno natural, marchas, bailes, danzas, cuadros cercano.
en horario de clase y/o artísticos, culturales y académicos.
extraclase. Aplican en las actividades que realiza e
• Disposición a las actividades físicas/ integran, los aprendizajes adquiridos en los
recreativas en el medio natural como demás bloques de contenidos desarrollados.
parte de su cultura del movimiento
■ Conocimientos básicos de la actividad Integran cuadros ó equipos recreativos, de

Integran cuadros ó equipos , iniciación deportiva y/o artística ó de otra
que realiza (normas generales): mini
organizados en su escuela naturaleza, organizados en su escuela y en su
baloncesto, minivolibol, miniatletismo,
en un horario extraclase. futbolito, gimnasia. comunidad.
• Actitud positiva para realizar otras Practican regularmente la actividad que ha
actividades fuera de la programación de seleccionado.
la clase regular.
• Participación activa, solidaria y confianza Fortalece y adquiere otras habilidades y
Fortalecen y adquieren en sí mismo y en los demás para el destrezas motrices, deportivas y/o artísticas,
habilidades y destrezas trabajo individual y colectivo. manuales, lingüísticas, sociales y de otra
motoras, expresivas y naturaleza del conocimiento.
• Aceptación y cumplimiento de las normas
comunicativas, manuales y
disciplinarias, según la actividad a Realizan actividades organizadas dentro y fuera
otras, al realizar regularmente
realizar. de su entorno escolar, convivios con otras
escuelas, encuentros deportivos, artísticos,
culturales y otros afines.
■ Destrezas acuáticas: flotación, Practican algunas destrezas acuáticas como

respiración, desplazaminetos, flotar, respirar (burbujas), movimiento de
piernas (pataleo), movimientos de brazos
movimientos de brazos y piernas.
(brazadas), desplazamiento (flecha), según el
nivel de aprendizaje (principiantes,
intermedios).
Nota: Esta actividad dependerá de lo factible que sea
para el maestro o maestra y los niños y las niñas, de
trasladarse a una piscina, río, lago, mar y tomando en
cuenta las medidas de seguridad necesarias para ésta
actividad y el nivel de destreza y disposición de los niños
y niñas.
Valoran la importancia de • Demostración de equidad entre su Reflejan una actitud positiva y/o de satisfacción
realizar actividades extraclase y desempeño escolar en las clases cuando realizan la actividad que han
en el medio natural, como un regulares y su participación en las seleccionado.
estímulo para mantener Demuestran actitudes positivas y solidarias en
actividades extraclase. el trabajo individual y/o de equipo.
satisfactoriamente su
desempeño escolar, tanto Siguen las normas disciplinarias establecidas
en su actividad.
académico como disciplinario, Mantienen una relación recíproca entre su
aplicando también lo aprendido deseo de participar en una actividad y el
en las demás asignaturas. cumplimiento de sus tareas escolares.

I CICLO
Bloque 1.
3 TERCER GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Desarrollan y fortalecen su ■ Esquema, conciencia y expresión Realizan combinaciones de diferentes

movimiento corporal a través de corporal. ( relación de espacio propio y movimientos relacionados con la imagen,
sus capacidades motoras general, relación de tiempo o ritmo, percepción y expresión corporal por ej:
perceptivas y expresivas. relación entre las persona y los objetos) actividades de simulación e interpretación, se
les comenta sobre una situación determinada
Valoran su propio esfuerzo y ■ Movimiento y habilidad perceptiva y en forma individual o grupal van realizando
el de sus compañeros y creativo. los movimientos de lo que escuchan, miran,
compañeras, con relación a tocan o se imaginan.
su capacidad de realizar • Interés en realizar las tareas asignadas
movimientos con mayor grado en la clase, valorizando su propio Comentan y dialogan sobre los movimientos y
de complejidad, de acuerdo a esfuerzo y el de las demás personas las expresiones corporales que realizan sus
su desarrollo físico y mental. compañeros y compañeras.
• Respetan las actuaciones de sus
compañeros y compañeras Ejercitan sus movimientos y habilidades
perceptivas a través de diferentes actividades
propuestas por el maestro o la maestra.
Ensayan la construcción de rutinas con y sin

aparatos, donde realizan por lo menos dos
tipos de movimientos de cada una de las
relaciones espaciales, temporales y de
relación, en forma alternada y gradual.
Integran y combinan ■ Lenguaje corporal como medio de Realizan ejercicios, en forma grupal,
diferentes calidades del comunicación. expresando a través del lenguaje corporal
movimiento, utilizado en sus algunas adivinanzas, sentimientos o
acciones motoras el lenguaje situaciones propias de la clase.
corporal, • Demostración de disfrute y
desenvolvimiento personal cuando Ejercitan movimientos expresivos con cada
se expresan corporalmente. una de las partes de su cuerpo ej:
expresiones con sus ojos, (diferentes tipos de
■ Calidades del movimiento y el miradas), con sus manos, con el movimiento
lenguaje expresivo corporal (amplitud de su cabeza, de su tronco, piernas.
del movimiento corporal).
Realizan y practican saltos y giros de
• Disposición para realizar los pequeña y gran amplitud con piernas juntas o
movimientos con toda la expresión separadas(simulando en lo posible los
corporal posible pasos básicos del ballet).
Realizan expresiones con cada una de las

partes del cuerpo posibles, cuando escuchan
un ruido, melodía, golpe o situación dada,
simulando ampliamente sus gestos
corporales (amplitud en el movimiento).
Aplican y practican los ■ Patrones de movimientos básicos con Practican secuencias de movimientos básicos
mayor complejidad ejemplo: con y sin utilización de aparatos, objetos o
diferentes movimientos básicos
- Combinaciones posibles de materiales adecuados.
en las diversas actividades
posibles del movimiento movimiento.
Realizan combinaciones de movimientos
corporal. - Acompañamiento musical (ritmo). básicos, en un circuito de ejercicios realizados
en un campo o cancha, o por creatividad propia
• Aprecia y disfruta la combinación de y de sus compañeros y compañeras.
ejercicios y el ritmo musical.
Ejercitan la adaptación musical a una rutina de
movimiento básico.

I CICLO

Diferencian los cambios en la calidad del

movimiento, según el tipo de ritmo que se
utilice.
Practican diferentes actividades donde utilizan

el movimiento básico y perceptivo tales como
predeportivos, juegos de diferentes tipos,
bailes, danzas, rondas.
Retroalimentan los diferentes movimientos de
imagen, percepción y movimiento básico
expresión, que no han sido realizados de
forma satisfactoria.
Realizan asignaciones de tareas individuales
para la retroalimentación de movimientos o
ejercicios que se les ha dificultado realizar.
Crean y combinan diferentes ■ Pasos a seguir en la elaboración de Ejercitan la capacidad de seguimiento rítmico,
parámetros corporales y rutinas, circuitos de movimientos y/o movimiento corporal y expresivo, siguiendo
expresivos, elaborando ejercicios, escenificaciones, una rutina de movimientos básicos
presentada por su maestro o maestra.
rutinas, circuitos o ejercicios, dramatizaciones, mímicas u otras
Construyen su propia rutina de movimiento
escenificaciones cortas. forma creativa del movimiento. básico y seleccionan el tipo de ritmo (música)
a seguir.
• Valoración de su capacidad corporal y
expresiva al realizar las tareas Realizan y elaboran circuitos combinando
individuales y de equipo. diferentes movimientos básicos y
componentes de la expresión corporal
• Demostración de actitudes solidarias, anteriormente realizados.
Ejercitan el equilibrio dinámico y estático en
participativas y de cooperación en las situaciones de juego, danzas, bailes, rutinas,
actividades que realizan y observan. otros.
• Participación activa en las Ponen en práctica sus conocimientos

actividades y disposición para adquiridos en la elaboración de rutinas
realizar tareas creativas. sencillas de movimiento expresivo y creativo,
realizan la presentación de la misma en su
escuela o en una actividad especial.
Practican diferentes movimientos expresivos y
corporales con diferentes aparatos y con su
propia creatividad.
Practican diferentes movimientos expresivos y

corporales con diferentes aparatos y con su
propia creatividad .
Elaboran y representan escenificaciones,

cuentos cortos, mímicos de canciones, bailes
inventados u otras situaciones de la vida
cotidiana, propias de su entorno o de otros
cercanos a él.
Realizan diferentes prácticas de

escenificaciones (cuentos, fábulas, guiones
imaginativos, relacionados con su entorno) y
las presentan a sus compañeros y
compañeras de la clase y/o de la escuela,
utilizando o no vestuario acorde con la
actividad
Valoran y aplican sus ■ Bailes y danzas de su entorno cercano. Observan manifestaciones artísticas propias de
capacidades de movimiento en su comunidad, a través de medios
las expresiones artísticas, • Incrementa su interés en observar y audiovisuales, presentaciones de cuadros
culturales y autóctonas, conocer expresiones artísticas, artísticos u otros medios posibles.
propias de su entorno. culturales y autóctonas de su entorno. Practican pasos de bailes folklóricos, garífunas
o de otras danzas y bailes de su entorno
• Interés por mejorar su capacidad y cercano.
expresión corporal en las diferentes
situaciones que se le presentan.

I CICLO
Bloque 2.
3
CONDICIÓN FISICA PARA LA SALUD,
TERCER GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Adaptan y aplican hábitos de ■ Hábitos de higiene corporal y aseo, Llevan a la práctica información general sobre
higiene corporal para su salud ingesta de alimentos, uso de postura, los hábitos alimenticios, uso diario y uso de
física y mental. vestimenta apropiada al ejercicio. vestimenta y su relación con el ejercicio.
Fortalecen su condición física ■ Cualidades Físicas resultantes: Reconocen y ejemplifican la importancia de

de base motor, adaptando y coordinación, agilidad, velocidad, mantener una aceptable condición física en
regulando su propio esfuerzo equilibrio, importancia de la condición beneficio de su salud.
físico en las actividades que física.
realiza. Describen los hábitos de higiene corporal y
■ Mecanismo de respiración. postural que se deben seguir para mantener
Toman conciencia de la la salud corporal y mental.
importancia de mantener una ■ Control de la tensión y relajación.
deseable condición física y Realizan técnicas de trabajo para aplicar los
hábitos saludables, para el ■ Calentamiento general y específico mecanismos de respiración, tensión y
desempeño de sus actividades relajación en las actividades motoras. Ej:
diarias propias de su entorno. ■ Normas y Medidas de seguridad. realizan la inhalación y expiración del aire
cuando realizan ejercicios de forma continua
o alternada, en un movimiento , carrera,
• Disposición para adaptar hábitos de saltos etc.
higiene corporal y postural, Realizan acciones que fortalecen el
autocuidado y fortalecimiento del seguimiento de instrucciones, normas,
autoestima. actitudes y otros aspectos afines al trabajo
realizado.
• Valorización de los beneficios de
mantener la condición física,
Comparan la diferencia que existe entre
regulando el esfuerzo, descanso y
realizar ejercicios con una adecuada o
relajación.
inadecuada respiración.
Comparan a través de los ejercicios, el

trabajo que realiza el cuerpo cuando debe
mantener la tensión muscular.
Realizan ejercicios de relajación (vuelta a la

calma).
Ponen en práctica las medidas de seguridad

según la actividad a realizar.
Realizan calentamientos autodirigidos o
dirigidos por compañeros(as) o maestro(a).
Identifican los ejercicios generales y específicos,

según el tipo de calentamiento.
Desarrollan y fortalecen las ■ Cualidades Físicas básicas: fuerza, Practican ejercicios de acondicionamiento
habilidades y destrezas flexibilidad, resistencia. físico, a través de las cualidades físicas
básicas propias de su edad, básicas y resultantes.
a través de la práctica de las ■ Cualidades resultantes: velocidad,
cualidades físicas base. coordinación, equilibrio, agilidad. Realizan circuitos de ejercicios donde realizan
trabajo cuantitativo y cualitativo de las cualidades
• Demostración de respeto y físicas básicas y resultantes.
aceptación ante las diferencias
individuales propias y de las Exploran y practican las diferentes habilidades y
compañeras y los compañeros, en destrezas con y sin utilización de material.
situaciones propias de la clase.

I CICLO

• Valoración del trabajo cuantitativo y Ejercitan diferentes habilidades y destrezas

cualitativo : propias de la gimnasia rítmica, artística,
- Quién realiza más…? figuras y otras que se realizan en su entorno.
(cantidad, repeticiones.)
- Quién realiza mejor…? Ejercitan diferentes habilidades y destrezas
(técnica). del atletismo (carreras, saltos, lanzamientos)
propios de su edad de desarrollo.
Ejercitan el dominio y control corporal en

habilidades y destrezas propias y adaptadas
a diferentes situaciones como: transportar,
golpear, arrastrar, nadar, andar en bicicleta,
patineta.
Ejecutan habilidades simples como rebotes ,

conducción, pases con balón, saltos con
cuerda, batear, lanzar...
Adquieren dominio en algunas ■ Habilidades y destrezas combinadas: Las habilidades básicas: diferentes formas de
habilidades básicas a través desplazamientos, giros, saltos, desplazamiento, saltos y giros.
del juego y en otras lanzamiento, recepción, rebotes,
actividades físicas propias de manejo de objetos. Crean y practican diferentes formas de
su entorno. aplicación de las habilidades y destrezas
■ Habilidades y destrezas de acción básicas en situaciones propias al juego, a la
Aceptan y valoran sus deportiva. gimnasia, al atletismo.
posibilidades físicas y de
ejecución, aplicando las • Demostración de autonomía y Ponen en práctica las habilidades y destrezas
habilidades y destrezas confianza en las habilidades y en los juegos realizados y de diferente
coordinativas aprendidas. destrezas básicas. naturaleza: tradicionales, populares,
. autóctonos, de iniciación deportiva, para
Actúan responsablemente sin • Participación activa y actitud creativa estimular la competencia motriz.
riesgo a su salud, con en las actividades.
iniciativas motrices aprendidas
y aplicadas en las diferentes Observan y experimenta otros tipos de
tareas cotidianas. habilidades y destrezas en deportes de
conjunto e individuales o en otras actividades
afines, que se realicen en su entorno o en otro
cercano.
Identifican y corrigen las formas correctas e

incorrectas de ejecución, al realizar
habilidades y destrezas básicas.
Mejoran continuamente la resolución de

problemas motores, utilizando los diferentes
componentes de las condiciones físicas y
habilidades motrices practicadas en su clase.

individuales y/o grupales para la valorización del
Participan activamente en las actividades de

ejecución de habilidades y destrezas motrices
demostrando trabajo cooperativo, de ayuda
mutua y estímulo a la competencia,
respetando las diferencias individuales e
igualdad de oportunidades.

I CICLO
Bloque 3.
3 TERCER GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Ponen en práctica y son ■ Tipos de juegos y su importancia: Practican diferentes tipos de juegos,
capaces de modificar los - Tradicionales, autóctonos, siguiendo las instrucciones del maestro o la
maestra.
diferentes tipos de juegos Populares.
propios de su entorno - Activos y pasivos. Exploran las posibilidades de modificar
familiar, escolar y comunal. - Modernos. juegos ya conocidos, proponiendo nuevas
- Estrategias de defensa y ataque. reglas, normas, materiales....
- Inventados, creados o de
imaginación. Participan y dirigen juegos sencillos,
tradicionales, populares y/o autóctonos.
• Valoración del juego como
manifestación social y cultural y/o Realizan ensayos de juegos con cantos
autóctona. sencillos.
• Participación activa en los juegos a Distinguen entre los juegos pasivos ( damero,
ajedrez..) y activos ( dinámicos) y compararan
realizar y demostración de disfrute
sus diferencias y similitudes generales.
en los mismos.
Realizan diferentes juegos, según la
naturaleza de los mismos, especialmente los
juegos propios de su tradición cultural y
social.
Crean juegos individuales en parejas o

grupos con y sin material.
Practican, participan y toman ■ Normas o reglas en: Respetan las disposiciones generales según
decisiones sobre el tipo de los juegos a realizar.
juego a realizar, las normas y - Juegos colectivos
reglas a seguir. - Juegos en forma individual Realizan juegos fuera de su entorno habitual,
(al aire libre) en su medio natural.
Participan en diferentes juegos, ■ Organización del espacio y materiales
respetando y aceptando las a utilizar, el tiempo para realizarlo. Plantean soluciones a conflictos propios del
reglas y normas establecidas juego: organización, turnos, seguimiento de
para su ejecución. normas o reglas y otras situaciones propias de
• Disfrute y Disposición para el juego, la naturaleza del juego.
aceptando normas establecidas.
Experimentan algunas tácticas de juego
propias de las destrezas y habilidades
básicas y de iniciación deportiva
(predeportivas).
Ejercitan los esquemas de acción motora, en

situaciones de juego (reacción, respuesta
motriz).
Experimentan a través del ■ Juego Cooperativo, juego Siguen las disposiciones generales que
juego, los roles del trabajo cooperación/oposición, social, benefician su comportamiento en la naturaleza
cooperativo, respeto hacia las religión y otros iniciación deportiva, competitiva del juego. (defensa y ataque).
posibilidades y capacidades juegos organizados en salón y al aire
físicas de los demás y como libre. Ponen en práctica las habilidades básicas en
un medio de aprendizaje con el juego, según los diferentes tipos a realizar
diversión y disfrute. ■ Funciones del juego: aprendizaje, en la clase.
expresión y medio de disfrute.
Establecen la diferencia entre jugar por
• Aceptación del reto, controlando las
diversión propia y el juego como trabajo de
actitudes de rivalidad. equipo, según los tipos de juegos que el
maestro o la maestra les presente.

I CICLO

Ejercitan movimientos de ataque y defensa

propios de la actividad deportiva.
Practican juegos al aire libre , de salón, en la

naturaleza y extraclase.
Utilizan el juego como medio de expresión y

comunicación verbal, corporal y/o escrita.
Inician y fortalecen aspectos ■ Juegos de iniciación deportiva. Realizan juegos predeportivos (futbolito o futbol,
mini baloncesto, mini volibol, beisbol, softbol,
básicos para el aprendizaje de
Según las necesidades , intereses, minibalonmano...).
fundamentos propios de
materiales, instalaciones, otros.
algunos deportes de práctica Practican fundamentos básicos de algunos
más común en su medio. deportes más comunes en su entorno.
• Demostración de actitud de respeto

Superan los estereotipos a las diferencias individuales de los Aplican algunas de las reglamentaciones
discriminatorios por motivo de compañeros y las compañeras y la básicas propias del deporte a iniciar.
aceptación en la toma de decisiones
género, étnico y social, religión y del grupo. Realizan acciones donde modifican su
otros.
conducta relacionada con el egocentrismo,
aceptación de la derrota, reconocimiento de
errores y disposición a enmendarlos, sencillez
en el gane y otros aspectos afines al
comportamiento dentro del juego competitivo.
Colaboran y demuestran iniciativa en la toma

de decisiones antes y durante el juego, en la
resolución de conflictos, propios de la
naturaleza del mismo.
Aceptan dentro de una organización en equipo,

el papel que le corresponde en el juego y
comparten uniformemente el resultado (gane o
derrota)
Valoran su identidad personal ■ Investigación sobre las prácticas Participan en los juegos propios de su entorno
y nacional al realizar juegos, deportivas de su entorno. cultural, en la actividades en el medio natural y
deportes y prácticas corporales
de naturaleza lúdica, recreativa en las actividades extraclase.
• Aprecian su realidad deportiva y los
y competitiva, propias de su beneficios de la práctica del juego
realidad deportiva. como deporte.
Investigan sobre la situación deportiva de su
• Superan los estereotipos y rechazan las
comunidad y de su país, a través de periódicos,
actitudes agresivas y violentas en
revistas, diarios, instituciones deportivas u
situaciones juego.
otros medios.
Participan activamente en los diferentes tipos

de juegos, considerando su valor funcional o
recreativo.

I CICLO
Bloque 4.
3
TERCER GRADO Y EXTRACLASE

Realizan juegos tradicionales y autóctonos en su

Conocen y valoran algunas de ■ Características propias del medio medio natural y/o extraclase
las diversas actividades físicas natural de su entorno más cercano. Utilizan y aprovechan los recursos humanos y
que se pueden realizar en su materiales de su entorno natural para realizar
• Apreciación y cuidado del medio actividades físicas/ recreativas.
entorno natural , en otros
natural y de las actividades físicas/ Experimentan diferentes actividades al aire libre,
espacios y en horarios
recreativas que se pueden realizar en en horarios de clases y/o extraclase.
extraclase.
él. Organizan actividades físicas/ recreativas de
forma sencilla y en su entorno natural más
cercano.
Valoran la realización de
• Disposición a las actividades físicas/ Aplican en las actividades que realiza , los
actividades físicas en el medio
recreativas en el medio natural como aprendizajes adquiridos en los demás bloques
natural y extraclase para de contenidos desarrollados.
parte de su cultura del movimiento y
mantener su salud mental y
cuidado propio. Realizan actividades en las que manifiestan el
corporal.
cuidado al medio natural donde se encuentran.
Participan con disposición en las actividades
programadas al aire libre, en un parque, campo.
Participan en las diferentes ■ Conocimientos básicos de la actividad Realizan diversas actividades que se pueden
actividades físicas recreativas o desarrollar en el medio natural y extraclase ,
de iniciación deportiva propias de que realiza (normas generales) mini propuesta por el maestro o maestra, padres y
su edad y en su entorno natural, baloncesto, minivolibol, miniatletismo, madres de familia (juegos de iniciación deportiva,
en horario de clase y/o extraclase. juegos al aire libre, excursiones cortas, marchas,
gimnasia, artes marciales, futbolito,
bailes, danzas, cuadros artísticos, culturales y
Integran cuadros o equipos , otras. académicos.).
organizados en su escuela en
un horario extraclase, • Actitud positiva para realizar otras Integran cuadros o equipos recreativos, de
fortaleciendo y aplicando iniciación deportiva y/o artística ó de otra naturaleza,
habilidades y destrezas actividades fuera de la programación organizados en su escuela y en su comunidad.
motoras, expresivas y de la clase regular.
comunicativas, manuales y Practican regularmente la actividad que han
otras, al realizar regularmente seleccionado.
actividades extraclases. Con la práctica continua, fortalecen y adquieren
confianza en sí mismo y en los demás
Valoran la importancia de otras habilidades y destrezas motrices, deportivas
para el trabajo individual y colectivo y/o artísticas, manuales, lingüísticas, sociales y
realizar actividades extraclase y
en el medio natural , como un de otra naturaleza del conocimiento.
estímulo para mantener Realizan actividades organizadas dentro y fuera
satisfactoriamente su desempeño escolar en las clases
de su entorno escolar, convivios deportivos,
desempeño escolar, tanto regulares y su participación en las artísticos, culturales y otros afines.
académico como disciplinario,
aplicando también lo aprendido
en las demás asignaturas.
■ Destrezas acuáticas: Practican algunas destrezas acuáticas como

flotar, respirar (burbujas), movimiento de
- Desplazamiento (flecha) piernas (pataleo), movimientos de brazos
- Técnica de brazada de estilo libre y/o (brazadas), desplazamientos (flecha) para los
principiantes.
dorso. Practican ejercicios de desplazamiento (flecha),
así como la técnica de brazada del estilo libre o
dorso.
Nota. Esta actividad dependerá de lo factible que resulte
para el maestro o la maestra y los niños y las niñas de
trasladarse hacia una piscina, río, lago o mar y tomando
en cuenta las medidas de seguridad necesarias para
ésta actividad y la secuencia que han tenido los niños y
las niñas en su práctica, en años anteriores.

I CICLO
12.9 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PROPIAS DEL ÁREA
Las orientaciones metodológicas dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje y viceversa, por ende, también
podemos hablar de las orientaciones didácticas las cuales se refieren a todo el conjunto de directrices y enfoques
metodológicos que se recogen en el primer nivel de concreción del Diseño Curricular Básico y que encauzan al
maestro y la maestra en su tarea educativa y, de forma especial, en la selección y presentación de las actividades
que realizarán los alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje.
Estas orientaciones se plantean tomando en cuenta todas las actividades del proceso educativo con base en
diferentes variables que en cada momento y situación coinciden con el tipo de contenido, tipo de actividad o tarea,
características de los alumnos y las alumnas, recursos disponibles y otros aspectos afines a la misma. Evidentemente
existe una notoria diferencia entre los alumnos (as) de cada ciclo y ello requiere hacer planteamientos didácticos
diferenciados; las instrucciones son específicas para cada ciclo, éstas tienen una continuidad y congruencia entre
ellas a lo largo de los mismos.
El área de Educación Física se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo procedimental, lo que implica
un conocimiento vivencial por parte de los alumnos y las alumnas de todos aquellos contenidos centrados en el
cuerpo y su capacidad de movimiento, no obstante, los contenidos conceptuales son guías del conocimiento
teórico necesarios para la comprensión de los mismos contenidos procedimentales y actitudinales, estos últimos
constituyen la parte fundamental para la consolidación de actitudes, normas y valores que reafirman la identidad
propia del alumnado en general..
En los diferentes ciclos, el movimiento y la necesidad evidentes del mismo, son una característica que marcará las
directrices metodológicas para el diseño y desarrollo de las actividades y procesos sugeridos para la enseñanza-
aprendizaje. Será el maestro el responsable de la utilización de ese potencial motor y de encauzarlo correctamente
hacia una finalidad educativa. La utilización por parte del maestro y de la maestra del movimiento espontáneo y
cotidiano de los alumnos y las alumnas, así como de las formas más sencillas y naturales del juego, deben ser
otros elementos sobre los que se ha de basar la intervención didáctica. Por otra parte, esa necesidad de movimiento
que los alumnos y alumnas de esta etapa tienen, será motivo para que los procesos y actividades sugeridas desde
el área, se conviertan por sí solas en un elemento de motivación intrínseca que propiciará un aprendizaje significativo
y relevante.
La globalización entendida como una estructura psicológica del aprendizaje es otro de los pilares sobre los que se
fundamentará la acción didáctica del proceso educativo del área de Educación Física. Los criterios que sustentan
este principio o enfoque surgen del planteamiento constructivista de las propias bases psicopedagógicas del
currículum. En este sentido, y desde el punto de vista psicológico, la globalización concreta la idea de que el
aprendizaje no se realiza por simple suma o acumulación de nuevos elementos a las estructuras motrices y
cognitivas del alumno y la alumna, sino que es necesario que los nuevos aprendizajes se relacionen de forma
significativa con aquello que el alumno y la alumna ya conoce. La determinación previa del punto de partida y el
establecimiento del punto de llegada, es decir, la expectativas de logro, fundamentará las bases para la organización
de todo el proceso de forma globalizada.
La idea de globalización coherente con las bases psicológicas ha de tener en cuenta la importancia que tiene la
elaboración de la secuencia de aprendizaje, ésta ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas
actividades motrices de aprendizaje y la mayor cantidad de esquemas motores que posea el alumno y alumna, es
decir, sus conocimientos previos. Esta manera de entender la globalización ha de priorizar la organización de los
contendidos del área y tener en cuenta toda una serie de conocimientos y pautas de actuación por parte del
profesorado de Educación Física.
Para un planteamiento globalizador del área en los diferentes ciclos será necesario también contemplar, entre otros
posibles, los siguientes puntos:
 El maestro y la maestra deberá conocer el movimiento, las expectativas generales del movimiento y todas
sus partes, así como, sus funciones, estructura, desarrollo, tipos y condiciones para la consecución de los
mismos.

