Guía Proyecto Reflexión Alumnos

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos
Para uso a partir de junio de 2013

Para uso a partir de junio de 2013
Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB
Versión en español del documento publicado en junio de 2013 con el título

Reflective project: Student guide
Publicada en junio de 2013

"DUVBMJ[BEBFOBHPTUPEF
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2013
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo
mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización
de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y
enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente
como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para
todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio
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Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
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International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados
a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Índice
Introducción 1
Información general 2
Preguntas frecuentes 3
Formatos 8
El proceso de investigación 11
Formulación de una buena pregunta de investigación 12
Los criterios de evaluación explicados 14
Cómo seleccionar un buen tema 21
Pautas éticas 23
Lista de comprobación 24
Autoevaluación 25
Apéndice A: Ejemplo de plan inicial 28
Apéndice B: Ejemplo de calendario 29
Apéndice C: Criterios de evaluación 31

Introducción
El objetivo de esta guía es ayudar a los alumnos a comprender el Proyecto de reflexión del Certificado de
Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB): qué es y cómo abordarlo.
El Proyecto de reflexión es un trabajo profundo realizado durante un tiempo prolongado y presentado al

final del COPIB. Es producto de la iniciativa del alumno y debe ser un reflejo de su experiencia en el COPIB.
El Proyecto de reflexión está concebido para combinar elementos fundamentales del programa de estudios;
en particular, los estudios de formación profesional, el programa de Comunidad y servicio, y el curso de
Enfoques del aprendizaje.
Se deberá identificar y explorar un dilema ético que surja de un tema relacionado con los estudios de
formación profesional que se estén cursando y, a continuación, desarrollar un argumento bien
fundamentado con pruebas pertinentes.
Los objetivos del Proyecto de reflexión son permitir:
t Crear un trabajo extenso

t Realizar una investigación personal, actuar y reflexionar sobre una cuestión ética específica
t Desarrollar habilidades de investigación y comunicación
t Desarrollar las habilidades de pensamiento crítico y creativo
El propósito del Proyecto de reflexión es fomentar el desarrollo de habilidades de investigación y
comunicación avanzadas, el descubrimiento intelectual y la creatividad. Ofrece al alumno la oportunidad de
realizar una investigación individual con el apoyo de un supervisor.
El proyecto de reflexión se puede presentar en varios formatos, por ejemplo: un ensayo, un sitio web, una
presentación en PowerPoint® (u otro programa de creación de presentaciones), un diálogo, una obra teatral
corta, un corto cinematográfico, un guión visual (storyboard) o una serie de fotografías.
Los alumnos deberán planificar su proyecto de reflexión y trabajar en él a lo largo de todo el programa del
COPIB.
Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 1

Información general
A continuación se presentan algunos detalles importantes acerca del Proyecto de reflexión, entre otros, qué
es y cuáles son sus requisitos.
t Es un trabajo profundo.
El Proyecto de reflexión requiere que se aborde con amplitud y profundidad un tema y el dilema ético
que este implique.
t Requiere un mínimo de 40 horas, que ocuparán tanto tiempo de clase como fuera de clase.
El alumno y su profesor o supervisor son quienes deciden cuánto tiempo de clase y de fuera de clase
se debe dedicar al proyecto de reflexión. Sin embargo, el IB recomienda emplear aproximadamente
40 horas.
t Se realiza durante un tiempo prolongado y se presenta al final del COPIB.
Los alumnos deben trabajar en su proyecto de reflexión a lo largo del transcurso del COPIB. Resulta
útil que acuerden con su profesor o supervisor un calendario para determinar cuándo comenzar y
cuándo terminar el proyecto.
t Lo inicia, lo planifica, lo investiga y lo crea el alumno.
El proyecto de reflexión debe ser trabajo original propio.
t Combina todas las partes del COPIB.
El proyecto de reflexión utiliza:
– Los estudios de formación profesional como punto de vista desde el que abordar el tema elegido
– Las habilidades que se desarrollan en Enfoques del aprendizaje, como la capacidad de desarrollar
un argumento razonado (pensamiento crítico), comprender dilemas éticos (pensamiento ético) y
preparar la estructura y el formato del proyecto (comunicación)
– Las habilidades y los conocimientos que se desarrollan en Comunidad y servicio
Por ejemplo, las cuatro áreas fundamentales de Comunidad y servicio (el desarrollo del conocimiento,
el desarrollo personal, el desarrollo social y el desarrollo cívico) mejoran:
– Las habilidades cognitivas e intelectuales
– La confianza, la conciencia de uno mismo, la autonomía y la capacidad de adaptación
– La capacidad de interactuar y trabajar con otras personas
– La conciencia de las relaciones y los problemas de la comunidad, el civismo y la responsabilidad
social
Los cursos del Programa del Diploma del IB también pueden servir de ayuda para el Proyecto de reflexión.
Por ejemplo, se podrían emplear los materiales utilizados para dichos cursos. Sin embargo, en el Proyecto
de reflexión no se puede utilizar ningún trabajo que se haya realizado para los cursos del Programa del
Diploma.
Consejo: En el curso de Enfoques del aprendizaje se pueden obtener conocimientos útiles para
aplicarlos al Proyecto de reflexión. Los alumnos se deben preguntar qué puede ser útil al crear su
proyecto de reflexión y qué habilidades necesitan desarrollar.
2 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

Preguntas frecuentes
¿Por qué el Proyecto de reflexión es uno de los requisitos del COPIB?

El Proyecto de reflexión es un componente esencial del COPIB que lo hace único. En él se combinan los
estudios de formación profesional y los elementos de los otros componentes troncales del COPIB.
¿Qué requiere el Proyecto de reflexión?

t La investigación de un tema relacionado con los estudios de formación profesional del alumno y un
dilema ético relacionado con dicho tema
t Reflexión personal del alumno acerca de sus propios valores, actitudes y puntos de vista
t Pensamiento crítico
t Habilidades de comunicación
¿Qué son la ética y una dimensión ética?
La ética es un conjunto de principios morales de una sociedad o cultura que ayuda a regir los
comportamientos, las acciones y las decisiones. Dimensión ética se refiere a la variedad de aspectos éticos
relacionados con un tema determinado.
¿Qué es un dilema ético?

Dentro de la dimensión ética hay dilemas éticos. Un dilema ético es decidir entre dos o más perspectivas
morales contrapuestas que no proporcionan una solución perfecta.
En el contexto del Proyecto de reflexión, los alumnos deberán examinar un dilema ético, para lo cual
deberán analizar las ventajas y las desventajas de cada una de las perspectivas morales.
¿Qué no se incluye en el recuento de palabras?

El proyecto debe tener entre 750 y 3.000 palabras dependiendo del formato elegido. Se debe recordar que,
al evaluar el Proyecto de reflexión, los examinadores no leerán la parte del trabajo que supere el límite de
palabras estipulado.
En el recuento de palabras no se incluyen:
t Los agradecimientos
t El índice
t Mapas, cuadros, diagramas, ilustraciones anotadas y tablas
t Ecuaciones, fórmulas y cálculos
t Citas o referencias (independientemente del estilo que se utilice)
t Notas a pie de página o notas al final del trabajo
t La bibliografía
t Apéndices

¿Qué debe incluirse en el Proyecto de reflexión?

Se deben incluir los siguientes elementos:
1. El tema
Se debe explicar el tema y ubicarlo en contexto. Es importante comprender que el tema en sí no
constituye el objetivo principal del Proyecto de reflexión.
2. La dimensión ética
Se debe examinar un dilema ético relacionado con el tema y también examinar dos o más perspectivas
de manera justa y equitativa. Este es el objetivo principal del Proyecto de reflexión.
3. La investigación
Se deben presentar pruebas de investigación que apoyen los distintos puntos de vista sobre el tema y
el dilema ético que implica.
4. Una evaluación
Se deben evaluar los distintos puntos de vista sobre el dilema ético y articular uno propio basándose
en un argumento razonado.
5. Referencias, citas y bibliografía
El proyecto es un trabajo académico y debe estar presentado como tal. Las referencias, las citas y la
bibliografía garantizan la probidad intelectual y permite a los lectores remitirse a las fuentes. Se debe
utilizar un estilo coherente para presentar las referencias en todo el proyecto. No es necesario incluir
apéndices, notas a pie de página o notas al final del trabajo, pero, si los hay, deben utilizarse de forma
adecuada.
¿Cómo se estructura la parte escrita del Proyecto de reflexión?
A continuación se da un ejemplo de cómo se puede estructurar el proyecto.
t Introducción
En la introducción se identifica el tema, se ubica en contexto y se muestra conciencia del dilema ético
que implica el tema.
t Cuerpo
El cuerpo del trabajo puede contener los resultados de la investigación (primaria o secundaria); en él
debe figurar una discusión crítica del dilema ético y de las distintas perspectivas, el efecto del tema
en las comunidades local y global, y un argumento final razonado. La utilización de subdivisiones o
diferentes secciones en el cuerpo puede ayudar al autor a definir claramente su enfoque y a centrar la
atención del lector.
t Ilustraciones
Se pueden utilizar gráficos, cuadros, tablas, tiras cómicas, fotografías y otras imágenes. Sin embargo,
deberán guardar relación con el proyecto y citarse debidamente.
t Conclusión
En la conclusión se proporciona un resumen y también se puede incluir una reflexión acerca del
dilema ético que implica el tema.
t Referencias, citas y bibliografía
El proyecto es un trabajo académico y debe estar presentado como tal. Hay que citar toda la
información obtenida para el proyecto de reflexión.

t Apéndices
La información que sea importante para el proyecto no debe incluirse en apéndices. El examinador
no está obligado a leer los apéndices, así que un proyecto de reflexión que no esté completo en sí
mismo perderá puntos. Hay que asegurarse de no abordar ninguno de los criterios de evaluación en
los apéndices.
¿Cómo se empieza el proyecto de reflexión?
Antes de empezar a desarrollar el proyecto, se debe:
t Comenzar a pensar sobre el tema desde el inicio del COPIB

t Leer los criterios de evaluación (véase “Apéndice C: Criterios de evaluación”)
t Leer proyectos de reflexión anteriores para identificar puntos fuertes y posibles errores
t Emplear el tiempo necesario para formular una pregunta de investigación adecuada
t Planificar cómo, cuándo y dónde encontrar material para el proyecto
t Tener en mente una estructura clara para el proyecto (véase “Apéndice A: Ejemplo de plan inicial”)
A lo largo del proyecto de reflexión, se debe:
t Preparar un calendario para la investigación y la creación del proyecto, incluyendo un margen para
posibles retrasos y problemas imprevistos (véase “Apéndice B: Ejemplo de calendario”)
t Comenzar a trabajar pronto y cumplir los plazos
t Mantener una buena relación de trabajo con el supervisor
t Utilizar la biblioteca y pedir orientación a los bibliotecarios
t Ir tomando nota de las fuentes consultadas a medida que progresa el trabajo (en lugar de intentar
reconstruir la lista al final)
t Elegir un tema nuevo y una pregunta de investigación que se pueda responder si hay algún problema
con el tema original
t Utilizar un lenguaje adecuado
t Mostrar interés y entusiasmo
Después de completar el proyecto, se debe:
t Verificar y revisar con atención la versión final

¿Cuáles son mis responsabilidades?
El alumno deberá:
t Elegir un tema que implique un dilema ético relacionado con sus estudios de formación profesional
t Consultar con el supervisor el tema elegido antes de empezar a investigar
t Preparar un calendario para la investigación y la creación del proyecto
t Cumplir los plazos establecidos
t Citar las referencias de todas las fuentes de información y las ideas empleando una convención
reconocida
t Cerciorarse de abordar detenidamente los criterios de evaluación del Proyecto de reflexión
t Revisar con atención todos los aspectos del proyecto antes de entregarlo

¿Cuáles son las responsabilidades del supervisor?

El supervisor debe:
t Leer informes recientes de evaluación del Proyecto de reflexión

t Comentar con el alumno la elección del tema
t Ofrecer al alumno asesoramiento y orientación en habilidades de investigación como:
– Acceso a recursos adecuados (como personas, bibliotecas o computadores)
– Técnicas de obtención, recopilación y análisis de información, pruebas o datos
– Citación de las fuentes de información
t Animar y apoyar al alumno durante la investigación y redacción del proyecto (para ello, deberá pasar
con el alumno entre tres y cinco horas)
t Leer solamente el primer borrador del proyecto y ofrecer comentarios (pero no editar el borrador)
t Supervisar el progreso del trabajo para brindar orientación
t Comprobar que el trabajo sea obra del propio alumno
t Leer la versión final para confirmar su autoría original
¿Cómo se evalúa el Proyecto de reflexión?
t Para evaluar el Proyecto de reflexión se utilizan 10 criterios (véase “Apéndice C: Criterios de
evaluación”).
t Si el proyecto de un alumno tiene dos formatos (por ejemplo, una obra teatral para radio acompañada
de un informe escrito), los criterios de evaluación se aplicarán a la totalidad del proyecto.
t Los niveles de logro que se pueden alcanzar son 0, 1, 2 o 3, según sea el desempeño en el criterio en
cuestión. La máxima puntuación posible es 30.
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t La evaluación la realiza un profesor o supervisor del colegio del alumno.

t Para confirmar las correcciones, se envían muestras de proyectos de los alumnos a un moderador
designado por el IB.
t Al evaluar el Proyecto de reflexión, los examinadores no leerán la parte del trabajo que supere el límite
de palabras estipulado.
t El IB otorgará una calificación final en función de la puntuación obtenida.
t Los alumnos que reciban una calificación de E en el Proyecto de reflexión no obtendrán el COPIB.
¿Qué debo saber acerca de la probidad académica?
La probidad académica es un conjunto de valores y comportamientos basados en los atributos del perfil de
la comunidad de aprendizaje del IB. En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, la probidad académica
sirve para promover la integridad personal, generar respeto por la integridad y el trabajo de los demás, y
garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar los conocimientos y
las habilidades que han adquirido durante sus estudios.
Todos los trabajos —incluidos aquellos que se entregan para evaluación— deben ser originales, es decir,
estar basados en las ideas propias del alumno y citar debidamente las ideas y el trabajo de otras personas.

Para obtener más información acerca de la probidad académica, consulte las siguientes publicaciones del IB:
t Probidad académica (primera edición publicada en agosto de 2009, actualizada en julio de 2011)
t Reglamento general del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (octubre de 2012)
¿Cómo se citan las ideas o el trabajo de otra persona?

Se deben citar todas las fuentes de información que se utilicen en el proyecto de reflexión. Para ello se
empleará de manera sistemática un estilo estándar de mención de referencias.
Aspectos que se deben tener en cuenta:
t El IB no establece qué estilos de mención de referencias o de citas en el texto deben utilizar los
alumnos.
t Independientemente del estilo de mención de referencias que se utilice, la información mínima
que se debe incluir es: autor, fecha de publicación, título de la fuente y número de páginas, según
corresponda.
t El estilo de mención de referencias se debe emplear de manera coherente para citar todas las fuentes
utilizadas, incluidas aquellas que se hayan resumido o parafraseado.
t Se deben distinguir claramente las palabras propias de las de terceras personas. Para ello se deben
utilizar comillas (u otro método, como el sangrado), seguido de una cita adecuada que implique una
entrada de la bibliografía.
t Si se cita una fuente electrónica, se debe indicar la fecha de acceso.
t Es necesario asegurarse de haber citado todas las fuentes, incluidos materiales audiovisuales, textos,
gráficos, imágenes o datos publicados en papel o en formato electrónico.
Consejo: La mayoría de los procesadores de texto disponen de medios para facilitar la mención de
referencias.

Formatos
Los proyectos de reflexión se pueden presentar en varios formatos. A continuación se indican los formatos
permitidos y se da una breve explicación de cada uno de ellos.
En los casos en que la tabla de formatos indica un informe escrito, también se puede escribir un ensayo en
lugar de un informe. El informe escrito o el ensayo deberá tratar de cubrir los criterios de evaluación que no
se hayan abordado en el formato utilizado. Si el proyecto tiene más de un formato (por ejemplo, un corto
cinematográfico y un informe, o una obra teatral y un ensayo), estos se corrigen juntos. El formato que se
elija debe poder enviarse electrónicamente al IB para la moderación y debe presentarse en español, francés
o inglés.
Formato Extensión máxima
Ensayo/diálogo/obra teatral corta 3.000 palabras
Corto cinematográfico 10 minutos de duración, acompañado de un informe escrito

de 750 palabras
Entrevista u obra teatral para radio 10 minutos de duración, acompañado de un informe escrito
de 1.500 palabras
Página web 5 imágenes acompañadas de 2.500 palabras
Presentación de Microsoft 10 diapositivas acompañadas de un informe escrito de 1.500

PowerPoint® palabras
Guión visual (storyboard)/serie de 15 imágenes acompañadas de un informe escrito de 1.500

fotografías palabras
Ensayo
Un ensayo es una redacción formal organizada en varias secciones o en varios párrafos vinculados entre sí.
Aunque se puede elegir el estilo de ensayo que se prefiera, es probable que el ensayo expositivo sea el más
adecuado para algunos proyectos de reflexión. El ensayo no debe tener más de 3.000 palabras. Si se elige
un formato alternativo, el ensayo que lo acompañe debe tener entre 750 y 1.500 palabras, dependiendo del
formato elegido.
Informe
Un informe escrito es una redacción extensa en la que se describe y analiza la investigación y sus hallazgos.
Normalmente se estructura en varios apartados y puede incluir gráficos, tablas, ilustraciones, diagramas,
listas con puntos, etc. Dependiendo del formato que se elija para el proyecto de reflexión, el informe escrito
deberá tener entre 750 y 1.500 palabras.