I CICLO
 El y la maestra deberán conocer igualmente las características motrices del alumno y la alumna, su estado
de desarrollo y maduración, nivel evolutivo, intereses y motivaciones, etc.
 Tomar decisiones sobre la globalización a partir de los proyectos curriculares de cada centro.
 La realización de programaciones se llevará a cabo de forma conjunta con el equipo de profesores del centro
Educativo ( en el caso de existir más de un profesor de educación física en dicho centro), del nivel o ciclo con
el fin de determinar los ejes de globalización alrededor de los cuales se organizarán las expectativas, contenidos
, procesos y actividades sugeridas en los programas curriculares, de igual forma, se tomarán los ejes
transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
 Partir siempre de la realidad y de los conocimientos y experiencias del grupo-aula y de cada alumno y alumna.
Este debe ser el marco referencial que permita establecer la globalización de nuevos aprendizajes.
Además de lo planteado anteriormente, será necesario seguir unas pautas metodológicas, es decir, métodos
aconsejables para ser utilizados en función del cómo, cuándo, para qué, para quién y en qué situación y circunstancias
deben ser utilizados. Por otro lado, se debe tener presente que cualquier tarea motriz puede ser abordada con uno
o varios métodos y que dependerá del maestro la elección del más adecuado con base en su situación particular. Al
momento de tomar las decisiones sobre la metodología más idónea a su situación será preciso que contemple y
respete, de forma interrelacionada, los principios de la globalidad con los modelos o metódos de aprendizaje propios
de la Educación Física.
El método de enseñanza y aprendizaje por recepción, una de cuyas concreciones pueden ser llamados métodos de
“comando directo” “ comando pedagógico” o “ instrucción directa” , también el método de “asignación de tareas” -tan
utilizados en el área de Educación Física-, no deben suponer la simple construcción de automatismos a partir de la
repetición dinámica y estereotipada de patrones motores. Se aconseja basar esta metodología en contextos atractivos
y motivantes, como pueden ser juegos o formas jugadas, y al mismo tiempo, acompañarlos de la verbalización
explicativa y significativa del y de la maestra, que ayude a los alumnos y alumnas a relacionar el nuevo aprendizaje
con los anteriores.
El modelo de enseñanza y aprendizaje por exploración del movimiento , descubrimiento o por búsqueda dirigida y
resolución de problemas, adquieren mayor significatividad cuando los alumnos y las alumnas exploran, descubren y
crean en sus posibilidades del movimiento que van seleccionando y adquiriendo por sí mismos y ayudados por el o
maestro o la maestra, esquemas motrices más eficaces; que resuelvan los problemas creados en situaciones
reales, jugadas o simuladas, aplicando los movimientos o soluciones más adecuadas a cada situación, previa
valoración de sus posibilidades.
Dentro de las orientaciones metodológicas para la enseñanza y aprendizaje es necesario contemplar todas aquellas
acciones encaminadas hacia la atención de la diversidad en el aula, por una parte a aquellos alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales quienes por sus características requieren de atención especial o diferenciada
o de una adaptación curricular de los contenidos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje. De la misma
manera se debe aplicar orientaciones didácticas que permitan la igualdad de oportunidades en el proceso, para los
alumnos y las alumnas de diferentes contextos de interculturalidad bilingüe.
Con relación a los procesos y actividades sugeridos, éstos son instrumentos a través de los cuales se aprende; por
lo tanto, existe una correlación entre las expectativas de logro y los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimientales a través de las actividades y procesos sugeridos; una determinada actividad de aprendizaje, puede
estar relacionada con una o más expectativa de logro y, recíprocamente, cada expectativa de logro puede verse
reflejada en una o diversas actividades o procesos de aprendizaje sugeridos.
Las actividades y procesos sugeridos deben partir de los conocimientos previos del alumnado, ajustarse a sus
posibilidades y limitaciones para que puedan progresar, provocar nuevas experiencias, contrastar informaciones,
cambios de comportamientos y dominios corporales que puedan ser procesados individualmente y, así, incorporar
estos nuevos estudios a saberes previos para lograr los aprendizajes significativos. De igual forma, estos procesos
y actividades sugeridas, deben seguir una planificación la cual deberá ser:
I CICLO
 Sistemática: para que las secuencias de la actividades y procesos sugeridos para el aprendizaje, dentro de un
bloque de contenido y éste dentro de la programación de cada ciclo educativo, marquen realmente una tendencia
direcional que conduzca a la consecución de las expectativas de logro pretendidas en este Diseño Curricular
Nacional para la Educación Básica.
 Gradual y Progresiva: de acuerdo con el orden de significación lógica propia del área de Educación Física y con
el orden de significación psicológica, desarrollo físico, domino corporal, es decir, maduración física y mental
de propio de los alumnos y las alumnas en cada ciclo educativo.
Dentro de las sesiones de trabajo, es decir, la planificación por hora/clase, son varios los aspectos para
tomar en cuenta:
1. Preparación para el inicio: aquí se observan actitudes, valores y normas de los alumnos y alumnas que se
enmarcan en los hábitos propios de nuestra área, desde estar listos con su vestuario (uniforme de educación
física), colaboración para la distribución previa del material , si se va utilizar, la convivencia entre el grupo y el
maestro y la maestra; y otros aspectos afines a la motivación y disposición para la clase. En muchos casos
esta parte, se ha ignorado por el profesorado y se ha situado al margen del proceso de enseñanza- aprendizaje,
es decir, se ha infravalorado y hasta vista como “ pérdida de tiempo”.
2. Puesta en marcha: Es la forma de iniciar la sesión una vez que ha transcurrido la parte anterior, contempla
los elementos intrínsecos a la propia puesta en marcha, (disposición del grupo), los elementos sociales de
interacción grupal, (forma de organizar el grupo, para cada sesión y según la metodología a utilizar) y los
elementos psicopedagógicos con relación a la actitud de disposición hacia la tarea y a la motivación para
llevarla a cabo. En esta parte se retoman los elementos relativos a la tarea que se quiere llevar a cabo, para el
logro de las expectativas, lo cual constituye la parte principal. Es la parte central de la sesión, la cual
necesita un mayor porcentaje del tiempo.
3. Reforzamiento: es un fragmento de corta duración, que después de haber realizado las tareas correspondientes
a las actividades de enseñanza-aprendizaje de la parte principal, intenta resumir, unir y sintetizar los esfuerzos
y las conclusiones que de ella se derivan, por parte de los y las alumnas y el o la maestra. De aquí depende,
por parte del docente reducir o no el volumen de la actividad, disminuir ó aumentar la intensidad del trabajo
realizado, centrar la tarea desarrollada en una actividad de síntesis, retorno actitudinal ó la participación activa
para abordar la última parte de la sesión y la reflexión, comentario y puntualización por parte del o de la
docente, con participación de los alumnos y las alumnas, con relación a la actividades llevadas a cabo, a la
dinámica del grupo, los aprendizajes adquiridos o cualquier otro aspecto que de una u otra manera sea relevante
al trabajo realizado (auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación.....) Se recogen los tradicionales conceptos
de final de la actividad, relajación y/o vuelta a la calma.
4. Preparación para la salida: simétrica y contraria a la primera en sus realizaciones, pero similar al potencial de
las intenciones educativas, se trata de reorganizar y reubicar el material que se utilizó, cambio de vestuario o
lo concerniente al mismo, higiene personal ( aseo y/o limpieza corporal, ingesta de agua, uso de sanitarios
etc.), la evaluación de la actividad, listado de asistencia u otro tipo de control acordado en la clase.
Se ha de considerar otras circunstancias que afectan frecuentemente las actividades de aprendizajes propuestas,
tales como , la metodología a seguir cuando se presentan imprevistos como: la presencia de una o un sustituto,
alteración o cambio de orden de contenidos y en algunos casos la secuencia de los bloques propuestos (ej: lluvia,
excesivo calor y sol, suspensiones laborales, falta de material y/o instalaciones), la tareas ocasionalmente planificadas
para alumnos y alumnas que por causa justificada no puedan participar activamente en la sesión (enfermedad,
vestimenta no adecuada...), las tareas simultáneas asociadas en que se aprovecha la actividad desarrollada para
realizar puntualizaciones de aspectos colaterales o factores de incidencia (noticia del ámbito actual, una situación
específica del ambiente escolar, familiar, comunal etc).
Concretando todos estos aspectos propios del enfoque metodológico del área de Educación Física, los y las docentes
tienen la responsabilidad de realizar adaptaciones según sea su caso, situación o experiencia vivenciada en el
centro educativo donde labora, debe tener siempre en cuenta los abordajes de la Educación Intercultural Bilingüe, la
I CICLO
interdisciplinariedad entre contenidos de otras áreas del conocimiento, sobre todo, los tratados desde el Proyecto
Educativo de Centro y los proyectos integrados, donde a partir de contenidos que pueden ser abordados por las
diferentes áreas del conocimiento, se programan actividades planificadas por los profesores y las profesoras de las
áreas involucradas, con responsabilidades distribuidas en el tiempo y espacio acordado entre los y las mismas, los
cuales podrían desarrollarse dentro de una clase en el horario escolar habitual ó a través de la atención y desarrollo
de los bloques de contenidos de actividades en el medio natural y extraclase como un medio para consolidar los
aprendizajes significativos tanto del área como de otras áreas del conocimiento.
12.9.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PRIMER CICLO
En este ciclo se recomienda el abordaje metodológico, desde la necesidad permanente que tienen los niños y niñas
en estas edades (entre 7 a 9 años), del movimiento, el maestro (a) responsable de cada grado de este ciclo, deberán
utilizar este potencial motor y encauzarlo correctamente hacia las expectativas de logro del mismo. Para ello, el
aprovechamiento espontáneo y cotidiano de los niños(as), así como, de las formas más sencillas y naturales de
actividades relacionadas con el juego, las actividades recreativas y/o lúdicas, son elementos sobre el que ha de
basarse la intervención metodológica , en este ciclo.
Es fundamental que los saberes previos sean manejados hacia la globalización del aprendizaje, conjuntamente con
los nuevos aprendizajes adquiridos, aquí el maestro y la maestra especialista deberá enriquecer los esquemas
motores , expresivos y espacio-temporales, propios del bloque de la imagen , percepción y expresión corporal, que
son de gran importancia y dedicación en estos primeros grados, por su proceso de desarrollo y maduración física y
mental.
Se recomienda priorizar en las orientaciones didácticas que van dirigidas al tiempo distribuido en actividades a
desarrollar y la expectativa a lograr y sobre todo, el tiempo que necesita cada niño y niña para alcanzar dicha
expectativa, ya que en estas edades, los niños y las niñas logran interesarse en su propio aprendizaje, cuando se
les brinda la atención necesaria y constantemente se les atribuyen logros en cada tarea o actividad que realiza, de
lo contrario, suele suceder cierta apatía hacia el movimiento, poco interés y disposición para la clase que puede
repercutir en sus actitudes futuras hacia el movimiento y hacia la clase.
Se recomienda llevar una línea metodológica que combine cuantitativa y cualitativamente diferentes metodologías
concretas, difícilmente se puede describir una metodología única. Entre algunos métodos y técnicas que se pueden
utilizar, tomando en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, se pueden nombrar los conocidos como
exploración del movimiento, descubrimiento guiado o dirigido, comando pedagógico, (sin caer en una sobre utilización
del mismo) y otros métodos y técnicas que domine el maestro y la maestra especialista.
En la planificación diaria de la clase, hay aspectos que siempre se deberán tener presentes:
La distribución equitativa del tiempo de la clase, según los contenidos a desarrollar, metodología a utilizar etc. Se
recomienda la asignación de tareas individuales, en cuanto a la práctica de ejercicios que son fundamentales en el
desarrollo y dominio corporal y que por el tiempo limitado no se pueden fortalecer en las mismas clases, estas
tareas deben ser de fácil ejecución y motivadoras para que el niño y la niña sientan el deseo de realizarlas, controlando
el avance corporal, así como posibles correcciones de las mismas.
 Las características de los alumnos y las alumnas, a partir de un diagnóstico para conocer el nivel de saberes
previos del tema a desarrollar y, así planificar de acuerdo a la pertinencia y relevancia de los contenidos y el
interés por la enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y alumnas del primer ciclo.
 El material disponible, que en nuestro medio si no es el primer obstáculo para el desarrollo de la clase de
Educación Física, si ocupa un lugar de prioridad, ya que de él depende la planificación y metodología a
seguir, por lo tanto se recomienda buscar acciones (que ya han de conocer la mayoría de los maestros (as)),
para dicho equipamiento y recomendar la creatividad propia, utilización de diversos materiales desechables o
no, del medio ambiente y otros que pueden solventar algunas de las necesidades que este implica en el
proceso educativo. En el primer ciclo, es necesario el desarrollo de la clase, con estímulos extrínsecos e
intrínsicos para la estimulación del aprendizaje.
I CICLO
12.9.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO
Para el segundo ciclo, se tomarán en cuenta todos los criterios establecidos en el ciclo anterior, enfatizando que en
estas edades ( entre 10 a 12 años) , algunos de los contenidos desarrollados ya se mantienen en una fase de
fortalecimiento y aplicación de acciones motoras en situaciones concretas, por lo tanto, la temporización de acuerdo
a la carga horaria por bloque, tiende a brindarle mayor espacio a los bloques de condición física para la salud,
habilidades y destrezas y el juego hacia la iniciación deportiva.
Sobre los métodos y técnicas a utilizar, se recomienda la utilización del comando pedagógico para el establecimiento
específico de parámetros corporales y de acondicionamiento físico, necesarios éstos para sustentar las bases
fisiológicas propias al desarrollo motor de estos niños y niñas, a través de este método se puede controlar la
eficiencia y eficacia del trabajo, en relación al trabajo cuanti-cualitativo (números de repeticiones, tiempo de ejecución,
calidad en el ejercicio etc...)así como, el control por parte del profesor (a) de las actividades y el trabajo grupal, el
momento oportuno para retroalimentar, corregir posturas u otros aspectos que no pueden permitirse una deficiente o
irregular ejecución , ya que en vez de ser un beneficio a la salud , se convierten en perjuicios que pueden incidir
considerablemente en la salud física y mental de los niños y niñas.
La aplicación de métodos como el analítico ( análisis de las partes), sintético (análisis de la totalidad) y mixto
(combinación del analítico-sintético-analítico y viceversa) son de gran importancia para adquirir a través de diferentes
experiencias y con diversas lógicas, aprendizajes más significativos para los alumnos y alumnas, sobre todo la
valoración actitudinal del porqué estos contenidos son de gran importancia en su formación integral como persona,
en beneficio de su salud y capacidad física y mental para solventar las diversas actividades propias a la cultura del
movimiento. A través de la metodología de Asignación de Tareas, se logran reforzar muchos de los aspectos
mencionados anteriormente, así como, la independencia, confianza, autoestima y otras actitudes afines, ya que son
los mismos alumnos y alumnas los responsables de realizar tareas asignadas.
En cuanto, al bloque de Actividades en el Medio Natural y Extraclase, al ser desarrollado en forma integrada y
paralela a los demás bloques de contenidos, como ya se ha enfatizado anteriormente, los alumnos y alumnas en
este ciclo ya pueden participar en el tratamiento metodológico que se puede seguir, al ser patrocinadores de este
tipo de actividades y sugerir la programación de las mismas, sus roles, sus propósitos y la interrelación de los
aprendizajes adquiridos en la clase formal ( no sólo de la asignatura de educación física, sino de otras con temas
afines), con aprendizajes significativos pertinentes y relevantes según sus necesidades y adaptaciones educativas,
sociales y culturales.
12.9.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL TERCER CICLO.
Manteniendo las consideraciones generales de las orientaciones metodológicas propuestas para el área y de algunas
especificaciones de los ciclos anteriores, se sugiere en este ciclo, seguir lineamientos didácticos que refuercen la
actitud participativa de los y las jóvenes, ya que por características específicas de la adolescencia, se suelen
presentar ciertas actitudes de apatía ó poca iniciativa, en algunos de los casos, hacia el movimiento, hacia la
expresión corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales y /o grupales que impliquen un trabajo continuo
y sistematizado, como se plantea en las expectativas de logro de este ciclo.
La aplicación de métodos y técnicas que refuercen este aspecto, serán de mucha utilidad para el logro de aprendizajes
y enseñanzas significativas, tanto para el alumno (a) como para el ó la docente; por ejemplo la asignación de tareas
tanto individuales como colectivas, fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el
propósito para realizarlos, expectativa fundamental par que en este tercer ciclo se consolide la cultura del movimiento
como parte integral del desarrollo de la persona.
El ó la docente especialista deberá fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar los espacios para la toma
de decisiones que se orienten a la construcción de la clase misma, siguiendo como línea los aspectos propios del
programa y la orientación pedagógica del o de la docente a cargo.

I CICLO
El mismo tratamiento metodológico se sugiere implementar para las actividades del medio natural y extraclase,
tomando en cuenta , ya en este caso, que los jóvenes pueden participar y ser capaces de asumir responsabilidades
concernientes a la planificación, organización y desarrollo de diversas actividades que este bloque propone, y con
mayor grado de complejidad (excursiones, campamentos, torneos, etc.)
12.10 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ÁREA
La evaluación en el Área de Educación Física desde la perspectiva constructivista se basa en una concepción de la
evaluación centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y todos los factores que influyen en el mismo.
De allí que la evaluación de dicha Área en la Educación Básica tenga sobre todo un sentido formativo que se
manifiesta en las siguientes finalidades:
- Identificación, por medio de la cual el alumno o alumna reconoce sus capacidades, habilidades y preferencias
motrices y las asume como parte de su identificación personal.
- Diagnóstica, que sirve para determinar las posibles dificultades o limitaciones y capacidades potenciales del
alumno o la alumna.
- Pronostica u orientativa, que permite a la alumna o el alumno elegir mejor sus actividades físicas, a la vez que
corregir o compensar aspectos débiles de las mismas.
- Motivación, de cara a la consecución de progresos, incidiendo en los logros obtenidos y efectuando un

tratamiento positivo de las deficiencias constatadas.
La evaluación estará centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las siguientes funciones:
Función diagnóstica: es la que realizaremos para obtener referencias válidas sobre los conocimientos previos del
alumnado y determinar la presencia o ausencia de las mismas en las necesidades concretas encontradas en los
educandos.
Esta función diagnóstica se sitúa en el momento en que el alumnado se enfrenta a nuevos aprendizajes.
Para concretar la función diagnóstica, específicamente en el primer ciclo, podemos diseñar una hoja/registro por
alumno o alumna que consta de cuatro apartados: el primero se refiere a cuestiones de salud del alumno o la alumna,
el segundo a su motricidad, el tercero a sus juegos y el último a su hábitos conductutales.
Por lo que respecta a las unidades didácticas, podemos realizar una actividad en común, durante la primera sesión,
para tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre la temática correspondiente: o bien,
diseñar unas actividades modelo, congruentes con los objetivos didácticos que pretendemos desarrollar de forma
que sean el punto de partida de las sesiones posteriores.
Función formativa. Se concretiza a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje y a través de ella, vamos
constatando la validez de los componentes de ese proceso: si se van consiguiendo los objetivos programados, las
dificultades encontradas, las posibles causas de los errores. El principal instrumento que utilizaremos para realizarla
será la observación y el registro en la hoja correspondiente, del comportamiento de los alumnos al realizar las tareas;
a partir de esta información se hará el correspondiente reforzamiento o retroalimentación en el momento oportuno.
De esta manera la función formativa de la evaluación nos permite constatar en qué grado se van consiguiendo los
aspectos concretos que hemos expresado en las expectativas de logro, en el mismo transcurrir del proceso, de
manera que se vayan aplicando simultáneamente los criterios de ajuste que garanticen el éxito de los aprendizajes.
Por lo que se refiere a las unidades didácticas, la evaluación formativa nos permite actualizar la situación del alumno
respecto de la evaluación diagnóstica y de los objetivos didácticos que hemos programado en cada una de las
unidades.

I CICLO
Función sumativa. La realizaremos al final de cada unidad didáctica o proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye
una síntesis / balance de los resultados de la evaluación formativa. Nos permite constatar aquello que se ha conseguido
y determinar lo que se podría mejorar en el futuro.
Por medio de la evaluación sumativa, verificamos el nivel alcanzado por el alumnado y valoramos la eficacia de todos
los elementos del proceso educativo.
Todo lo anterior, nos permitirá emitir un juicio valorativo, sobre si el alumno progresa adecuadamente o no, esto lo
anotaremos en el boletín de información familiar y en la hoja de registro que hemos diseñado.
Respecto de los ciclos de evaluación sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qué grado se ha conseguido
cada una de las expectativas de logro establecidas para ese ciclo.
Referente a las unidades didácticas, la evaluación sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qué grado se
ha conseguido los objetivos didácticos establecidos para esa unidad; así como la validez de los otros componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje; actividades, metodología, organización espacio-temporal y materiales.
Si se optara por los datos que ofrece la evaluación formativa, la evaluación sumativa se realizarán mediante una
apreciación valorativa global de las informaciones aportadas durante el proceso. En todo caso, la evaluación sumativa
sirve para cumplir el trámite administrativo de la calificación.

I CICLO
12.11 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Augusto Pila Teleña. Educación Física Deportiva. Enseñanza Aprendizaje.
Editorial Augusto E. Pila Teleña, 1981, Madrid.
Adoración Aboy La Fuente. La Educación Física en la Primera Etapa de Educación General Básica: Editorial
Alambra: 1987. Madrid.
Educación Aboy La Fuente: La Educación Física en la Segunda Etapa de Educación General Básica. Editorial
Alambra. 1987. Madrid.
Amandia Graca. José Oliveira. La Enseñanza de los Juegos Deportivos.
Editorial Paidotribo. 1997. Barcelona.
Cristina González Milón, Juegos y Educación Física, Editorial Alambra. 1987. Madrid.
Domingo Blázquez Sánchez. Evaluar en Educación Física INDE.
Publicaciones. 1992 Barcelona.
Fernando Ureña. La Educación Física en Secundaria INDE Publicaciones.
1997. Barcelona.
Fernando Sánchez Bañuelos. Didáctica de la Educación Física y el Deporte
Gymnos Editorial, 1989. Madrid.
Francisco J. Corpos. Educación Física. Manual para el Profesor. Ediciones
Aljibe. 1991. Málaga.
Jordi Díaz Lucea. El Currículo de la Educación Física en la Reforma Educativa INDE Publicaciones. 1994.
Barcelona.
José Soles Blasco. La Evaluación de la Educación Física. INDE Publicaciones. 1992. Barcelona.
José Hernández Moreno. La Iniciación a los Deportes desde su Estructura y Dinámica. INDE Publicaciones
2000. Barcelona.
Jordi Díaz Lucea. La Enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices Básicas. INDE
Publicaciones. 1999. Barcelona.
Marissa Santo Pastor. Actividades Físicas Extraescolares. INDE Publicaciones, 1998 Barcelona.

I CICLO
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
Daryl Siedentop. Aprender a Enseñar la Educación Física. INDE Publicaciones. 1998. Barcelona.
Fernando Ureña. La Educación Física en Secundaria. INDE Publicaciones 1997. Barcelona.
Jacques Florence. Enseñar Educación Física en Secundaria. INDE Publicaciones 2000. Barcelona.
Maurice Pieron. Para una Enseñanza Eficaz de las Actividades Físico-deportivas INDE Publicaciones. 1999.
Barcelona.
O. E. I. Proyecto establecimiento de estándares para la Educación Primaria en Centroamérica. Septiembre 1999.
Secretaria de Educación. (2002). Currículo Nacional Básico. Tegucigalpa Honduras.
Secretaria de Educación. (2002). Currículo Nacional de Educación Prebásica. Tegucigalpa Honduras.
Secretaría de Educación. (2002). Lineamientos para el abordaje de la Educación Intercultural Bilingüe en el

Diseño Curricular Nacional Básico. Propuesta. Tegucigalpa, Honduras.
Secretaría de Educación. (2003). Cartel de Alcances y Secuencias: Educación Física. Tegucigalpa, Honduras.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. (2001). Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado de
Educación Básica en el Grado de Licenciatura. Tegucigalpa, Honduras.
Varios. Desarrollo Curricular para la Formación de Maestros Especialistas en Educación Física. Gymnos
Editorial. 1993. Madrid.

I CICLO
Area de Educación Física Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
Capítulo
12
Área de Educación Física
12.1 DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
L a Educación Física, proceso inherente en el desarrollo del ser humano, como objeto cultural y por lo tanto como
contenido de enseñanza -aprendizaje en los centros escolares, ha sufrido a la largo de nuestra historia diferentes
momentos, en función de las concepciones propias de la época y su influencia externa en nuestro país.
el sector oficial.
Con este auge en la formación de profesionales especialistas en el área, también se dió cambios de enfoque en la
enseñanza de la asignatura, ya que después de ser brindada, primero como una actividad muy recreativa (juego),
seguidamente como una actividad basada en contenidos relacionados con la gimnasia de base (calistenias, rutinas
rítmicas…), y después como una actividad con tendencia muy deportiva, en la actualidad se intenta, además de esta
última, brindar un enfoque motriz funcional, el cual proporcione las bases para una actividad física que sirva para el
desarrollo y funcionamiento de todas las capacidades motrices funcionales propias del ser humano y como
consecuencia, fortalezca el conocimiento de la conducta motriz para la organización significante del comportamiento.
iniciamos definiendo teórica y pedagógicamente ésta disciplina como el desarrollo de todas las capacidades que
giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más elevado de posibilidades físicas, corporales,
expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, afectiva
y relacional. En suma, es indispensable para lograr el desarrollo máximo de las posibilidades de cada persona,
cabo mediante la motricidad humana, con todas sus posibilidades físicas de acción y expresión, también contribuye
a mejorar la calidad de vida, por lo tanto es fundamental la práctica de actividades corporales en los educandos, sin
discriminación de ningún tipo.
La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo, entendido en toda su
perceptivos o motores, sino que implica aspectos de expresión, comunicación, afectivos y cognoscitivos. Es pertinente
organizar la enseñanza del área de Educación Física, destacando la importancia de las vivencias corporales y sus
posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas que conducirán a un conocimiento y aceptación del propio cuerpo,
a una utilización eficaz del mismo y a destacar el carácter social de expresión y de relación.
expresen, relacionen y se conozcan; aprenden a aprender, hacer, convivir y ser. Cuerpo y movimiento son componentes
resolución de problemas; de esta forma, se consolida la formación o desarrollo integral del educando.

II CICLO
Por otra parte, la Educación Física se puede expresar desde diversos ámbitos tales como:
significativos y delimitar espacios personales y respeto a el espacio de las demás personas.
personales y en la consolidación de actitudes de autoaceptación, interés, disfrute, respeto, solidaridad,
defensa a su autonomía y integridad personal física y psíquica al igual que cooperación con otras personas.
El ámbito cognitivo está integrado en cada uno de los anteriores. Existen otros ámbitos, el agonístico que es de
naturaleza competitiva, el de la salud y del entorno etc.
La práctica educativa y el conocimiento sistematizado de los niños, niñas y jóvenes, han mostrado que el desarrollo
físico impacta en la salud, en el desempeño intelectual y el logro de las habilidades básicas para el aprendizaje. Con
el juego organizado y las actividades de la educación física, los alumnos y alumnas aprenden a construir, seguir
normas y respetar la integridad personal propia, y de otras personas, fundando con ello su personalidad ética y
social.
realidad.
12.2 EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA.
ellas.
Identidad
que toman en cuenta la adquisición de aspectos relacionados con la identidad y por ende con el propósito educativo,
en lo que concierne al fortalecimiento de la autoestima, seguridad y confianza en sí mismo y en los demás, afecto,
cultural del cual provenga el niño y la niña.
ejercicio, expresiones corporales como medio de lenguaje y comunicación, el fortalecer parámetros motrices y
perceptivos, creación de movimiento, asimilación de acciones motoras, identificación de sus posibles potencialidades,
convivencia con las demás personas y con su entorno, el respeto a las normas, y otros aspectos más que consolidan
la Autonomía Corporal y Personal de cada niño y niña, creciendo en el desarrollo de su identidad propia. En este
caso se fortalece la Identidad Individual, como bien se plantea en los contenidos y expectativas del área de
Educación Física.
La Identidad Colectiva y Comunitaria se caracteriza por las relaciones interpersonales. Se pueden fortalecer desde
los bloques de contenidos referentes a los Juegos e iniciación deportiva, en las actividades físicas en el medio
natural y en las actividades físicas extraclase, ya que aquí se explicitan varias expectativas de logro para el

II CICLO
cooperativo sistémico, respeto a las normas y reglamentos, apreciación del entorno, utilización y valoración de
recursos propios de su comunidad, práctica y valoración de costumbres deportivas, lúdicas y/o recreativas propias
de su región, cultura y/o pueblo, es decir, tomando en cuenta factores que fundamentan la necesidad de una educación
Democracia Participativa.
parámetros propios del movimiento con base en el respeto a las diferencias individuales y colectivas.
se puede mencionar el componente específico de Organización, visto desde los aspectos logísticos de las
área fomentan el respeto a la integridad personal física y psíquica, la igualdad de oportunidades y el respeto a las
diferencias individuales, aspectos que de una u otra manera poseen relación entre los componentes de dicho eje y
la naturaleza de los bloques y contenidos siguientes: Actividades Físicas Extraclase y sobre todo en las Actividades
Físicas en el Medio Natural, donde sus expectativas se alcanzan precisamente en la puesta en marcha de actividades
organizadas desde el aula de clase, con los componentes básicos para su planificación, integrando necesidades,
intereses y posibilidades existentes para la ejecución y realización de actividades sugeridas por los actores del
proceso educativo; así mismo, retoma aspectos relacionados con los derechos y deberes propios de las edades de
los niños y las niñas, sus intereses, el respeto a sus valores, costumbres, tradiciones, actitudes y habilidades,
según la actividad física que seleccionen.
Trabajo:

área en el fortalecimiento y valoración del trabajo. En las actividades físicas, es necesario armonizar todos los
factores que inciden cuando determinamos asignaciones personales y/o grupales dado que su realización garantiza
las características por las cuales se determina el trabajo eficiente para la reproducción y producción social.
Por la naturaleza del área, se puede evidenciar muchos aspectos que caracterizan los componentes de este eje,
tales como:
en las tareas que realiza en el quehacer cotidiano personal y laboral, con un trabajo eficiente y eficaz. En la Educación
Básica se intenta concientizar sobre la importancia de una preparación física y mental para el logro de aspectos
concernientes al mejor desempeño personal y laboral, tanto en lo físico como en lo mental, como una base para la
valorización de sus esfuerzo de manera satisfactoria y óptima en la realización de funciones propias de la vida social,
expectativa que se puede lograr a través de los contenidos procedimentales, pilares en la obtención de aprendizajes
significativos de nuestra área de estudio.
transversales es la Salud. Si analizamos cada uno de los ejes propuestos por el DCN-EB, de una u otra manera
todos poseen una relación con este componente. Cuando hablamos del bienestar y desarrollo pleno del ser humano,
del logro de sus potencialidades, de la incorporación de una persona saludable en su ambiente de convivencia diaria,
estamos implícitamente hablando de salud (física y mental). Este componente puede incidir en el desarrollo de los

II CICLO
ejes de la Identidad, la Democracia Participativa (según las condiciones físicas de la persona : alimentación,
enfermedades, capacidad funcional , etc.) y hasta en el mismo eje del Trabajo, por lo que respecta a la eficiencia,
eficacia, calidad brindada en cada una de las asignaciones que se nos presenta en el diario vivir, desde el trabajo
como juego, en las edades iniciales, hasta las responsabilidades del adulto en su integración a la vida laboral en el
ámbito tanto reproductivo como productivo.
De igual forma es de gran relevancia mencionar que el componente de Salud, visto desde la naturaleza del área, pretende
preparar, estimular y concientizar a las personas a mantener un nivel de condición física adecuado para realizar sus
labores cotidianas, de manera que el trabajo físico y mental sea gratificante para la persona, así como economizar
esfuerzos físicos y mentales, que en cierta medida previenen los grados de estrés que por una u otra causa la actividad
cotidiana (trabajo), genera en cada una de las personas.
Este componente, al igual que los ejes propuestos para el DCN-EB, será tratado transversalmente en los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales del área de Educación Física; se hará énfasis en la importancia de la
12.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO EN EL ÁREA
equitativamente a los alumnos y las alumnas.
Al finalizar la Educación Básica, los alumnos y las alumnas :
1. Conocen y valoran, respetan y defienden su cuerpo y la actividad física como medio de expresión y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar su tiempo libre.
b 3. Regulan y dosifican su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
ás obtenido.
ic actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto hacia los demás; relacionan estos hábitos con los
efectos sobre la salud física y mental.
a 5. Utilizan sus capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y
cada situación.
7. Participan activamente en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las
demás personas; evitan la discriminación por las diferencias individuales, así como, los comportamientos agresivos
o distintas formas de abuso de poder y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
ed 8. Valoran la cultura del movimiento como un medio para la manifestación de actitudes, valores, costumbres y
uc 9. Conocen y valoran la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos donde se desarrollan, participando
ac Secretaría de Educación 315

II CICLO
14. Reafirman y valoran su identidad, sentimientos de autoestima, autonomía, integridad personal y cooperación
desde la participación activa en las diferentes actividades físicas.
12.4 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES POR AREA
una mayor elaboración (juegos, gimnasia, expresión corporal, defensa personal...) hasta aquellas actividades
institucionalizadas como son los diferentes deportes, podemos establecer que todas ellas engloban potencialmente
los bloques de contenidos de la enseñanza de la Educación Física.
A continuación se presenta una descripción de los bloques de contenidos propios del quehacer educativo de la
Educación Física:
12.4.1 BLOQUE: IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
hacerse una imagen de sí mismos y de los demás; asímismo, fortalece el conocimiento del esquema y conciencia
de acuerdo con los estímulos externos e internos del medio que los rodea.
Los niños y las niñas desarrollarán sus posibilidades expresivas como un medio más para la comunicación,
tomando como base sus posibilidades motrices y corporales, desde sus gestos, movimientos, mímicas y
dramatizaciones, para la transmisión de lenguajes que expresan sentimientos, emociones y necesidades propias de
su persona. La enseñanza de la expresión corporal para los niños y las niñas tendrá dos propósitos: el primero para
fortalecer la competencia motriz y el segundo, para enriquecer su capacidad de valoración estética del movimiento.
12.4.2 BLOQUE: CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS.
son: el cambio de ropa, el aseo personal, los hábitos posturales, los hábitos alimenticios, el calentamiento y la
relajación al comenzar y al finalizar el ejercicio; tambien, la relación de las funciones básicas del cuerpo y el ejercicio
(la fuerza de los músculos, la respiración, las pulsaciones, la coordinación...), el calentamiento y la relajación.

II CICLO
básicos. Estas habilidades se refieren al desarrollo de capacidades motrices las cuales son base para la adquisición
de movimientos complejos, que determinan la conducta motriz ante las diferentes situaciones propias de la actividad
física.
12.4.3 BLOQUE: JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA
y cooperación/ oposición, de destrezas y de adaptación, de defensa a la integridad personal, de iniciación a las
habilidades deportivas; tradicionales y autóctonos, de simulación y juegos en el campo.
12.4.4 BLOQUE: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE
que nos rodea, conocer y adaptarse a los recursos disponibles, a las posibilidades de movimiento o ejercicio que el
entorno nos provee; la interacción social con las demás personas en sus medios naturales y otros aspectos inherentes
a este bloque de contenido. Las Actividades Extraclase en los centros de enseñanza, vienen a completar el proceso
educativo desarrollado tras la jornada escolar.
Las actividades extraclase persiguen el objetivo de complementar fuera del aula lo que se hace en ésta o en ambientes
escolares y se le añaden a su valor intrínseco de aprendizajes complementarios, los relacionados con los de
convivencia, respeto al ejercicio, goce y vigencia de los derechos humanos y socialización. Serán parte de este
bloque la organización de cuadros deportivos, artísticos, eventos culturales y recreativos propios de la comunidad
escolar y de la interacción con otras comunidades escolares.
12.5.1 PRIMER CICLO.
A través de este bloque temático los alumnos y las alumnas aprenderán a conocer y manejar, adaptar y asimilar su
imagen corpora, a moverse en el espacio en diferentes áreas, niveles, direcciones, patrones y rangos, a utilizar su
cuerpo y la conciencia corporal para construir su propio aprendizaje significativo en las acciones motoras que
diariamente realizan. Así mismo, logrará el desarrollo de la conciencia del esfuerzo y de relaciones que se dan entre
las partes de su cuerpo, entre él o ella y las demás personas, y viceversa.
fisico y mental de los niños niñas. En este caso, en el primer ciclo, se refuerza la etapa de asimilar y adaptarse al
preparación del cuerpo, su sensibilización y concientización; en este ciclo es necesario el desarrollo de la capacidad
expresiva del cuerpo. El niño y la niña deben poseer muchas opciones y experiencias en lo que se refiere a las
diversas formas de comunicación, entre ellas, la comunicaciòn corporal a través de los gestos, las formas de movimiento,
los sentimientos y las emociones. Estas se desarrollarán y aplicarán a través de la consolidación de los diferentes
aprendizajes relacionados con la sensopercepción, donde cada ser humano entabla relación con el mundo, a través
II CICLO
Este bloque tiene como objetivo el mejoramiento de la eficacia fisiológica y mecánica de los niños y las niñas propios
de su edad, y se realiza a través del desarrollo de actividades y cualidades motoras básicas que pueden ser
entendidas como aquellos factores que cualifican a una persona para la realización de una actividad física. También
fortalecen sus cualidades físicas tales como: fuerza de extremidades superiores e inferiores, fuerza abdominal,
flexibilidad dorsal de piernas y de hombros; y lo referente a las carreras cortas de velocidad. En cuanto a los hábitos
de higiene corporal, éstos forman parte importante en la consolidación de aprendizajes actitudinales, pilares en la
formación integral de los niños y las niñas en este ciclo de la Educación Básica. Asimismo, en este bloque se dan
los lineamientos para que el niño y la niña internalice la importancia de familiarizarse con la cultura del movimiento
para lograr un trabajo efectivo según sus tareas y acciones cotidianas, valorando el movimiento como un elemento
insustituible en el desarrollo integral infantil. La psicomotricidad vista desde el desarrollo de las habilidades y destrezas
motoras del cuerpo, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de todos los aspectos físicos ,
biológicos y psicológicos de la persona y de la personalidad en el niño y niña en esta etapa. Aquí los alumnos y las
alumnas exploran su entorno como un movimiento natural, global y espontáneo, por tanto se les debe brindar
El juego en esta etapa educativa es esencial como medio de aprendizaje y auto-realización personal: lo que implica
el trabajo para la persona adulta, es lo que significa el juego para los niños y niñas. A través de éste, lograremos
muchas expectativas de aprendizaje no sólo en lo que se refiere a la educación física, sino que el juego es una vía
efectiva para la asimilación de aprendizajes de cualquier índole académica. Los educandos serán capaces de
participar activamente en los diferentes tipos o clasificaciones de los mismos, de acuerdo a sus intereses y necesidades
según su edad. De aquí, logrará en forma muy generalizada, conocer algunas características de los deportes e iniciar
en forma sencilla la práctica de algunos de ellos. En este sentido, la propuesta de la enseñanza de los juegos y
liberadoras que promueven o exigen un tipo característico de conocimiento: el conocimiento práctico “saber como”,
y además la comprensión de procedimientos implicados en el juego deportivo y la adquisición contextual de las
habilidades técnicas.
Entre las edades de 6 a 9 años, correspondientes al desarrollo de este ciclo, las caracterizaciones propias de la
maduración física y mental tienen un enfásis en el egocentrismo de los niños y las niñas, el deseo del liderazgo, la
imposición de criterios propios y otros rasgos . Por lo tanto, es fundamental que a través de este bloque de contenidos
se transformen y solidifiquen dichas caracterizaciones, haciendo énfasis en que a través de los juegos se trabaja en
equipo, se comparte en forma ármonica y amistosa, los logros, fracasos y obstáculos según la naturaleza del
mismo.
aprendizaje.
El niño y la niña se desenvuelven en diferentes ambientes, sobre todo en el medio natural. Es necesario que
realicen actividad física con experiencias inter y multidisciplinarias, en el medio ambiente que los rodea, tales como:
parques, patios, intalaciones deportivas y otros espacios que motiven y refuerzen los aprendizajes que se dan en
la escuela y se complementen con experiencias vivenciadas que se convierten en un fuerte estimulo para los alumnos
y alumnas de estas edades. En las actividades extraclases, el niño y la niña tendrán la oportunidad de conocer,
relacionarse, convivir, vivenciar y poner en práctica sus aprendizajes tanto físicos, como de maduración social,
compartiendo con los compañeros y compañeras actividades de iniciación deportiva, cuadros artísticos, culturales y
de otra índole, que de una u otra manera estimulan actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas propias de cada
persona.