Formatos
Diálogo
Un diálogo es una conversación escrita entre dos o más personas o personajes de una obra teatral, novela,
película, etc. Por ejemplo, se podría crear un diálogo en el cual dos personajes discutan un tema y un
dilema ético y, mediante su diálogo, abordar todos los criterios de evaluación. No se deben superar las
3.000 palabras. También se puede escribir un diálogo más corto y explorar en un informe o en un ensayo las
ideas que se plantean en el diálogo.
Obra teatral
La obra teatral debe contar una historia con dos o más personajes y estar escrita de tal forma que se vea
claramente que es una obra teatral. No hay que representar la obra. La obra en sí misma puede agotar
la extensión máxima de 3.000 palabras. Si la obra tiene 3.000 palabras, en ella se deberán condensar la
intención y el enfoque del proyecto de reflexión, lo que incluye indicar claramente un tema, un dilema
ético y la discusión de todas sus partes pertinentes. También se puede escribir una obra teatral más corta y
explorar en un informe o en un ensayo las ideas que se plantean en la obra.
Corto cinematográfico
Una película de no más de 10 minutos de duración que se puede presentar de varias maneras. Puede ser
un documental, una dramatización, una crónica de noticias, etc. Hay muy pocas restricciones en cuanto a lo
que constituye un corto cinematográfico; el alumno tiene la libertad de crear lo que considere que será un
componente valioso de su proyecto de reflexión. Es necesario recordar que el corto y el ensayo o el informe
se corrigen juntos.
Obra teatral para radio

Una obra teatral para radio es una dramatización basada exclusivamente en audio. Normalmente consta de
tres elementos: diálogo, música y efectos de sonido. Deberá tener uno o varios personajes que representen
de forma oral una dramatización en la que se exploren un tema, un dilema ético y los criterios relacionados.
Puede tener una duración máxima de 10 minutos y debe grabarse como presentación de audio. Debe ir
acompañada de un informe o un ensayo de 1.500 palabras. Este enfoque permite utilizar el informe o el
ensayo para abordar o enfatizar aquellos criterios que no se hayan cubierto en la obra teatral para radio.
Entrevista
Una entrevista permite ejercitar la creatividad al imaginar y desarrollar una discusión entre dos o más
personas. Al igual que con la obra teatral para radio, hay que hacer una grabación de audio con una duración
máxima de 10 minutos. Sin embargo, también se puede hacer un video de la entrevista. El alumno debe
abordar los criterios del Proyecto de reflexión a lo largo de la entrevista. La entrevista debe complementarse
con un informe o ensayo de 1.500 palabras.

Formatos
Página web
La creación de una página web permite a quienes disfrutan con la tecnología de la información crear una
plataforma en la que abordar el Proyecto de reflexión y sus criterios. Este formato requiere un mínimo de
cinco imágenes y 2.500 palabras.
Hay dos opciones:
t Crear una página web que cubra el proyecto de reflexión en su totalidad

La página web puede estar compuesta por una serie de imágenes y secciones escritas.
t Crear una página web y un informe o ensayo que la acompañe
La página web puede constar de varias imágenes y texto descriptivo e ir acompañada de un informe
o ensayo
Presentación de PowerPoint
No es obligatorio utilizar PowerPoint: se pueden usar otros programas de creación de presentaciones.
La extensión máxima es de 10 diapositivas y, al crear la presentación, se deben seguir algunas directrices
sencillas (por ejemplo: utilizar imágenes para transmitir información, emplear listas de solo tres puntos por
diapositiva y evitar poner párrafos de texto en una diapositiva). Hay que asegurarse de que la presentación
agregue valor al proyecto y aborde algunos de los criterios del Proyecto de reflexión. Los criterios que no se
cubran en la presentación deberán abordarse en el informe o el ensayo que la acompañe.
Guión visual (storyboard)

Este formato es particularmente adecuado para quienes tienen cualidades artísticas y disfrutan dibujando
y empleando su arte para contar historias. Un guión visual suele ser una estructura lineal de narración a
través de imágenes. Este formato proporciona al lector un panorama del proyecto de reflexión y debe crear
puntos de discusión o ideas mediante el uso de un máximo de 15 imágenes. Dichos puntos de discusión o
dichas ideas se deben abordar en el informe o ensayo de 1.500 palabras que acompañe al guión visual.
Ensayo fotográfico
El ensayo fotográfico es como un guión visual (storyboard), con la salvedad de que, en lugar de dibujar
las imágenes, se toman un máximo de 15 fotografías. El ensayo fotográfico puede narrar una historia,
proporcionar puntos de discusión y dar más énfasis al informe o ensayo de 1.500 palabras. El alumno debe
decidir qué pretende lograr con las fotografías y qué aportarán al proyecto de reflexión.
Consejo: Siempre hay que asegurarse de que el formato elegido contribuye a cubrir los criterios de
evaluación.

El proceso de investigación
Al investigar para el Proyecto de reflexión, habrá que:
1. Leer los criterios de evaluación.

2. Seleccionar un tema que a uno le resulte de interés.
3. Realizar suficientes lecturas preparatorias acerca del tema que se elija. Para ello, se deberá leer una
selección de artículos, periódicos, revistas, libros y sitios web que ayuden a determinar la importancia
del tema y formular una buena pregunta para el proyecto de reflexión. A medida que se lee, hay que
subrayar o anotar palabras, frases e ideas clave que puedan utilizarse para ampliar la búsqueda de
información. Siempre se deberán tener en cuenta las pautas para el Proyecto de reflexión.
4. Formular una pregunta de investigación bien enfocada acerca de un tema. Si se descubre que no
será posible obtener las pruebas necesarias en el tiempo disponible, la pregunta se deberá cambiar
cuanto antes. No se debe perder tiempo esperando que vaya a surgir algo, sino comenzar de nuevo el
proceso de investigación y formular una nueva pregunta.
5. Planificar la investigación y el proceso de producción y redacción.
– Identificar cómo y de qué fuentes se recabará material
– Identificar qué sistema de mención de referencias se utilizará
– Establecer plazos para cada etapa del proyecto de reflexión
6. Planificar una estructura basada en la investigación que respalde de manera lógica a la pregunta de
investigación. La estructura del proyecto de reflexión puede cambiar a medida que se investiga, pero
es útil para tener un punto de referencia.
7. Realizar la investigación.
– Encontrar, leer y reunir información de una amplia variedad de fuentes: publicaciones periódicas,
libros, bases de datos y otras fuentes documentales secundarias cuando corresponda. Los
motores de búsqueda de Internet no deben ser el único medio que se utilice para localizar
información.
– Llevar a cabo una investigación primaria en la comunidad que se haya elegido, si esa es la
decisión que se ha tomado.
– El material reunido se debe ordenar de manera lógica y siguiendo la estructura del proyecto.
Solo entonces se podrá saber si hay pruebas suficientes en cada etapa del argumento como para
proceder a la siguiente.
– Hay que estar preparado para manejar distintas perspectivas. Analizar y comentar detenidamente
distintos puntos de vista sirve para reforzar el proyecto de reflexión.
8. Compilar todas las fuentes de investigación que se hayan utilizado en el proyecto de reflexión y
colocarlas en una bibliografía que se incluirá en la versión final que se entregue.
Consejo: Las bibliotecas son los mejores lugares para encontrar materiales de investigación. Si
se tiene alguna dificultad, se recomienda pedir ayuda a los bibliotecarios acerca de cómo buscar
materiales de investigación.

Formulación de una buena pregunta de investigación
Una buena pregunta de investigación ayuda a enfocar el proyecto de reflexión. Por tanto, es esencial invertir
tiempo en formular una pregunta de investigación clara y bien centrada que, sobre todo, permita que haya
una discusión ética.
Los examinadores han identificado dos posibles áreas problemáticas con respecto al proyecto de reflexión:
1. Confusión entre proyectos descriptivos e interrogativos

2. Una buena pregunta sobre un tema controvertido sin un dilema ético
Confusión entre proyectos descriptivos e

interrogativos
Aunque los proyectos descriptivos pueden ser muy interesantes, estos no cumplen los requisitos del
Proyecto de reflexión. El problema en este caso es que los proyectos descriptivos dan como resultado
una sola respuesta o una explicación de por qué ha surgido una situación. Estos proyectos simplemente
describen una situación o un fenómeno social. Los proyectos interrogativos, por su parte, permiten el
desarrollo de discusiones y debates acerca de puntos de vista discrepantes relacionados con un tema que
implica un dilema ético.
Hay que formular de manera consciente una pregunta de investigación que conduzca a un proyecto
interrogativo y no a un proyecto descriptivo.
En los tres ejemplos siguientes se demuestra cómo evitar un proyecto descriptivo:
1. Un alumno ha formulado la siguiente pregunta de investigación: “¿Por qué hay tan pocas mujeres en el
mundo de la empresa en el Reino Unido?”.
Esta pregunta conduce a un proyecto descriptivo acerca de qué sucede en un contexto específico y
requiere cierta investigación de estadísticas para justificar la explicación dada. Una pregunta mejor
formulada que hubiese conducido a un proyecto interrogativo habría sido: “¿Debería fomentarse la
discriminación positiva en el mundo laboral si esto conlleva que más mujeres ocupen altos cargos en
las empresas?”.
2. Un alumno ha formulado la siguiente pregunta de investigación: “¿Está extendida la práctica de
algunos hoteles de admitir exclusivamente a adultos, en lugar de admitir también a niños?”.
Como en el ejemplo anterior, esta pregunta conduce a una simple respuesta de tipo “sí” o “no”
después de describir los datos que se han investigado. Una pregunta mejor formulada habría sido:
“¿Son discriminatorios los hoteles y centros turísticos que solo admiten a adultos?”.
3. Un alumno ha formulado la siguiente pregunta de investigación: “¿Por qué los adolescentes emplean
el ciberacoso? ¿Cómo afecta a las víctimas y qué se puede hacer al respecto?”.
En principio, esta pregunta simplemente busca las razones que causan un fenómeno y después las
consecuencias de este. Finalmente, pide soluciones a la situación. Una pregunta mejor formulada
habría sido: “¿Sería aceptable que las autoridades escolares pidiesen acceder a las cuentas en Internet
de sus alumnos para evitar el ciberacoso?”.

Formulación de una buena pregunta de investigación
Una buena pregunta sobre un tema controvertido

sin un dilema ético
Es posible plantear una pregunta sobre un tema controvertido que no implique un dilema ético. Por
ejemplo: “¿La introducción del arbitraje con video mejoraría el fútbol moderno?”.
Esta es una pregunta abierta que daría pie a varios puntos de vista y conduciría a una buena discusión y un
buen debate. Sin embargo, no implica un dilema ético y, por tanto, no se puede utilizar en un proyecto de
reflexión. Hay que asegurarse de que la pregunta que se plantee sobre un tema implique un dilema ético.
Buenas preguntas de investigación

A continuación se dan algunos ejemplos de buenas preguntas de investigación en distintas áreas de
estudios de formación profesional. Todas ellas permiten explorar un dilema ético de un tema relacionado
con un área de estudios de formación profesional. Las buenas preguntas propician distintos puntos de vista
sobre temas de importancia social.
Turismo
El tema podría ser el turismo relacionado con ecosistemas frágiles. Una pregunta de investigación adecuada
podría ser: “¿Debería restringirse el turismo en zonas costeras frágiles?”.
Empresa y marketing
El tema podría ser el efecto de la publicidad en los niños pequeños. Una pregunta de investigación adecuada
podría ser: “¿Debería prohibirse la publicidad en los programas de televisión infantiles?”.
Medios de comunicación
El tema podría ser el interés público. Una pregunta de investigación adecuada podría ser: “¿Deberían los
medios de comunicación publicar noticias que sean de interés público aunque afecten a la vida privada de
alguien?”.
Estudios policiales
El tema podría ser la prevención de delitos. Una pregunta de investigación adecuada podría ser: “¿Deberían
los gobiernos instalar cámaras de seguridad en todas las zonas públicas, lo cual podría afectar a la libertad
y a la privacidad?”.
Deporte y actividades al aire libre

El tema podría ser la educación de los deportistas de élite. Una pregunta de investigación adecuada podría
ser: “¿Es adecuado que se ofrezcan becas a deportistas de élite para asistir a determinadas universidades?”.
Banca
El tema podría ser el pago de bonos a ejecutivos de bancos a los que ha tenido que intervenir el gobierno
del país. Una pregunta de investigación adecuada podría ser: “¿Es justo que los ejecutivos bancarios reciban
cuantiosas bonificaciones?”.
Consejo: En la sección “Cómo seleccionar un buen tema” se ofrece orientación paso por paso para
comprobar si se ha formulado una buena pregunta de investigación para el proyecto de reflexión.

Los criterios de evaluación explicados
En esta sección se examinan y se explican los criterios de evaluación uno por uno.
Criterio A: El tema en contexto

Este criterio evalúa los conocimientos y la comprensión del tema por parte del alumno, así como su habilidad
para analizar distintas perspectivas del mismo. Asimismo, evalúa la capacidad del alumno para contextualizar
el tema, por ejemplo, desde el punto de vista de la educación, la tecnología, la política, la economía, el medio
ambiente o el lugar de trabajo.
El proceso de desarrollo de un proyecto de reflexión comienza con la selección de un tema para explorar en
detalle. El tema que se elija debe estar relacionado con los estudios de formación profesional que se estén
cursando. Se debe pensar en temas interesantes desde el mismo comienzo del COPIB. Es muy probable que
uno encuentre varios temas pero no necesariamente deberá elegir el primero que le interese, ya que puede
que no sea adecuado para el proyecto de reflexión. Además, se podrían encontrar temas mejores durante el
transcurso de los estudios.
Llegado un punto, habrá que decidir el tema que se quiere explorar. En ese momento, se deberá:
t Indicar o identificar claramente el tema en el proyecto de reflexión

t Proporcionar información de contexto acerca del tema, es decir, mostrar al examinador qué relación
tiene el tema con los estudios de formación profesional que se están cursando y por qué es importante
abordarlo
t Enfocar el tema desde distintas perspectivas; identificar, por ejemplo, las diferentes formas en que el
tema podría afectar a distintas personas
t Ubicar el tema en contexto
Esto implica explicar brevemente dónde se notará más el impacto del tema. Podría ser, por ejemplo,
en el ámbito laboral, en el medio ambiente, en la comunidad local, en la economía, en el terreno de la
salud o en la cultura popular.
t Asegurarse de que el tema que se elija implique un dilema ético
El dilema ético del tema es el hilo conductor del proyecto de reflexión y, por tanto, es el elemento más
importante de este. En la explicación del criterio C volveremos a tratar el significado del dilema ético
del tema.
El siguiente paso es crucial: formular una pregunta de investigación basada en el tema. La pregunta debe
poner claramente de manifiesto el dilema ético que implica el tema. El resto del proyecto debe tratar de
responder a dicha pregunta.
Después de elegir el tema y la pregunta de investigación, se debe averiguar qué piensa la comunidad acerca
del tema y del dilema ético relacionado.

Criterio B: Conciencia comunitaria

Este criterio evalúa la conciencia y la comprensión del alumno con respecto al impacto del tema en la comunidad.
Puede tratarse de la comunidad local o internacional/global.
El criterio B evalúa la investigación que se realiza del tema elegido. Hay que averiguar qué piensa la
comunidad acerca del tema y qué efecto tendrá el tema sobre la comunidad. Esto puede hacerse mediante
investigación primaria, secundaria o una combinación de ambas.
La investigación primaria consiste en recabar datos e información de primera mano (es decir, que se
obtienen directamente de la fuente original), mediante el uso de cuestionarios, encuestas y entrevistas.
La investigación secundaria consiste en recabar datos e información que ya existen, para lo cual se leen
informes, publicaciones y otros materiales. La pregunta de investigación, que se evalúa con el criterio A,
ayudará a enfocar la investigación. Habrá que saber qué datos e información se quiere obtener, así que será
necesario asegurarse de que la pregunta promueva una investigación.
Una comunidad es un grupo de personas con intereses y rasgos en común, como pueden ser el lugar donde
viven, la religión o la etnia. Cada comunidad tiene sus propias actitudes y forma de vida que hacen que sus
miembros vean de cierta manera el mundo que los rodea. Es necesario ser consciente de dichas actitudes y
de cómo estas influyen en la comunidad.
El término “comunidad” se suele malinterpretar. A veces se tiende a considerar que la comunidad son
solamente aquellos que nos rodean, por ejemplo, en el colegio, en casa o en el lugar donde realizamos
las prácticas laborales. Sin embargo, esta es una interpretación limitada de la palabra. Hay que pensar en
el sentido más amplio del término. Una comunidad puede ser el barrio donde vivimos, nuestra localidad,
incluso nuestro país, y también nuestra comunidad religiosa o nuestra comunidad étnica.
Por motivos prácticos, se puede decidir trabajar con el barrio o la localidad propios, en particular si se quiere
realizar una investigación primaria. La investigación secundaria es más adecuada si se quiere abordar un
concepto más amplio de comunidad. En la explicación del criterio F hay más información acerca de cómo
recabar datos.
Criterio C: Dimensión ética del tema

Este criterio evalúa la habilidad del alumno para explorar la dimensión ética del tema con un enfoque equilibrado.
En el contexto del proyecto de reflexión, la dimensión ética está específicamente relacionada con un dilema
ético. Un dilema ético es decidir entre dos o más perspectivas morales contrapuestas que no proporcionan
una solución perfecta. Será necesario evaluar dichas perspectivas y llegar a una conclusión basándose en un
argumento razonado.
Es muy importante mostrar y analizar distintas perspectivas en el proyecto de reflexión. No basta solo con
describirlas, se debe explicar también por qué son diferentes.
Al estudiar las distintas perspectivas sobre el dilema ético en el proyecto de reflexión, hay que adoptar un
enfoque equilibrado. Además, se deben examinar los pros y los contras de cada perspectiva.