II CICLO
12.5.2 SEGUNDO CICLO.
Imagen, percepción y expresión corporal.
Se fortalece lo plantedo en el primer ciclo a través de la exigencia gradual en el refinamiento de aprendizajes

motrices y perceptivos. El niño y la niña cuentan con mayor dominio motor por su etapa de maduración física y
mental. Ya perciben con mayor profundidad el movimiento y lo adaptan a las diferentes exigencias espaciales y
temporales de su entorno, sobre todo lo aplica en las actividades ritmicas, aprende a organizar el movimiento con
relación a los parámetros aprendidos en el ciclo anterior y, sobre todo, a tomar referentes como estrategias de
la improvisación (que es hacer algo de pronto, sin preparación, espóntaneamente) el logro de lo imaginativo y la
expresión corporal, concretando a través de la composición (que busca desarrollar las percepciones de quien compone
y de quien observa dentro de cinco principios: Libertad, Unidad, Equilibrio, Equivalencia y de Oposición.), la construcciòn
efectiva, en lo que se refiere a las personas en su actuar consigo mismo y con los demás.
Profundiza los alcances y aprendizajes anteriores, exigiendo más de los alumnos y alumnas, de acuerdo a las
características de su desarrollo motor y tomando en cuenta caracterizaciones relacionadas con la capacidad respiratoria,
a través de la práctica de carreras de mayor distancia, resistencia aeróbica y anaeróbica, mayor coordinación ,
agilidad y equilibrio dinámico. Los contenidos actitudinales y procedimentales apuntan al fortalecimiento de los
hábitos higiénicos corporales observándose comportamientos que interrelacionan sus contenidos con la educación
para la salud, en una mejor condición física y calidad de vida.
Se continúa también con la experimentación, aplicación y resolución de tareas concernientes al desarrollo de las
los diferentes parametros aprendidos anteriormente, creando nuevas formas de aplicación de destrezas. Las cualidades
fisicas se trabajan en forma más especifica en busca de mayores condiciones corporales ante el ejercicio.
Los niños y las niñas, profundizando en las diferentes clasificaciones de los juegos y deportes, seran capaces en
este ciclo de proponer y ejecutar en forma más específica, actividades referentes a la práctica lúdica del movimiento
a través del juego y de la iniciación deportiva en sus bases fundamentales, como son las normas, reglamentación y
naturaleza de los mismos. El esfuerzo se valora a partir del dominio motriz básico para estas edades, donde la
exigencia de aprendizajes motores, tales como la fundamentación técnica de la iniciación deportiva, establece
bases sólidas para el perfeccionamiento deportivo en edades posteriores. Es muy importante consolidar las actitudes
personales, en el sentido de valorar las acciones o comportamientos positivos de los y las estudiantes, en cuanto al
trabajo colaborativo, respeto hacia los demás, ejercicio de poder sano y democrático reconociendo las capacidades
y potencialidades de las otras personas, liderazgo positivo, solidaridad, valoración del esfuerzo y otros aspectos
importantes en el desarrollo integral.
aprendizaje.
Con el mismo propósito que en el ciclo anterior, en este período se desarrollarán actividades con mayor grado de
especificidad, en lo que se refiere a la planificación de actividades en el medio natural y actividades extraclases,
fisicas, convivios con otras escuelas o con otros grupos de la misma organización, asumiendo también
responsabilidades en la organización y preparación de las mismas, la incorporación y práctica constante de actividades
de iniciación deportiva, artística y cultural y /o académica (integración de equipos deportivos, cuadros artísticos y
culturales , club de proyectos cientificos, etc.)
12.5.3 TERCER CICLO.
Tercer ciclo: En este ciclo, se consolida el fortalecimiento de todos los movimientos corporales y expresivos,
diferentes actividades físicas. Los educandos, durante su fase de adolescencia, experimentan muchos cambios: la
II CICLO
forma de actuación vista desde sí mismos y cómo los observan las demás personas es una de la inquietudes mas
propias de esta edad y de este periodo de desarrollo.
La expresión corporal, consolidada desde el primer ciclo y enrriquecida en el segundo, asegura que los y las
adolescentes cuenten con una herramienta, un medio o una alternativa para expresar sus inquietudes, liberar energías
y sentimientos, comunicar ideas y otros aspectos propios de la comunicación, desde su interior hasta la exteriorizaciòn
de las mismas de manera más efectiva y significativa, en las etapas de desarrollo físico y mental. Será conveniente
en este ciclo, realizar con estos contenidos, un tratamiento didáctico especifico, en el que sea posible polarizar la
atención según la finalidad y el momento del desarrollo motor de los alumnos y alumnas, para volver continuamente
a la globalidad y así valorar algunos elementos que con un tratamiento específico, modifique las posibilidades de la
expresión en cada joven.
Consolida los aprendizajes anteriores, en la búsqueda de una autonomía para el entrenamiento, en la mejora óptima
de las cualidades motrices básicas y coordinativas, generando una autonomía en la realización de bloques, rutinas
ó circuitos de movimientos con exigencia personal y valoración de su esfuerzo. Se consolidan comportamientos
actitudinales sobre hábitos de higiene propios a estas edades en fomento de una salud tanto física como mental.
Las habilidades y destrezas en este ciclo, se orientan más hacia el mantenimiento y perfeccionamiento de las
capacidades coordinativas y resultantes (agilidad, coordinación, potencia), al perfeccionamiento básico motor, al
destrezas (de las básicas a las especificas). El desenvolvimiento de las tareas motrices se individualizan, el y la
joven acrecientan su interés en superar sus propios parámetros físicos, se establecen circuitos propios de habilidades
y destrezas, de acuerdo con las necesidades y condiciones físicas de los alumnos y alumnas.
Se fortalece en este ciclo, la observación y experimentación de actividades con tendencias hacia la iniciación
deportiva, sin dejar a un lado la práctica de otros tipos de juegos. Se establece exigencias de mayor esfuerzo para
resultados más precisos en los fundamentos técnicos y tácticos de algunos deportes, según las necesidades y
condiciones presentes en el proceso de aprendizaje y se busca consolidar las actitudes que beneficien la maduración
fisica y mental de los y las adolescentes.
aprendizaje.
Tercer Ciclo: Se pretende mayor participación de los alumnos y las alumnas en la planificación de las actividades
planificación, toma de decisiones y resolución de conflictos. Las actividades se pueden orientar, por ejemplo a:
acuerdo con las necesidades e intereses de los y las participantes, los recursos disponibles y otros factores que se
toman en cuenta. Las actividades extraclases, igual se orientan a la conformación de equipos, cuadros artísticos y
12.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO.
12.6.1
I PRIMER CICLO
primer ciclo
1. Conocen, valoran y cuidan su propio cuerpo, sus capacidades perceptivas y de movimiento, así como demuestran
3. Toman conciencia de su autonomía corporal, personal e integridad física y psíquica, creando patrones de
movimiento y ejercicio propio.
4. Desarrollan y controlan su esquema y conciencia corporal, toman decisiones sobre su cuerpo, ejercitándolos
de acuerdo a la relación entre las personas y los objetos.

II CICLO
5. Conocen y utilizan las nociones espaciales y de relación, delimitan su propio espacio personal evitando
transgresiones y abuso (físico, psíquico y sexual) de otras personas, aplicando dichas nociones adecuadamente
en las acciones motrices de su propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
riesgo para su salud .
propias de su edad.
9. Resuelven problemas que exijan dominios motrices, de acuerdo con las características de su etapa de desarrollo
motor, dando respuestas adecuadas ante un determinado estímulo en un espacio de tiempo determinado.
que realiza.
14. Valoran la realización de actividades físicas para un mejor desempeño personal y escolar, actuando con esfuerzo
para vencer las dificultades superables.
según las propias características e interés personales.
12.6.2
II SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

segundo ciclo
2. Demuestran y practican el cuidado de su propio cuerpo y de las acciones corporales que realiza, delimitan su
espacio personal, así como el respeto por las acciones motoras de los demás personas, fortaleciendo con ello
sus sentimientos de autoestima, confianza e integridad personal.
3. Toman conciencia y decisiones y ejercen su autonomía corporal y sus actividades físicas diarias, creando
patrones de movimiento y ejercicio propio con esfuerzo para vencer las dificultades superables.
demás personas, utilizando la expresión corporal como un medio más de comunicación y de prevención de
diversas formas de violencia y abuso.

II CICLO
7. Interpretan y aplican adecuadamente las nociones espaciales y de relación, delimitando su propio espacio
personal evitando transgresiones y abuso (físico, psíquico, sexual) de otras personas, en las acciones motrices
de su propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
8. Resuelven problemas presentando alternativas de solución ante exigencias motrices según la actividad física
un determinado estímulo, en un espacio de tiempo adecuado y acorde con sus características físicas y su
desarrollo motor.
10. Conocen , valoran y se integran a las diversas actividades físicas y deportivas para lograr un mejor desempeño
escolar y personal.
físicas, respetando las reglas y normas establecidas y disfrutando con alegría el trabajo corporal en pleno
ejercicio de sus derechos humanos.
12. Respetan y cuidan su entorno, la naturaleza, las instalaciones y el material, tanto propio como comunitario y
que les sirve para la realización de diversas actividades físicas.
12.6.3
III TERCER CICLO

tercer ciclo
2. Fortalecen y aplican los hábitos de higiene corporal en sus rutinas cotidianas
3. Dosifican el esfuerzo físico de acuerdo con las exigencias corporales propias a su edad.
4. Poseen amplias, ricas y variadas experiencias de movimiento que les faciliten la aplicación de aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana y en juegos y deportes, y una “disponibilidad corporal” que sintetice su capacidad
especificas, así como en los relacionados con diferentes parámetros de las cualidades motrices, para un mejor
desempeño personal.
6. Valoran y ponen en práctica su capacidad creativa de expresión corporal y movimiento, planteando alternativas
de solución en las diferentes tareas motrices que realizan y que les plantean su entorno, con relación al lenguaje
y comunicación corporal.
7. Aplican y construyen formas de evaluar diferentes parámetros propios de las cualidades motrices, para un

II CICLO
11. Toman conciencia del movimiento y el trabajo corporal como medio de disfrute y alegría propia para mantener la
salud física y emocional, tanto en forma personal como grupal.
en las acciones referentes a la actividad física y el desempeño de sí mismo y de los demás.
patrimonio cultural; asimismo, diferencian la práctica deportiva institucionalizada de la que se realiza como
práctica lúdico motriz, con relación a los compromisos que cada una impone.
16. Valoran y practican el deporte de su interés como forma de expresión y recreación personal, en su tiempo libre,
proponiendo las formas más adecuadas de realización, de acuerdo a las propias características e interés
personal, cultural y social.
12.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO.
12.7.1
1o PRIMER GRADO.
Al finalizar el primer grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

primer grado
una actitud de respeto y aprecio hacia su propio cuerpo; delimitan su espacio personal y el de las demás
personas.
2. Identifican , practican y valoran , tomando conciencia del esfuerzo físico y percepción propia y lo relacionan con
los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor y algunas posibilidades de movimiento, de acuerdo con
los componentes del esquema y conciencia corporal.
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo de la imagen percepción corporal, lo
mismo que diferentes formas de movimiento creativo.
y expresivas, adquiriendo confianza, autonomía, sentido de integridad personal y seguridad en sus acciones
motoras y actitudes creativas.
de su edad, crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
6. Realizan diversos movimientos expresivos siguiendo composiciones rítmicas sencillas, practicando diferente
7. Conocen, diferencian y fortalecen a través de su práctica, el esquema motor básico, desde su forma generalizada
en las habilidades, destrezas ,capacidades físicas y los movimientos básicos.

II CICLO
8. Ejercitan las habilidades y destrezas básicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando y mejorando así su
motriz para el mejor desempeño en sus tareas cotidianas.
10. Conocen, adoptan y practican hábitos saludables para su cuerpo y de fortalecimiento de la autoestima y
autocuidado en las actividades físicas realizadas en su entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actúan responsablemente sin riesgo a su salud , con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio
esfuerzo físico y sus capacidades físicas, valorando con ello la práctica del ejercicio para mantener su salud
física y mental.
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propias a su edad y a su entorno, y como
religiosas.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas, propias de su edad, que se pueden
corporal y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño personal y escolar, tanto académico
como disciplinario, aplicando también lo aprendido en las demás asignaturas.
16. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, con el fin de poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.
12.7.2
2o SEGUNDO GRADO.
segundo grado
Al finalizar el segundo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
forma global ,segmentada y combinada, demostrando así una actitud de respeto y aprecio hacia su propio
cuerpo delimitando su espacio personal y el de las demás personas.
conocimientos sobre los parámetros de la imagen , percepción y expresión corporal y los beneficios que adquieren
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo de la imagen y percepción corporal,
sentido de integridad personal, así como, diferentes formas de movimiento con los patrones básicos, formas de
equilibrio y movimiento creativo.
propias de su edad y crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
destrezas , capacidades físicas y los movimientos básicos.

II CICLO
8. Ejercitan y mejoran algunas de las habilidades y destrezas básicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando
y mejorando así, su trabajo motor y competencia motriz, con la práctica de diferentes formas y posibilidades de
movimiento.
destrezas básicas, reconociendo y valorando los diferentes niveles de habilidad entre los compañeros y las
compañeras; la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor desempeño en sus tareas cotidianas.
10. Conocen, adoptan y practican hábitos saludables para su cuerpo, de fortalecimiento de la autoestima y autocuidado
en las actividades físicas realizadas en su entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actúan responsablemente sin riesgo para su salud , y en pleno ejercicio de sus derechos humanos e integridad
personal con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio esfuerzo y sus capacidades físicas, valorando
con ello la práctica del ejercicio para mantener su salud física y mental.
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propios de su edad y de su entorno, y
como un medio de aprendizaje con placer, disfrute o diversión.
para su ejecución.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas, propias a su edad, que se pueden
corporal, y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño personal y escolar, tanto
académico como disciplinario, aplicando también lo aprendido en las distintas áreas.
16. Respetan, cuidan y aprecian su entorno, con el fin poseer medios para el aprovechamiento del tiempo libre.
12.7.3
3o TERCER GRADO
tercer grado
Al finalizar el tercer grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
respeto y aprecio hacia su propio cuerpo; delimitan su espacio personal y el de las demás personas.
corporal y los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor .
3. Practican y crean diversos movimientos propios del desarrollo corporal de su edad, y de su sentido de integridad
personal, así como diferentes formas de movimiento con los patrones básicos, formas de equilibrio y movimiento
creativo, como forma de lenguaje y comunicación corporal.
5. Utilizan y ejercitan el lenguaje corporal para expresar emociones, sentimientos, ideas propias de su edad y
secuencias de ejercicios con y sin acompañamiento musical, practicando diferente rondas y bailes; valoran las
expresiones propias y más comunes de su comunidad y de los diferentes pueblos autóctonos.
7. Fortalecen a través de la práctica, su propia condición física de base, ejercitando a la vez algunas de las
diversas habilidades, destrezas, capacidades físicas y movimientos básicos para el logro de acciones motoras
de mayor complejidad en su ejecución.

II CICLO
8. Ejercitan algunas de las habilidades y destrezas básicas de forma cuantitativa y cualitativa, ampliando y
mejorando así, su eficiencia en el trabajo motor y competencia motriz en la realización de actividades predeportivas,
de autocuidado, lúdicas, recreativas o de similar naturaleza.
9. Aceptan, demuestran interés y puede proponer acciones que fortalezcan sus propias posibilidades motrices,
habilidad entre los compañeros y las compañeras y la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor
desempeño en sus tareas cotidianas.
10. Adoptan y practican hábitos de higiene corporal en sus actividades diarias y de fortalecimiento de la autoestima
y autocuidado en su entorno escolar, familiar y comunal, actuando a la vez responsablemente sin riesgo para su
salud, con iniciativas motrices aprendidas, regulan su propio esfuerzo y capacidades físicas, valoran con ello la
práctica del ejercicio para mantener su salud física y mental.
11. Practican y valoran la importancia de realizar diferentes tipos de juegos propios de su edad y de su entorno y
como un medio de aprendizaje, con placer, disfrute o diversión.
en diferentes juegos; respetan las reglas y normas establecidas para su ejecución.
religiosas, a través de la convivencia en el juego y en otras actividades físicas que realizan en su entorno.
14. Valoran a través de la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, propias de su edad, que se
pueden realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase, para mantener su salud
mental y corporal y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño personal y escolar,
tanto académico como disciplinario, aplicando también lo aprendido en las demás asignaturas.
12.7.4
4o CUARTO GRADO.
Al finalizar el cuarto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

cuarto grado
1. Conocen y utilizan las posibilidades del propio cuerpo, reafirman su delimitación espacial y personal valorando
su capacidad de realizar movimientos con mayor grado de complejidad, de acuerdo con su desarrollo físico y
mental.
2. Aplican en sus acciones motoras combinaciones básicas y específicas de los parámetros propios de la expresión,
imagen y percepción corporal y del sentido de integridad personal.

corporales, proponiendo sus propias metas de logro, de acuerdo a las posibilidades de movimiento manipulativo,
4. Aplican y utilizan en sus acciones motoras el lenguaje corporal, usando las calidades del movimiento y los
demás parámetros aprendidos, creando a la vez diferentes formas de movimiento corporal y expresivo con su
propio cuerpo, con sus compañeros, con y sin manipulación de objetos y con o sin acompañamiento musical.
5. Elaboran rutinas y circuitos de ejercicios, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Valoran las capacidades de movimiento propias de cada persona y de sí mismos, así como las expresiones
7. Aplican hábitos de higiene corporal, postural y alimenticia, en sus actividades físicas diarias, como prácticas de
autocuidado y fortalecimiento de la autoestima para mantener su salud física y mental .

II CICLO
8. Fortalecen su condición física, habilidades y destrezas básicas, adaptando y regulando su propio esfuerzo físico
en las diferentes pruebas de medición .
9. Desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas básicas propias de su edad, a través de la práctica de las
10. Actúan responsablemente sin riesgo para su salud, en pleno ejercicio de sus derechos humanos e integridad
personal con iniciativas motrices aprendidas y aplicadas en las diferentes tareas cotidianas
11. Aceptan y valoran las posibilidades físicas y de ejecución motriz, de sí mismos y de los compañeros y las
compañeras, aplicando las habilidades y destrezas coordinativas en las diferentes actividades físicas que
realiza.
12. Proponen, realizan y disfrutan de los diversos juegos, tomando en cuenta sus características y propósitos de los
mismos; acatan las reglas y normas establecidas en el marco del respeto a la integridad personal propia y de las
demás personas.
15. Superan los estereotipos discriminatorios por motivo de género, étnico, social, religioso, discapacidad y otros.
de naturaleza lúdica, recreativa y/o competitiva, así como de ejercicio y defensa de la integridad personal.
12.7.5
5o QUINTO GRADO
quinto grado
Al finalizar el quinto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:
del movimiento.
expresión.
desarrollo físico.
desempeño de sus actividades diarias propias de su entorno.
7. Desarrollan y fortalecen su condición física adaptando y regulando su esfuerzo físico en los diferentes ejercicios
8. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo para su salud, delimitando su espacio personal, ejercicio de
derechos humanos e integridad personal al realizar tareas de acondicionamiento físico; valoran su esfuerzo y
las capacidades de su propio cuerpo.

II CICLO
10. Ejercitan su condición física y habilidades básicas a través del juego y en otras actividades físicas propias a su
entorno.
deportivas y de naturaleza recreativa, tomando en cuenta sus características y propósito del mismo al momento
de realizarlo.
práctica más común en su medio e iniciación competitiva
respeto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los compañeros y las compañeras.
14. Conocen, valoran y ponen en práctica la naturaleza de los juegos recreativos como medio de disfrute, relajación
física y mental, asimismo, valoran las diferentes expresiones artísticas a nivel local y regional.
física y mental.
16. Integran cuadros o equipos, organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
12.7.6
6o SEXTO GRADO
Al finalizar el sexto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

sexto grado
3. Aplican el dominio de movimientos corporales con las secuencias rítmicas, de forma coordinada, progresiva y
armónica.
6. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo para su salud, delimitando su espacio personal en pleno
ejercicio de sus derechos humanos e integridad personal, al realizar tareas de acondicionamiento físico
y dominio de algunas habilidades y destrezas, valoran su esfuerzo y las capacidades de su propio cuerpo.
7. Fortalecen y aplican sus habilidades y destrezas básicas y específicas, aplicando precisión , control y dominio
especialmente los que se realizan en su entorno local, regional o nacional.

II CICLO
deportes de práctica más común en su medio local, regional o nacional.
10. Fortalecen y toman conciencia a través del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignación de tareas individuales
y/o grupales, respecto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los compañeros y las compañeras,
como medio de aprendizaje y disfrute personal y colectivo
relajación física y mental, también, valoran las diferentes expresiones artísticas a nivel local, regional y nacional.
propias a su edad, en su entorno natural y en horario de clase y/o extraclase, como un estímulo para mantener
física y mental.
13. Integran cuadros ó equipos, organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
12.7.7
7o SÉPTIMO GRADO
Al finalizar el séptimo grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
2. Inician la integración de habilidades básicas en habilidades específicas desarrollando la capacidad de percibir estímulos
relevantes para su aplicación en diferentes situaciones motrices.
3. Utilizan el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de actividad
física y de comunicación favoreciendo la desinhibición personal y grupal.
4. Inician la práctica de danzas colectivas folklóricas propias de la comunidad para interactuar socialmente y destacar
valores culturales.
5. Identifican las capacidades físicas y habilidades y destrezas básicas necesarias en las actividades de acondicionamiento
físico realizadas.
6. Identifican los efectos inmediatos del ejercicio físico del organismo y los beneficios de su practica habitual y sistemática.
8. Previa valoración, inician su acondicionamiento físico básico y mejora de sus habilidades y destrezas básicas de manera
habitual y sistemática progresando adecuadamente.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en
situaciones de juego tanto modificadas como adaptadas.
11. Participan en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural, adquiriendo un conocimiento del mismo y descubriendo
las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre y la práctica de conductas socialmente aceptables.

II CICLO
12.7.8
8o OCTAVO GRADO
Al finalizar el octavo grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
3. Utilizan eficientemente el movimiento en forma espontánea y creativa e inician su aplicación en actividades físicas
rítmicas deportivas y de comunicación.
4. Interactúan socialmente y realzan valores culturales y artísticos en la práctica y presentación de danzas folklóricas
colectivas.
5. Identifican y toman conciencia de los efectos inmediatos del ejercicio sobre el organismo en crecimiento y desarrollo, los
beneficios de su práctica habitual y sistemática.
6. Identifican las capacidades físicas, las destrezas y habilidades básicas en las actividades realizadas, aplicando pruebas
elementales para su valoración y los procedimientos para su desarrollo y mejoramiento.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en
situaciones de juego tanto adaptadas como reales.
10. Practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad local y nacional interesándose en sus origines y promoción
cultural.
11. Participan en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas
actividades presentan a través del mejoramiento de sus técnicas específicas.
12. Participan concientemente en actividades extraclase que propone el centro educativo para la recreación y el mejoramiento
de los niveles de rendimiento motriz.
12.7.9
9o NOVENO GRADO
Al finalizar el noveno grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
1. Integran eficientemente las capacidades coordinativas en habilidades gimnásticas artísticas deportivas en forma perceptiva
y comprensiva.
2. Diseñan y practican actividades físicas rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa
y deportiva.
3. Diseñan y presentan danzas colectivas y folklóricas de relevancia nacional e internacional rescatando el sentido integral
de todos sus elementos.
4. Conocen y valoran los efectos beneficiosos que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud física y psíquica,
así como también sus riesgos, contraindicaciones, precauciones y medidas higiénicas y de seguridad.
5. Comprenden los efectos duraderos del entrenamiento constante de las distintas capacidades físicas, habilidades y
destrezas básicas, en el desarrollo y función de los distintos sistemas orgánicos.
6. Asumen la responsabilidad en el desarrollo y mantenimiento de la condición física como medio para mejorar la salud y en
consecuencia la calidad de vida.
II CICLO
7. Adquieren nociones sobre acondicionamiento físico para la salud y aplican pruebas básicas de evaluación de las capacidades
físicas y habilidades motrices.
8. Realizan de forma autónoma calentamientos generales y específicos basándose en el análisis de las actividades a
realizar.
9. Mejoran su condición física especial mediante un tratamiento discriminado de cada capacidad de acuerdo a necesidades
e intereses propios.
10. Practican modalidades deportivas colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos, tácticos
y físicos en situaciones de juego tanto adaptadas como competitivas.
11. Colaboran en la organización y desarrollo de torneos deportivos intraclase e intramuros y en la promoción de hábitos de
salud y postura, de higiene personal y de seguridad.
13. Utilizan concientemente los recursos que proporciona el medio natural para la realización de actividades físicas apropiadas.
14. Perfeccionan progresivamente las técnicas especificas de las actividades físicas en el medio natural buscando una
adaptación aceptable a tareas no habituales del entorno.
15. Desarrollan actitudes de autoexigencia y superación personal participando en las actividades extraclase que programa
el centro educativo de acuerdo a la demanda de nuevas actividades físicas educativas.

II CICLO
Bloque 1.
4 CUARTO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Conocen y utilizan las ■ Combinaciones de los parámetros Ejercitan y realizan diversos ejercicios
posibilidades del propio de la Imagen y percepción: relacionados con la imagen y percepción :
cuerpo, valorando sus • Esquema, lateralidad y especificando el tipo de espacio(general o
capacidades de realizar conciencia corporal. propio) a utilizar, los tiempos posibles para
movimientos con mayor grado realizar movimientos sincronizados (de lento a
de complejidad de acuerdo a • Valoración de su capacidad corporal moderado y/o rápido o viceversa), las
su desarrollo físico y mental y de movimiento y respeto a la relaciones del movimiento con partes o todo el
fortaleciendo su integridad delimitación corporal individual. cuerpo, con objetos, cosas y/o materiales.
personal.
Ponen en práctica las diferentes dimensiones
y posibilidades del propio cuerpo en la
realización de juegos, rutinas y/o circuitos de
ejercicios.
Practican ejercicios o actividades en las

cuales cumplen con las exigencias de
ejecución motora, perceptiva y expresiva
solicitado por el maestro y la maestra ejemplo:
juegos recreativos, tradicionales, otros.
Repasan con otras actividades presentadas

por el maestro o la maestra, los diferentes
movimientos propios de la imagen y
percepción que no han sido realizados de
forma satisfactoria en actividades anteriores.
Establecen la diferencia entre el movimiento

corporal y perceptivo ejecutado de forma
satisfactoria o con limitaciones en su
movimiento.
Ejercitan el trabajo con ambas manos: lado

derecho y el lado izquierdo, realizando más
cantidad de ejercicios al lado que presente
mayor dificultad de control.
Realizan ejercicios para identificar su tipo de

lateralidad: dominio de su lado derecho o del
lado izquierdo o las posibles combinaciones
de predominio de mano derecha y pie
izquierdo (diestro cruzado) o predominio de
mano izquierda y pie derecho (zurdo cruzado).
Ejercitan con diversas actividades el dominio y

control de su tipo de lateralidad.
Aplican en sus acciones ■ Parámetros perceptivos y expresivos Realizan ejercicios variados y pueden
motoras combinaciones diferenciar en forma general, los tipos de
básicas y específicas de los • Observar, escuchar, prevenir, parámetros perceptivos y expresivos
parámetros propios de la actuar e imitar. presentes tales como: momento de inicio del
expresión y percepción movimiento a la señal acordada, la forma de
corporal • Demostración de actitudes positivas expresar el movimiento, según tareas dadas
ante los cambios físicos de su cuerpo por el o la maestra.
y de algunos movimientos expresivos.

II CICLO

• Exclusión de actitudes Establecen las diferencias de los cambios

discriminatorias en sus que se han generado en su cuerpo, en su
manifestaciones comunicativas con movimiento perceptivo y expresivo con
los demás . algunos ejercicios propios para tal fin.
Practican ejercicios en parejas donde cada

uno en forma alternada señala la acción a
realizar como ser: seguir señales, seguir
mímicas , gestos, adivinanzas, espejos, el
mismo compañero le señala si lo está
realizando bien o si no expresa o percibe lo
solicitado.
Practican diferentes actividades donde utilizan

sus habilidades perceptivas y expresivas ,
tales como juegos de diferentes tipos, bailes,
danzas, dramatizaciones.
Aplican diferentes movimien- ■ Equilibrio dinámico y estático. Ejercitan y controlan, con la práctica de
tos coordinativos, de equilibrio actividades diversas, diferentes formas de
y manipulación de objetos en • Interés por mejorar su capacidad equilibrio estático sobre un pie en forma
diferentes situaciones corpo- motora corporal en las diferentes frontal, lateral y posterior, en diferentes
rales. situaciones que se le presentan en niveles, alto medio y bajo y en rangos
la clase. cuantitativos y cualitativos.
• Aceptación de sus propias Ejercitan y realizan ejercicios para el control

limitaciones y fortalezas. del equilibrio estático: sobre la cabeza ( pino)
sobre las manos y brazos (parada de manos)
y otras partes de su cuerpo.
Ejercitan y controlan su equilibrio dinámico

con los cambios de movimientos solicitados
en las tareas dadas por el maestro o la
maestra.
(cambios de posiciones corporales en forma
continua).
Ejercitan el equilibrio dinámico y estático en

situaciones de juego, danzas, bailes, rutinas,
otros.
Sincronizan los diferentes parámetros de

relación, tiempo, espacio y equilibrio, en la
ejecución de ejercicios manipulativos.
Proponen y se exigen sus ■ Movimiento Manipulativo. Elaboran y realizan la práctica de actividades

propias metas de logro, de combinando diferentes movimientos
acuerdo a las posibilidades de • Aceptación de ayuda, tanto de sus manipulativos y con usos de diversos
movimiento manipulativo, compañeros y compañeras como de materiales ( pelotas de diferentes tamaños,
según sus capacidades pesos, contextura).
su maestro o maestra.
individuales y de grupo
Practican juegos de iniciación deportiva para
el dominio y control de algunos movimientos
manipulativos (competencia de rebotes, de
tiros, lanzamientos, otros).
Aplican en la práctica, los diferentes parámetros

motores/corporales a través de actividades
manipulativas con y sin música.

II CICLO

Aplican y utilizan en sus ■ El lenguaje expresivo corporal como Practican diferentes movimientos expresivos y
acciones motoras el lenguaje medio de comunicación corporales con diferentes aparatos y con su
corporal, aplicando las propia creatividad.
calidades del movimiento y los
demás parámetros Crean movimientos y gestos propios, en
aprendidos. forma individual y colectiva.
Observan en diferentes ambientes cercanos a

su entorno escolar, las expresiones y
movimientos corporales que las personas
realizan, haciendo análisis de lo observado.
Organizan, practican y presentan

dramatizaciones, mímicas o escenificaciones
de un tema escogido por ellos o dado por el
maestro o la maestra, utilizando vestuario
apropiado y materiales elaborados por ellos
mismos.
Ejercitan y crean diferentes ■ La secuencia rítmica y el movimiento: Experimentan el seguimiento del movimiento
formas de movimiento discriminación auditiva y forma de con diferentes discriminaciones auditivas.
corporal y expresivo con su movimiento.
propio cuerpo, con sus Ejercitan la capacidad de seguimiento rítmico
compañeros, con y sin • Disfrute y capacidad creativa para y movimiento corporal-expresivo, siguiendo
manipulación de objetos y con participar en las tareas asignadas. una secuencia de ejercicios presentada en la
o sin acompañamiento clase.
musical • Expresan alegría y gusto por el ritmo
Practican diferentes secuencias de
movimientos o ejercicios rítmicos, con
diversos acompañamientos musicales:
clásico, moderno, etc.
Escuchan diferentes ritmos musicales y

realizan el movimiento corporal que más le
sugiera.
Inventan, organizan y sincronizan la

secuencia de ejercicios, través de la
utilización de diferentes materiales y
secuencias rítmicas.
Elaboran rutinas y circuitos de ■ Elaboración de rutinas, bailes o Practican y aprenden la distribución de los
ejercicios, aplicando los danzas de forma creativa y con la aspectos básicos para la construcción de una
conocimientos adquiridos mayoría de sus componentes: rutina con todos sus componentes.
niveles, direcciones, fluidez, ritmo,
Estructuran una rutina siguiendo los pasos
planos, velocidades, dificultades,
sugeridos por la maestra o el maestro y el
saltos desplazamientos, giros.
mínimo de componentes a trabajar (de 2 a 3
variedades de cada uno de los
■ Elaboración circuitos, bloques y/o
componentes).
estaciones de movimientos y/o
ejercicios Ponen en práctica a gusto propio, sus
conocimientos adquiridos en la elaboración
• Demostración de actitudes de rutinas rítmicas , bailes o danzas de
solidarias, participativas y de movimiento expresivo.
cooperación en las actividades que
realiza en forma grupal Practican y aprenden la distribución de los
aspectos básicos para la construcción de
circuitos, bloques o estaciones de ejercicios,
con todos sus componentes : tipo de
movimiento básico, equilibrios, ejercicios
específicos para cada parte de su cuerpo,
repeticiones, tiempo de realización, ruta de
trabajo.

II CICLO

Estructuran un circuito, bloque o estación de

ejercicios siguiendo los pasos sugeridos por
la maestra o maestro y el mínimo de
componentes a trabajar (de 2 a 3 variedades
de cada uno de los componentes).
Valoran las capacidades de ■ Actividades corporales- expresivas Ponen en práctica a gusto propio, sus co-
movimiento propias de cada que se realizan en su entorno. nocimientos adquiridos en la elaboración de
persona y de sí mismo, así (Gimnasios, academias de danzas, circuitos, bloques, estaciones.
como, las expresiones bailes, teatro, etc).
artísticas, culturales y
autóctonas de su entorno • Expresión de interés y disposición Realizan en actividades desarrolladas en el
por las actividades corporales - medio natural (al aire libre) y extraclase,
expresivas que realizan y la forma prácticas de expresiones artísticas, presen-
como los realizan las demás taciones de rutinas, circuitos, bloques o
personas. estaciones de ejercicios elaborados en sus
clases cotidianas.
• Incremento de su interés en
observar y conocer expresiones
artísticas, culturales y autóctonas de
Realizan las asignaciones de tareas indivi-
su entorno.
duales para la observación de actividades
corporales –expresivas de su entorno familiar,
comunal o en su país, a través de visitas a
gimnasios cercanos, teatros, academias de
danzas, información en periódicos, revistas,
videos otros.
Nota: Se pueden realizar tomando en cuenta los

recursos disponibles en su escuela o comunidad.
Observan una presentación artística, según las

posibilidades (video, presentación en vivo),
comentan la importancia y el aprecio a las
mismas e identifican los componentes
expresivos y corporales vistos en la clase.
Expresan el aprecio e importancia que se le

debe brindar a las actividades artísticas y las
presentan a través de murales, exposiciones
cortas u otros medios.
Proponen realizar tareas creativas a gusto

propio y organizadas para ser presentadas
en su escuela, en las actividades del medio
natural o como actividad extraclase.