Criterio D: Conciencia cultural

Este criterio evalúa la conciencia del alumno con respecto a las influencias culturales en la dimensión ética del
tema.
En este criterio hay que demostrar tener conciencia de cómo la cultura puede influir en las perspectivas
sobre el dilema ético del tema. Este criterio permite a los alumnos explorar diferencias sociales y culturales
basadas en la identidad cultural y cómo dichas diferencias pueden dar como resultado distintas perspectivas.
Por tanto, se pueden abordar diferencias relacionadas con, por ejemplo, los siguientes aspectos:
t Creencias religiosas
t Edad
t Etnia
t Historia
t Lengua
t Lugar
t Origen socioeconómico
t Nacionalidad
t Sexo
Al consultar a la comunidad acerca del tema, se recomienda obtener datos relacionados con algunas de
estas categorías.
Criterio E: Razonamiento
Este criterio evalúa los procesos de razonamiento del alumno, su habilidad para evaluar el material y para pensar
de manera lógica.
Este criterio está interrelacionado con el criterio G, ya que el razonamiento (que se evalúa con el criterio E)
ayuda a expresar una opinión personal (lo cual se evalúa con el criterio G). Una vez que se hayan examinado
los puntos de vista contrapuestos acerca del dilema ético, habrá que argumentar una opinión propia. Para
respaldar el argumento, se deberá utilizar tanto razonamiento deductivo como razonamiento inductivo.
El razonamiento deductivo va de lo general a lo específico (de las premisas a una conclusión).
Por ejemplo:
Premisa 1: Abraham Lincoln está vivo o muerto.
Premisa 2: Abraham Lincoln no está vivo.
Conclusión: Abraham Lincoln está muerto.
Este tipo de argumento deductivo se conoce como silogismo, que consta de dos premisas sobre las que se
basa una conclusión.
Al emplear el razonamiento deductivo, hay que asegurarse de que todas las conclusiones a las que se llegue
se basen en premisas que se hayan identificado explícitamente en el proyecto de reflexión y que sean
verdaderas o que, al menos, se consideren verdaderas o se acepten como fiables.

Al contrario que el razonamiento deductivo, que va de lo general a lo específico, el razonamiento inductivo

va de lo específico a lo general. Esta forma de llegar a una conclusión (partir de algo observado para llegar a
algo no observado) se denomina inferencia inductiva. No sabemos algo con certeza, pero estamos bastante
seguros.
Por ejemplo:
Mary, John y Lina, que son alumnos del COPIB, comprenden la diferencia entre razonamiento deductivo y
razonamiento inductivo después de leer la información que se da sobre el criterio E en esta guía.
Conclusión: si los alumnos del COPIB leen la información que se da sobre el criterio E en esta guía,
comprenderán la diferencia entre razonamiento deductivo y razonamiento inductivo.
La conclusión es una generalización basada en pruebas específicas.
Consejo: Para comprobar si el razonamiento de uno es correcto, se recomienda explicarlo al

supervisor o a algún amigo para que este aporte comentarios constructivos.
Criterio F: Pruebas de apoyo

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para obtener y utilizar información pertinente proveniente de
diversas fuentes.
Se deben recabar pruebas relacionadas con el tema y con el dilema ético que implica. La calificación que se
obtiene en el Proyecto de reflexión depende, en gran medida, de la calidad de la investigación realizada y
de la información obtenida para respaldar los argumentos y puntos de vista. Por eso es de vital importancia
encontrar datos que sean pertinentes para el tema del proyecto. Además, es necesario demostrar que se
tiene juicio crítico al utilizar fuentes: es posible que la primera fuente que se encuentre no sea la mejor. Hay
que estar dispuesto a buscar varias fuentes de información.
Aunque es necesario tener una cantidad significativa de datos para conformar y respaldar el proyecto, no es
obligatorio añadir páginas de anexos y apéndices. Hay que recordar que los materiales que se incluyan en
un apéndice o un anexo no formarán parte del recuento de palabras del proyecto y que los examinadores
no estarán obligados a leerlos. Si la información es lo suficientemente importante, debe estar en el cuerpo
del proyecto.
Hay que tener precaución al utilizar todas las fuentes: siempre hay que verificar que la información es válida
y no darla automáticamente por buena.
¿Qué son datos pertinentes?

Hay que hallar diferentes pruebas procedentes de varias fuentes que aporten distintos puntos de vista
sobre el tema y el dilema ético que implica. Las pruebas no deben ser un elemento que se agrupa al final del
trabajo, sino que se debe hacer referencia a ellas a lo largo de todo el proyecto.
¿Dónde se pueden encontrar datos pertinentes?

Los datos pertinentes pueden y deben proceder de varias fuentes, por ejemplo:
t Estadísticas de fuentes reconocidas (por ejemplo, las que proporcionan organismos oficiales,
asociaciones profesionales u organizaciones no gubernamentales)

t Una entrevista realizada a una autoridad o a un experto en el tema en cuestión

Puede tratarse de una entrevista que realice uno mismo o bien que esté publicada en algún medio.
t Un ensayo, artículo o libro sobre el tema
t Documentales
t Sitios de Internet fidedignos (por ejemplo, los de universidades, museos, organizaciones no
gubernamentales y similares)
Al utilizar sitios web, se debe emplear juicio crítico para asegurarse de que la información que se
utilice sea pertinente y fidedigna.
¿Qué se consideran prácticas inaceptables?

t Encuestas que se hagan a los amigos, a los profesores, a compañeros del lugar donde realicen prácticas
laborales, o a los padres
Aunque estas fuentes puedan tener ideas u opiniones acerca del tema, para que una encuesta tenga
validez científica debe aplicarse a una escala mayor y ser representativa de la sociedad.
t Material original sin sintetizar
Los examinadores no tienen que leer páginas de apéndices o estadísticas, así que es necesario resumir
los datos que se utilicen y asegurarse de que formen parte del cuerpo principal del argumento.
Además, esto hará que los argumentos sean más efectivos.
t Utilizarse a sí mismo como fuente
Uno no puede ser su propia fuente principal de información.
t Utilizar pasajes largos copiados de Internet, de libros o de publicaciones periódicas, y que no estén
analizados en modo alguno
Si se cita una fuente, se debe explicar qué aporta al tema que se discute.
t Utilizar el trabajo o las ideas de otras personas sin citar la fuente
No hay que atribuirse el trabajo de otra persona. Esto se considera plagio. Siempre se deben citar
las fuentes y emplear un sistema de mención de referencias adecuado. Se recomienda consultar al
profesor o al bibliotecario acerca de cómo utilizar dicho tipo de sistema.
Consejo: En la sección “¿Qué debo saber acerca de la probidad académica?” se puede encontrar más
información al respecto.
Criterio G: Opinión del alumno

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para expresar una opinión personal sobre el tema basada en diversas
pruebas pertinentes.
En este criterio se pide dar una opinión propia. Esto puede incluir expresar un punto de vista personal acerca
del tema en sí, pero sobre todo hay que darlo acerca del dilema ético sobre el que se basa la pregunta de la
investigación. Es necesario basarse en la investigación y las pruebas para respaldar dicha opinión, y también
presentar un argumento bien razonado para justificar el punto de vista personal. El objetivo es persuadir al

lector para que acepte la postura que uno defiende. Por tanto, se recomienda al alumno ser explícito para
que el lector comprenda claramente su punto de vista.
Consejo: Siempre se debe intentar ser objetivo y evitar dejarse llevar por la emoción.
Criterio H: Reflexión
Este criterio evalúa la habilidad del alumno para reflexionar sobre lo que ha aprendido mediante la investigación
del tema.
No es lo mismo la opinión que la reflexión del alumno. En el criterio G se evalúa cómo el alumno expresa y
explica su punto de vista personal acerca del dilema ético relacionado con el tema. Hay que formular ideas
personales y explicar cómo se ha llegado a ellas, por qué son pertinentes y por qué se prefiere una solución
en particular. En cierto modo, el criterio G evalúa cómo piensa el alumno por sí mismo.
En el criterio H se evalúa cómo reflexiona el alumno sobre sus actitudes y puntos de vista. Es posible que
después de investigar y explorar el tema, uno cambie o refuerce su opinión personal, o incluso que se llegue
a una conclusión inesperada. Esto se debe a que el proyecto de reflexión puede abrir nuevos horizontes e
implica que se está reflexionando mientras se escribe el proyecto.
Puede resultar útil comparar este trabajo con un viaje. Al principio del viaje, se decide el tema que se
quiere explorar. A continuación se formula una pregunta de investigación que conduce a un dilema ético
relacionado con el tema. En ese momento, es posible que se produzca una reacción personal al respecto.
Es probable que uno tenga su propio punto de vista sobre el tema y sobre el dilema ético relacionado.
Sin embargo, se va a explorar dicho tema desde distintas perspectivas y tal vez se adquieran nuevos
conocimientos: aspectos del tema que uno no esperaba al principio y que pueden llegar a sorprenderle.
Por ejemplo, el proyecto de reflexión podría tratar sobre las personas sin hogar y si la sociedad tiene la
obligación de cuidarlas. La primera reacción, instintiva o por haberse cruzado brevemente con personas
que mendigan en la calle, puede ser negativa. Al principio, se puede considerar que estas personas están
en la calle porque quieren, que no hacen nada para salir de su situación y que probablemente no tengan
donde vivir a causa de sus propias acciones. Sin embargo, después de pasar tiempo con ellas como parte
de Comunidad y servicio, o a raíz de hablar con trabajadores sociales que se ocupan de personas sin hogar,
o tras investigar las causas y las consecuencias de esta situación, es posible que se cambie de opinión
radicalmente. Puede ser que uno descubra que las razones por las que una persona pierde su hogar son
mucho más complejas de lo que imaginaba al principio.
Al comienzo del proyecto de reflexión, es necesario identificar el punto de vista que uno tiene inicialmente.
Después, más adelante en el proyecto —tal vez en la conclusión—, hay que explicar si la opinión inicial se ha
confirmado o si es completamente diferente como resultado del “viaje” que se ha realizado con el proyecto
de reflexión.
Criterio I: Comunicación
Este criterio evalúa la eficacia del lenguaje utilizado en el proyecto y la capacidad del alumno de comunicar los
términos, conceptos e ideas importantes y su aplicación.
Este criterio requiere comunicar información de manera clara y eficaz.

Criterio J: Presentación
Este criterio evalúa la capacidad de organizar el proyecto en lo que se refiere a la coherencia y la estructura.
También se evalúa el estilo de la documentación.
El proyecto de reflexión debe tener una estructura lógica.
El proyecto debe tener un comienzo, una parte intermedia y un final claros. Por ejemplo, se puede escribir
una introducción en la que se plantee el tema, se identifique una pregunta de investigación y se describa en
líneas generales el dilema ético. En la parte intermedia del proyecto se podría explorar en detalle el dilema
ético, para lo cual habría que incluir distintas perspectivas y un punto de vista personal razonado y con el
respaldo de una investigación y otras pruebas. En la conclusión, se podría incluir una reflexión acerca de las
propias opiniones personales.
Con el criterio J también se evalúa el uso de un sistema adecuado de mención de referencias.
Consejo: En la sección “¿Cómo se citan las ideas o el trabajo de otra persona?” se puede encontrar
más información al respecto.

Cómo seleccionar un buen tema
A continuación, y con el uso de la siguiente tabla, se ofrece orientación paso por paso para asegurarse de
seleccionar un buen tema.
Primer paso
Comenzar en la parte superior de la tabla y buscar un tema relacionado con los estudios del COPIB que se
estén cursando.
Segundo paso
Formular una pregunta que no sea de índole ética y que simplemente pida describir lo que se sabe acerca
del tema.
Tercer paso
Reformular la pregunta de tal modo que pida una solución al problema o al tema.
Cuarto paso
Intentar pensar en el dilema ético relacionado con el tema y abrir la pregunta de tal modo que pueda
conducir a varias respuestas.
Quinto paso
Centrarse en el dilema ético y ampliarlo de tal modo que la pregunta sobrepase los límites de la observación
original. La pregunta debe tener más de una respuesta correcta y requerir el uso de argumentos.

Cómo seleccionar un buen tema
Nivel Descriptores Ejemplo A Ejemplo B Ejemplo C
Situación Observación Arbitraje con Deforestación Trabajo infantil

de la vida realizada en el video
Primer real en el lugar de trabajo,
paso contexto del discusión en clase,
COPIB del algo que se lee en
alumno un periódico, etc.
t Descripción ¿La introducción ¿Causa impacto la ¿Es común el trabajo

sencilla del arbitraje con deforestación? infantil en algunos
t No implica video mejoraría el países?
Sin fútbol moderno?
Segundo un dilema
dimensión
paso ético
ética
t Respuesta
de tipo “sí” o
“no”
t Pregunta ¿Qué mejoraría ¿Por qué las ¿Cómo afecta el trabajo

cerrada el deporte del necesidades infantil a los niños y
Tercer
Pobre t Respuesta fútbol? humanas pueden a la economía de un
paso
descriptiva conducir a la país, y qué se hace para
deforestación? evitarlo?
t Pregunta ¿Debería un club ¿Deberíamos ¿En qué medida

abierta preocuparse por el preocuparnos por el deberíamos
t Toca comportamiento origen de la madera preocuparnos por el
parcialmente tanto dentro como que utilizamos? trabajo infantil?
Cuarto
Medio un dilema fuera del terreno
paso
ético de juego?
t Pregunta ¿Se debería excluir Teniendo en Teniendo en

abierta de determinadas cuenta que muchas cuenta que muchas
t Dilema ético competiciones comunidades comunidades pobres
claro a un club por el dependen de la dependen de los
comportamiento tala de árboles, ¿se ingresos de todos los
Quinto t Más de una
Bueno de sus seguidores? debería prohibir miembros de la familia,
paso respuesta
el uso de madera ¿debería ser el trabajo
correcta
que no proceda infantil totalmente
de bosques ilegal?
sustentables?

Pautas éticas
Es necesario tener presentes estas pautas, ya que ayudarán a realizar la investigación adecuadamente.
t No está permitida ninguna investigación que provoque ansiedad, estrés, dolor o malestar a algún
participante.
t Se prohíbe cualquier trabajo de investigación que implique engaños injustificados, participación
involuntaria o invasión de la intimidad, incluido el uso inapropiado de la tecnología de la información
(TI), el correo electrónico e Internet.
t Antes de comenzar una investigación, deberá informarse a todos los participantes de su derecho a
abandonar la investigación en cualquier momento. No se presionará a ninguno de los participantes
para que siga interviniendo en la investigación una vez que esta haya comenzado.
t Todos los participantes en el estudio deberán ser informados de los objetivos de la investigación y de
los resultados de esta.
t Para las investigaciones en las que intervengan niños, será necesario contar con el consentimiento
escrito de los padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los padres estén bien informados
de las implicaciones que conlleva la participación de los niños en la investigación. Cuando se lleve a
cabo una investigación con niños en un colegio, deberá contarse también con el consentimiento
escrito de los profesores implicados.
t Los participantes deberán recibir un informe posterior sobre su intervención (debriefing) y tendrán
derecho a negarse a que sus datos personales y respuestas se incluyan en el estudio. Deberá
garantizarse el anonimato a todos los participantes.
t Al trabajar en el Proyecto de reflexión, los alumnos deben demostrar la mayor sensibilidad hacia las
culturas locales e internacionales.
t Al elaborar el Proyecto de reflexión, los alumnos deben evitar realizar su investigación con adultos
que no estén en uso pleno de sus facultades mentales y no puedan responder de forma libre e
independiente.
t Si algún participante muestra estrés o dolor en cualquier etapa de la investigación, se pondrá fin a la
investigación de forma inmediata y el participante tendrá derecho a retirarse.
t Todos los datos recopilados deben conservarse de manera confidencial y responsable, y no deben
divulgarse a otras personas.
t Las investigaciones que se realicen en línea, por medios electrónicos e Internet están sujetas a las
mismas pautas. Cualquier información obtenida en línea deberá eliminarse una vez concluida la
investigación. Dicha información no podrá utilizarse para otros fines que no sean la realización de la
investigación.

Lista de comprobación
A continuación se facilita una lista de comprobación que se puede utilizar antes, durante y después del
proyecto de reflexión.
¿El título del proyecto de reflexión está formulado como pregunta, más que como afirmación o hipótesis?
¿La pregunta conduce a un proyecto interrogativo, más que descriptivo?
¿La pregunta tiene más de una respuesta correcta?
¿He planificado la respuesta cuidadosamente?
¿He explicado el tema al principio del proyecto?
¿He identificado claramente un dilema ético?
¿He mostrado con claridad diferentes perspectivas culturales o comunitarias relacionadas con el dilema
ético del tema?
¿El proyecto demuestra que he explorado distintas perspectivas acerca del tema?
¿He respaldado mis argumentos con hechos, datos y ejemplos pertinentes, fidedignos y bien elegidos?
¿Queda claro mi punto de vista personal?
¿He llegado a una respuesta reflexiva?
¿El proyecto de reflexión responde a la pregunta del título de manera clara, lógica y coherente?
¿He realizado una autoevaluación del proyecto basada en los 10 criterios de evaluación (véase la sección
“Autoevaluación” en esta guía)?
¿He citado todas las fuentes que he utilizado?