II CICLO
Bloque 2.
4 CUARTO GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Aplican hábitos de higiene ■ Hábitos de higiene corporal , postural Investigan sobre los hábitos saludables de
corporal, postural y alimenticia, alimenticia. higiene corporal, postural y alimenticios (aseo,
en sus actividades físicas ingesta de alimentos, uso de postura, vestimenta
diarias, para mantener su • Disposición para adaptar y aplicar los apropiada al ejercicio., hidratación y
salud física y mental fortale- hábitos de higiene corporal y deshidratación) y los comparten a través de
ciendo su autoestima. postural en sus acciones diarias. diferentes formas: oral, escrita, dramatización,
etc.
Adaptan y aplican los hábitos • ejecución de prácticas de autocuidado
de higiene corporal y postural que contribuyan a fortalecer la Analizan en forma general, los hábitos
en sus acciones diarias. autoestima. alimenticios personales y propone formas para
mejorarlos.
Llevan a la práctica, en cada actividad que

realizan, sus buenos hábitos diarios, desde los
alimenticios, uso de vestimenta, la hidratación
(agua) y su relación con el ejercicio.
Conocen, toman conciencia y ■ Beneficios de mantener la condición Reconocen y ejemplifican la importancia de

ponen en práctica aspectos física. mantener una aceptable condición física en
importantes que determinan la beneficio de su salud y como forma de
condición física, para el • Valorización de los beneficios de fortalecimiento del respeto a su integridad
desempeño de sus actividades mantener la condición física. personal y fortalecimiento de su autoestima.
diarias y propias de su entorno.
Fortalecen su condición física • Actitud positiva e interesada por Expresan, a través de diferentes formas
de base motor adaptando y conocer aspectos básicos que se (expresión corporal, escrita, plástica etc..), los
beneficios de mantener una aceptable
regulando su propio esfuerzo pueden seguir para mantener su propia
condición física: en la imagen corporal y en la
físico en las diferentes condición física. capacidad de realizar trabajo físico y de
pruebas de medición. respeto a sí misma/o.
• Demostración de una actitud positiva Practican ejercicios de acondicionamiento del
e interesada por conocer aspectos cuerpo a través de las cualidades físicas
básicos que se pueden seguir para básicas: fuerza, resistencia y flexibilidad) y
mantener su propia condición física. resultantes.(coordinación, agilidad, equilibrio,
velocidad).
■ La utilidad de las pruebas de Realizan varios ejercicios que se relacionan
medición de Cualidades Físicas: con los de las pruebas o test motores. (Ej:
ejercicios de flexibilidad de extremidades
• De base y resultantes superiores e inferiores y tronco, ejercicos de
fuerza de brazos, piernas, ejercicios de
coordinación).
Practican ejercicios de test motores

demostrados por el o la maestra, apuntan sus
datos e intentan mejorar los mismos a
medida que siguen la práctica adecuada.
Ejecutan circuitos de ejercicios donde realizan

trabajo cuantitativo y cualitativo de las
cualidades físicas básicas y resultantes.
Comparan y realizan análisis sobre las

condiciones físicas de un atleta con las de
ellos y ellas mismas, y con las demás
personas de su entorno cercano.
Realizan técnicas de trabajo para aplicar los

mecanismos de respiración, tensión y
relajación en las actividades motoras.

II CICLO

Desarrollan y fortalecen ■ Mecanismo de respiración: Practican carreras de velocidad de distancias

habilidades y destrezas ■ Toma de Pulsaciones: en reposo, en cortas (30 mts), intermedias (50 a 100mts) y
básicas propias de su edad, a actividad: antes, durante y al final del largas (200 a 300 mts), tomando en cuenta las
través de la práctica de las ejercicio. condiciones físicas de ellos y ellas mismos y el
cualidades físicas base y trabajo aeróbico (presencia constante de
resultantes, los mecanismos oxígeno) y/o anaeróbico (trabajo con la mínima
de respiración y toma de cantidad de oxigeno).
pulsaciones.
Practican la forma correcta de tomar las
pulsaciones de su cuerpo (posición de lo dedos
y cuáles se utilizan (dedo índice y anular), los
lugares recomendados para la toma de
pulsaciones (cuello, muñeca) así como, su
conteo con el reloj y el tiempo para realizarlo
(contar las pulsaciones en 60 segundos o 1
min.).
Toman las pulsaciones propias en diferentes

momentos del día y en algunas actividades que
realiza, comparan sus posibles resultados.
Controlan sus pulsaciones antes, durante y al

finalizar los ejercicios y comparan sus
resultados y en qué condiciones físicas lo
realizan.
Practican la toma de pulsaciones con sus

■ Tensión, contracción y relajación compañeros (as).
muscular.
Ejecutan los movimientos de tensión y
contracción sugeridos por el maestro o la
■ Regulación propia del esfuerzo, maestra, a través de diferentes ejercicios
descanso y relajación. apropiados para tal fin
■ Elaboración de calentamiento Realizan ejercicios de relajamiento muscular y

graduales y progresivos. respiratorio propuestos por el maestro o la
maestra.
Realizan calentamientos autodirigidos o

dirigidos por compañeros(as) o por el maestro
o la maestra y ponen en práctica los
conocimientos adquiridos anteriormente
Identifican los ejercicios generales y

específicos, según el tipo de calentamiento que
realiza.
Observan y hacen comparaciones de los

calentamientos que realizan otras personas que
pertenecen a grupos deportivos, artísticos o de
actividades afines.
Desarrollan su condición física ■ Tipos de: desplazamientos, giros, Practican las diferentes habilidades y destrezas
y habilidades básicas a través saltos, lanzamientos, recepciones, con y sin utilización de material.
del juego y en otras rebotes, manejo de objetos.
actividades físicas propias de
su entorno.

II CICLO

Actúan responsablemente sin ■ Importancia del trabajo cuantitativo y Realizan diversos juegos de adaptación y
riesgo a su salud, con iniciati- cualitativo de las condiciones físicas y destrezas deportivas, para el dominio y control
vas motrices aprendidas y de las habilidades. de los diferentes desplazamientos, rebotes,
aplicadas en las diferentes • Cantidad, repeticiones, recepciones, y lanzamientos con varios tipos
tareas cotidianas intensidad. de balón(tamaño y peso).
• Técnica.
Ejercitan actividades motoras donde logran
mayor dominio y control corporal en las
habilidades y destrezas (propias y adaptadas)
• Demostración de autonomía y tales como: transportar, golpear, arrastrar,
confianza en las habilidades y nadar, andar en bicicleta, patineta, etc.
destrezas básicas.
Ejecutan habilidades simples y realizan
• Demostración de respeto y combinación entre las aprendidas.
aceptación ante las diferencias
individuales propias y de (las) los Establecen patrones de movimiento con las
compañeros, en situaciones propias habilidades básicas: diferentes formas de
de la clase. desplazamiento, saltos y giros.
Ejercitan diferentes habilidades y destrezas

propias de la gimnasia artística, deportiva,
rítmica figuras y otras que se realizan en su
entorno.
Ejercitan diferentes habilidades y destrezas del

atletismo (carreras, saltos, lanzamientos),
propios para su edad de desarrollo.
Identifican y corrigen las formas correctas e

incorrectas de ejecución, al realizar
habilidades y destrezas básicas.
Crean y practican diferentes formas de

aplicación de las habilidades y destrezas
básicas en situaciones propias al juego, a la
gimnasia, al atletismo u otros deportes.
Practican las habilidades y destrezas en los
Aceptan y valoran sus
juegos realizados y de diferente naturaleza:
posibilidades físicas y de tradicionales, populares, autóctonos, de
ejecución y de las demás iniciación deportiva, para estimular la
personas, aplicando las competencia motriz y su condición física.
habilidades y destrezas
coordinativas en las diferentes Observan y experimentan otros tipos de
actividades físicas que habilidades y destrezas en deportes de
realiza. conjunto e individuales o de otras actividades
afines, que se realicen en su entorno o en
otro cercano.
Mejoran continuamente la resolución de

problemas motores, utilizando los diferentes
componentes de la condición física y
habilidades motrices practicadas en su clase.

individuales y/o grupales para la valorización
del trabajo bien ejecutado en la práctica de
habilidades y destrezas.
Organizan y desarrollan en forma grupal,

actividades en el medio ambiente y
extraclase, donde aplican los hábitos de
higiene, los ejercicios de acondicionamiento
físico y las habilidades y destrezas
aprendidas.

II CICLO
Bloque 3.
4 CUARTO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Proponen y realizan diversos ■ Algunas clasificación de los juegos: Investigan sobre la clasificación de juegos por
juegos, tomando en cuenta • Según el movimiento: juegos de su movimiento que se realizan o se han
sus características y propósito carreras, de lucha, de realizado en su entorno escolar, familiar y
del mismo. lanzamientos, de equilibrio. comunal.
• Según la dimensión socio-
afectiva: cooperativos , Practican diversos juegos de carreras, de
populares y tradicionales. lucha, de lanzamientos y de equilibrio.
Modifican de acuerdo a su creatividad,

interés, materiales y recursos disponibles, los
juegos que son más comunes en su entorno.
Participan y disfrutan en • Participación activa en los juegos a Observan, a través de diferentes medios,
diferentes juegos, respetando realizar y demostración de disfrute en algunos juegos que realizan ó realizaron las
y aceptando las reglas y el juego. personas cercanas a su entorno.
• Aceptación del reto, controlando las Describen la importancia de los juegos y
actitudes de rivalidad o menosprecio. pueden comparar sus diferencias y
similitudes generales.
Identifican y realizan diferentes juegos, según

la naturaleza de los mismos. Juegos propios
de su tradición cultural y social.
Participan y dirigen juegos tradicionales,

populares y/o autóctonos.
Crean juegos individuales en parejas o

grupos con y sin ayuda material.
Recolectan información y ponen en práctica

juegos que no han realizado comúnmente.
Realizan juegos de simulación de

acontecimientos propios a su entorno, a
través de dramatizaciones, mímicas,
pantomimas, otros.
Realizan juegos que fortalezcan el

aprendizaje básico de los diferentes tipos de
defensa y ataque, como característica de la
actividad competitiva.
Practican a través de los juegos

predeportivos, algunas posiciones que
adaptan los jugadores para la defensa y
ataque en el juego.

II CICLO

Practican, participan y toman ■ Normas o reglamentación según: Realizan ensayos de juegos modificados,
decisiones sobre el tipo de • El tipo de juego. proponiendo nuevas actividades y normas o
• Participantes. reglas a los mismos.
juego a realizar, las normas y
reglas a seguir. • Recursos disponibles.
• Modificaciones que se Proponen realizar juegos de interés propio y
reglas adaptadas.
pueden realizar al juego o a
las reglas. Participan y aceptan las disposiciones
generales en los juegos a realizar.
■ Organización del espacio y
materiales a utilizar, el tiempo para Realizan juegos fuera de su entorno habitual,
realizarlo. (al aire libre) en su medio natural y extraclase.
• Disposición para el juego aceptando Expresan, comentan y recolectan información

normas establecidas o mejorando la sobre la importancia del juego como medio de
aprendizaje y disfrute.
actitud para aceptarlas.
■ Construcción de materiales a Construyen objetos que se necesitan para
necesitar en el juego ej: pelotas de realizar los juegos, dirigidos por su maestro o
calcetín, de papel, instrumentos maestra, con materiales desechables, de
musicales, etc. reciclaje u otra naturaleza.
Fortalecen a través del juego, • Valorización del Juego como Plantean soluciones a conflictos propios del
los roles del trabajo aprendizaje de actitudes y medio de juego: organización, turnos, seguimiento de
cooperativo, asignación de disfrute. normas o reglas y otras situaciones propias
tareas individuales y/o de la naturaleza del juego a realizar.
grupales, respeto hacia las ■ Juego Cooperativo:
posibilidades y capacidades Practican diferentes juegos de cooperación y
• Juego cooperación y
físicas de los compañeros y cooperación/oposición, para fortalecer el
cooperación/oposición.
las compañeras. trabajo en equipo y minimizar las conductas
• Juegos de destrezas y
individualistas propias del primer ciclo.
adaptación.
• Juegos organizados en salón y
Refuerzan y ponen en práctica los esquemas
al aire libre.
de acción motora, en situaciones de tácticas
• Juegos tradicionales y
deportivas juego (reacción, respuesta motriz).
autóctonos.
• Juegos de simulación.
Siguen las disposiciones generales que
benefician su comportamiento en la naturaleza
■ Características y propósito de la
competitiva del juego. (defensa y ataque).
competencia en el juego.
Ponen en práctica las habilidades y destrezas
básicas a las situaciones de juego, según los
diferentes tipos a desarrollar.
Inician y fortalecen aspectos ■ Juegos y práctica de iniciación Realizan juegos de iniciación deportiva para
básicos para el aprendizaje de deportiva con balón, según las experimentar algunas tácticas propias a las
destrezas y habilidades básicas y de
fundamentos propios de necesidades, intereses, materiales, iniciación deportiva.
instalaciones, otros.
algunos deportes de práctica
Practican fundamentos básicos de algunos
más común en su medio. deportes más comunes a su entorno.
• Demostración de actitud de respeto
a las diferencias individuales de los
Aplican algunas de las reglamentaciones
Superan los estereotipos y las compañeras al momento de propias para deporte a iniciar.
discriminatorios por motivo de realizar una actividad competitiva
género, étnico, social, entre grupos de la clase. Observan algunas competencias deportivas
de su entorno y establecen las características
religioso y otros. • Consolidación de toma de competitivas de las mismas.
decisiones, arreglos de conflictos
durante el juego. Organizan equipos dentro de la clase y
realizan juegos competitivos entre ellos y
Valoran su identidad personal, • Valoración del juego como ellas mismas. (mini - baloncesto, voleibol,
nacional en el desarrollo y manifestación social y cultural. soft y beisbol, balonmano, fútbol de sala o de
selección de juegos, deportes campo, otros).
y prácticas corporales de Participan en los juegos propios de su entorno
naturaleza lúdica y/o cultural, realizados en las actividades en el
recreativa. medio natural y extraclase.

II CICLO
Bloque 4.
4 CUARTO GRADO
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y
EXTRACLASES

Participan y valoran la ■ Selección de actividades que se Seleccionan y organizan con su maestro o

realización y puesta en práctica pueden realizar en su medio natural y maestra las actividades físicas/ recreativas que
de diferentes actividades extraclase: juegos de iniciación se pueden llevar a la práctica, en su entorno
físicas, artísticas, deportivas y deportiva, juegos al aire libre, natural más cercano y con los materiales
recreativas en el medio natural excursiones cortas, marchas, bailes, disponibles.
y extraclase para mantener su danzas, cuadros artísticos, culturales y
Realizan variedad de juegos en su medio
salud mental y corporal. académicos.
natural y/o extraclase.

Respetan, cuidan y aprecian su • Apreciación del medio natural y de las para la actividad.
entorno, para así poseer actividades físicas/ recreativas que se
Utilizan y aprovechan los recursos humanos y
medios para el pueden realizar en él.
materiales de su entorno natural para realizar
aprovechamiento del tiempo
• Cuidado del medio natural y cuidado actividades físicas/ recreativas.
libre.
propio.
Ejercitan diferentes actividades al aire libre, en
• Aceptación y cumplimiento de las horarios de clases y/o extraclases.
normas disciplinarias, según la Incorporan en las actividades que realizan e
actividad a realizar integran, los aprendizajes adquiridos en los
demás bloques de contenidos desarrollados.
Integran cuadros ó equipos, ■ Conocimientos básicos de la actividad Integran cuadros ó equipos recreativos, de
que realiza (normas generales); iniciación deportiva y/o artística ó de otra
organizados en su escuela en
baloncesto, volibol, atletismo, naturaleza, organizados en su escuela y en su
un horario extraclase. comunidad.
gimnasia, futbol, artes marciales, tenis
Fortalecen y adquieren y/o de mesa, otros. Practican regularmente la actividad que han
seleccionado.
aplican sus habilidades y ■ Natación estilo libre
destrezas motoras, expresivas y Aprenden y practican las reglas básicas de su
• Disposición a las actividades físicas/ deporte seleccionado.
comunicativas, manuales y recreativas en el medio natural, como
otras, al realizar regularmente parte de su cultura del movimiento. Practican técnicas básicas para el aprendizaje
del estilo libre (movimientos de brazos y
actividades extraclases. • Actitud positiva para realizar otras piernas, respiración).
actividades fuera de la programación
Establecen comparaciones Nota: Este contenido dependerá de la disponibilidad de cada
de la clase regular.
entre el beneficio que adquieren escuela para trasladarse a una piscina, rio, lago, mar. Se
• Participación activa, solidaria y tomarán en cuenta los niveles de destrezas acuáticas de cada
en su desempeño escolar, al
confianza en sí mismo y en los demás, niño y niña, así como, su disposición al deporte.
realizar actividades en el medio para el trabajo individual y colectivo.
Ejercitan otras habilidades y destrezas
natural y extraclase.
• Demostración de equidad entre su motrices, deportivas y/o artísticas, manuales,
desempeño escolar en las clases lingüísticas, sociales y de otra naturaleza del
regulares y su participación en las conocimiento.
actividades extraclases. Realizan actividades organizadas dentro y fuera
de su entorno escolar, convivios con otras
escuelas, encuentros deportivos, artísticos,
culturales y otros afines.
Mantienen una relación recíproca entre su
desempeño escolar y su participación en la ó
las actividades extraclases que realiza, sin
descuidar sus obligaciones académicas y
disciplinarias.

II CICLO
Bloque 1.
5 QUINTO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Aumentan su capacidad de ■ Beneficios del trabajo: Practican los ejercicios y movimientos

movimiento corporal , expresi- corporales, expresivos y perceptivos
vo y perceptivo, con el trabajo • Cuantitativo: cantidad, presentados por su maestra o maestro, de
cualitativo y cuantitativo. repeticiones, duración. forma cuantitativa y cualitativa.
• Cualitativo: calidad, técnica, Integran y combinan diferentes formas del

ejecución. movimiento, según las tareas solicitados por
el maestro o la maestra o por iniciativa propia,
cuidando la calidad de ejecución de cada
ejercicio y las repeticiones apropiadas para el
• Interés en el trabajo grupal y tipo de movimiento a realizar.
realización de sus tareas en forma Realizan comparaciones el trabajo cuanti y
satisfactoria. cualitativo en los ejercicios realizados.
Registran los resultados que obtienen con la

práctica de ejercicios.
Conocen, aplican y valoran la ■ La creatividad, la comunicación y la Investigan en forma grupal y/o individual,
importancia del movimiento expresión. sobre los conceptos de creatividad,
creativo como medio de comunicación y expresión.
comunicación y forma de • Disfrutan y aprecian las diferentes
expresión. formas de expresión creativa como Presentan sus informaciones a los demás
medio de comunicación. compañeros y compañeras y comentan sobre
la importancia que tienen estos aspectos en
su desarrollo personal.
Elaboran y representan escenificaciones,

mímicas de canciones, pantomimas, bailes
inventados.
Observan en diferentes ambientes cercanos

a su entorno escolar, las expresiones y
movimientos corporales que las personas
realizan, haciendo sencillos análisis de lo
observado.
Crean y practican diferentes movimientos

expresivos y corporales con diferentes
aparatos y con su propia creatividad, en forma
individual y colectiva.
Aplican con dominio y de ■ Rutinas rítmicas. Ejercitan la capacidad de seguimiento rítmico,

forma coordinada, movimien- movimiento corporal y expresivo, realizando
tos corporales que involucran una rutina sin uso de aparatos: bailes,
• Participación activa, creativa y danzas.
secuencias rítmicas. solidaria en las tareas realizadas y
con sus compañeros o compañeras Practican diferentes rutinas rítmicas, con
de grupo. diversos acompañamientos musicales:
clásico, moderno, salsa, merengue, punta.....
• Disposición para el baile y para la etc.
danza.
Escuchan diferentes ritmos musicales y
realizan pasos de baile, según el ritmo
percibido.

II CICLO

Construyen con la ayuda del maestro y la

maestra, rutinas rítmicas con aros, pelotas,
cuerdas, clavas, pompones, cintas, pañuelos,
según la disposición del aparato a utilizar.
Presentan sus rutinas, bailes y/o danzas en

actividades desarrolladas en el medio natural
y extraclase.
Conocen y valoran las diferen- ■ Los bailes y danzas de tradición Programas de televisión, presentaciones
tes expresiones artísticas a cultural en el país, alguna artísticas o invitados especiales, algunos
nivel regional generalidades. bailes y danzas de tradición cultural.
• Acrecienta su interés en observar y Establecen comparaciones de las diferencias

conocer y practicar algunas entre las distintas danzas y bailes observados
expresiones artísticas, culturales y y presentados por ellos mismos, expresan el
autóctonas de su entorno. gusto por alguno en especial.
Preparan y presentan algún baile o danza de

tradición en su entorno.

II CICLO
Bloque 2.
5 QUINTO GRADO CONDICIONES Y DESTREZAS BÁSICAS

Discuten y ejemplifican situaciones donde la

Conocen los efectos básicos ■ La actividad física en la salud y el actividad física es un medio para el
de la actividad física en el mantenimiento corporal. mantenimiento de la salud.
cuerpo y valoran la importancia
del ejercicio en su desarrollo Realizan visitas o por medios audiovisuales,
si es posible, observan el trabajo de algunos
físico y mental. ■ Crecimiento y desarrollo físico. centros que se relacionan con el tema:
gimnasios, clínicas de terapia, otros...
Toman conciencia de la • Valoración de los beneficios de la Expresan a través de diferentes formas

importancia de mantener una actividad física en su desarrollo físico (expresión corporal, escrita, plástica etc.) los
deseable condición física y y mental. beneficios de mantener una aceptable
hábitos saludables, para el condición física, en la imagen corporal y en
desempeño de sus la capacidad de realizar trabajo físico.
actividades diarias propias de
su entorno. Escuchan las informaciones sobre el tema
de la actividad física en la salud y
Valoran de los beneficios de la mantenimiento corporal, crecimiento y
actividad física en su desarrollo físico, dadas por su maestro o
desarrollo físico y mental, maestra.
como respeto a su integridad
personal y fortalecimiento a su Investigan sobre otros aspectos afines al
autoestima. mismo y los exponen.
Ejemplifican la importancia de mantener una

aceptable condición física en beneficio de su
salud.
Comparten sobre los hábitos saludables ya

conocidos y los asocian a sus necesidades y
características de crecimiento físico y mental.
Desarrollan y fortalecen su ■ Bloques de ejercicios de cada una Practican ejercicios de acondicionamiento

de las cualidades físicas. físico de cada una de las partes del cuerpo
condición física adaptando y ( brazos, piernas, tronco) y de la capacidad
regulando su esfuerzo físico en respiratoria (resistencia respiratoria) a través
diferentes ejercicios de ■ Posibles mediciones de las de bloques de ejercicios de cada una de las
cualidades. cualidades físicas básicas y resultantes:
capacidad muscular y
fuerza, flexibilidad, resistencia, coordinación,
respiratoria.
■ Registros de resultados (tablas). equilibrio, agilidad.
Realizan algunas pruebas de medición de las

• Esfuerzo propio en cada actividad a
Demuestran actitudes cualidades físicas, dirigidas por su maestro o
realizar, proponiéndose metas.
responsables, sin riesgo para maestra.
su salud, al realizar tareas de
• Perseverancia en la superación de
acondicionamiento físico, Registran los datos obtenidos en las pruebas
sus propios resultados iniciales.
valorando su esfuerzo y las y mencionan formas para superar sus
capacidades de su propio resultados con la práctica de los ejercicios.
• Aceptación de las diferencias
cuerpo.
individuales propias de la capacidad
Practican ejercicios de test motores, apuntan
muscular y respiratoria de cada
sus datos y se esfuerzan por mejorarlos a
persona.
medida que siguen su práctica.
Realizan circuitos de ejercicios donde llevan a

cabo trabajo cuantitativo y cualitativo de las
cualidades físicas básicas y resultantes.

II CICLO

■ Tensión muscular : Comparan y realizan análisis sobre las

• Ejercicios isométricos condiciones físicas de un atleta con las de
(contracción y relajacion de ellos y ellas mismos, y con las demás
un músculo del cuerpo). personas de su entorno cercano.
• Ejercicios isotónicos
(contracción de un músculo Realizan actividades para aplicar los
por un tiempo determinado). mecanismos de tensión muscular, realizando
ejercicios isométricos Ej: repeticiones de
pechadas, abdominales, flexión y extensión
continua de brazos, de piernas (cuclillas),
• Distinción de la sensación y el repeticiones de saltos con piernas agrupadas
trabajo muscular que se siente etc.
cuando contraen y/o cuando relajan
un músculo de su cuerpo. Realizan ejercicios isótonicos Ej: sostener un
peso por determinado tiempo, apretar el puño
lo más fuerte posible, apretar los músculos de
un brazo, pierna o abdomen en posición
extendida y /o flexionada.
Comparan la diferencia del trabajo muscular

isométrico e isotónico, con los ejercicios
realizados.
Experimentan la relajación muscular después

■ Relajación muscular. del trabajo de contracción muscular.
Realizan ejercicios apropiados para el

relajamiento muscular: masaje en los
músculos trabajados, realizados por sí
mismos o por un compañero o compañera;
relajamiento pasivo o colocarse en posición
acostado, sin hacer ningún movimiento más
que el de la respiración.
■ Mecanismo de respiración: Practican carreras de velocidad de distancias

• En el trabajo aeróbico y cortas (30 mts), intermedias (50 a 100mts)
anaeróbico. para el trabajo de la respiración anaeróbica
(correr tomando aire desde la salida, tomar
aire el mínimo de veces posibles en el
recorrido hasta la llegada).
Practican carreras de medio fondo (200 a 300

mts o por más de 3, 4 ó 5 min), tomando en
cuenta las condiciones físicas de ellos y ellas
mismos y el trabajo aeróbico ( tomar aire de
forma más continua por la nariz y exhalarlo
moderadamente por nariz-boca).
Realizan calentamientos generales y

específicos, tomando en cuenta los hábitos
saludables, las normas de trabajo, medidas
de seguridad, el trabajo de ejercicios
isométricos, isotónicos, cualidades físicas,
trabajo aeróbico y anaeróbico puesto en
práctica con las actividades anteriores.

II CICLO

■ Control de Pulsaciones:en reposo, en Repasan la forma correcta de tomarse las

actividad: antes, durante y al final del pulsaciones antes, durante y después del
ejercicio. ejercicio, según instrucciones dadas por su
maestro o maestra.
Practican regularmente la toma de

pulsaciones propias, de sus compañeros y
compañeras o de algún miembro de su
familia, en diferentes momentos del día y en
algunas actividades que realizan, comparan y
comparten su opinión ante los posibles
resultados.
Chequean sus pulsaciones antes, durante y al

finalizar algunos ejercicios, comparan sus
resultados y en que condiciones físicas los
obtienen..
Practican la toma de pulsaciones con sus

compañeros (as).
Realizan un circuito de ejercicios donde ponen

en práctica los aprendizajes anteriormente
adquiridos.
Desarrollan y fortalecen sus ■ Habilidades coordinativas. Practican la combinación de diferentes

habilidades de desplazamientos, saltos, giros
habilidades y destrezas y otras, con y sin la utilización de material
• Disposición para realizar lo mejor
básicas aplicando precisión y que pueda el ejercicio. (pelotas, cuerdas, aros, bancos).
control en las acciones motoras
Ejercitan el control y precisión de habilidades
que realizan. ■ Destrezas con balón, destrezas con
coordinativas a través de bloques de
aparatos (gimnasia, atletismo) ejercicios predeportivos Ej: pasar obstáculos
rebotando una pelota con una u otra mano,
• Demostración de respeto y lanzamientos al aro y encestar el mayor
Ejercitan su coordinación
aceptación ante las diferencias número de tiros posibles, tiro al marco de
física y habilidades básicas a
individuales propias y de (las) los fútbol etc.
través del juego y en otras
compañeros, en situaciones
actividades físicas propias de Realizan diversos destrezas deportivas, para
adecuadas a la actividad que
su entorno. el dominio y control de los diferentes
realizan.
desplazamientos, rebotes, recepciones y
lanzamientos con diferentes tipos de balón
(tamaño y peso)Ej: juego en parejas, tríos,
grupos, de predeportivos de baloncesto,
volibol, futbol, utilizando espacios amplios
para su desplazamiento.

• Se auto corrigen y aceptan las propias de la gimnasia artística, deportiva,
correcciones y tareas asignadas para rítmica y figura, otras que se realizan en su
mejorarlas. entorno.

del atletismo (carreras de obstáculos, de
• Demostración de autonomía y
relevos, saltos, lanzamientos de jabalina,
confianza en las habilidades y bala, martillo (simulados con material de
destrezas básicas. elaboración casera).
Corrigen, realizando tareas específicas dadas

por la maestra o el maestro, aquellas
habilidades o destrezas que se le han
dificultado realizarlas con el control y precisión
adecuadas.

II CICLO

Practican con iniciativa propia diferentes

formas de aplicación de las habilidades y
destrezas básicas en situaciones propias al
juego.

en los juegos realizados y de diferente
naturaleza: tradicionales, populares,
autóctonos, de iniciación deportiva, para
estimular la competencia motriz y su condición
física.
Observan y experimentan otros tipos de

habilidades y destrezas de deportes de
conjunto e individuales o de otras actividades
afines, que se realicen en su entorno o en otro
cercano.

actividades en el medio ambiente y extraclase,
donde aplican los hábitos de higiene, los
ejercicios de acondicionamiento físico y las
habilidades y destrezas aprendidas.

II CICLO
Bloque 3.
5 QUINTO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Investigan sobre los juegos como medio de

Describen las características ■ Juegos: como medios de aprendizaje de destrezas deportivas y como
más comunes del juego como aprendizajes de destrezas deportivas actividad recreativa que beneficia la salud
medio de aprendizaje y y de naturaleza recreativa. mental.
fortalecimiento de destrezas
deportivas y de naturaleza Observan a través de diferentes medios
audiovisuales disponibles, si es posible en
recreativa, tomando en cuenta • Valoración del juego como un medio su entorno, otra variedad de juegos.
sus características y propósito lúdico para aprender.
del mismo al momento de Describen la importancia de los juegos como
realizarlos. medios de aprendizajes para las destrezas
deportivas y puede comparar sus diferencias
y similitudes generales.
Valoran el juego como un Practican ejemplos de juegos como
medio lúdico para aprender en aprendizaje de destrezas deportivas y de
sus actividades diarias, naturaleza recreativa, una vez se les ha
escolares, familiares y de su expuesto sobre sus caracteísticas.
comunidad.
Se les expone sobre las características de
juegos como aprendizaje de destrezas
deportivas y de naturaleza recreativa, y
realizan en la práctica ejemplos de los
mismos.
Realizan las comparaciones sobre el juego
como competencia (deporte) y juego como
recreación.
Inician y fortalecen aspectos ■ Características y propósito de la Observan algunas competencias deportivas

competencia de iniciación deportiva. de su entorno y establecen las
básicos para el aprendizaje de
características competitivas de los mismos.
fundamentos propios de
algunos deportes de práctica Practican algunas tácticas de iniciación
■ Normas o reglamentación del juego
más común en su medio e deportiva, como algunas posiciones y
competitivo. funciones de los jugadores en el juego.
iniciación competitiva.
Ejercitan la puesta en práctica de las normas
• Participación activa, consolidación o reglamentos básicos de juegos de
de toma de decisiones y arreglos de iniciación deportiva, como ser: las faltas,
Fortalecen a través del juego,
conflictos durante el juego. anotaciones, derechos de los jugadores,
los roles del trabajo
medidas y límites de la cancha o zona de
cooperativo. Asignación de
juego, saques, tiros etc.
tareas individuales y/o
grupales, respeto hacia las Según los juegos de iniciación deportiva a
posibilidades y capacidades practicar, refuerzan las normas o
físicas de los y las reglamentos básicos, a través de esquemas
compañeras. dibujados en papel, en la misma cancha, en
el pizarrón donde señalan los límites de la
cancha, las posiciones de jugadores, las
zonas de ataque o defensa etc.
Practican juegos que fortalecen el

actividad competitiva, en parejas, trios o
pequeños grupos.
Organizan equipos dentro de la clase y

realizan juegos competitivos entre ellos y
ellas mismas. (mini –baloncesto, volibol, soft
y beisbol, balonmano, fútbol de sala o de
campo, otros).

II CICLO

Conocen, valoran y ponen en ■ Características y propósito del juego Realizan juegos recreativos de simulación de
práctica la naturaleza de los recreativo. acontecimientos propios de su entorno, a
juegos recreativos como través de dramatizaciones, mímicas,
medio de disfrute, relajación ■ Normas a seguir para el juego pantomimas
física y mental. recreativo.
Realizan y practican juegos modificados,
■ Formas de construir materiales proponiendo nuevas actividades y normas o
utilizados en el juego. reglas a los mismos, según su naturaleza
recreativa o competitiva.
• Valoración del juego como medio de Proponen realizar juegos de interés propio,
disfrute, relajación y recreación. participando y aceptando las disposiciones
generales en los juegos por realizar.
Realizan juegos fuera de su entorno habitual,

(al aire libre) en su medio natural y extraclase.
Elaboran, dirigidos por su maestro o maestra

u otra persona cercana a su entorno,
materiales que se necesitan para realizar los
juegos.
Plantean soluciones a conflictos propios del

juego: organización, turnos, seguimiento de
normas o reglas y otras situaciones propias
de la naturaleza del juego a realizar.