Autoevaluación
A medida que se avanza en el proyecto de reflexión, es recomendable plantearse una serie de preguntas
relacionadas con los criterios de evaluación.
Las siguientes preguntas pueden adaptarse para el uso personal de cada uno.
Este criterio evalúa los conocimientos y la Hay que plantearse:

comprensión del tema por parte del alumno,
t ¿He analizado el tema central desde
así como su habilidad para analizar distintas
distintas perspectivas?
perspectivas del mismo. Asimismo, evalúa la
capacidad del alumno para contextualizar el t ¿He demostrado buen conocimiento
tema, por ejemplo, desde el punto de vista de la y comprensión del tema, con una idea
educación, la tecnología, la política, la economía, el clara de su alcance y su contexto o sus
medio ambiente o el lugar de trabajo. contextos?
Este criterio evalúa la conciencia y la comprensión Hay que plantearse:

del alumno con respecto al impacto del tema en la
t ¿Me he comprometido con alguna
comunidad. Puede tratarse de la comunidad local o
comunidad?
internacional/global.
t ¿Me he asegurado de que dicho
compromiso respalde un análisis del
impacto que el tema tiene sobre esa
comunidad?
t ¿Me he asegurado de que dicho
compromiso con la comunidad forme parte
integral de mi indagación?
Este criterio evalúa la habilidad del alumno para Hay que plantearse:
explorar la dimensión ética del tema con un
t ¿He evaluado el dilema ético del tema?
enfoque equilibrado.
t ¿He justificado la validez de las dos visiones
del dilema?
t ¿He utilizado de manera equilibrada las dos
visiones del dilema en mi conclusión?
Este criterio evalúa la conciencia del alumno con Hay que plantearse:
respecto a las influencias culturales en la dimensión
t ¿He analizado cómo las perspectivas
ética del tema.
culturales pueden influir en la dimensión
ética (es decir, el dilema ético) del tema?
t ¿He desarrollado e integrado este análisis
en el proyecto?

Autoevaluación
Este criterio evalúa los procesos de razonamiento Hay que plantearse:

del alumno, su habilidad para evaluar el material y
t ¿He evaluado el tema de forma clara y
para pensar de manera lógica.
convincente?
t ¿He utilizado, cuando corresponde, un
razonamiento deductivo e inductivo
para desarrollar ideas y respaldar las
conclusiones?
t ¿He formulado una conclusión lógica,
perspicaz y concisa?
Este criterio evalúa la capacidad del alumno Hay que plantearse:

para obtener y utilizar información pertinente
t ¿He aportado una amplia variedad de
proveniente de diversas fuentes.
pruebas procedentes de fuentes que dan
distintos puntos de vista sobre el tema?
t ¿He examinado de manera crítica los
puntos de vista que se presentan?
t ¿Me he asegurado de que las pruebas
formen parte integral de un profundo
análisis del tema?
Este criterio evalúa la capacidad del alumno para Hay que plantearse:
expresar una opinión personal sobre el tema
t ¿He expresado mi punto de vista de
basada en diversas pruebas pertinentes.
forma precisa, reflexionada y, cuando
corresponde, persuasiva?
t ¿He utilizado diversas pruebas para
justificar mi posición?
Este criterio evalúa la habilidad del alumno para Hay que plantearse:
reflexionar sobre lo que ha aprendido mediante la
t ¿He hecho una reflexión que analiza y
investigación del tema.
evalúa lo que he aprendido mediante la
investigación del tema?
Este criterio evalúa la eficacia del lenguaje Hay que plantearse:

utilizado en el proyecto y la capacidad del alumno
t ¿El lenguaje que he elegido es claro
de comunicar los términos, conceptos e ideas
y conciso, y respalda y desarrolla el
importantes y su aplicación.
significado?
t ¿He explicado los términos, los conceptos
y las ideas principales de manera clara y
precisa?
t ¿He demostrado comprensión de los
términos mediante su uso?

Autoevaluación
Este criterio evalúa la capacidad de organizar el Hay que plantearse:

proyecto en lo que se refiere a la coherencia y
t ¿Me he asegurado de que el proyecto esté
la estructura. También se evalúa el estilo de la
organizado de tal forma que dé claridad y
documentación.
cohesión a las ideas presentadas?
t ¿Me he asegurado de que las secciones
del proyecto estén vinculadas de tal
modo que presenten un todo coherente y
convincente?
t ¿He proporcionado referencias, citas y
bibliografía correctamente?

Apéndice A: Ejemplo de plan inicial
Plan personal del proyecto de reflexión

Fecha:
Tema: Aquí se explica cuál será el tema del proyecto. Se debe recordar que tiene que guardar relación con
los estudios de formación profesional que se estén cursando.
Dilema ético: ¿Qué dilema ético se abordará en el proyecto?
Perspectivas: ¿Cuáles son las dos (o más) visiones del dilema ético que implica el tema que se investigará?
A:
B:
¿Otras?
Tipo: ¿Qué tipo de formato se utilizará?¿Un ensayo? ¿Un sitio web? ¿Una obra teatral? Aquí se describe lo
que se tiene pensado hacer.
Investigación/Recursos: Aquí se indican las fuentes primarias y si se ha organizado algún sistema para
mantener un registro de ellas.
Cuándo: El proyecto debe estar terminado a más tardar el .
Hay que crear un calendario y establecer objetivos para cumplir con la fecha de entrega. Este proyecto no se
puede hacer en un día o en una semana, y menos aún en una noche.

Apéndice B: Ejemplo de calendario
Fecha Tarea Comentarios NOTAS
Identificar el tema que se va El tema está relacionado con los estudios de

a explorar. formación profesional que se están cursando,
tiene un dilema ético, es intelectualmente
estimulante y fomenta el pensamiento
Crear un plan que ayude a de orden superior, la creatividad y las
ordenar las ideas acerca del habilidades de investigación y redacción.
proyecto. Se identifica más de una perspectiva sobre
el tema.
Hay que plantearse qué formato se quiere
utilizar (un ensayo, una obra teatral, un sitio
web, etc.).
Se completa la investigación: Se debe mantener un registro de las fuentes

se han tomado notas y se de investigación.
han identificado las fuentes.
Volver a evaluar el plan. A medida que se realiza la investigación, es

posible modificar el plan original. Esto está
permitido siempre que se sigan los criterios
del COPIB para el Proyecto de reflexión.
Escribir la descripción Esto ayudará a organizar las ideas de forma

esquemática del proyecto. lógica y a comprobar que no se olvida
ningún elemento importante.
Se completa el primer Al escribirlo se recomienda utilizar los

borrador del proyecto de criterios de evaluación como referencia.
reflexión.
Se realiza la autoevaluación Esto se debe hacer bien. Si no se puede

del proyecto de reflexión. responder a alguna de las preguntas,
significa que al proyecto le falta algún
componente importante.
Se lee y discute el borrador El proyecto de reflexión se entrega al

del proyecto de reflexión. supervisor para que lo lea y ofrezca
comentarios. El supervisor no corrige el
borrador.
Se completa la versión final Teniendo en cuenta los comentarios del

del proyecto de reflexión. supervisor, se hacen los cambios que
se consideran necesarios y se finaliza el
proyecto de reflexión.
Antes de entregar el proyecto se debe utilizar
la lista de comprobación.

Apéndice B: Ejemplo de calendario
Fecha Tarea Comentarios NOTAS
Se entrega el proyecto de El supervisor corrobora que es obra del

reflexión al supervisor. propio alumno.
El supervisor evalúa el Una vez evaluado el proyecto de reflexión, la

proyecto de reflexión. calificación otorgada se envía el IB.
El IB lleva a cabo el proceso El IB proporcionará al colegio una lista

de moderación. aleatoria de nombres de alumnos. El colegio
enviará los proyectos de reflexión de
estos alumnos a un moderador externo. El
envío de muestras de trabajos de alumnos
permite al IB moderar la corrección de los
supervisores para que el estándar sea igual
en todos los colegios.

Apéndice C: Criterios de evaluación

Este criterio evalúa los conocimientos y la comprensión del tema por parte del alumno, así como su
habilidad para analizar distintas perspectivas del mismo. Asimismo, evalúa la capacidad del alumno para
contextualizar el tema, por ejemplo, desde el punto de vista de la educación, la tecnología, la política, la
economía, el medio ambiente o el lugar de trabajo.
Nivel de Descriptor
logro
0 El alumno no ha alcanzado el nivel 1.
1 El alumno identifica el tema principal y demuestra conciencia del contexto o los

contextos del tema, aunque puede que de forma principalmente implícita. El proyecto
demuestra conocimiento y comprensión básicos del tema, pero predomina una sola
perspectiva.
2 El alumno analiza el tema principal desde más de una perspectiva, pero el tratamiento
puede no ser equilibrado. El proyecto demuestra conocimiento y comprensión
adecuados del tema y de su contexto o sus contextos.
3 El alumno analiza el tema principal desde distintas perspectivas y lo evalúa de manera

equilibrada. El proyecto demuestra buen conocimiento y comprensión del tema, con
una idea clara de su alcance y su contexto o sus contextos.