II CICLO
Bloque 4.
5 QUINTO GRADO Y EXTRACLASES

Participan en las diferentes ■ Algunas actividades que se pueden Seleccionan según sus intereses, actitudes y
actividades físicas recreativas o realizar en el medio natural y aptitudes personales, la actividad a realizar,
de iniciación deportiva propias extraclase: deportes, cuadros según las opciones que se le presentan en el
de su edad y en su entorno artísticos, culturales y académicos. medio natural o extraclase.
natural, en horario de clase y/o
extraclase. Practican regularmente actividades en el
medio natural y extraclase.
Valoran la importancia de • Valoración de este tipo de actividades Aprovechan los recursos humanos y materiales
realizan actividades para mantener su salud física y mental. de su entorno para realizar actividades físicas,
extraclases y en el medio competitivas, recreativas y/o artísticas.
natural, como un estímulo para
mantener satisfactoriamente Experimentan diferentes actividades al aire
• Disposición a las actividades físicas/
su desempeño escolar, tanto libre, en horarios de clases y/o extraclases.
académico como disciplinario, recreativas en el medio natural y
así como su salud física y extraclase como parte de su cultura del
Organizan y participan en las actividades
mental. movimiento.
físicas/ recreativas de su entorno.

desempeño escolar (cumplimiento de tareas
regulares y su participación en las escolares y disciplinarias) y su participación en
actividades extraclases. la ó las actividades extraclases que realizan.
Integran cuadros o equipos, ■ Conocimientos de la actividad que Integran cuadros ó equipos recreativos, de
organizados en su escuela en realiza. iniciación deportiva y/o artística ó de otra
un horario extraclase. • Técnicos y tácticos de la naturaleza, organizados en su escuela.
actividad deportiva.
Practican regularmente la actividad que han
• Técnicas , modelos artísticos.
seleccionado.
Fortalecen y adquieren y
• Natación: Técnicas básicas
aplican habilidades y Realizan diferentes ejercicios para el
destrezas motoras, expresivas del estilo libre y dorso.
aprendizaje de la técnica de braceo y patada,
y comunicativas, manuales y
otras, al realizar regularmente así como la respiración en el estilo libre y dorso.
• Actitud positiva para realizar otras
actividades extraclases. Nota: Dependerá de las condiciones propias de cada
actividades fuera de la programación
escuela, en la factibilidad del uso de piscina, traslado
y condiciones apropiadas de un río, lago o mar.
Refuerzan otros tipos de habilidades y

destrezas motrices, deportivas y/o artísticas,
confianza en sí mismo y en los demás
para el trabajo, individual y colectivo. manuales, lingüísticas, sociales, otras.
Realizan actividades organizadas dentro y fuera

• Aceptación y cumplimiento de las de su entorno escolar, convivios con otras
normas disciplinarias, según la escuelas, encuentros deportivos, artísticos,
actividad a realizar. culturales y otros afines.

en la actividad.

II CICLO
Bloque 1.
6 SEXTO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Aplican y valoran las capacida- ■ Las Diversas acciones motoras, Diferencian y realizan diversas actividades
des corporales, perceptivas y perceptivas y expresivas. donde ponen en práctica acciones motoras
(movimiento básico con mayor grado de
expresivas de su cuerpo en dificultad), movimiento según sonidos,
movimiento, como medio para señales), movimiento expresivo (capacidad
desarrollar acciones motoras corporal de expresar emociones, ideas,
propias de su vida cotidiana. sentimientos o formas).
Construyen en forma grupal, una secuencia de

ejercicios donde ejemplifican un número
determinado de movimientos corporales por ej:
diferentes formas de caminar, secuencia de
• Valoración de su capacidad corporal, movimientos perceptivos como son: la reacción
perceptiva y expresiva de sí mismo y la corporal al escuchar un sonido determinado, ver
de sus compañeros y compañeras. una señal o tocar un objeto, movimiento
expresivo al imitar algo.
Establecen las posibles combinaciones de los

movimientos construidos en la actividad anterior,
conformando una sola secuencia de
• Demostración de actitudes solidarias, movimientos en forma alternada, según cada
participativas y de cooperación en las acción; por ej: caminar rápido al escuchar un
pito, imaginándose que llega tarde a clases,
actividades que realiza en forma acompaña con sus gestos la acción motora.
grupal. Ejemplifican sobre la utilidad e importancia que
les ha brindado el aprendizaje de los parámetros
corporales, la delimitación del espacio físico
personal relacionados con la imagen,
percepción y expresión corporal.
Practican composiciones corporales, realizando

■ Composiciones corporales: de los movimientos dirigidos por el maestro o la
simple a lo complejo, de lo fácil a lo maestra o por ellos mismos, que relacionan la
díficil, de lo interior a lo exterior y ejecución de lo simple a lo complejo, de lo fácil
viceversa. a lo difícil, de lo interior a lo exterior y viceversa
(de caminar a saltar con impulso, seguir con un
giro sobre un pie y así sucesivamente con más
movimientos sin olvidar la expresión corporal
en los mismos).
• Actitud positiva ante las dificultades Identifican y describen en una secuencia de

que presenta al ir aumentando el ejercicios presentada por su maestra o maestro,
los componentes o parámetros corporales
grado de dificultad o complejidad en
presentes.
el movimiento.
Colaboran unos con otros en la revisión de las
secuencias de ejercicios y mejoran las tareas
asignadas.
Ponen en práctica las diferentes dimensiones y

posibilidades del movimiento corporal, en la
realización de diversos juegos y actividades
gimnásticas.
Registran y discuten los resultados que

■ Maduración o dominio de la
obtienen con la práctica de acciones motoras
lateralidad. (aprendizajes significativos para sus acciones
cotidianas).
Practican varios ejercicios dándole más trabajo

al lado contrario, los derechos o diestros con la
izquierda y los izquierdos con la derecha, sobre
• Intención consecutiva el trabajo y todo con ejercicios que involucren en el trabajo
control de su lado no diestro. de manos-brazos, pie-pierna del mismo lado y
lados opuestos.

II CICLO

Aplican y valoran la importan- ■ Formas de comunicación creativa. Investigan en forma grupal sobre los
cia del movimiento creativo conceptos de creatividad, comunicación y
como forma de lenguaje y expresión.
medio de comunicación.
Establecen con sus comentarios las formas
posibles de aplicarlos en las acciones de la
• Disfrutan y aprecian las diferentes
vida cotidiana.
formas de expresión creativa como
medio de comunicación en su Presentan sus informaciones a los demás
escuela y comunidad. compañeros y compañeras y comentan sobre
la importancia que tienen estos aspectos en
su desarrollo personal y de convivencia social.
Elaboran y representan con sus propios

temas escenificaciones, mímicas,
pantomimas.
Crean y practican diferentes movimientos

expresivos y corporales con diferentes
aparatos en forma individual y colectiva.
Aplican el dominio de movi- ■ Rutinas rítmicas de creación propia y Experimentan y ejercitan la capacidad de
mientos corporales con las con aparatos. seguimiento rítmico, movimiento corporal y
secuencias rítmicas de forma expresivo, construyendo varias secuencias de
coordinada, progresiva y movimientos corporales con ayuda de
armónica. aparatos.
■ Los bailes y danzas de tradición
cultural en el país, alguna Escuchan diferentes ritmos musicales y
generalidades. realizan pasos de baile, según el ritmo
percibido: clásico, moderno, salsa,
• Incremento de su interés en merengue, punta, música moderna, otros.
observar, conocer y practicar
algunas expresiones artísticas, Investigan sobre los bailes y danzas propias
culturales y autóctonas de su de su entorno cultural, su ritmo, sus pasos,
entorno. su significado.
Observan a través de videos, programas de

televisión, presentaciones artísticas o
invitados especiales algunos bailes y danzas
de tradición cultural.
Realizan la práctica de un baile, de una rutina

de danza moderna, danza folklórica, garífuna
u otras según sus tradiciones o de interés
actual.
Construyen rutinas rítmicas con aros,

pelotas, cuerdas, clavas, pompones, cintas,
pañuelos, según la disposición del aparato a
utilizar, los medios y recursos propios de su
entorno.
Presentan sus rutinas, bailes y/o danzas en

actividades desarrolladas en el medio natural
y extraclase.
Establecen comparaciones de las diferencias

entre las distintas danzas y bailes observados
y expresan el gusto por alguno en especial.

II CICLO
Bloque 2.
6 SEXTO GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Valoran y toman conciencia de ■ Condición Física y desarrollo físico y Investigan sobre el tema de la condición física
la importancia de mantener mental. y sus aportaciones al desarrollo físico y
mental de las personas.
una adecuada condición física
para su desenvolvimiento Discuten y ejemplifican situaciones donde la
corporal, practicando sus • Valoran y toman conciencia de los condición física según sus propias
propias rutinas de ejercicios. beneficios de la actividad física en experiencias ha beneficiado su desarrollo
su desarrollo físico. físico y mental.
Realizan, visitas o por medios audiovisuales,
• Reflexión sobre los hábitos propios si es posible, observan el trabajo de algunos
centros que se relacionan con el tema:
gimnasios, clínicas de terapia, otros...
Nota: Dependerá de la disposición y existencia de
los mismos en zonas cercanas a su escuela o
comunidad, así como la existencia de medios
audiovisuales (televisor, VHS).
Expresan a través de diferentes formas

(expresión corporal, escrita, plástica etc.) los
beneficios de mantener una adecuada
condición física, en la imagen corporal y en la
capacidad de realizar trabajo físico.
Comparten sobre los hábitos saludables ya

conocidos y los asocian a sus necesidades y
características de crecimiento físico y mental.
Desarrollan y fortalecen su ■ Bloques de ejercicios de cada una Practican ejercicios de acondicionamiento

de las cualidades físicas. físico de cada una de las partes del cuerpo y
condición corporal adaptando y
de la capacidad respiratoria, aeróbica y
regulando su esfuerzo físico en ■ Mediciones de todas las cualidades anaeróbica, a través de bloques de ejercicios
los diferentes ejercicios de posibles. de cada una de las cualidades físicas
capacidad muscular y básicas y resultantes: fuerza, flexibilidad,
■ Registros de resultados (tablas). resistencia, coordinación, equilibrio, agilidad.
respiratoria.
Realizan ejercicios de pruebas de medición
de las cualidades físicas, aplicadas por su
• Se proponen superar sus propios maestro o maestra o por ellos o ellas
resultados iniciales. mismas.
Demuestran actitudes
responsables, sin riesgo para Registran los datos obtenidos en las pruebas
• Aceptan las diferencias individuales
su salud, al realizar tareas de y se proponen superar los mismos.
propias a la capacidad muscular y
acondicionamiento físico,
respiratoria de cada persona.
valorando su esfuerzo y las Realizan circuitos de ejercicios donde realizan
capacidades de su propio trabajo cuantitativo y cualitativo de las
cuerpo. cualidades físicas básicas y resultantes.
Comparan y realizan análisis sobre las

condiciones físicas necesarias para lograr
estados óptimos como deportistas.
Realizan actividades para aplicar los

mecanismos de tensión muscular, realizando
ejercicios isométricos Ej: repeticiones de
pechadas, abdominales, flexión y extensión
continua de brazos, de piernas (cuclillas),
repeticiones de saltos con piernas agrupadas
etc.

II CICLO

■ Tensión muscular: Experimentan la relajación muscular después

• Ejercicios isométricos e del trabajo de contracción muscular.
isotónicos
Realizan ejercicios apropiados para el
relajamiento muscular: masajes, relajamiento
pasivo, otros.
Practican carreras de velocidad de (100mts,

200 mts o más), para el trabajo de la
respiración.
Practican carreras de medio fondo (200 a 300

mts) o por más de 5 min, tomando en cuenta
las condiciones físicas de ellos y ellas
mismas y el trabajo aeróbico
Realizan por ellas y ellos mismos, los

calentamientos generales y específicos,
tomando en cuenta los hábitos saludables,
las normas de trabajo, medidas de
seguridad, el trabajo de ejercicios
isométricos, isotónicos, cualidades físicas,
trabajo aeróbico y anaeróbico puesto en
práctica con las actividades anteriores.
Se toman las pulsaciones antes , durante y

después del ejercicio, según instrucciones
dadas por su maestro o maestra.
Practican regularmente la toman de

pulsaciones propias y de sus compañeros y
compañeras durante la actividad de trabajo
aeróbico y anaeróbico, anotan sus resultados
para conocer sus avances posibles.
Realizan circuitos de ejercicios donde ponen

en práctica los aprendizajes anteriormente
adquiridos.
Practican el dominio, control y precisión de

diferentes habilidades de desplazamientos,
saltos, giros y otras, con y sin la utilización de
material.
Ejercitan el control y precisión de habilidades

coordinativas a través de bloques de
ejercicios predeportivos.
Realizan diversas destrezas deportivas, para

el dominio y control de los diferentes
desplazamientos, rebotes, recepciones y
lanzamientos .

propias de la gimnasia artística, deportiva,
rítmica y figuras, otras que se realizan en su
entorno.

II CICLO


del atletismo (carreras de obstáculos, de
relevos, saltos, lanzamientos de jabalina,
bala, martillo (simulados con material de
elaboración casera).
Corrigen, realizando tareas específicas dadas

por la maestra o el maestro, aquellas
habilidades o destrezas que se le han
dificultado realizarlas con control, dominio y
precisión adecuada.
Practican con iniciativa propia diferentes

formas de aplicación de las habilidades y
destrezas básicas en situaciones acordes
con el juego .

en los juegos o actividades físicas realizadas
para estimular la competencia motriz.
Observan y experimentan otros tipos de

habilidades y destrezas de deportes de
conjunto e individuales o de otras actividades
afines que no son practicadas en su entorno.

actividades en el medio ambiente y extraclase,
donde apliquen los hábitos de higiene, los
ejercicios de acondicionamiento físico y las
habilidades y destrezas aprendidas.

II CICLO
Bloque 3.
6 SEXTO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Conocen y describen las ■ Juegos Competitivos de naturaleza Investigan sobre los juegos competitivos y de
características de los juegos olímpica : Juegos Olímpicos. naturaleza olímpica.
competitivos a través de los
deportes olímpicos, Observan y analizan algunos juegos
especialmente los que se olímpicos, a través de diferentes medios
realizan en su entorno audiovisuales disponibles en su entorno y los
nacional e internacional. analizan.
• Apreciación del aprender a competir,
Describen las características saber ganar, saber perder, compartir Describen la importancia de los juegos
más comunes del juego como y participar. competitivos como medios de aprendizajes
medio de aprendizaje y para las destrezas deportivas y pueden
fortalecimiento de destrezas comparar sus diferencias y similitudes
deportivas. generales.
■ Características del deporte Realizan comparaciones sobre el juego

competitivo. como competencia (deporte) y el juego como
recreación o de otra clasificación.
Observan algunas competencias deportivas

de su entorno y establecen las características
competitivas de las mismas.
Inician y fortalecen aspectos ■ Normas o reglamentación del juego Practican algunos deportes de conjunto:
básicos para el aprendizaje de competitivo. balonmano, voleibol, baloncesto, fútbol, otros
fundamentos propios de aplicando algunas tácticas deportivas,
algunos deportes de práctica posiciones y funciones de los jugadores.
más común en su medio. Ejercitan en cada juego realizado, la puesta
en práctica de las normas o reglamentos
• Colaboración y aprendizaje sobre básicos de juegos deportivos, como ser: las
Fortalecen a través del juego, renunciar a tener siempre la faltas, anotaciones, derechos de los
los roles del trabajo posición del balón o el liderazgo en jugadores, medidas y límites de la cancha o
cooperativo, asignación de el grupo. zona de juego, saques, tiros etc.
tareas individuales y/o
grupales, respeto hacia las • Respeto a los límites ante el ataque Según los juegos deportivos a practicar,
posibilidades y capacidades y la defensa en el juego. refuerzan las normas o reglamentos básicos,
físicas de los y las a través de esquemas dibujando en papel, en
compañeras. la misma cancha, en pizarrón donde señalan
los límites de la cancha, las posiciones de
jugadores, las zonas de ataque o defensa
etc.
Practican estos juegos para fortalecer el

actividad competitiva, en parejas, tríos o
pequeños grupos.

II CICLO

Ejercitan su condición física, ■ Deporte competitivo. Organizan equipos dentro de la clase y realizan
habilidades y destrezas juegos competitivos entre ellos y ellas mismas.
deportivas, a través del juego (mini-baloncesto, volibol, soft y beisbol,
competitivo y en otras • Participación activa, consolidación balonmano, fútbol de sala o de campo, otros)
actividades físicas propias de de toma de decisiones y arreglos de manteniendo su participación desde el inicio
su entorno. conflictos durante el juego. hasta finalizar el juego y participación activa en
el mismo.
Al realizar los juegos deportivos, plantean
soluciones a conflictos propios del mismo:
organización, turnos, seguimiento de normas o
reglas y otras situaciones propias de la
naturaleza del juego a realizar.
Conocen, valoran y ponen en ■ Juegos Recreativos Realizan diversos juegos recreativos,

práctica la naturaleza de los propuestos en forma individual, parejas, tríos
juegos recreativos como o colectivos.
medio de disfrute, relajación
física y mental Elaboran álbumes donde recolectan
diversidad de juegos con características
recreativas.

II CICLO
Bloque 4.
6
ACTIVIDADES EN EL MEDIO RURAL
SEXTO GRADO Y EXTRACLASES

Participan y valoran la ■ Algunas actividades que se pueden Seleccionan según sus intereses, actitudes y
importancia de realizar realizar en el medio natural y aptitudes personales la actividad a realizar,
diferentes actividades físicas, extraclase: deportes, cuadros según las opciones que se le presentan en el
recreativas o de iniciación artísticos, culturales y académicos. medio natural o extraclase.
deportiva propias de su edad,
• Valoración de este tipo de actividades Practican regularmente actividades en el medio
en su entorno natural, y en
para mantener su salud física y mental natural y extraclase.
horario de clase y/o extraclase
como un estímulo para
mantener satisfactoriamente su
• Disposición a las actividades físicas/ Aprovechan los recursos humanos y materiales
desempeño escolar, tanto
recreativas en el medio natural y de su entorno para realizar actividades físicas,
académico como disciplinario,
extraclase como parte de su cultura del competitivas, recreativas y/o artísticas.
así como su salud física y
movimiento.
mental.
Experimentan diferentes actividades al aire libre,

• Demostración de equidad entre su en horarios de clases y/o extraclases.
regulares y su participación en las Organizan y participan en las actividades físicas/
actividades extraclases. recreativas de su entorno.

desempeño escolar (cumplimiento de tareas
escolares y disciplinarias) y su participación en
la ó las actividades extraclases que realiza.
Integran cuadros ó equipos , ■ Conocimientos de la actividad que Integran cuadros ó equipos recreativos, de
organizados en su escuela en realiza. iniciación deportiva y/o artística ó de otra
un horario extraclase, naturaleza, organizados en su escuela.
• Técnicos y tácticos de la
fortaleciendo, adquiriendo y/o
actividad deportiva.
aplicando habilidades y
destrezas motoras, expresivas y • Técnicas , modelos artísticos Practican regularmente la actividad que ha
comunicativas, manuales y • Natación; estilo libre y dorso, seleccionado.
otras, al realizar regularmente dominio de las técnicas de
actividades extraclase braceo, patada, respiración y
desplazamiento. Refuerzan otros tipos de habilidades y
• Actitud positiva para realizar otras destrezas motrices, deportivas y/o artísticas,
actividades fuera de la programación manuales, lingüísticas, sociales, otras.
• Participación activa, solidaria y Realizan actividades organizadas dentro y

confianza en sí mismo y en los demás, fuera de su entorno escolar, convivios con
para el trabajo individual y colectivo. otras escuelas, encuentros deportivos,
• Aceptación y cumplimiento de las artísticos, culturales y otros afines.
normas disciplinarias, según la
actividad a realizar.
en la actividad.

II CICLO
12.9 ORIENTACIONES METODOLOGICAS PROPIAS DEL ÁREA
Las orientaciones metodológicas dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje y viceversa, por ende, también
podemos hablar de las orientaciones didácticas las cuales se refieren a todo el conjunto de directrices y enfoques
metodológicos que se recogen en el primer nivel de concreción del Diseño Curricular Básico y que encauzan al
maestro y la maestra en su tarea educativa y, de forma especial, en la selección y presentación de las actividades
Estas orientaciones se plantean tomando en cuenta todas las actividades del proceso educativo con base en
diferentes variables que en cada momento y situación coinciden con el tipo de contenido, tipo de actividad o tarea,
características de los alumnos y las alumnas, recursos disponibles y otros aspectos afines a la misma. Evidentemente
existe una notoria diferencia entre los alumnos (as) de cada ciclo y ello requiere hacer planteamientos didácticos
diferenciados; las instrucciones son específicas para cada ciclo, éstas tienen una continuidad y congruencia entre
ellas a lo largo de los mismos.
un conocimiento vivencial por parte de los alumnos y las alumnas de todos aquellos contenidos centrados en el
cuerpo y su capacidad de movimiento, no obstante, los contenidos conceptuales son guías del conocimiento
teórico necesarios para la comprensión de los mismos contenidos procedimentales y actitudinales, estos últimos
constituyen la parte fundamental para la consolidación de actitudes, normas y valores que reafirman la identidad
propia del alumnado en general..
En los diferentes ciclos, el movimiento y la necesidad evidentes del mismo, son una característica que marcará las
directrices metodológicas para el diseño y desarrollo de las actividades y procesos sugeridos para la enseñanza-
aprendizaje. Será la o el maestro el o la responsable de la utilización de ese potencial motor y de encauzarlo
correctamente hacia una finalidad educativa. La utilización por parte del maestro y de la maestra del movimiento
espontáneo y cotidiano de los alumnos y las alumnas, así como de las formas más sencillas y naturales del juego,
deben ser otros elementos sobre los que se ha de basar la intervención didáctica. Por otra parte, esa necesidad de
movimiento que los alumnos y alumnas de esta etapa tienen, será motivo para que los procesos y actividades
sugeridas desde el área, se conviertan por sí solas en un elemento de motivación intrínseca que propiciará un
aprendizaje significativo y relevante.
currículum. En este sentido, y desde el punto de vista psicológico, la globalización concreta la idea de que el
aprendizaje no se realiza por simple suma o acumulación de nuevos elementos a las estructuras motrices y
cognitivas del alumno y la alumna, sino que es necesario que los nuevos aprendizajes se relacionen de forma
significativa con aquello que el alumno y la alumna ya conoce. La determinación previa del punto de partida y el
establecimiento del punto de llegada, es decir, la expectativas de logro, fundamentará las bases para la organización
de todo el proceso de forma globalizada.
elaboración de la secuencia de aprendizaje, ésta ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas
actividades motrices de aprendizaje y la mayor cantidad de esquemas motores que posea el alumno y alumna, es
contendidos del área y tener en cuenta toda una serie de conocimientos y pautas de actuación por parte del
 El maestro y la maestra deberá conocer el movimiento, las expectativas generales del movimiento y todas
sus partes, así como, sus funciones, estructura, desarrollo, tipos y condiciones para la consecución de los
mismos.

II CICLO
 El y la maestra deberán conocer igualmente las características motrices del alumno y la alumna, su estado
de desarrollo y maduración, nivel evolutivo, intereses y motivaciones, etc.
 Tomar decisiones sobre la globalización a partir de los proyectos curriculares de cada centro.
 La realización de programaciones se llevará a cabo de forma conjunta con el equipo de profesores del centro
Educativo ( en el caso de existir más de un profesor de educación física en dicho centro), del nivel o ciclo con
el fin de determinar los ejes de globalización alrededor de los cuales se organizarán las expectativas, contenidos,
procesos y actividades sugeridas en los programas curriculares, de igual forma, se tomarán los ejes
transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
 Partir siempre de la realidad y de los conocimientos y experiencias del grupo-aula y de cada alumno y
alumna. Este debe ser el marco referencial que permita establecer la globalización de nuevos aprendizajes.
o varios métodos y que dependerá del maestro o de la maestra la elección del más adecuado con base en su
situación particular. Al momento de tomar las decisiones sobre la metodología más idónea a su situación será
preciso que contemple y respete, de forma interrelacionada, los principios de la globalidad con los modelos o
métodos de aprendizaje propios de la Educación Física.
El método de enseñanza y aprendizaje por recepción, una de cuyas concreciones pueden ser llamados métodos de
“comando directo” “ comando pedagógico” o “ instrucción directa” , también el método de “asignación de tareas” -tan
utilizados en el área de Educación Física-, no deben suponer la simple construcción de automatismos a partir de la
repetición dinámica y estereotipada de patrones motores. Se aconseja basar esta metodología en contextos atractivos
y motivantes, como pueden ser juegos o formas jugadas, y al mismo tiempo, acompañarlos de la verbalización
explicativa y significativa del y de la maestra, que ayude a los alumnos y alumnas a relacionar el nuevo aprendizaje
con los anteriores.
El modelo de enseñanza y aprendizaje por exploración del movimiento , descubrimiento o por búsqueda dirigida y
resolución de problemas, adquieren mayor significatividad cuando los alumnos y las alumnas exploran, descubren y
crean en sus posibilidades del movimiento que van seleccionando y adquiriendo por sí mismos y ayudados por el o
maestro o la maestra, esquemas motrices más eficaces; que resuelvan los problemas creados en situaciones
reales, jugadas o simuladas, aplicando los movimientos o soluciones más adecuadas a cada situación, previa
valoración de sus posibilidades.
acciones encaminadas hacia la atención de la diversidad en el aula, por una parte a aquellos alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales quienes por sus características requieren de atención especial o diferenciada
manera se debe aplicar orientaciones didácticas que permitan la igualdad de oportunidades en el proceso, para los
alumnos y las alumnas de diferentes contextos de interculturalidad bilingüe.
Con relación a los procesos y actividades sugeridos, éstos son instrumentos a través de los cuales se aprende; por
procedimientales a través de las actividades y procesos sugeridos; una determinada actividad de aprendizaje, puede
cambios de comportamientos y dominios corporales que puedan ser procesados individualmente y, así, incorporar
estos nuevos estudios a saberes previos para lograr los aprendizajes significativos. De igual forma, estos procesos
y actividades sugeridas, deben seguir una planificación la cual deberá ser:

II CICLO
 Sistemática: para que las secuencias de la actividades y procesos sugeridos para el aprendizaje, dentro de
un bloque de contenido y éste dentro de la programación de cada ciclo educativo, marquen realmente una
tendencia direcional que conduzca a la consecución de las expectativas de logro pretendidas en este Diseño
Curricular Nacional para la Educación Básica.
 Gradual y Progresiva: de acuerdo con el orden de significación lógica propia del área de Educación Física y
con el orden de significación psicológica, desarrollo físico, domino corporal, es decir, maduración física y
mental de propio de los alumnos y las alumnas en cada ciclo educativo.
Dentro de las sesiones de trabajo, es decir, la planificación por hora/clase, son varios los aspectos para
tomar en cuenta:
física), colaboración para la distribución previa del material , si se va utilizar, la convivencia entre el grupo y el
maestro y la maestra; y otros aspectos afines a la motivación y disposición para la clase. En muchos casos
esta parte, se ha ignorado por el profesorado y se ha situado al margen del proceso de enseñanza- aprendizaje,
es decir, se ha infravalorado y hasta vista como “ pérdida de tiempo”.
2. Puesta en marcha: Es la forma de iniciar la sesión una vez que ha transcurrido la parte anterior, contempla
los elementos intrínsecos a la propia puesta en marcha, (disposición del grupo), los elementos sociales de
interacción grupal, (forma de organizar el grupo, para cada sesión y según la metodología a utilizar) y los
elementos psicopedagógicos con relación a la actitud de disposición hacia la tarea y a la motivación para
llevarla a cabo. En esta parte se retoman los elementos relativos a la tarea que se quiere llevar a cabo, para el
logro de las expectativas, lo cual constituye la parte principal. Es la parte central de la sesión, la cual
necesita un mayor porcentaje del tiempo.
3. Reforzamiento: es un fragmento de corta duración, que después de haber realizado las tareas correspondientes
a las actividades de enseñanza-aprendizaje de la parte principal, intenta resumir, unir y sintetizar los esfuerzos
y las conclusiones que de ella se derivan, por parte de los y las alumnas y el o la maestra. De aquí depende,
por parte del docente reducir o no el volumen de la actividad, disminuir ó aumentar la intensidad del trabajo
realizado, centrar la tarea desarrollada en una actividad de síntesis, retorno actitudinal ó la participación activa
para abordar la última parte de la sesión y la reflexión, comentario y puntualización por parte del o de la
docente, con participación de los alumnos y las alumnas, con relación a la actividades llevadas a cabo, a la
dinámica del grupo, los aprendizajes adquiridos o cualquier otro aspecto que de una u otra manera sea relevante
al trabajo realizado (auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación.....) Se recogen los tradicionales conceptos
de final de la actividad, relajación y/o vuelta a la calma.
4. Preparación para la salida: simétrica y contraria a la primera en sus realizaciones, pero similar al potencial
de las intenciones educativas, se trata de reorganizar y reubicar el material que se utilizó, cambio de vestuario
o lo concerniente al mismo, higiene personal ( aseo y/o limpieza corporal, ingesta de agua, uso de sanitarios
etc.), la evaluación de la actividad, listado de asistencia u otro tipo de control acordado en la clase.
Se ha de considerar otras circunstancias que afectan frecuentemente las actividades de aprendizajes propuestas,
tales como , la metodología a seguir cuando se presentan imprevistos como: la presencia de una o un sustituto,
alteración o cambio de orden de contenidos y en algunos casos la secuencia de los bloques propuestos (ej: lluvia,
vestimenta no adecuada...), las tareas simultáneas asociadas en que se aprovecha la actividad desarrollada para
específica del ambiente escolar, familiar, comunal etc).
centro educativo donde labora, debe tener siempre en cuenta los abordajes de la Educación Intercultural Bilingüe, la
II CICLO
interdisciplinariedad entre contenidos de otras áreas del conocimiento, sobre todo, los tratados desde el Proyecto
Educativo de Centro y los proyectos integrados, donde a partir de contenidos que pueden ser abordados por las
diferentes áreas del conocimiento, se programan actividades planificadas por los profesores y las profesoras de las
cuales podrían desarrollarse dentro de una clase en el horario escolar habitual ó a través de la atención y desarrollo
de los bloques de contenidos de actividades en el medio natural y extraclase como un medio para consolidar los
En este ciclo se recomienda el abordaje metodológico, desde la necesidad permanente que tienen los niños y niñas
en estas edades (entre 7 a 9 años), del movimiento, el maestro (a) responsable de cada grado de este ciclo, deberán
aprovechamiento espontáneo y cotidiano de los niños(as), así como, de las formas más sencillas y naturales de
actividades relacionadas con el juego, las actividades recreativas y/o lúdicas, son elementos sobre el que ha de
basarse la intervención metodológica , en este ciclo.
los nuevos aprendizajes adquiridos, aquí el maestro y la maestra especialista deberá enriquecer los esquemas
motores , expresivos y espacio-temporales, propios del bloque de la imagen , percepción y expresión corporal, que
son de gran importancia y dedicación en estos primeros grados, por su proceso de desarrollo y maduración física y
mental.
Se recomienda priorizar en las orientaciones didácticas que van dirigidas al tiempo distribuido en actividades a
desarrollar y la expectativa a lograr y sobre todo, el tiempo que necesita cada niño y niña para alcanzar dicha
expectativa, ya que en estas edades, los niños y las niñas logran interesarse en su propio aprendizaje, cuando se
les brinda la atención necesaria y constantemente se les atribuyen logros en cada tarea o actividad que realiza, de
lo contrario, suele suceder cierta apatía hacia el movimiento, poco interés y disposición para la clase que puede
repercutir en sus actitudes futuras hacia el movimiento y hacia la clase.
Se recomienda llevar una línea metodológica que combine cuantitativa y cualitativamente diferentes metodologías
concretas, difícilmente se puede describir una metodología única. Entre algunos métodos y técnicas que se pueden
utilizar, tomando en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, se pueden nombrar los conocidos como
exploración del movimiento, descubrimiento guiado o dirigido, comando pedagógico, (sin caer en una sobre utilización
del mismo) y otros métodos y técnicas que domine el maestro y la maestra especialista.
La distribución equitativa del tiempo de la clase, según los contenidos a desarrollar, metodología a utilizar etc. Se
recomienda la asignación de tareas individuales, en cuanto a la práctica de ejercicios que son fundamentales en el
desarrollo y dominio corporal y que por el tiempo limitado no se pueden fortalecer en las mismas clases, estas
tareas deben ser de fácil ejecución y motivadoras para que el niño y la niña sientan el deseo de realizarlas, controlando
 Las características de los alumnos y las alumnas, a partir de un diagnóstico para conocer el nivel de
saberes previos del tema a desarrollar y, así planificar de acuerdo a la pertinencia y relevancia de los
contenidos y el interés por la enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y alumnas del primer ciclo.
 El material disponible, que en nuestro medio si no es el primer obstáculo para el desarrollo de la clase de
Educación Física, si ocupa un lugar de prioridad, ya que de él depende la planificación y metodología a
seguir, por lo tanto se recomienda buscar acciones (que ya han de conocer la mayoría de los maestros (as)),
para dicho equipamiento y recomendar la creatividad propia, utilización de diversos materiales desechables o
no, del medio ambiente y otros que pueden solventar algunas de las necesidades que este implica en el
proceso educativo. En el primer ciclo, es necesario el desarrollo de la clase, con estímulos extrínsecos e
intrínsicos para la estimulación del aprendizaje.
II CICLO
estas edades ( entre 10 a 12 años) , algunos de los contenidos desarrollados ya se mantienen en una fase de
fortalecimiento y aplicación de acciones motoras en situaciones concretas, por lo tanto, la temporización de acuerdo
a la carga horaria por bloque, tiende a brindarle mayor espacio a los bloques de condición física para la salud,
específico de parámetros corporales y de acondicionamiento físico, necesarios éstos para sustentar las bases
fisiológicas propias al desarrollo motor de estos niños y niñas, a través de este método se puede controlar la
eficiencia y eficacia del trabajo, en relación al trabajo cuanti-cualitativo (números de repeticiones, tiempo de ejecución,
calidad en el ejercicio etc...)así como, el control por parte del profesor (a) de las actividades y el trabajo grupal, el
momento oportuno para retroalimentar, corregir posturas u otros aspectos que no pueden permitirse una deficiente o
irregular ejecución , ya que en vez de ser un beneficio a la salud , se convierten en perjuicios que pueden incidir
considerablemente en la salud física y mental de los niños y niñas.
La aplicación de métodos como el analítico ( análisis de las partes), sintético (análisis de la totalidad) y mixto
experiencias y con diversas lógicas, aprendizajes más significativos para los alumnos y alumnas, sobre todo la
valoración actitudinal del porqué estos contenidos son de gran importancia en su formación integral como persona,
mencionados anteriormente, así como, la independencia, confianza, autoestima y otras actitudes afines, ya que son
En cuanto, al bloque de Actividades en el Medio Natural y Extraclase, al ser desarrollado en forma integrada y
este ciclo ya pueden participar en el tratamiento metodológico que se puede seguir, al ser patrocinadores de este
tipo de actividades y sugerir la programación de las mismas, sus roles, sus propósitos y la interrelación de los
aprendizajes adquiridos en la clase formal ( no sólo de la asignatura de educación física, sino de otras con temas
especificaciones de los ciclos anteriores, se sugiere en este ciclo, seguir lineamientos didácticos que refuercen la
presentar ciertas actitudes de apatía ó poca iniciativa, en algunos de los casos, hacia el movimiento, hacia la
expresión corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales y /o grupales que impliquen un trabajo continuo
y sistematizado, como se plantea en las expectativas de logro de este ciclo.
y enseñanzas significativas, tanto para el alumno (a) como para el ó la docente; por ejemplo la asignación de tareas
tanto individuales como colectivas, fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el
propósito para realizarlos, expectativa fundamental par que en este tercer ciclo se consolide la cultura del movimiento
como parte integral del desarrollo de la persona.
El ó la docente especialista deberá fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar los espacios para la toma

II CICLO
tomando en cuenta , ya en este caso, que los jóvenes pueden participar y ser capaces de asumir responsabilidades
mayor grado de complejidad (excursiones, campamentos, torneos, etc.).
La evaluación en el Área de Educación Física desde la perspectiva constructivista se basa en una concepción de la
De allí que la evaluación de dicha Área en la Educación Básica tenga sobre todo un sentido formativo que se
manifiesta en las siguientes finalidades:
alumno o la alumna.
- Pronostica u orientativa, que permite a la alumna o el alumno elegir mejor sus actividades físicas, a la vez que

alumnado y determinar la presencia o ausencia de las mismas en las necesidades concretas encontradas en los
educandos.
alumno o alumna que consta de cuatro apartados: el primero se refiere a cuestiones de salud del alumno o la alumna,
el segundo a su motricidad, el tercero a sus juegos y el último a su hábitos conductutales.
Por lo que respecta a las unidades didácticas, podemos realizar una actividad en común, durante la primera sesión,
para tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre la temática correspondiente: o bien,
Función formativa. Se concretiza a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje y a través de ella, vamos
será la observación y el registro en la hoja correspondiente, del comportamiento de los alumnos al realizar las tareas;
a partir de esta información se hará el correspondiente reforzamiento o retroalimentación en el momento oportuno.
De esta manera la función formativa de la evaluación nos permite constatar en qué grado se van consiguiendo los
aspectos concretos que hemos expresado en las expectativas de logro, en el mismo transcurrir del proceso, de
manera que se vayan aplicando simultáneamente los criterios de ajuste que garanticen el éxito de los aprendizajes.
unidades.