Este criterio evalúa la conciencia y la comprensión del alumno con respecto al impacto del tema en la
comunidad. Puede tratarse de la comunidad local o internacional/global.
Nivel de Descriptor
logro
1 Hay pruebas de compromiso con la comunidad que demuestran conciencia de la

importancia del tema elegido para los miembros de la comunidad, aunque puede que
no siempre esté bien integrado en la investigación.
2 El compromiso con la comunidad es pertinente y constante, y demuestra comprensión

tanto del impacto que el tema tiene en los miembros de la comunidad como de los
argumentos que se plantean en la investigación.
3 El compromiso con la comunidad respalda un análisis del impacto que el tema tiene en
los miembros de la comunidad y forma parte integral de la investigación.


Este criterio evalúa la habilidad del alumno para explorar la dimensión ética del tema con un enfoque
equilibrado.
Nivel de Descriptor
logro
1 El alumno identifica la dimensión ética del tema y explora algunas de las implicaciones,
aunque puede que de forma principalmente implícita. Se incluyen diferentes puntos
de vista, aunque la presentación puede no ser equilibrada.
2 El alumno explora explícitamente la dimensión ética del tema, y demuestra que

comprende los pros y contras de distintos puntos de vista.
3 El alumno evalúa la dimensión ética del tema, y demuestra la habilidad de justificar

la validez de las dos visiones del dilema y usarlas de manera equilibrada al formular
conclusiones.

Este criterio evalúa la conciencia del alumno con respecto a las influencias culturales en la dimensión ética
del tema.
Nivel de Descriptor
logro
1 El alumno demuestra conciencia de cómo las perspectivas culturales pueden influir

en la dimensión ética del tema, aunque puede que de forma principalmente implícita.
2 El alumno demuestra que comprende cómo las perspectivas culturales pueden influir
en la dimensión ética del tema y, cuando corresponde, lo respalda con ejemplos
adecuados.
3 El alumno desarrolla e integra en las ideas presentadas un análisis de cómo las

perspectivas culturales pueden influir en la dimensión ética del tema.

Este criterio evalúa los procesos de razonamiento del alumno, su habilidad para evaluar el material y para
pensar de manera lógica.
Nivel de Descriptor
logro
1 El alumno presenta un argumento básico, aunque puede que no siempre esté

fundamentado, y formula conclusiones sencillas.
2 El alumno presenta un argumento claro y razonado con un punto de vista coherente

que se mantiene a lo largo de todo el trabajo. Cuando corresponde, el alumno
comienza a utilizar un razonamiento deductivo e inductivo y demuestra que
comprende causas y efectos. Las conclusiones que se formulan son lógicas y se basan
en los argumentos y en las pruebas que se presentan.
3 El alumno presenta en el argumento una evaluación clara y convincente del tema y,

cuando corresponde, utiliza un razonamiento deductivo e inductivo para desarrollar
ideas y respaldar las conclusiones. Las conclusiones que se formulan son lógicas,
perspicaces y concisas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para obtener y utilizar información pertinente proveniente de
diversas fuentes.
Nivel de Descriptor
logro
1 Se aportan pruebas de distintas fuentes, pero puede que no siempre sean pertinentes.
Las pruebas se utilizan para respaldar argumentos, aunque puede que no siempre se
tenga en cuenta su procedencia o su sesgo.
2 Se aportan diversas pruebas pertinentes que presentan varios puntos de vista. Dichas
pruebas contribuyen a analizar el tema. El alumno es capaz de distinguir entre hechos y
opiniones y tiene en cuenta los juicios de valor y los sesgos al utilizar las fuentes.
3 Se aporta una amplia variedad de pruebas procedentes de fuentes que dan distintos
puntos de vista sobre el tema. El alumno examina de manera crítica los puntos de vista
que se presentan. Las pruebas forman parte integral de un profundo análisis del tema.


Este criterio evalúa la capacidad del alumno para expresar una opinión personal sobre el tema basada en
diversas pruebas pertinentes.
Nivel de Descriptor
logro
1 El alumno expresa una opinión personal sobre el tema, pero puede que no esté
desarrollada.
2 El alumno desarrolla una opinión personal con claridad, y utiliza pruebas pertinentes
para respaldar su posición.
3 El alumno expresa un punto de vista preciso, reflexionado y, cuando corresponde,

persuasivo, y utiliza diversas pruebas para justificar su posición.
Este criterio evalúa la habilidad del alumno para reflexionar sobre lo que ha aprendido mediante la
investigación del tema.
Nivel de Descriptor
logro
1 El alumno incluye reflexiones pertinentes al tema, pero puede que no estén

desarrolladas.
2 En su reflexión, el alumno comienza a demostrar la habilidad de reconocer y explicar lo

que ha aprendido mediante la investigación del tema.
3 En su reflexión, el alumno demuestra la habilidad de analizar y evaluar lo que ha

aprendido mediante la investigación del tema.

Este criterio evalúa la eficacia del lenguaje utilizado en el proyecto y la capacidad del alumno de comunicar
los términos, conceptos e ideas importantes y su aplicación.
Nivel de Descriptor
logro
1 El lenguaje elegido es generalmente claro y raramente interfiere en el significado. El

alumno utiliza los términos, los conceptos y las ideas principales, aunque puede que no
siempre se expliquen de manera completa y puede haber algún error de comprensión.
2 El lenguaje elegido es adecuado y expresa con claridad el significado. El alumno

explica adecuadamente los términos, los conceptos y las ideas principales.
3 El lenguaje elegido es claro y conciso, y respalda y desarrolla el significado. El alumno

explica los términos, los conceptos y las ideas principales de manera clara y precisa y
demuestra comprensión mediante su uso.
Este criterio evalúa la capacidad de organizar el proyecto en lo que se refiere a la coherencia y la estructura.
También se evalúa el estilo de la documentación.
Nivel de Descriptor
logro
1 El proyecto tiene una estructura sencilla; las secciones se organizan al agrupar material
similar, aunque las transiciones entre ellas pueden ser algo torpes. Se incluyen
referencias, citas y bibliografía, aunque pueden ser incoherentes e incompletas.
2 El proyecto tiene una estructura clara con secciones conectadas entre sí y en las que
las posteriores se basan en las anteriores. Se incluyen referencias, citas y bibliografía,
aunque ocasionalmente puede haber incoherencias y omisiones.
3 El proyecto está organizado de tal forma que da claridad y cohesión a las ideas
presentadas, y las secciones están vinculadas de tal modo que presentan un todo
coherente y convincente. Se incluyen referencias, citas y bibliografía, y solamente en
raras ocasiones tienen errores u omisiones.

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Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

Para uso a partir de junio de 2013

Versión en español del documento publicado en junio de 2013 con el título

Publicada en junio de 2013

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

Sitio web: www.ibo.org

© Organización del Bachillerato Internacional, 2013

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

El Proyecto de reflexión es un trabajo profundo realizado durante un tiempo prolongado y presentado al

Los objetivos del Proyecto de reflexión son permitir:

t Crear un trabajo extenso

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 1

2 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

¿Por qué el Proyecto de reflexión es uno de los requisitos del COPIB?

¿Qué requiere el Proyecto de reflexión?

¿Qué es un dilema ético?

¿Qué no se incluye en el recuento de palabras?

En el recuento de palabras no se incluyen:

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 3

¿Qué debe incluirse en el Proyecto de reflexión?

4 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

t Comenzar a pensar sobre el tema desde el inicio del COPIB

t Verificar y revisar con atención la versión final

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 5

¿Cuáles son las responsabilidades del supervisor?

t Leer informes recientes de evaluación del Proyecto de reflexión

t La evaluación la realiza un profesor o supervisor del colegio del alumno.

6 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

¿Cómo se citan las ideas o el trabajo de otra persona?

Aspectos que se deben tener en cuenta:

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 7

Formato Extensión máxima

Ensayo/diálogo/obra teatral corta 3.000 palabras

Corto cinematográfico 10 minutos de duración, acompañado de un informe escrito

Página web 5 imágenes acompañadas de 2.500 palabras

Presentación de Microsoft 10 diapositivas acompañadas de un informe escrito de 1.500

Guión visual (storyboard)/serie de 15 imágenes acompañadas de un informe escrito de 1.500

8 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

Obra teatral para radio

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 9

Hay dos opciones:

t Crear una página web que cubra el proyecto de reflexión en su totalidad

Guión visual (storyboard)

10 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

Al investigar para el Proyecto de reflexión, habrá que:

1. Leer los criterios de evaluación.

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 11

1. Confusión entre proyectos descriptivos e interrogativos

Confusión entre proyectos descriptivos e

En los tres ejemplos siguientes se demuestra cómo evitar un proyecto descriptivo:

12 Proyecto de reflexión: guía para los alumnos

Una buena pregunta sobre un tema controvertido

Buenas preguntas de investigación

Deporte y actividades al aire libre

Proyecto de reflexión: guía para los alumnos 13

Criterio A: El tema en contexto