II CICLO
Función sumativa: La realizaremos al final de cada unidad didáctica o proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye
una síntesis / balance de los resultados de la evaluación formativa. Nos permite constatar aquello que se ha conseguido
Por medio de la evaluación sumativa, verificamos el nivel alcanzado por el alumnado y valoramos la eficacia de todos
Todo lo anterior, nos permitirá emitir un juicio valorativo, sobre si el alumno progresa adecuadamente o no, esto lo
anotaremos en el boletín de información familiar y en la hoja de registro que hemos diseñado.
Respecto de los ciclos de evaluación sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qué grado se ha conseguido
cada una de las expectativas de logro establecidas para ese ciclo.
Referente a las unidades didácticas, la evaluación sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qué grado se
ha conseguido los objetivos didácticos establecidos para esa unidad; así como la validez de los otros componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje; actividades, metodología, organización espacio-temporal y materiales.
Si se optara por los datos que ofrece la evaluación formativa, la evaluación sumativa se realizarán mediante una

II CICLO
12.11 BIBLIOGRAFÍA.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.
Augusto Pila Teleña. Educación Física Deportiva. Enseñanza Aprendizaje.
Editorial Augusto E. Pila Teleña, 1981, Madrid.
Adoración Aboy La Fuente. La Educación Física en la Primera Etapa de Educación General Básica: Editorial
Alambra: 1987. Madrid.
Educación Aboy La Fuente: La Educación Física en la Segunda Etapa de Educación General Básica. Editorial
Alambra. 1987. Madrid.
Amandia Graca. José Oliveira. La Enseñanza de los Juegos Deportivos.
Editorial Paidotribo. 1997. Barcelona.
Cristina González Milón, Juegos y Educación Física, Editorial Alambra. 1987. Madrid.
Domingo Blázquez Sánchez. Evaluar en Educación Física INDE.
Publicaciones. 1992 Barcelona.
Fernando Ureña. La Educación Física en Secundaria INDE Publicaciones.
1997. Barcelona.
Fernando Sánchez Bañuelos. Didáctica de la Educación Física y el Deporte
Gymnos Editorial, 1989. Madrid.
Francisco J. Corpos. Educación Física. Manual para el Profesor. Ediciones
Aljibe. 1991. Málaga.
Jordi Díaz Lucea. El Currículo de la Educación Física en la Reforma Educativa INDE Publicaciones. 1994.
Barcelona.
José Soles Blasco. La Evaluación de la Educación Física. INDE Publicaciones. 1992. Barcelona.
José Hernández Moreno. La Iniciación a los Deportes desde su Estructura y Dinámica. INDE Publicaciones
2000. Barcelona.
Jordi Díaz Lucea. La Enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices Básicas. INDE
Publicaciones. 1999. Barcelona.
Marissa Santo Pastor. Actividades Físicas Extraescolares. INDE Publicaciones, 1998 Barcelona.
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Área de Educación Física
Capitulo
12
Área de Educación Física
12.1 DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
L a Educación Física, proceso inherente en el desarrollo del ser humano, como objeto cultural y por lo tanto
como contenido de enseñanza -aprendizaje en los centros escolares, ha sufrido a la largo de nuestra historia
diferentes momentos en función de las concepciones propias de la época y su influencia externa en nuestro país.
educación básica
el sector oficial. Con este auge en la formación de profesionales especialistas en el área, también se dieron cambios
de enfoque en la enseñanza de la asignatura, ya que después de ser brindada, primero como una actividad muy
recreativa (juego), seguidamente como una actividad basada en contenidos relacionados con la gimnasia de base
(calistenias, rutinas rítmicas…), y después como una actividad con tendencia muy deportiva. En la actualidad se
intenta, además de esta última, brindar un enfoque motriz funcional, el cual proporciona las bases para una actividad
física que sirva para el desarrollo y funcionamiento de todas las capacidades motrices funcionales propias del ser
humano y como consecuencia, fortalece el conocimiento de la conducta motriz para la organización significante del
comportamiento.
iniciamos definiendo teórica y pedagógicamente la Educación Física como el desarrollo de todas las capacidades
que giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más elevado de posibilidades físicas, corporales,
expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual,
afectiva y relacional. En suma, para conseguir el desarrollo máximo de las posibilidades de cada persona,
cabo mediante la motricidad humana, con todas sus posibilidades físicas de acción y expresión.
La Educación Física contribuye a mejorar la calidad de vida, por lo tanto es fundamental la práctica de actividades
corporales en los educandos, sin discriminación de ningún tipo.
La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo entendido en toda su
perceptivos o motores, sino que implica aspectos de expresión, comunicación, afectivos y cognoscitivos.
Es pertinente organizar la enseñanza del área de Educación Física, destacando la importancia de las vivencias
corporales y sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas que conducirán a un conocimiento y aceptación
del propio cuerpo, a una utilización eficaz del mismo y a destacar el carácter social, de expresión y de relación.
expresen, relacionen, conocen y se conozcan, aprenden a hacer y ser. Cuerpo y movimiento son componentes
resolución de problemas; de esta forma se consolida la formación o desarrollo integral del educando.

III CICLO
Por otra parte, Educación Física se puede expresar desde diversos ámbitos tales como:
significativos.
personales y en la consolidación de actitudes de autoaceptación, interés, disfrute, respeto, solidaridad y
cooperación.
El ámbito cognitivo está integrado en cada uno de los anterior. Existen otros ámbitos el agonístico que es de
naturaleza competitiva, de la salud y del entorno etc. La práctica educativa y el conocimiento sistematizado de los
niños, niñas y jóvenes, han mostrado que el desarrollo físico impacta en la salud, en el desempeño intelectual y el
logro de las habilidades básicas para el aprendizaje. Con el juego organizado y las actividades de la educación física,
los alumnos y alumnas aprenden a construir y seguir normas, fundando con ello su personalidad ética y social.
realidad.
12.2 EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA
ellas.
Identidad
que toman en cuenta la adquisición de aspectos relacionados con éste y por ende con el propósito educativo, en lo
educación básica
que concierne al fortalecimiento de la autoestima, seguridad y confianza de sí mismo y con los demás, afecto,
cultural del cual provenga el niño a niña.
ejercicio, expresiones corporales como medio de lenguaje y comunicación, fortalecer parámetros motrices y perceptivos,
creación de movimiento, asimilación de acciones motoras, identificación de sus posibles potencialidades, convivencia
con las demás personas y con su entorno, el respeto a las normas, y otros aspectos más que consolidan la
Autonomía Corporal y Personal de cada niño y niña, creciendo en el desarrollo de su identidad propia. En este caso
se fortalece la Identidad Individual, como bien se plantea en los contenidos y expectativas del área de Educación
Física.
La Identidad Colectiva y Comunitaria se caracterizan por las relaciones interpersonales. Se pueden fortalecer desde
los bloques de contenidos referentes a los Juegos e iniciación deportiva, en las Actividades Físicas en el Medio
Natural y en las Actividades Físicas Extraclase, ya que aquí se explicitan varias expectativas de logro para el

III CICLO
cooperativo, respeto a las normas y reglamentos, apreciación del entorno, utilización y valoración de recursos
propios de su comunidad, práctica y valoración de costumbres deportivas, lúdicas y/o recreativas propias de su
región, cultura y/o pueblo, es decir, tomando en cuenta factores que fundamentan la necesidad de una educación
Democracia Participativa
parámetros propios del movimiento con base en el respeto a las diferencias individuales.
se puede mencionar el componente específico de Organización, vista desde los aspectos logísticos de las
área fomentan la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias individuales, aspectos que de una u otra
manera poseen relación entre los componentes de dicho eje y la naturaleza de los bloques y contenidos siguientes:
Actividades Físicas Extraclase y sobre todo en las Actividades Físicas en el Medio Natural, donde sus expectativas
se alcanzan precisamente en la puesta en marcha de actividades organizadas desde el aula de clase, con los
componentes básicos para su planificación, integrando necesidades intereses y posibilidades existentes para la
ejecución y realización de actividades sugeridas por los actores del proceso educativo, así mismo, retoma aspectos
relacionados con los derechos y deberes propios a las edades de los niños y niñas, sus intereses, el respeto a sus
valores, costumbres, tradiciones, actitudes y habilidades, según la actividad física que seleccionen.
Trabajo:

área en el fortalecimiento y valoración del trabajo. En las actividades físicas es necesario armonizar todos los
factores que inciden cuando determinamos asignaciones personales y/o grupales ya que su realización garantizan
las características por las cuales se determina el trabajo eficiente y productivo.
Por la naturaleza del área, se pueden evidenciar muchos aspectos que caracterizan los componentes de este Eje,
tales como:
en las tareas que realiza en el quehacer cotidiano personal y laboral con un trabajo eficiente y eficaz. En la Educación
Básica se intenta concientizar en la importancia de una preparación física y mental para el logro de aspectos
concernientes al mejor desempeño laboral, tanto en lo físico como en lo mental, como una base para la valorización
de sus esfuerzo de manera satisfactoria y óptima en la realización de funciones propias de la vida social, expectativa
que se puede lograr a través de los contenidos procedimentales, pilares en la obtención de aprendizajes significativos
de nuestra área de estudio.
transversales es la Salud. Si analizamos cada uno de los ejes propuestos por el CNB, de una u otra manera todos
poseen una relación con este componente. Cuando hablamos del bienestar del ser humano, del logro de sus
potencialidades, de la incorporación de una persona saludable en su ambiente de convivencia diaria, estamos
implícitamente hablando de salud (física y mental). Este componente puede incidir en el desarrollo de los ejes de la
Identidad, la Democracia Participativa (según las condiciones físicas de la persona : alimentación, enfermedades,
capacidad funcional , etc.) y hasta en el mismo eje del Trabajo, por lo que respecta a la eficiencia, eficacia, calidad

III CICLO
brindada en cada una de las asignaciones que se nos presenta en el diario vivir, desde el trabajo como juego, en las
edades iniciales hasta las responsabilidades del adulto en su integración a la vida laboral.
Este componente, al igual que los ejes propuestos para el CNB será tratado transversalmente en los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales del área de Educación Física, se hará énfasis en la importancia de la
12.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO EN EL ÁREA
equitativamente a los alumnos y alumnas.
Al finalizar la Educación Básica, los alumnos y alumnas :
1. Conocen y valoran su cuerpo y la actividad física como medio de expresión y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar su tiempo libre.
3. Regulan y dosifican su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
obtenido.
educación básica
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto hacia los demás, relacionando estos hábitos con los
efectos sobre la salud.
5. Utilizan sus capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y
cada situación.
7. Participan activamente en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los
demás, evitando la discriminación por las diferencias individuales, así como, los comportamientos agresivos y
las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
8. Valoran la cultura del movimiento como un medio para la manifestación de actitudes, valores, costumbres y
9. Conocen y valoran la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos donde se desarrollan, participando

III CICLO
14. Reafirman y valoran su identidad, sentimientos de autoestima, autonomía y cooperación desde la participación
activa en las diferentes actividades físicas.
12.4 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES POR AREA
una mayor elaboración (juegos, gimnasia, expresión corporal...) hasta aquellas actividades institucionalizadas como
son los diferentes deportes, podemos establecer que todas ellas engloban potencialmente los bloques de contenidos
de la enseñanza de la Educación Física.
A continuación se presenta una descripción de los bloques de contenidos propios al quehacer educativo de la
Educación Física:
12.4.1 BLOQUE: IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
hacerse una imagen de sí mismos y de los demás, así como, fortalece el conocimiento del esquema y conciencia
de acuerdo a los estímulos externos e internos del medio que los rodea.
Los niños y niñas desarrollarán sus posibilidades expresivas como un medio más para la comunicación, tomando
de base sus posibilidades motrices y corporales, desde sus gestos, movimientos, mímicas y dramatizaciones para
la transmisión de lenguajes, que expresan sentimientos, emociones y necesidades propias de su persona. La
enseñanza de la expresión corporal para los niños y niñas tendrá dos propósitos, el primero para fortalecer la
competencia motriz y el segundo, el de enriquecer su capacidad de valoración estética del movimiento.
12.4.2 BLOQUE: CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS
son el cambio de ropa, el aseo personal, los hábitos posturales, los hábitos alimenticios, el calentamiento y la
relajación al comenzar y al finalizar el ejercicio, así como, la relación de las funciones básicas del cuerpo y el
ejercicio (la fuerza de los músculos, la respiración, las pulsaciones, la coordinación...) el calentamiento y la relajación.
básicos. Estas habilidades se refieren al desarrollo de capacidades motrices que son base para la adquisición de
movimientos complejos que determinan la conducta motriz ante las diferentes situaciones propias de la actividad
física.
12.4.3 BLOQUE: JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

III CICLO
y cooperación/ oposición, de destrezas y de adaptación, de iniciación a habilidades deportivas, tradicionales y
autóctonos, de simulación y juegos en el campo.
12.4.4 BLOQUE: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE
que nos rodea, además de conocer y adaptarse a los recursos disponibles, a las posibilidades de movimiento o
ejercicio que el entorno nos provee; la interacción social con las demás personas en sus medios naturales y otros
aspectos inherentes a este bloque de contenido. Las Actividades Extraclase en los centros de enseñanza vienen a
completar el proceso educativo desarrollado tras la jornada escolar.
Las actividades extraclase persiguen el objetivo de complementar fuera del aula lo que se hace en el aula o en
ambientes escolares y se le añaden a su valor intrínseco de aprendizajes complementarios, los relacionados con los
de convivencia y socialización. Serán parte de este bloque la organización de cuadros deportivos, artísticos, eventos
culturales y recreativos propios de la comunidad escolar y de interacción con otras comunidades escolares.
12.5.1 BLOQUE TEMÁTICO: IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
Primer Ciclo: A través de este bloque temático los alumnos y alumnas aprenderán a conocer y manejar, adaptar
y asimilar su imagen corporal, a moverse en el espacio en diferentes áreas, niveles, direcciones, patrones y rangos,
a utilizar su cuerpo y la conciencia corporal para construir su propio aprendizaje significativo en las acciones
motoras que diariamente realizan. Así mismo, logrará el desarrollo de la conciencia del esfuerzo y de relaciones que
se dan entre las partes de su cuerpo, entre él o ella y las demás personas, y viceversa.
fisico y mental de los niños y niñas. En este caso, en el primer ciclo se refuerza la etapa de asimilar y adaptarse al
preparación del cuerpo, su sensibilización y concientización; en este ciclo, es necesario el desarrollo de la capacidad
expresiva del cuerpo. El niño y niña debe poseer muchas opciones y experiencias en lo que se refiere a las diversas
formas de comunicación, entre ellas, la comunicaciòn corporal a través de los gestos, las formas de movimiento, los
sentimientos y las emociones. Éstas se desarrollarán y aplicarán a través de la consolidación de los diferentes
aprendizajes relacionados con la sensopercepción, donde cada ser humano entabla relación con el mundo a través
Segundo Ciclo: Se fortalece lo plantedo en el primer ciclo a través de la exigencia gradual en el refinamiento de
aprendizajes motrices y perceptivos. El niño y la niña cuentan con mayor dominio motor por su etapa de maduración
física y mental. Ya perciben con mayor profundidad el movimiento y lo adaptan a las diferentes exigencias espaciales
y temporales de su entorno y sobre todo lo aplica en las actividades rítmicas. Aprende a organizar el movimiento en
relación con los parámetros aprendidos en el ciclo anterior y sobre todo a tomar referentes como estrategias de
la improvisación ( que es hacer algo de pronto, sin preparación, espóntanea) el logro de lo imaginativo y la expresión
corporal, concretando a través de la composición (que busca desarrollar las percepciones de quien compone y de

III CICLO
quien observa dentro de cinco principios: Libertad, Unidad, Equilibrio, Equivalencia y de Oposición) la construcciòn
efectiva en lo que se refiere a las personas en su actuar consigo mismo y con los demás.
Tercer ciclo: En este ciclo se consolida el fortalecimiento de todos los movimientos corporales y expresivos,
diferentes actividades físicas. Durante su fase de adolescencia los educandos experimentan muchos cambios: la
forma de actuación vista desde sí mismo y como los observan las demás personas es una de la inquietudes más
propias de esta edad y de este periodo de desarrollo. La expresión corporal, consolidada desde el primer ciclo y
enriquecida en el segundo, asegura que los y las adolescentes cuenten con una herramienta, un medio o una
alternativa para expresar sus inquietudes, liberar energías, sentimientos, comunicar ideas y otros aspectos propios
de la comunicación desde su interior hasta la exteriorizaciòn de las mismas de manera más efectiva y significativa
en las etapas de desarrollo físico y mental. En este ciclo será conveniente realizar, con estos contenidos, un
tratamiento didáctico específico, en el que sea posible polarizar la atención según la finalidad y el momento del
desarrollo motor de los alumnos y alumnas, para volver continuamente a la globalidad y así valorar algunos elementos
que, con un tratamiento específico, modifica las posibilidades de la expresión en cada joven.
12.5.2 BLOQUE TEMÁTICO: CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS
Primer Ciclo: Este bloque tiene como objetivo el mejoramiento de la eficacia fisiológica y mecánica de los niños y
niñas propias de su edad, y se realiza a través del desarrollo de actividades y cualidades motoras básicas que
pueden ser entendidas como aquellos factores que cualifican a una persona para la realización de una actividad
física. También fortalecen sus cualidades físicas tales como: fuerza de extremidades superiores e inferiores, fuerza
abdominal, flexibilidad dorsal, de piernas y de hombros; y lo referente a las carreras cortas de velocidad. En cuanto
a los hábitos de higiene corporal, éstos forman parte importante en la consolidación de aprendizajes actitudinales,
pilares en la formación integral de los niños y niñas en este ciclo de la Educación Básica. Asimismo, en este bloque
se dan los lineamientos para que el niño y niña internalice la importancia de familiarizarse con la cultura del
movimiento para lograr un trabajo efectivo según sus tareas y acciones cotidianas, valorando el movimiento como un
elemento insustituible en el desarrollo infantil. La psicomotricidad (vista desde el desarrollo de las habilidades y
destrezas motoras del cuerpo) desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de todos los aspectos
físicos, biológicos y psicológicos de la persona y de la personalidad en el niño y niña en esta etapa. Aquí los
alumnos y alumnas exploran su entorno como un movimiento natural, global y espontáneo, donde se le debe brindar
Segundo Ciclo: Profundiza los alcances y aprendizajes anteriores, exigiendo más de los alumnos y alumnas, de
acuerdo a las características de su desarrollo motor y tomando en cuenta caracterizaciones relacionadas con la
capacidad respiratoria a través de la práctica de carreras de mayor distancia, resistencia aeróbica y anaeróbica,
mayor coordinación, agilidad y equilibrio dinámico. Los contenidos actitudinales y procedimentales apuntan al
fortalecimiento de los hábitos higiénicos corporales observándose comportamientos que interrelacionan sus contenidos
con la educación para la salud, en una mejor condición física y calidad de vida.
Se continua también con la experimentación, aplicación y resolución de tareas concernientes al desarrollo de las
los diferentes parámetros aprendidos anteriormente, creando nuevas formas de aplicación de destrezas. Las cualidades
fisicas se trabajan en forma más especifica en busca de mayores condiciones físicas ante el ejercicio.
Tercer Ciclo: Consolida los aprendizajes anteriores, en la búsqueda de una autonomía para el entrenamiento, en la
mejora óptima de las cualidades motrices básicas y coordinativas, generando una autonomía en la realización de
bloques, rutinas ó circuitos de movimientos con exigencia personal y valoración de su esfuerzo. Se consolidan
comportamientos actitudinales sobre hábitos de higiene propios a estas edades en fomento de una salud tanto física
como mental.

III CICLO
Las habilidades y destrezas en este ciclo se orientan más hacia el mantenimiento y perfeccionamiento de las
capacidades coordinativas y resultantes (agilidad, coordinación, potencia), al perfeccionamiento básico motor, el
destrezas (de las básicas a las específicas). El desenvolvimiento de las tareas motrices se individualizan, el y la
joven incrementan su interés de superar sus propios parámetros físicos, se establecen circuitos propios de habilidades
y destrezas, de acuerdo a las necesidades y condiciones físicas de los alumnos y alumnas.
12.5.3 BLOQUE TEMÁTICO: JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA
Primer Ciclo: El juego en esta etapa educativa es esencial como medio de aprendizaje y autorealización personal.
Lo que significa el trabajo para la persona adulta, es lo que significa el juego para los niños y niñas. A través de ellos
lograremos muchas expectativas de aprendizaje y no sólo en lo que se refiere a la educación física. El juego es una
vía efectiva para la asimilación de aprendizajes de cualquier índole académica. Los educandos serán capaces de
participar activamente en los diferentes tipos o clasificaciones de los mismo, de acuerdo a sus intereses y necesidades
según su edad. De aquí logrará en forma muy generalizada, conocer algunas características de los deportes e iniciar
en forma sencilla la práctica de algunos de ellos. En este sentido la propuesta de la enseñanza de los juegos y
liberadoras que promueven o exigen un tipo característico de conocimiento, el conocimiento práctico del “saber
cómo”, y además la comprensión de procedimientos implicados en el juego deportivo y la adquisición contextual de
las habilidades técnicas.
Entre las edades de 6 a 9 años correspondientes al desarrollo de este ciclo, las caracterizaciones propias de la
maduración física y mental tienen un enfásis en el egocentrismo de los niños y niñas, el deseo del liderazgo, la
imposición de criterios propios y otros rasgos . Por lo tanto, es fundamental que, a través de este bloque de contenido
,se transformen y solidifiquen dichas caracterizaciones haciendo énfasis que a través de los juegos se comparten en
forma ármonica y amistosa, los logros, fracasos y obstáculos según la naturaleza del mismo.
Segundo Ciclo: Los niños y niñas, profundizando en las diferentes clasificaciones de los juegos y deportes, serán
capaces en este ciclo de proponer y ejecutar en forma más específica, actividades referentes a la práctica lúdica del
movimiento a través del juego y de la iniciación deportiva en sus bases fundamentales, como ser: normas,
reglamentación y naturaleza de los mismos. El esfuerzo se valora a partir del dominio motriz básico para estas
edades, donde la exigencia de aprendizajes motores, tales como la fundamentación técnica de la iniciación deportiva,
establece bases sólidas para el perfeccionamiento deportivo en edades posteriores. Es muy importante consolidar
las actitudes personales, en el sentido de valorar las acciones o comportamientos positivos de los y las estudiantes
en cuanto al trabajo colaborativo, respeto hacia los demás, liderazgo positivo, solidaridad, valoración del esfuerzo y
otros aspectos importantes en el desarrollo integral.
Tercer Ciclo: En este ciclo se fortalece la observación y experimentación de actividades con tendencias hacia la
iniciación deportiva, sin dejar a un lado la práctica de otros tipos de juegos. Se establecen exigencias de mayor
esfuerzo para resultados más precisos en los fundamentos técnicos y tácticos de algunos deportes, según las
necesidades y condiciones presentes en el proceso de aprendizaje y se busca consolidar las actitudes que beneficien
la maduración fisica y mental de los y las adolescentes.
12.5.4 BLOQUE TEMÁTICO: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE
Primer Ciclo: El niño y la niña se desenvuelven en diferentes ambientes, sobre todo en el medio natural. Es
necesario que realicen actividad física con experiencias inter y multidisciplinarias, en el medio ambiente que los
rodea, tales como: parques, patios, intalaciones deportivas y otros espacios que motiven y refuerzen los aprendizajes
que se dan en la escuela y se complementen con experiencias vivenciadas que se convierten en un fuerte estímulo
para los alumnos y alumnas de estas edades. En las actividades extraclases, el niño y niña tendrán la oportunidad
de conocer, relacionarse, convivir, vivenciar y poner en práctica sus aprendizajes tanto físicos como de maduración
social, compartiendo con los compañeros y compañeras actividades de iniciación deportiva, cuadros artísticos,

III CICLO
culturales y de otra índole, que de una u otra manera estimulan actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas propias
de cada persona.
Segundo Ciclo: De igual propósito que en el ciclo anterior, en este período se desarrollarán actividades con mayor
grado de especificidad en lo que se refiere a la planificación de actividades en el medio natural y actividades extraclases,
fisicas y convivios con otras escuelas o con otros grupos de la misma organización. Asumen también responsabilidades
en la organización y preparación de las mismas, la incorporación y práctica constante de actividades de iniciación
deportiva, artística y cultural y /o académica (integración de equipos deportivos, cuadros artísticos y culturales, club
de proyectos científicos, etc.)
Tercer Ciclo: Se pretende mayor participación de los alumnos y alumnas en la planificación de las actividades
planificación, toma de desiciones y resolución de conflictos. Las actividades se puede orientar, por ejemplo: a
acuerdo a las necesidades e intereses de los y las participantes, según los recursos disponibles y otros factores a
tomar en cuenta. Las actividades extraclases igual se orientan a la conformación de equipos, cuadros artísticos y
adquiridas en los mismos y que son necesarios evidenciarlos en las actividades propias del entorno natural, cultural
y social. Así facilita los espacios para el Proyecto Educativo de Centro, la inter y la multidisciplinariedad en el
aprendizaje.
12.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
12.6.1 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL PRIMER CICLO

primer ciclo
1. Conocen, valoran y cuidan su propio cuerpo, sus capacidades perceptivas y de movimiento, así como, demuestran
3. Toman conciencia de su autonomía corporal, creando patrones de movimiento y ejercicio propio.
4. Desarrollan y controlan su esquema y conciencia corporal, ejercitándolos de acuerdo a la relación entre las
personas y los objetos.
5. Conocen y utilizan las nociones espaciales y de relación aplicándolas adecuadamente en las acciones motrices
de su propio cuerpo con los objetos y con el espacio exterior.
riesgo para su salud.
propias a su edad.

III CICLO
9. Resuelven problemas que exijan dominios motrices, de acuerdo a las características de su etapa de desarrollo
motor, dando respuestas motrices ante un determinado estímulo en un espacio de tiempo adecuado.
que realiza.
14. Valoran la realización de actividades físicas para un mejor desempeño escolar, actuando con esfuerzo para
vencer las dificultades superables.
según las propias características e intereses personales.
12.6.2 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Básica, los alumnos y alumnas:

segundo ciclo
2. Demuestran y practican el cuidado de su propio cuerpo y de las acciones corporales que realiza, así como,
respeto por las acciones motoras de los demás personas, fortaleciendo con ello sus sentimientos de autoestima
y confianza.
3. Toman conciencia y decisiones ante su autonomía corporal y sus actividades físicas diarias, creando patrones
de movimiento y ejercicio propio con esfuerzo para vencer las dificultades superables.
demás personas, utilizando la expresión corporal como un medio más de comunicación.
7. Interpretan y aplican adecuadamente las nociones espaciales y de relación en las acciones motrices de su
propio cuerpo, con los objetos y con el espacio exterior.
8. Resuelven problemas presentando alternativas de solución ante exigencias motoras según la actividad física
un determinado estímulo, en un espacio de tiempo adecuado y acorde a sus características físicas y su
desarrollo motor.

III CICLO
10. Conocen, valoran y se integran a las diversas actividades físicas y deportivas para lograr un mejor desempeño
escolar y personal.
físicas, respetando las reglas y normas establecidas y disfrutando con alegría el trabajo corporal.
12. Respetan y cuidan su entorno, la naturaleza, las instalaciones y el material, tanto propio como comunitario útil
para la realización de diversas actividades físicas.
12.6.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL TERCER CICLO
tercer ciclo
2. Fortalecen y aplican los hábitos de higiene corporal en sus rutinas cotidianas.
3. Dosifican el esfuerzo físico de acuerdo a las exigencias corporales propias de su edad.
4. Poseen amplias, ricas y variadas experiencias de movimiento que les facilitan la aplicación de aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana, en juegos y deportes, y una “disponibilidad corporal” que sintetice su capacidad
específicas, así como relacionados con diferentes parámetros de las cualidades motrices, para un mejor desempeño
personal.
6. Valoran y ponen en práctica su capacidad creativa, de expresión corporal y movimiento, planteando alternativas
de solución en las diferentes tareas motrices que realiza y que le plantea su entorno, en relación al lenguaje y
comunicación corporal.
7. Aplican y construyen formas de evaluar diferentes parámetros propios de las cualidades motrices para un
11. Tienen conciencia del movimiento y el trabajo corporal como medio de disfrute y alegría propia para mantener
la salud física y emocional, tanto en forma personal como grupal.

III CICLO
en las acciones referentes a la actividad física y al desempeño de sí mismo y de los demás.
patrimonio cultural, así como diferencian la práctica deportiva institucionalizada de la que se realiza como práctica
lúdico motriz, en relación con los compromisos que cada una impone.
16. Valoran y practican el deporte de su interés como forma de expresión y recreación personal en su tiempo libre,
proponiendo las formas más adecuadas de realización de acuerdo a las propias características e interés personal,
cultural y social.
12.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
12.7.1 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL PRIMER GRADO
Al finalizar el primer grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
una actitud de respeto y aprecio hacia su propio cuerpo y para los demás personas.
2. Identifican , practican, valoran y toman conciencia del esfuerzo físico y percepción propia y lo relacionan con los
beneficios que adquieren en su aprendizaje motor y con algunas posibilidades de movimiento, de acuerdo a los
componentes del esquema y conciencia corporal.
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios al desarrollo de la imagen y percepción corporal, así
como diferentes formas de movimiento creativo.
y expresivas, adquiriendo confianza, autonomía y seguridad en sus acciones motoras y actitudes creativas.
a su edad y crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
6. Realizan diversos movimiento expresivos siguiendo composiciones rítmicas sencillas, practicando diferente
7. Conocen, diferencian y a fortalecen, a través de su práctica, el esquema motor básico desde su forma generalizada
en las habilidades, destrezas, capacidades físicas y los movimientos básicos.
8. Ejercitan las habilidades y destrezas básicas de forma cuanti y cualitativa, ampliando y mejorando así su
motriz para el mejor desempeño en sus tareas cotidianas
10. Conocen, adoptan y practican hábitos saludables para su cuerpo y en las actividades físicas realizadas en su
entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actúan responsablemente sin riesgo a su salud, con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio esfuerzo
y capacidades físicas, valorando con ello la práctica del ejercicio para mantener su salud corporal y mental.

III CICLO
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propios a su edad y a su entorno, y como
religiosas.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas propias de su edad, que se pueden
realizar en su escuela, en su entorno natural y en las actividades extraclase para mantener su salud mental y
corporal y como un estímulo para mantener satisfactoriamente su desempeño escolar, tanto académico como
disciplinario, aplicando también lo aprendido en las demás asignaturas.
12.7.2 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SEGUNDO GRADO

segundo grado
Al finalizar el segundo grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
forma global,segmentada y combinada, demostrando así una actitud de respeto y aprecio hacia su propio cuerpo
y para el de las demás personas.
conocimientos sobre los parámetros de la imagen, percepción y expresión corporal y los beneficios que adquieren
3. Ejecutan, practican y crean diversos movimientos propios al desarrollo de la imagen y percepción corporal, así
como diferentes formas de movimiento con los patrones básicos, formas de equilibrio y movimiento creativo.
propias a su edad y crean movimiento expresivo para dar respuestas a situaciones presentadas
destrezas, capacidades físicas y los movimientos básicos.
8. Ejercitan y mejoran algunas de las habilidades y destrezas básicas de forma cuanti y cualitativa, ampliando y
mejorando así su trabajo motor y competencia motriz, con la práctica de diferentes formas y posibilidades de
movimiento.
destrezas básicas, reconociendo y valorando los diferentes niveles de habilidad entre los y las compañeras y la
importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor desempeño en sus tareas cotidianas
10. Conocen, adoptan y practican hábitos saludables para su cuerpo en las actividades físicas realizadas en su
entorno escolar, familiar y comunal.
11. Actúan responsablemente sin riesgo para su salud, con iniciativas motrices aprendidas, regulando su propio
esfuerzo y sus capacidades físicas y valorando con ello la práctica del ejercicio para mantener su salud física y
mental.

III CICLO
12. Conocen, experimentan, practican y valoran diferentes tipos de juegos propios de su edad y a su entorno y como
para su ejecución.
15. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas propias de su edad, que se pueden
disciplinario, aplicando también lo aprendido en las distintas áreas.
12.7.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL TERCER GRADO

tercer grado
Al finalizar el tercer grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
respeto y aprecio hacia su propio cuerpo y para el de las demás personas.
corporal y los beneficios que adquieren en su aprendizaje motor.
3. Practican y crean diversos movimientos propios al desarrollo corporal de su edad así como diferentes formas de
movimiento con los patrones básicos, formas de equilibrio y movimiento creativo, como forma de lenguaje y
comunicación corporal.
5. Utilizan y ejercitan el lenguaje corporal para expresar emociones, sentimientos e ideas propias a su edad y
secuencias de ejercicios con y sin acompañamiento musical, practicando diferente rondas y bailes y valorando
las expresiones propias y más comunes de su comunidad y de los diferentes pueblos autóctonos.
7. Fortalecen a través de la práctica su propia condición física de base, ejercitando a la vez algunas de las diversas
habilidades, destrezas, capacidades físicas y movimientos básicos para el logro de acciones motoras de
mayor complejidad en su ejecución.
8. Ejercitan algunas de las habilidades y destrezas básicas de forma cuanti y cualitativa, ampliando y mejorando
así su eficiencia en el trabajo motor y competencia motriz en la realización de actividades predeportivas, lúdicas,
recreativas o de similar naturaleza.
9. Aceptan, demuestran interés y pueden proponer acciones que fortalezcan sus propias posibilidades motrices
habilidad entre los y las compañeras y la importancia que brinda el aprendizaje motriz para el mejor desempeño
en sus tareas cotidianas.
10. Adoptan y practican hábitos de higiene corporal en sus actividades diarias, en su entorno escolar, familiar y
comunal, actuando a la vez responsablemente sin riesgo a su salud, con iniciativas motrices aprendidas,
regulando su propio esfuerzo y capacidades físicas, valorando con ello la práctica del ejercicio para mantener su
salud física y mental.

III CICLO
11. Practican y valoran la importancia de realizar diferentes tipos de juegos propios de su edad y su entorno y como
en diferentes juegos, respetando las reglas y normas establecidas para su ejecución.
religiosas a través de la convivencia en el juego y en otras actividades físicas que realiza en su entorno.
14. Conocen, participan y valoran algunas de las diversas actividades físicas propias de su edad que se pueden
disciplinario, aplicando también lo aprendido en las demás asignaturas.
12.7.4 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CUARTO GRADO
Al finalizar el cuarto grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:

cuarto grado
1. Conocen y utilizan las posibilidades del propio cuerpo, valorando sus capacidad de realizar movimientos con
mayor grado de complejidad de acuerdo a su desarrollo físico y mental.
2. Aplican en sus acciones motoras combinaciones básicas y específicas de los parámetros propios a la expresión,
imagen y percepción corporal.

corporales, proponiendo sus propias metas de logro de acuerdo a las posibilidades de movimiento manipulativo,
4. Aplican y utilizan en sus acciones motoras el lenguaje corporal, aplicando las cualidades del movimiento y los
demás parámetros aprendidos, creando, a la vez, diferentes formas de movimiento corporal y expresivo con su
propio cuerpo, con sus compañeros, con o sin manipulación de objetos y con o sin acompañamiento musical.
5. Elaboran rutinas y circuitos de ejercicios aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Valoran las capacidades de movimiento propias de cada persona y de sí mismo, así como las expresiones
7. Aplican hábitos de higiene corporal, postural y alimenticia en sus actividades físicas diarias, para mantener su
salud física y mental.
8. Fortalecen su condición física y habilidades y destrezas básicas, adaptando y regulando su propio esfuerzo
físico en las diferentes pruebas de medición.
9. Desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas básicas propias a su edad, a través de la práctica de las
10. Actúan responsablemente sin riesgo a su salud, con iniciativas motrices aprendidas y aplicadas en las diferentes
tareas cotidianas.
11. Aceptan y valoran las posibilidades físicas y de ejecución motriz, de sí mismo y de los compañeros y compañeras,
aplicando las habilidades y destrezas coordinativas en las diferentes actividades físicas que realizan.
12. Proponen, realizan y disfrutan de los diversos juegos, tomando en cuenta sus características y propósitos del
mismo, así como respetan las reglas y normas establecidas.

III CICLO
13. Fortalecen, a través del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignación de tareas individuales o grupales, y el
15. Superan los estereotipos discriminatorios por motivos de género, étnicos, sociales, de religión y otros.
de naturaleza lúdica, recreativa y/o competitiva.
12.7.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL QUINTO GRADO

quinto grado
Al finalizar el quinto grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
del movimiento.
expresión.
desarrollo físico.
desempeño de las actividades diarias propias de su entorno.
7. Desarrollan y fortalecen su condición física, adaptando y regulando su esfuerzo físico en los diferentes ejercicios
8. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo a su salud, al realizar tareas de acondicionamiento físico,
valorando su esfuerzo y las capacidades de su propio cuerpo.
10. Ejercitan su condición física y habilidades básicas a través del juego y en otras actividades físicas propias de su
entorno.
deportivas y de naturaleza recreativa, tomando en cuenta las características y propósitos del mismo al momento
de realizarlos
práctica más común en su medio y de la iniciación competitiva.
13. Fortalecen, a través del juego, los roles del trabajo cooperativo, asignación de tareas individuales y/o grupales,
y el respeto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los y las compañeras.
14. Conocen, valoran y ponen en práctica la naturaleza de los juegos recreativos como medio de disfrute y de
relajación física y mental, así como valoran las diferentes expresiones artísticas a nivel local y regional.

III CICLO
satisfactoriamente su desempeño escolar tanto académico como disciplinario, así como su salud física y
mental.
16. Integran cuadros o equipos organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
aplicando habilidades y destrezas motoras, expresivas y comunicativas, manuales y otras al realizar regularmente
las actividades extraclase.
12.7.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SEXTO GRADO

sexto grado
Al finalizar el sexto grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
3. Aplican el dominio de movimientos corporales con las secuencias rítmicas de forma coordinada, progresiva y
armónica.
6. Demuestran actitudes responsables, sin riesgo a su salud, al realizar tareas de acondicionamiento físico y
dominio de algunas habilidades y destrezas, valorando su esfuerzo y las capacidades de su propio cuerpo.
7. Fortalecen y aplican sus habilidades y destrezas básicas y específicas, aplicando precisión, control y dominio
especialmente lo que se realizan en su entorno local, regional o nacional.
deportes, de práctica más común en su medio local, regional o nacional.
10. Fortalecen y toman conciencia a través del juego sobre los roles del trabajo cooperativo, asignación de tareas
individuales y/o grupales y el respeto hacia las posibilidades y capacidades físicas de los y las compañeras, así
como medio de aprendizaje y disfrute personal y colectivo.
relajación física y mental, así como valoran las diferentes expresiones artísticas a nivel local, regional y nacional.
satisfactoriamente su desempeño escolar tanto académico como disciplinario, así como su salud física y
mental
13. Integran cuadros o equipos organizados en su escuela en un horario extraclase, fortaleciendo, adquiriendo y/o
las actividades extraclase.

III CICLO
12.7.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SÉPTIMO GRADO
Al finalizar el séptimo grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
séptimo grado
2. Inician la integración de habilidades básicas en habilidades específicas, desarrollando la capacidad de

percibir estímulos relevantes para su aplicación en diferentes situaciones motrices.
3. Utilizan el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones
nuevas de actividad física y de comunicación, favoreciendo la desinhibición personal y grupal.
4. Inician la práctica de danzas colectivas folklóricas propias de la comunidad para interactuar socialmente y
destacar valores culturales.
5. Identifican las capacidades físicas y habilidades y destrezas básicas necesarias en las actividades de
acondicionamiento físico realizadas.
6. Identifican los efectos inmediatos del ejercicio físico en el organismo y los beneficios de su práctica habitual
y sistemática.
8. Previa valoración, inician su acondicionamiento físico básico y mejora de sus habilidades y destrezas básicas
de manera habitual y sistemática, progresando adecuadamente.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos
y tácticos en situaciones de juego tanto modificadas como adaptadas.
11. Participan en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural, adquiriendo un conocimiento del
mismo y descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre y la práctica de
conductas socialmente aceptables.
12.7.8 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL OCTAVO GRADO
Al finalizar el octavo grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
octavo grado
3. Utilizan eficientemente el movimiento en forma espontánea y creativa e inician su aplicación en actividades

físicas rítmicas deportivas y de comunicación.
4. Interactúan socialmente y realzan valores culturales y artísticos en la práctica y presentación de danzas

folklóricas colectivas.
5. Identifican y toman conciencia de los efectos inmediatos del ejercicio sobre el organismo en crecimiento y
desarrollo, y los beneficios de su práctica habitual y sistemática.

III CICLO
6. Identifican las capacidades físicas, las destrezas y habilidades básicas en las actividades realizadas, aplicando
pruebas elementales para su valoración y los procedimientos para su desarrollo y mejoramiento.
9. Conocen y practican modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos
y tácticos en situaciones de juego, tanto adaptadas como reales.
10. Practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad local y nacional interesándose en sus origines
y promoción cultural.
11. Participan en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural, controlando las dificultades y los
riesgos que dichas actividades presentan a través del mejoramiento de sus técnicas específicas.
12. Participan concientemente en actividades extraclase que propone el centro educativo para la recreación y el
mejoramiento de los niveles de rendimiento motriz.
12.7.9 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL NOVENO GRADO
Al finalizar el noveno grado de la Educación Básica los alumnos y las alumnas:
1. Integran eficientemente las capacidades coordinativashacia habilidades gimnásticas artísticas deportivas

en forma perceptiva y comprensiva.
noveno grado
2. Diseñan y practican actividades físicas rítmicas con una base musical como medio de comunicación y
expresión creativa y deportiva.
3. Diseñan y presentan danzas colectivas y folklóricas de relevancia nacional e internacional, rescatando el

sentido integral de todos sus elementos.
4. Conocen y valoran los efectos beneficiosos que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud
corporal y psíquica, así como también sus riesgos, contraindicaciones, precauciones y medidas higiénicas
y de seguridad.
5. Comprenden los efectos duraderos del entrenamiento constante de las distintas capacidades físicas,
habilidades y destrezas básicas, para el desarrollo y función de los distintos sistemas orgánicos.
6. Asumen la responsabilidad en el desarrollo y mantenimiento de la condición física como medio para mejorar
la salud, y en consecuencia, la calidad de vida.
7. Adquieren nociones sobre acondicionamiento físico para la salud y aplican pruebas básicas de evaluación
de las capacidades físicas y habilidades motrices.
8. Realizan, de forma autónoma, calentamientos generales y específicos basándose en el análisis de las

actividades a realizar.
9. Mejoran su condición física especial mediante un tratamiento discriminado de cada capacidad de acuerdo a
necesidades e intereses propios.
10. Practican modalidades deportivas colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios,
técnicos, tácticos y físicos en situaciones de juego tanto adaptadas como competitivas.

III CICLO
11. Colaboran en la organización y desarrollo de torneos deportivos intraclase e intramuros y en la promoción de

hábitos de salud y postura, de higiene personal y de seguridad.
13. Utilizan concientemente los recursos que proporciona el medio natural para la realización de actividades
físicas apropiadas.
14. Perfeccionan progresivamente las técnicas específicas de las actividades físicas en el medio natural, buscando
una adaptación aceptable a tareas no habituales del entorno.
15. Desarrollan actitudes de autoexigencia y superación personal, participando en las actividades extraclase
que programa el centro educativo de acuerdo a la demanda de nuevas actividades físicas educativas.

III CICLO
Bloque 1.
7 SÉPTIMO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL
EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOSCONCEPTUALES (■)Y PROCESOS Y ACTIVIDADES

Mejoran las capacidades ■ La coordinación, el equilibrio y la Experimentan equilibrios en juegos y ejercicios

coordinativas ejecutando con agilidad. Su importancia en la estáticos con y sin aparatos fijos.
destreza, habilidad y seguridad actividad física.
actividades cotidianas de Experimentan equilibrios dinámicos sobre
postura actitud corporal y • Valoración de la importancia de las aparatos fijos y sobre objetos móviles.
gimnásticas básicas. capacidades coordinativas en
relación con la vida cotidiana y con la Realizan equilibrios durante diversos
práctica de habilidades y destrezas desplazamientos, esquivando obstáculos en
específicas. cambio de dirección y paradas.
• Comprensión de la propia habilidad Realizan ejercicios y juegos de salto con

motriz y aceptación de mecanismos recepción de balones, con lanzamientos contra
correctivos de la postura corporal. objetos o puntos fijos y sobre la marcha.
Realizan ejercicios individuales y juegos de

carrera, saltos y giros realizados en diferentes
aparatos: bancos, colchonetas, etc.
Recorren obstáculos compuestos por varios

ejercicios de coordinación dinámica general sin
paradas.
Realizan ejercicios y juegos de coordinación

óculo-manual, percibiendo diferentes pesos,
trayectorias, distancias y velocidades.
Registran y analizan acontecimientos a partir de

la observación de su comportamiento en
situaciones reales en la práctica de ejercicios y
juegos relacionados con las capacidades
coordinativas.
■ Las capacidades coordinativas de Experimentan actividades individuales y juegos

agilidad y las actividades gimnásticas de ajuste del control del cuerpo en su paso por
artísticas deportivas. las direcciones horizontal y vertical en el suelo
( rollos, media luna, ruedas, puente) siguiendo
las progresiones respectivas.
Observan actividades individuales para analizar

la ejecución del movimiento gimnástico y sus
medidas de seguridad.
Utilizan el movimiento de forma ■ La riqueza expresiva del cuerpo. Observan y experimentan las relaciones entre
espontánea y creativa para dar Comunicación gestual y postural. gestos, posturas y actitudes.
respuestas satisfactorias a
situaciones nuevas de actividad ■ El ritmo y las actividades gimnásticas. Experimentan movimientos cíclicos (marcha,
física y de comunicación, carrera, etc.) en diferentes velocidades.
favoreciendo la desinhibición • Disposición favorable a la desinhibición
personal y grupal. personal y grupal y a la adquisición de Crean movimientos a partir de estímulos
hábitos saludables. rítmicos.
• Valoración del cuerpo como instrumento Proponen y participan en juegos gestuales de

expresivo. su propia creatividad.

III CICLO

Practican danzas colectivas ■ La danza folklórica como medio de Identifican información sobre el origen y
folklóricas propias de la comunicación y relación entre los práctica de las danzas folklóricas en su
comunidad, interactuando pueblos. localidad, de sus pasos fundamentales y
socialmente y destacando coreografía.
valores culturales. • Valoración de las danzas folklóricas
y comunitarias como parte del Experimentan pasos sencillos, con igual
patrimonio cultural y artístico de la estructura, de danzas folklóricas colectivas, con
nación. y sin base musical, individualmente y por
parejas.
• Cooperación en el trabajo de grupo.
Diseñan enlaces simples de diferentes pasos
hasta conformar una danza folklórica sencilla
en pequeños y grandes grupos.
Presentan, en clase, los diferentes diseños de

cada grupo para ser vivenciados por los demás.

III CICLO
Bloque 2.
CONDICION FÍSICA PARA LA SALUD,
7 SÉPTIMO GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Identifican los efectos ■ Fundamentos biológicos del ejercicio Analizan y discuten, por grupos, documentos
inmediatos del ejercicio físico en físico. relacionados con el ejercicio físico.
el organismo y sus beneficios
saludables. • Reconocimiento y valoración de la Observan y analizan videos y documentales
relación entre el ejercicio y la mejora de relacionados con el ejercicio y la salud.
las condiciones de salud.
Presentan experiencias personales sobre el
ejercicio físico y su salud.
Identifican actividades del entorno

relacionadas con la promoción del ejercicio
físico y la salud.
Identificar las capacidades ■ Concepto de condición física. Observan y analizan videos y documentos
físicas y habilidades y destre- relacionados con las capacidades físicas y
zas básicas en diferentes ■ Las capacidades físicas y habilidades habilidades básicas en la vida cotidiana.
situaciones motrices. y destrezas básicas. Manifestaciones
en la vida cotidiana. Analizan exposiciones básicas teóricas con
ejemplificaciones prácticas deportivas de las
• Toma de conciencia de la capacidades físicas y habilidades básicas.
importancia de la condición física en
actividades cotidianas recreativas y Elaboran fichas personales de progreso de la
deportivas. propia condición física.
Identifican y practican ■ El calentamiento. Concepto. Fases. Experimentan ejercicios gimnásticos básicos

calentamientos de tipo Objetivos. Efectos. Ejercicios. aplicados al calentamiento.
general, previo a la actividad
física a realizar y del • Compromiso en el empleo del Realizan calentamientos sencillos por parejas
conocimiento básico calentamiento general en la e individualmente con supervisión.
anatómico de su cuerpo. prevención de lesiones en cualquier
actividad física. Siguen instrucciones para la confección de
un calentamiento general en forma grupal e
identifican anatómicamente las partes de su
cuerpo en ese proceso.
Dirigen fases del calentamientos en forma

grupal.
Confeccionan un catálogo de ejercicios

aplicados al calentamiento general.
Realizan tareas de ■ Habilidades y destrezas básicas de Aplican pruebas de valoración de las

acondicionamiento físico caminar, correr y saltar identificadas capacidades físicas, al principio y al final de la
básico, previa valoración en el acondicionamiento físico. etapa de acondicionamiento programada.
individual, con especial
dedicación a la resistencia ■ Capacidades físicas básicas de Practican carreras continuas, entrenamiento
aeróbica, la flexibilidad, la resistencia aeróbica, la fuerza total, juegos y circuitos para el
fuerza dinámica y la velocidad dinámica, la flexibilidad y su acondicionamiento de la resistencia de base
de reacción y segmentaria. acondicionamiento básico. en diferentes lugares.
• Responsabilidad en el cumplimiento Practican ejercicios globales y localizados,

de las normas de higiene, de postura individuales y por parejas, para el
y de seguridad en el ejercicio físico. acondicionamiento de la fuerza-resistencia.

III CICLO

• Comprensión y respeto de los Practican ejercicios y juegos de saltos y

periodos de esfuerzo y descanso lanzamientos para el acondicionamiento de la
para evitar la fatiga (dosificación) fuerza-velocidad.
Practican salidas ejercitadas en diversas

posiciones y en respuesta a estímulos
diversos, juegos de persecución y relevos para
acondicionamiento de la velocidad.
Practican diferentes tipos de respiración y

relajación y ejercicios de flexibilidad en el
transcurso de la sesión, atendiendo la
dosificación del esfuerzo.
Discuten contenidos de otras asignaturas

relacionados con el ejercicio físico.

III CICLO
Bloque 3.
7 SÉPTIMO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Aplican los fundamentos ■ Diferencia entre juego y deporte. Observan como introducción en recursos
técnicos y tácticos de los audiovisuales y experiencias prácticas,
deportes seleccionados en ■ Clasificación elemental de las actividades relacionadas con el juego y el
situaciones adaptadas, actividades y juegos deportivos. deporte, su clasificación y sus características
modificadas y reales del juego. básicas.
■ Características básicas y comunes de
Practican diversas habilidades las actividades y juegos deportivos, Realizan juegos reglados y adaptados para
específicas en el juego, con normas, reglas, aspectos técnicos, mejorar los fundamentos técnico-tácticos
independencia del nivel de tácticos y de comunicación. aplicables al deporte seleccionado.
destreza alcanzado, con Vocabulario técnico general y
propósito lúdico deportivo. específico. Realizan ejercicios encaminados a mejorar
la fundamentación deportiva de acuerdo a las
Con asesoramiento, planifican • Participación activa en los diferentes necesidades individuales.
y desarrollan , actividades juegos y actividades deportivas.
deportivas de autoexigencia y Participan en competiciones y campeonatos
• Aceptación del nivel técnico-táctico de lúdico-deportivos intraclases e intramuros.
superación.
si mismo y de los demás.
Proponen y organizan juegos aplicados,
• Valoración de los efectos sobre la salud participando en la toma de decisiones.
y la calidad de vida, de la práctica
habitual de actividades físicas Compiten en torneos de habilidades técnicas
deportivas. individuales intraclase e intramuros, de
acuerdo a una propuesta estandarizada.
■ Reseña histórica de los deportes en
general y del deporte seleccionado. Identifican documentos para elaborar
álbumes relacionados con la historia del
• Respeto y aceptación de normas y deporte seleccionado.
reglamentos en la realización de
juegos y deportes.
• Responsabilidad en el cumplimiento
de roles y funciones en el equipo de
juego.
Participan, con independencia ■ Conocimiento de juegos y deportes Identifican y recuperan juegos y deportes
del nivel de destreza tradicionales y autóctonos propios de autóctonos de su comunidad, a propuesta
alcanzada, en juegos y la comunidad. individual o grupal.
deportes autóctonos de su
comunidad, a propuesta • Apreciación del valor que tienen los Intercambian información entre los diferentes
individual o grupal. juegos y deportes autóctonos y grupos acerca del origen y desarrollo de los
tradiciones como patrimonio cultural. juegos autóctonos recuperados.
• Colaboración y responsabilidad en la
preparación, mantenimiento y manejo
de materiales y de instalaciones
deportivas.

III CICLO
Bloque 4.
IMAGEN, ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL
7 SÉPTIMO GRADO MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE

Adquieren conocimientos ■ Características y posibilidades del Experimentan técnicas básicas para situarse
básicos sobre el medio medio natural y factores a tomar en en el medio tanto urbano como natural y
ambiente (urbano y natural) y cuenta para realizar actividades en él. desplazarse en ellos, como lectura de mapas
las posibilidades de realizar (clima, relieve, etc) del entorno urbano y natural, utilización de la
actividades físicas. brújula, etc.
■ Normas de seguridad, recursos
Ensayan técnicas básicas de la materiales y equipo para realizar Elaboran, con asesoría, un estudio ambiental y
carrera de orientación. actividades en el medio natural geográfico del medio natural local para la
(calzado, ropa, protecciones, mochila). realización de actividades físicas.
Practican técnicas básicas
manipulativas utilizadas en las ■ Nociones básicas sobre la carrera de Elaboran planos geográficos relacionados con
actividades en el medio natural. orientación. (estudio del mapa, manejo las actividades físicas a realizar.
de brújula, planos topográficos, formas
Participan en la planificación y de orientarse). Realizan recorridos en el entorno urbano y
desarrollo de actividades en el natural con propósito de práctica inicial y
medio natural, con el • Respeto al medio ambiente y valoración reconocimiento del medio.
asesoramiento adecuado. de sus recursos para la actividad físico
deportivas. Realizan juegos aplicados a la orientación y
Respetan el medio ambiente y rastreo de señales.
promocionan su mejoramiento • Aceptación y respeto de las normas
y conservación. para la conservación del medio urbano Preparan y realizan una ruta que permita
y natural. desplazarse para conocer una zona próxima.
(senderismo)
• Toma de conciencia de los usos y
abusos de que puede ser objeto el Experimentan las técnicas básicas
medio natural. manipulativas que permiten desenvolverse en
el medio natural con autonomía. Ejemplos:
• Respeto ante ideas propuestas y cabuyería, encender fuegos, etc.
soluciones de grupo para la
conservación del medio natural.
• Participación decisiva en diferentes Conocen y practican normas de higiene,

opciones de actividades físicas en el cuidados especiales y normas especiales de
medio natural y extaclase que ofrece seguridad las actividades físicas en el medio
el centro educativo.
natural.
• Adaptación y toma de conciencia de la
responsabilidad que conlleva la
organización de actividades para
grupos.

III CICLO
Bloque 1.
8 OCTAVO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Mejoran las capacidades ■ La coordinación, el equilibrio y la Realizan ejercicios y juegos de equilibrio

coordinativas procurando agilidad. Su importancia en la actividad esquivando obstáculos en cambios de dirección
eficacia en el dominio, el ajuste física deportiva. y paradas.
y el control corporal en su
integración en actividades • Valoración de la importancia de las Realizan ejercicios individuales y juegos de
gimnásticas artísticas. carrera, saltos y giros con y sin aparatos.
capacidades coordinativas en relación
con la progresión hacia las Recorren obstáculos compuestos por varios
habilidades deportivas específicas. ejercicios de coordinación dinámica general,
según propuesta individual o grupal.
• Comprensión de la propia habilidad
motriz y aceptación de mecanismos Realizan ejercicios y juegos de combinación
correctivos en la postura y la actitud de situaciones de coordinación óculo-manual
corporal. que impliquen velocidad de percepción y de
reacción.
• Comprensión de la importancia que
tiene la correcta ejecución de los Realizan dominio de móviles, combinando
todas las partes del cuerpo.
ejercicios para la salud.
Realizan circuitos compuestos por distintos
elementos de equilibrio, agilidad y coordinación
dinámica y óculo manual.
■ Las capacidades coordinativas de Ejecutan progresivamente actividades y

agilidad y las actividades gimnásticas juegos de ajuste eficaz del control del cuerpo,
artísticas deportivas. en su paso por las direcciones horizontal y
vertical en acrobacia.
Diseñan y presentan enlaces sencillos para

conformar una rutina con movimientos básicos.
Observan y analizan las rutinas sencillas

presentadas por cada grupo.
Utilizan eficientemente el ■ El ritmo y actividades físicas. Ejecutan coordinaciones globales en las

movimiento en forma (combinación de espacio, tiempo e actividades de caminar, correr, girar y saltar
espontánea y creadora para intensidad) siguiendo un ritmo musical.
iniciar su aplicación en
actividades físicas rítmicas ■ El ritmo y actividades gimnásticas Realizan desplazamientos sencillos
deportivas y de comunicación. deportivas. combinando movimientos de distintos
segmentos del cuerpo con y sin móviles y con
• Disposición favorable a la desinhibición ritmo musical.
personal y grupal.
Realizan diferentes movimientos combinando
• Valoración del cuerpo como instrumento espacio, tiempo e intensidad bajo un ritmo
expresivo. musical.
Interactúan socialmente y ■ La danza folklórica como medio de Recopilan información y documentación sobre
destacan valores artísticos en la identidad nacional y de comunicación el origen y práctica de diferentes danzas
practica y presentación de y relación entre los pueblos. folklóricas del país, sus pasos y coreografía.
danzas folklóricas colectivas.
• Fortalecimiento de la propia identidad Con asesoramiento practican, una danza
cultural a través de práctica de folklórica seleccionada para su presentación
danzas folklóricas colectivas. artística en grupos.
Intercambian pasos y coreografía de la danza

seleccionada por cada grupo.

III CICLO
Bloque 2.
CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD
8 OCTAVO GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Identifican y toman conciencia de ■ Efectos del ejercicio físico en el Discuten contenidos de otras asignaturas
los efectos inmediatos del crecimiento y desarrollo humano. relacionados con el ejercicio físico.
ejercicio sobre el organismo en
crecimiento y desarrollo, y de los ■ Prevención de riesgos en la práctica del Recopilan testimonios médicos teóricos y
beneficios saludables de su ejercicio físico. Vestuario y calzado. vivenciales acerca del ejercicio físico.
práctica habitual y sistemática. Posiciones corporales correctas.
Higiene personal. Normas de Identifican y afirman hábitos de prevención de
Seguridad. riesgos en las sesiones prácticas.
• Valoración de la buena salud y Con asesoramiento, elaboran controles

condiciones de vida durante los personales de talla, peso, composición corporal,
periodos críticos del desarrollo juvenil. etc.
Identifican los factores que ■ Factores que influyen en el desarrollo Observan videos y analizan documentos
inciden en el desarrollo de las de las capacidades físicas básicas: relacionados con factores influyentes en el
capacidades físicas básicas y (etapa evolutiva, fases sensibles), desarrollo de la capacidad física de personajes
sus adaptaciones funcionales sexo, estados emocionales, hábitos, importantes de la vida deportiva.
más importantes en cuanto a la alimentación)
salud.
• Identificación de sus propias
características anatómico fisiológicas
con relación al ejercicio físico.
Identifican y practican ■ El calentamiento de acuerdo a sus Experimentan diferentes formas metodológicas

calentamientos de tipo general objetivos (general, específico) y otros de calentamiento (ejercicios, juegos con
previo a la actividad física a factores que influyen (clima, actividad). móviles, en diferentes agrupaciones, con
realizar reforzando el conoci- música, etc.).
miento anatómico de su
cuerpo. Con asesoramiento, elaboran y aplican un
calentamiento general, previo análisis de la
actividad a realizar y al componente anatómico
corporal solicitado.
Elaboran y aplican un calentamiento general

personal para presentarlo al grupo.
Mejoran su condición física de ■ Las capacidades físicas básicas y su Aplican individualmente pruebas básicas de
base progresando acondicionamiento para mejorarlas y
adecuadamente, previa mantenerlas. (resistencia aeróbica, valoración de las capacidades físicas.
valoración , con especial fuerza dinámica, flexibilidad)
dedicación a la resistencia Explican y ensayan el procedimiento de la toma
aeróbica, a la flexibilidad y a la • Toma de conciencia para el de la frecuencia cardíaca.
fuerza dinámica mantenimiento de una adecuada
condición física mediante la práctica
de hábitos saludables. Practican carreras continuas variables y
entrenamiento total, juegos y circuitos en el
• Comprensión y respeto de los periodos
de esfuerzo y descanso para evitar la medio natural para el desarrollo de la
fatiga. resistencia aeróbica.
• Capacidad de seguir direcciones para

el trabajo individual y normas Aplican sistemáticamente los procedimientos
generales de conducta frente a un dinámico y estático de flexibilidad por parejas,
lesionado en la práctica de actividades
con y sin aparatos sencillos.
físicas.

III CICLO

Practican ejercicios y juegos de saltos y

lanzamientos y aplican la velocidad de
reacción.
Practican sistemáticamente diferentes tipos de

relajación y respiración, de acuerdo al momento
de actividad en la sesión.
■ Previsión y primeros auxilios en las Observan detenidamente la atención de

lesiones deportivas. lesionados en la sesión práctica.
Elaboran fichas personales de progreso de su

propia capacidad física.

III CICLO
Bloque 3.
8 OCTAVO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Aplican los fundamentos ■ Fundamentos éticos, sociales y Como introducción, observan recursos
técnicos, tácticos y factores psicológicos de la práctica deportiva. audiovisuales y experiencias prácticas
físicos de los deportes relacionadas con los elementos comunes de
seleccionados como preparación ■ Elementos comunes a los deportes los deportes colectivos.
para la competición. colectivos. (Espacio, móvil, reglas,
compañeros, adversarios) Realizan actividades individuales para el
Participan en juegos y deportes de perfeccionamiento de los fundamentos de los
carácter recreativo colaborando en ■ Reseña histórica de los deportes deportes colectivos a practicar.
su organización, mostrando seleccionados con enfoque a la nación.
tolerancia y deportividad. Practican juegos reglados y adaptados para el
■ Capacidades físicas mas importantes perfeccionamiento integral de la capacidad de
Reflexionan críticamente sobre el en cada especialidad deportiva a jugar.
fenómeno sociocultural del practicar.
deporte. Practican juegos y deportes con propósitos
• Participación en la organización, recreativos y en relación al medio natural,
desarrollo y control de la actividad participando en la organización y desarrollo de
lúdico-deportiva competitiva o no- esas actividades.
competitiva.
Observan y analizan juegos realizados en otro
nivel deportivo local y nacional.
Participan en torneos de habilidades técnicas

individuales intraclase e intramuros de acuerdo
a una propuesta estandarizada.
Elaboran álbumes y murales sobre la historia

deportiva y otros elementos del deporte nacional
e internacional.
■ El deporte como fenómeno cultural y Discuten y analizan la influencia del deporte en

social. la sociedad actual mediante exposiciones
grupales y de acuerdo al desarrollo de una guía
• Participación en actividades grupales de estudio.
e individuales para superación y
autoexigencia personal.
• Cooperación y aceptación de las

funciones atribuidas en el equipo.
• Competición con tolerancia y

deportividad e integración social por
encima de los resultados y sin
actitudes de rivalidad y menosprecio.
• Valoración de los juegos y deportes

como vínculo y parte del patrimonio
cultural de la comunidad.

III CICLO
Bloque 4.
ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL
8 OCTAVO GRADO MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE

Mejoran las técnicas específicas ■ Las relaciones del hombre y sus Obtienen información y documentación sobre
de la carrera de orientación y actividades físicas en el medio la conceptualización y elementos de la
seguimiento de señales de natural. Aproximación de los Recreación y Tiempo Libre.
rastreo. conceptos de Recreación y Tiempo
Libre. Con asesoramiento, elaboran un estudio del
Implementan técnicas básicas medio geográfico, social y natural del país y
para el montaje de tiendas. ■ Organización de la carrera de sus posibilidades para actividades físicas.
orientación; símbolos y normas
Participan en la planificación y técnicas internacionales. Practican técnicas específicas que les permitan
desarrollo de actividades situarse en el medio y desplazarse en la
físico-deportiva dentro y fuera ■ Nociones sobre supervivencia y dirección deseada, después de charlas y
del ámbito escolar respetando acampada. Equipo, normas de exposiciones de expertos y de experiencias
el medio ambiente, seguridad, precauciones, etc. propias.
favoreciendo su mejoramiento
y conservación. • Colaboración en la realización de las Perfeccionan las técnicas básicas para el
actividades propuestas por los montaje de tiendas.
diferentes grupos para ser realizadas
en el medio natural. Identifican señales de rastreo de acuerdo a las
indicaciones reglamentarias.
• Autonomía para realizar actividades
en el medio natural. Practican normas de higiene, cuidados
especiales y normas específicas de seguridad.
• Aceptación de las normas de
seguridad y de protección en la Planifican y organizan eventos deportivos y
realización de actividades. festivales de juegos.

III CICLO
Bloque 1.
9 NOVENO GRADO IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

Integran eficientemente las ■ La gimnasia artística deportiva y las Ejecutan individualmente movimientos
capacidades coordinativas en capacidades coordinativas. Historia, gimnásticos en el suelo.
habilidades gimnásticas artísticas clasificación. reglamentación y
deportivas en forma perceptiva y movimientos básicos y aparatos . Enlazan movimientos gimnásticos de suelo con
comprensiva del movimiento. el propósito de elaborar rutinas sencillas.
• Respeto y aceptación de las normas
de seguridad en la realización de Experimentan según el nivel de destreza,
actividades gimnásticas artísticas rutinas de movimientos gimnásticos que
deportivas. incluyan acrobacias básicas.
• Autoconciencia del Observan y analizan videos de torneos de

perfeccionamiento a través de la gimnasia artística deportiva.
práctica y disciplina en la ejecución
de movimientos. Recopilan información y documentación sobre
la historia y reglamentación básica de la
gimnasia artística deportiva.
Diseñan y practican activida- ■ La gimnasia rítmica deportiva. Observan y analizan videos de torneos de
des físicas rítmicas con una Historia. Clasificación. Movimientos gimnasia rítmica deportiva.
base musical como medio de básicos y aparatos. Reglamentación
comunicación y expresión básica. Experimentan movimientos propios de la
creativa y deportiva. gimnasia rítmica deportiva con diversos
■ Directrices a seguir para la aparatos con y sin base musical.
elaboración de diseños
coreográficos. Elaboran y ensayan una composición
coreográfica adaptada.
• Participación con independencia del
nivel de destreza motriz alcanzado. Recopilan información y documentación sobre
la historia y la reglamentación básica de la
gimnasia rítmica deportiva.
Diseñan y presentan danzas ■ La danza garífuna. Orígenes.

colectivas folklóricas de Recopilan información y documentación sobre
Elementos.
relevancia nacional e el origen y práctica de las danzas garífunas del
internacional rescatando el país, sus pasos fundamentales y coreografía.
• Reconocimiento del valor cultural de
sentido integral de todos sus la danza garífuna y su trascendencia
elementos. Identifican grupos garífunas y sus expresiones
cultural internacional.
rítmicas musicales.
• Reconocimiento de la propia identidad
Asisten a exposiciones y experiencias prácticas
intercultural a través de la práctica de
musicales de personajes relevantes del
la danza garífuna.
pueblo garífuna.
Con asesoramiento, practican y presentan,

una danza garífuna o una manifestación
coreográfica musical adaptada.
Intercambian información sobre los orígenes y

la coreografía de la danza seleccionada por
cada grupo.

III CICLO
Bloque 2.
9 NOVENO GRADO HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Conocen y valoran los ■ Efectos del acondicionamiento de Presentan informes de referencias

beneficios de la actividad las capacidades físicas sobre el bibliográficas y de charlas relacionadas con el
física para la salud física y estado de salud. (efectos ejercicio físico.
psíquica identificando sus beneficiosos, riesgos y su
riesgos, contraindicaciones, Presentan experiencias personales
prevención, normas básicas de relacionadas con hábitos y prácticas de
medidas higiénicas, alimentación y reposición de
preventivas y de seguridad. sedentarismo, tabaquismo, alcoholismo y
líquidos en el acondicionamiento otros.
físico)
En grupos, elaboran murales y boletines
• Comprensión de los efectos relacionados con temas actuales sobre
duraderos del acondicionamiento ejercicios y salud.
físico y actitud de rechazo de hábitos
y prácticas que perjudican la salud y Elaboran un programa de alimentación y gasto
el buen estado físico. de calorías personificado.
Realizan permanentemente y ■ El calentamiento específico. Atienden orientaciones prácticas para la
de forma autónoma Características. Factores. Pautas confección de un calentamiento específico.
calentamientos generales y para su elaboración.
específicos basándose en el Experimentan calentamientos específicos
análisis de la actividad a • Compromiso del empleo del diseñados individualmente y en forma grupal
realizar. de acuerdo al análisis de actividades
calentamiento en la prevención de
propuestas al inicio de la clase.
lesiones en cualquier actividad física.
Utilizan calentamientos para la aplicación de
fundamentos técnicos, tácticos y físicos.
■ Procedimiento de entrenamiento Aplican pruebas de valoración de las
Previa valoración individual, para la resistencia aeróbica. capacidades físicas para una planificación
mejoran su nivel de condición personal de acondicionamiento físico.
física, mediante un ■ Procedimiento de entrenamiento
tratamiento discriminado de para el desarrollo de la fuerza
Elaboran fichas personales de progreso
cada capacidad de acuerdo a dinámica y técnicas básicas para
ejercicios de musculación. incluyendo la frecuencia cardiaca.
sus necesidades e intereses.
■ Principios generales del Demuestran procedimientos específicos de
Adquieren nociones teórico- entrenamiento. desarrollo de las capacidades físicas básicas
prácticas sobre e identifican los principios de su
procedimientos básicos de ■ Factores a considerar en la entrenamiento.
acondicionamiento físico para planificación de entrenamientos
sencillos. Experimentan las técnicas básicas de
la salud.
ejercicios básicos de musculación e identifican
■ El atletismo como aplicación los principios de su entrenamiento.
deportiva de las capacidades físicas
naturales. Historia. Clasificación. Elaboran murales de información y
Reglamentación Básica. documentación sobre el atletismo como
• Valoración de los procedimientos de deporte competitivo.
entrenamiento como recursos
individuales de acondicionamiento Experimentan diversos eventos atléticos como
físico. competencias intraclases e intramuros.
• Reconocimiento del atletismo como Practican diferentes tipos de respiración y

integración de habilidades básicas y relajación y ejercicios de flexibilidad en el
rendimiento físico. transcurso de las sesiones.
• Comprensión y respeto de los periodos Elaboran un manual propio de los primeros

de esfuerzo y descanso para evitar la auxilios y prevención de las lesiones
fatiga. deportivas.
• Cooperación en la prevención y Con asesoramiento, practican los primeros
tratamiento básico de urgencia en auxilios en lesiones deportivas .
lesiones.

III CICLO
Bloque 3.
9 NOVENO GRADO JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

Aplican los fundamentos ■ Aspectos técnicos, tácticos, Elaboran álbumes y murales relativos a la
técnicos, tácticos y los factores reglamentación e historia de los historia nacional e internacional del deporte
físicos del deporte practicado juegos y deportes a practicar. seleccionado.
en la búsqueda de resultados
deportivos o de acuerdo a la ■ Capacidades físicas más importantes Realizan ejercicios y juegos para perfeccionar
orientación deportiva en cada especialidad deportiva. e identificar los fundamentos técnicos, tácticos
identificada. y factores físicos especiales del deporte
■ Los juegos olímpicos, los practicado.
Adquieren autonomía de campeonatos europeos y mundiales.
acuerdo a su conocimiento y Su repercusión a nivel cultural, Seleccionan y practican deportes y juegos
experiencia en la planificación, político y económico. recreativos.
organización y dirección de
torneos deportivos. • Autonomía y responsabilidad de Planifican, organizan y dirigen torneos lúdicos-
organización, desarrollo y control de deportivos intraclases, intramuros e intraescolares.
Reflexionan críticamente frente actividades lúdico-deportivas
al fenómeno sociocultural, competitivas y no competitivas. Analizan los elementos estructurales del
político y económico del deporte seleccionado en competencias
deporte a nivel nacional e • Cooperación en las actividades deportivas importantes.
internacional. dentro de un equipo.
Identifican y experimentan su orientación
Analizan las posibilidades de • Valoración de la función de la deportiva según intereses y necesidades en
la práctica deportiva en el integración social en la practica base a: juegos autóctonos, lúdico-recreativos y
medio natural y como actividad deportiva, la tolerancia y la especialización deportiva.
extraclase y extraescolar, con deportividad.
el propósito de superación Intercambian información actualizada sobre la
personal deportiva. • Actitud crítica ante el fenómeno influencia del deporte espectáculo.
sociocultural del deporte como
espectador y participante.

III CICLO
Bloque 4.
ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL
9 NOVENO GRADO MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE

Aplican eficientemente las ■ Los elementos de la Recreación. Experimentan técnicas básicas sobre nuevas
técnicas específicas de la actividades que nos permiten desenvolvernos
carrera de orientación. ■ Técnicas básicas generales a en el medio. Ejemplo: cicloculturismo.
considerar en la organización de
Experimentan nuevas técnicas actividades como el ciclo-culturismo, Perfeccionan las técnicas de la carrera de
de actividades en el medio la orientación, la marcha y etc. en el orientación y participan en su planificación.
natural de acuerdo a intereses medio natural.
y posibilidades. Identifican y proponen los recursos e
instalaciones básicas necesarias en la
Planifican en función de ■ Recursos e instalaciones en instalación de un campamento e identifican los
grupos e intereses actividades campamentos. elementos recreativos.
para conocer nuevas formas
en entornos diferentes a las ■ Supervivencia y acampada. Colaboran en actividades que requieren
habituales. técnicas especificas de acampada, nudos y
• Interés por conocer nuevas formas de alimentación básica.
ocupar el tiempo libre.
Forman grupos de práctica en función de la
• Interés y disponibilidad por conocer conservación del medio ambiente en las
otros entornos naturales distintos a actividades deportivas y recreativas.
las habilidades.
Estudian y promocionan posibilidades que
• Cooperación y participación en la ofrecen clubes, asociaciones juveniles y etc.
organización de actividades en la para la ocupación del tiempo libre en la
naturaleza. naturaleza y en otras opciones.

III CICLO
12.9 ORIENTACIONES METODOLOGICAS PROPIAS DEL ÁREA
Las orientaciones metodológicas orientan el proceso de enseñanza – aprendizaje y viceversa. Por ende, también
podemos hablar de las orientaciones didácticas, las cuales se refieren a todo el conjunto de directrices y enfoques
metodológicos que se recogen en el primer nivel de concreción del Diseño Curricular Básico y que orientan al
maestro y maestra en su tarea educativa y, de forma especial, en la selección y presentación de las actividades
Estas orientaciones se plantean tomando en cuenta todas las actividades del proceso educativo en base a diferentes
variables que en cada momento y situación coinciden con el tipo de contenido, tipo de actividad o tarea, características
de los alumnos y alumnas, recursos disponibles y otros aspectos afines a la misma. Evidentemente existe una
notoria diferencia entre los alumnos (as) de cada ciclo y ello requiere hacer planteamientos didácticos diferenciados;
las orientaciones son específicas para cada ciclo y éstas tienen una continuidad y congruencia entre ellas a lo
largo de los mismos.
un conocimiento vivencial por parte de los alumnos y alumnas de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo
y su capacidad de movimiento. No obstante, los contenidos conceptuales son guías del conocimiento teórico y
necesarios para la comprensión de los mismos contenidos procedimentales y actitudinales. Éstos últimos constituyen
la parte fundamental para la consolidación de actitudes, normas y valores que consolidan la identidad propia del
alumnado en general.
El movimiento y la necesidad evidente del mismo, son una característica que marcará las directrices metodológicas
para el diseño y desarrollo de las actividades y procesos sugeridos para la enseñanza- aprendizaje en los diferentes
ciclos. Será el maestro el responsable de la utilización de ese potencial motor y de encauzarlo correctamente
hacia una finalidad educativa. La utilización por parte del y de la maestra del movimiento espontáneo y cotidiano de
los alumnos (as), así como de las formas más sencillas y naturales del juego, deben ser otros elementos sobre los
que se ha de basar la intervención didáctica. Por otra parte, esa necesidad de movimiento que los alumnos y
alumnas en esta etapa, tienen, será motivo para que los procesos y actividades sugeridas desde el área se
conviertan por sí solas en un elemento de motivación intrínseca que propiciará un aprendizaje significativo y relevante.
currículum. En este sentido, y desde el punto de vista psicológico, la globalización concreta la idea del aprendizaje
no realizado por simple suma o acumulación de nuevos elementos a las estructuras motrices y cognitivas del
alumno y alumna, sino que es necesario que los nuevos aprendizajes se relacionen de forma significativa con
aquello que el alumno (a) ya conoce. La determinación previa del punto de partida y el establecimiento del punto de
llegada, es decir, la expectativas de logro, fundamentará las bases para la organización de todo el proceso de forma
globalizada.
elaboración de la secuencia de aprendizaje. Ésta ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas
actividades motrices de aprendizaje y la mayor cantidad de esquemas motores que posea el alumno y alumna; es
contenidos del área y habrá de tener en cuenta toda una serie de conocimientos y pautas de actuación por parte del
 El y la maestra deberá conocer el movimiento, las expectativas generales del movimiento y todas sus partes,
así como sus funciones, estructura, desarrollo, tipos y condiciones para la consecución de los mismos.

III CICLO
 El y la maestra deberá igualmente conocer las características motrices del alumno y alumna, su estado de
desarrollo y maduración, nivel evolutivo, intereses y motivaciones, etc.
 Tomar decisiones sobre la globalización a partir de los Proyectos Curriculares de cada centro.
 La realización de programaciones se llevará a cabo de forma conjunta con el equipo de profesores del Centro
Educativo ( en el caso de existir más de un profesor de educación física en el centro educativo), del nivel o
ciclo con el fin de determinar los ejes de globalización alrededor de los cuales se organizarán las expectativas,
contenidos , procesos y actividades sugeridas en los programas curriculares. De igual forma, se tomarán los
ejes transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
 Partir siempre de la realidad y de los conocimientos y experiencias del grupo-aula y de cada alumno y
alumna. Este debe ser el marco referencial que permita establecer la globalización de nuevos aprendizajes.
o varios métodos y que dependerá del maestro la elección del más adecuado en base a su situación particular. Al
momento de tomar las decisiones sobre la metodología más idónea a su situación será preciso que contemple y
respete, de forma interrelacionada, los principios de la globalidad con los modelos o metódos de aprendizaje propios
a la Educación Física.
El método de enseñanza y aprendizaje por recepción, que puede ser concretizado en los llamados métodos de
“comando directo”, “ comando pedagógico” o “ instrucción directa” y también el método de “asignación de tareas” -
tan utilizados en el área de Educación Física- no deben suponer la simple construcción de automatismos a partir de
la repetición dinámica y estereotipada de patrones motores. Se aconseja basar esta metodología en contextos
atractivos y motivantes, como pueden ser juegos o formas jugadas, y al mismo tiempo, acompañarlos de la
verbalización explicativa y significativa del y de la maestra, que ayude a los alumnos y alumnas a relacionar el nuevo
aprendizaje con los anteriores.
El modelo de enseñanza y aprendizaje por exploración del movimiento, del descubrimiento o por búsqueda dirigida
y la resolución de problemas adquieren mayor significatividad cuando los alumnos y alumnas exploran, descubren y
crean en sus posibilidades el movimiento que van seleccionando y adquiriendo por sí mismos, ayudados por el o la
maestra en esquemas motrices más eficaces; que resuelvan los problemas creados en situaciones reales, jugadas
o simuladas, aplicando los movimientos o soluciones más adecuadas a cada situación, previa valoración de sus
posibilidades.
acciones encaminadas a la atención a la diversidad en el aula; por una parte, a aquellos alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, quienes por sus características requieren de atención especial o diferenciada
manera se deben aplicar orientaciones didácticas que permitan la igualdad de oportunidades en el proceso, para los
alumnos y alumnas de diferentes contextos de interculturalidad bilingüe.
En relación a los procesos y actividades sugeridas, éstos son instrumentos a través de los cuales se aprende; por
procedimientales a través de las actividades y procesos sugeridos. Una determinada actividad de aprendizaje puede
lograr cambios de comportamientos y dominios corporales que puedan ser procesados individualmente y, así, incorporar
estos nuevos aprendizajes a saberes previos y lograr los aprendizajes significativos. De igual forma, estos procesos
y actividades sugeridas deben seguir una planificación la cual deberá ser:

III CICLO
 Sistemática: para que las secuencias de las actividades y procesos sugeridos para el aprendizaje, dentro de
un bloque de contenido y éste dentro de la programación de cada ciclo educativo, realmente marquen una
tendencia direccional que conduzca a la consecución de las expectativas de logro pretendidas en este Diseño
Curricular Nacional para la Educación Básica.
 Gradual y Progresiva: de acuerdo con el orden de significación lógica propia del área del Educación Física y
con el orden de significación psicológica, desarrollo físico, domino corporal, es decir, maduración física y
mental propio de los alumnos y alumnas en cada ciclo educativo.
Dentro de las sesiones de trabajo, es decir, la planificación por hora/ clase, son varios los aspectos a
tomar en cuenta:
física), colaboración para la distribución previa del material si se va utilizar, la convivencia entre el grupo y el
maestro (a) y otros aspectos afines a la motivación y disposición para la clase. En muchos casos esta parte se
ha ignorado por el profesorado y se ha situado al margen del proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, se
ha infravalorado y hasta ha sido vista como “ pérdida de tiempo”.
2. Puesta en marcha: Es la forma de iniciar la sesión una vez que ha transcurrido la parte anterior. Contempla
los elementos intrínsecos a la propia puesta en marcha (disposición del grupo), los elementos sociales de
interacción grupal (forma de organizar el grupo, para cada sesión y según la metodología a utilizar), y los
elementos psicopedagógicos en relación a la actitud de disposición hacia la tarea y a la motivación para llevarla
a cabo. En esta parte se retoman los elementos relativos a la tarea que se quiere llevar a cabo para el logro de
las expectativas, lo cual constituye la parte principal. Es la parte central de la sesión, la cual necesita un
mayor porcentaje del tiempo.
3. Reforzamiento: es una parte de corta duración, que después de haber realizado las tareas correspondientes
a las actividades de enseñanza –aprendizaje de la parte principal, intenta resumir, unir y sintetizar los esfuerzos
y las conclusiones que de ella se derivan por parte de los y las alumnas y el ó la maestra. De aquí depende, por
parte del docente, reducir o no el volumen de la actividad, disminuir o aumentar la intensidad del trabajo
realizado, centrar la tarea desarrollada en una actividad de síntesis, retorno actitudinal o la participación activa.
Para abordar la última parte de la sesión y la reflexión, se da el comentario y puntualización por parte del o de
la docente, con participación de los alumnos y alumnas, en relación a la actividades llevadas a cabo, a la
dinámica del grupo, a los aprendizajes adquiridos o cualquier otro aspecto que de una u otra manera sea
relevante al trabajo realizado (auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación). Se recogen los tradicionales
conceptos de final de la actividad, relajación y/o vuelta a la calma.
4. Preparación para la salida: simétrica y contraria a la primera en sus realizaciones, pero similar al potencial
de las intenciones educativas, en ella se trata de reorganizar y reubicar el material que se utilizó, el cambio de
vestuario o lo concerniente al mismo, la higiene personal (aseo y/o limpieza corporal, ingesta de agua, uso de
sanitarios, etc.) la evaluación de la actividad, listado de asistencia u otro tipo de control acordado en la clase.
Se han de considerar otras circunstancias que afectan frecuentemente las actividades de aprendizajes propuestas,
tales como la metodología a seguir cuando se presentan imprevistos como: la presencia de una o un sustituto,
alteración o cambio de orden de contenidos y, en algunos casos, la secuencia de los bloques propuestos (ej: lluvia,
vestimenta no adecuada), las tareas simultáneas asociadas en que se aprovecha la actividad desarrollada para
específica del ambiente escolar, familiar, comunal, etc).
centro educativo donde labora, teniendo siempre en cuenta los abordajes de la Educación Intercultural Bilingüe, la

III CICLO
interdisciplinariedad entre contenidos de otras áreas del conocimiento, sobre todo, abordados desde el Proyecto
Educativo de Centro y los proyectos integrados. En estos, a partir de contenidos que pueden ser abordados por las
diferentes áreas del conocimiento, se programan actividades planificadas por los profesores y profesoras de las
cuales podrían desarrollarse dentro de una clase en el horario escolar habitual o a través de la atención y desarrollo
de los bloques de contenidos de actividades en el entorno natural y extraclase, como un medio para consolidar los
En este ciclo se recomienda el abordaje metodológico desde la necesidad permanente que tienen los niños y niñas
en estas edades (entre 7 a 9 años) del movimiento. El maestro (a) responsable de cada grado en este ciclo deberá
aprovechamiento espontáneo y cotidiano de los niños(as), así como de las formas más sencillas y naturales de
actividades relacionadas con el juego y las actividades recreativas o lúdicas, son elementos sobre el que ha de
basarse la intervención metodológica en este ciclo.
los nuevos aprendizajes adquiridos. Aquí el maestro y la maestra especialista deberán enriquecer los esquemas
motores , expresivos y espacio-temporales propios del bloque de la imagen, percepción y expresión corporal, los
cuales son de gran importancia y dedicación en estos primeros grados, por su proceso de desarrollo y maduración
física y mental.
Se recomienda priorizar en las orientaciones didácticas que van dirigidas al tiempo distribuido por actividades a
desarrollar y la expectativa a lograr. Sobre todo, se recomienda priorizar el tiempo que necesita cada niño y niña para
alcanzar dicha expectativa, ya que en estas edades, los y las niñas logran interesarse en su propio aprendizaje
cuando se les brinda la atención necesaria y cuando constantemente se les atribuyen logros en cada tarea o
actividad que realizan. De lo contrario, suele suceder cierta apatía hacia el movimiento, poco interés y disposición
para la clase que pueda repercutir en sus actitudes futuras hacia el movimiento y hacia la clase.
Se recomienda llevar una línea metodológica que combine diferentes metodologías cuantitativas y cualitativas en
forma concreta. Difícilmente se puede describir una metodología única. Entre algunos métodos y técnicas que se
pueden utilizar, tomando en cuenta los aspectos mencionados anteriormente, se pueden nombrar los conocidos
como exploración del movimiento, descubrimiento guiado o dirigido, comando pedagógico, (sin caer en una sobre
utilización del mismo) y otros métodos y técnicas que dominen el maestro y maestra especialista.
La distribución equitativa del tiempo de la clase, según los contenidos a desarrollar, la metodología a utilizar, etc.
Se recomienda la asignación de tareas individuales en cuanto a la práctica de ejercicios que son fundamentales en
el desarrollo y dominio corporal, y que por el tiempo limitado no se pueden fortalecer en las mismas clases. Éstas
tareas deben ser de fácil ejecución y motivadoras para que el niño y niña sientan el deseo de realizarlas, controlando
 Las características de los alumnos y alumnas, a partir de un diagnóstico para conocer el nivel de saberes
previos del tema a desarrollar y así, planificar de acuerdo a la pertinencia y relevancia de los contenidos y el
interés por la enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y alumnas del primer ciclo.
 El material disponible, si bien en nuestro medio no es el primer obstáculo para el desarrollo de la clase de
Educación Física,en definitiva sí ocupa un lugar de prioridad, ya que de él depende la planificación y metodología
a seguir. Por lo tanto, se recomienda buscar acciones (que ya han de conocer la mayoría de los maestros
(as), para dicho equipamiento y recomendar la creatividad propia, la utilización de diversos materiales
desechables o no del medio ambiente y otros que puedan solventar algunas de las necesidades que este
implica en el proceso educativo. En el primer ciclo, es necesario el desarrollo de la clase con estímulos
extrínsecos e intrínsecos para la estimulación del aprendizaje.

III CICLO
estas edades ( entre 10 a 12 años), algunos de los contenidos desarrollados ya se mantienen en una fase de
fortalecimiento y aplicación de acciones motoras en situaciones concretas. Por lo tanto, la temporización de acuerdo
a la carga horaria por bloque tiende a brindarle mayor espacio a los bloques de condición física para la salud,
específico de parámetros corporales y de acondicionamiento físico necesarios para sustentar las bases fisiológicas
propias al desarrollo motor de estos niños y niñas. A través de este método se puede controlar la eficiencia y eficacia
del trabajo en relación al trabajo cuanti-cualitativo (números de repeticiones, tiempo de ejecución, calidad en el
ejercicio etc),así como el control por parte del profesor (a) de las actividades y el trabajo grupal. Es el momento
oportuno para retroalimentar, corregir posturas u otros aspectos que no pueden permitir una deficiente o irregular
ejecución, ya que en vez de ser un beneficio a la salud, se convierten en perjuicios que pueden incidir considerablemente
en la salud física y mental de los niños y niñas.
La aplicación de métodos como el analítico (análisis de las partes), sintético (análisis de la totalidad) y mixto
experiencias y con diversas lógicas, aprendizajes más significativos para los alumnos y alumnas. Sobre todo, cobra
importancia la valoración actitudinal del porqué estos contenidos son vitales en su formación integral como persona,
mencionados anteriormente, así como la independencia, confianza, autoestima y otras actitudes afines, ya que son
En cuanto al bloque de Actividades en el Medio Natural y Extraclase, al ser desarrollado en forma integrada y
este ciclo ya pueden participar en el tratamiento metodológico que se puede seguir. Se convierten en patrocinadores
de este tipo de actividades al sugerir la programación de las mismas, sus roles, sus propósitos y la interrelación de
los aprendizajes adquiridos en la clase formal (no sólo de la asignatura de educación física, sino de otras con temas
especificaciones de los ciclos anteriores, en este ciclo se sugiere seguir lineamientos didácticos que refuercen la
presentar ciertas actitudes de apatía ó poca iniciativa. En algunos de los casos, es importante avanzar hacia el
movimiento, hacia la expresión corporal y hacia las asignaciones de tareas individuales y /o grupales que impliquen
un trabajo continuo y sistematizado, tal como se plantea en las expectativas de logro de este ciclo.
y enseñanzas significativas, tanto para el alumno (a) como para el ó la docente. Por ejemplo, la asignación de tareas
tanto individuales como colectivas fortalecen las actitudes positivas hacia el ejercicio y la forma creativa y el propósito
para realizarlos, expectativa fundamental para que en este tercer ciclo se consolide la cultura del movimiento como
parte integral del desarrollo de la persona.
El o la docente especialista deberá fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo y brindar los espacios para la toma

III CICLO
tomando en cuenta, ya en este caso, que los jóvenes pueden participar y ser capaces de asumir responsabilidades
mayor grado de complejidad (excursiones, campamentos, torneos, etc.)
La evaluación en el Área de Educación Física, desde la perspectiva constructivista se basa en una concepción de la
De allí que la evaluación del Área en la educación básica tenga sobre todo un sentido formativo que se manifiesta en
las siguientes finalidades:
alumno o alumna.
- Pronóstica u orientativa, que permite a la alumna o alumno elegir mejor sus actividades físicas, a la vez que

alumnado y determinar la presencia o ausencia de las mismas a las necesidades concretas encontradas en el
alumnado.
alumno o alumna que consta de cuatro apartados: el primero se refiere a cuestiones de salud del alumno o alumna,
el segundo a su motricidad, el tercero a sus juegos y el último a su hábitos conductuales.
Por lo que respecta a las unidades didácticas, podemos realizar una actividad en común durante la primera sesión
para tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre la temática correspondiente; o bien,
Función formativa: Se concretiza a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje y a través de ella, vamos
será la observación y el registro, en la hoja correspondiente, del comportamiento de los alumnos al realizar las
tareas. A partir de esta información, se hará el correspondiente reforzamiento o retroalimentación en el momento
oportuno.
De esta manera, la función formativa de la evaluación nos permite constatar en qué grado se van consiguiendo los
aspectos concretos que hemos expresado en las expectativas de logro en el mismo transcurrir del proceso. De esta
manera se van aplicando simultáneamente los criterios de ajuste que garanticen el éxito de los aprendizajes.
unidades.
III CICLO
Función sumativa: La realizaremos al final de cada unidad didáctica o proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye
una síntesis / balance de los resultados de la evaluación formativa. Nos permite constatar aquello que se ha logrado
Por medio de la evaluación sumativa verificamos el nivel alcanzado por el alumnado y valoramos la eficacia de todos
Todo ello nos permitirá emitir un juicio valorativo sobre si el alumno progresa adecuadamente o no. Esto lo anotaremos
en el boletín de información familiar y en la hoja de registro que hemos diseñado.
Respecto de los ciclos de evaluación sumativa, nos permiten hacer un balance y valorar en qué grado se han
alcanzado cada una de las expectativas de logro establecidas para ese ciclo.
Respecto de las unidades didácticas, la evaluación sumativa nos permite hacer un balance y valorar en qué grado se
han obtenido los objetivos didácticos establecidos para esa unidad; así como la validez de los otros componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades, metodología, organización espacio-temporal y materiales.
Si se optara por los datos que ofrece la evaluación formativa, la evaluación sumativa se realizará mediante una

III CICLO
12.11 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
➢ Augusto Pila Teleña, 1981, Educación Física Deportiva. Enseñanza Aprendizaje, Editorial Augusto E.
Pila Teleña, Madrid.
➢ Adoración Aboy La Fuente, 1987, La Educación Física en la Primera Etapa de Educación General
Básica, Editorial Alambra, Madrid.
➢ Educación Aboy La Fuente,1987, La Educación Física en la Segunda Etapa de Educación General

Básica, Editorial Alambra, Madrid.
➢ Amandia Graca, José Oliveira, 1997, La Enseñanza de los Juegos Deportivos, Editorial Paidotribo,
Barcelona.
➢ Cristina González Milón, 1987, Juegos y Educación Física, Editorial Alambra,Madrid.
➢ Domingo Blázquez Sánchez, 1992, Evaluar en Educación Física, INDE Publicaciones, Barcelona.
➢ Fernando Ureña, 1997, La Educación Física en Secundaria, INDE Publicaciones,. Barcelona.
➢ Fernando Sánchez Bañuelos, 1989, Didáctica de la Educación Física y el Deporte, Gymnos Editorial,
Madrid.
➢ Francisco J. Corpos, 1991, Educación Física. Manual para el Profesor, Ediciones Aljibe, Málaga.
➢ Jordi Díaz Lucea, 1994, El Currículo de la Educación Física en la Reforma Educativa, INDE
Publicaciones, Barcelona.
➢ José Soles Blasco, 1992, La Evaluación de la Educación Física, INDE Publicaciones, Barcelona.
➢ José Hernández Moreno, 2000, La Iniciación a los Deportes desde su Estructura y Dinámica, INDE
Publicaciones, Barcelona.
➢ Jordi Díaz Lucea, 1999, La Enseñanza y Aprendizaje de las Habilidades y Destrezas Motrices
Básicas, INDE Publicaciones, Barcelona.
➢ Marissa Santo Pastor, 1998, Actividades Físicas Extraescolares, INDE Publicaciones, Barcelona,
España

III CICLO
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
➢ Daryl Siedentop, 1998, Aprender a Enseñar la Educación Física, INDE Publicaciones, Barcelona,
España.
➢ Fernando Ureña, 1997, La Educación Física en Secundaria, INDE Publicaciones, Barcelona, España.
➢ Jacques Florence, 2000, Enseñar Educación Física en Secundaria, INDE Publicaciones, Barcelona,
España.
➢ Maurice Pieron, 1999, Para una Enseñanza Eficaz de las Actividades Físico-deportivas, INDE
Publicaciones, Barcelona, España.
➢ O. E. I., Septiembre 1999, Proyecto establecimiento de estándares para la Educación Primaria en

Centroamérica.
➢ Secretaria de Educación, 2002, Currículo Nacional Básico, Tegucigalpa, Honduras.
➢ Secretaria de Educación, 2002, Currículo Nacional de Educación Prebásica, Tegucigalpa, Honduras.
➢ Secretaría de Educación, 2002, Lineamientos para el abordaje de la Educación Intercultural Bilingüe

en el Diseño Curricular Nacional Básico. Propuesta, Tegucigalpa, Honduras.
➢ Secretaría de Educación, 2003, Cartel de Alcances y Secuencias: Educación Física, Tegucigalpa,

Honduras.
➢ Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, 2001, Plan de Estudios de la Carrera de

Profesorado de Educación Básica en el Grado de Licenciatura, Tegucigalpa, Honduras.
➢ Varios, 1993, Desarrollo Curricular para la Formación de Maestros Especialistas en Educación

Física, Gymnos Editorial, Madrid.

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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Educación Física

Secretaría de Educación 267

12.2 EJES TRANSVERSALES EN EL ÁREA.

268 Secretaría de Educación

Si tomamos el concepto Trabajo, desde el enfoque de responsabilidades compartidas, eficiencia en la ejecución y

Secretaría de Educación 269

12.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ÁREA

Al finalizar la Educación Básica, los alumnos y las alumnas :

Secretaría de Educación 271

12.4 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES DEL ÁREA

BLOQUE: IMAGEN, PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN CORPORAL

BLOQUE: CONDICIÓN FÍSICA PARA LA SALUD, HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS.

270 Secretaría de Educación

BLOQUE: JUEGOS E INICIACIÓN DEPORTIVA

BLOQUE: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Y EXTRACLASE

12.5 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES POR CICLO

272 Secretaría de Educación

Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas.

Juegos e iniciación deportiva.

Actividades en el medio natural y extraclase.

Se fortalece lo plantedo en el primer ciclo a través de la exigencia gradual en el refinamiento de aprendizajes

Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas.

Juegos e iniciación deportiva.

274 Secretaría de Educación

Actividades en el medio natural y extraclase.

III TERCER CICLO.

Imagen, percepción y expresión corporal

Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas.

Juegos e iniciación deportiva.

Secretaría de Educación 273

Actividades en el medio natural y extraclase.

12.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO.

Al finalizar el primer ciclo de Educación Básica , los alumnos y alumnas :

6. Identifican y practican movimientos sincronizados con parámetros rítmicos.

276 Secretaría de Educación Secretaría de Educación 275

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

1. Conocen y valoran el funcionamiento de su cuerpo, de sus capacidades perceptivas y de movimiento.

Secretaría de Educación 277

III TERCER CICLO

2. Fortalecen y aplican los hábitos de higiene corporal en sus rutinas cotidianas

278 Secretaría de Educación

12.7 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO.

Al finalizar el primer grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

Secretaría de Educación 279

Al finalizar el segundo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

Secretaría de Educación 281

Al finalizar el tercer grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

280 Secretaría de Educación

Al finalizar el cuarto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

3. Aplican diferentes movimientos coordinativos, de equilibrio y manipulación de objetos en diferentes situaciones

5. Elaboran rutinas y circuitos de ejercicios, aplicando los conocimientos adquiridos.

282 Secretaría de Educación

Secretaría de Educación 283

Al finalizar el sexto grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

284 Secretaría de Educación

Al finalizar el séptimo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

7. Practican calentamientos de tipo general previo a la actividad física a realizar.

10. Conocen y practican juegos y deportes tradicionales de su comunidad.

Al finalizar el octavo grado de la Educación Básica, los alumnos y las alumnas:

2. Integran las capacidades coordinativas en habilidades gimnásticas, artísticas y deportivas.

Secretaría de Educación 285

7. Progresan adecuadamente hacia el desarrollo específico de sus cualidades físicas.

8. Diseñan y practican calentamientos de tipo general previo a la actividad física a realizar.