Universidad Nacional Abierta

Núcleo Táchira

EXPLICAR, CON SENTIDO CRÍTICO, LA

RELACIÓN DE LOS MARCOS
INSTITUCIONALES QUE INCIDEN EN LA
EDUCACIÓN CON LA TOMA DE
DECISIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE
LOS PROCESOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

Elaborado por:
Sánchez Yoselin
C.I: 20.627.566
Unidad II
Objetivo II.1
Asignatura: 530
Carrera: 440

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 INTRODUCCIÓN

En el presente informe hablaremos de la relación que existe entre el marco

institucional y en que incide en la educación, con la toma de decisiones para la hora
de planificar los procesos de la enseñanza y aprendizaje; si hablamos del marco
institucional nos dice; que son el conjunto de organismos, organizaciones, redes y
acuerdos, de nivel regional, nacional y sub-nacional, que de una u otra forma
participan en la definición e instrumentación de lineamientos y políticas orientados a
la consecución de los objetivos establecidos en materia de desarrollo. Es decir; que
la planificación realizada por los docentes se debe guiar por una serie de
lineamientos, los cuales son previos acuerdos a nivel regional, nacional y sub-
nacional, entre los coordinadores de las distintas áreas y directores de cada
institución.

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 FINES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

Los fines de la enseñanza; son el resultado previsto que da sentido y

dirección a la actividad educativa. Significa actuar en determinada dirección hacia
una meta prefijada. Un determinado fin, la educación es una actividad humana
comúnmente considerada y juzgada por los resultados que produce. Es bueno tener
una concepción del ser humano que se desea formar, educar, antes de emitir
alguna opinión o establecer algún juicio sobre la educación que se consideraría
buena o necesaria. La educación es producto del ser humano y de la cultura y el
resultado de la acción que se descubre por anticipado en los fines que se diseñan y
se proponen. Los fines controlan, prejuzgan, predicen y definen el efecto de la
educación, antes de que éste ocurra.
Los objetivos de la enseñanza constituyen componentes rectores en el
proceso de enseñanza aprendizaje; son directrices pues definen el propósito y las
aspiraciones que queremos lograr en los estudiantes como fin del proceso docente
educativo, por lo que responden siempre a la pregunta ¿PARA QUÉ SE ENSEÑA Y
APRENDE?

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La planificación; es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de

la enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo
tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica
neutral sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como
axiológicos. En otras palabras Planificar implica trazar un plan de algo que se
realizará, es decir; planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar
decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan
directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se propone
alcanzar con las y los estudiantes. Los métodos de enseñanza son un conjunto de
momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del

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estudiante hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

Es el "objeto" de la planificación el que determina cuáles serán los

componentes que se deberán tomar en consideración. En el caso de la planificación
didáctica o pedagógica se pueden destacar los siguientes componentes:

• Objetivos: lo que se pretende que los alumnos alcancen.

• Contenidos: qué deberán aprender para alcanzar los objetivos propuestos.
• Actividades: qué consideramos que los alumnos deben realizar para
aprender los contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
• Estrategias: lo que los docentes ponen en práctica para que los alumnos
realicen las actividades que les permitirán aprender los contenidos para alcanzar los
objetivos propuestos.
Esta planificación debe ser estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora,
flexible y participativa. La planificación representa y ha representado siempre la
explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer
organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese proceso e
instrumento.

FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

1.- Diagnóstico: Es una evaluación de entrada que se puede realizar:

 Al inicio de un año escolar.
 Al comienzo de una unidad.
 Al comienzo de un bloque de objetivos.
2.- Objetivos: Se refiere a las modificaciones en la conducta del educando
que se aspira lograr en el educando al finalizar el proceso. En la actividad educativa

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se requieren de objetivos precisos que expresen de manera clara el resultado que
se espera obtener.
3.- Selección de Estrategias: Esta parte se relaciona con la selección por
parte del docente de las estrategias metodológicas más adecuadas para la
conducción del proceso.
4.- Evaluación: En esta fase se prevén los criterios de evaluación a aplicar
durante el desarrollo y al finalizar el proceso, con la finalidad de obtener resultados
del mismo, que permitan analizarlo y determinar el rendimiento de los alumnos y del
desarrollo del proceso propiamente dicho. Luego del análisis, el docente utilizará
esa información para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.

PRINCIPIOS BASICOS DE LA PLANIFICACIÓN

La racionalidad: constituye un principio de la planificación que implica el

concepto de actuar inteligente y anticipadamente, es un reductor de
incertidumbre que sin embargo no puede asegurar que el plan se realice de la forma
más coherente, lógica y racional posible pues significaría desconocer la cambiante
realidad humana. La racionalidad también está relacionada con el establecimiento
de objetivos precisos y reales, que sean alcanzables, igualmente que se pueda
lograr, la utilización más efectiva y racional de los recursos materiales y humanos
disponibles.
La previsión: este principio se refiere al carácter anticipatorio de la
planificación, consiste en fijar el plazo o los plazos definitivos para ejecutar la acción
que se planifica teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales que han de
ser utilizados.
La continuidad: plantea que la planificación está condicionada por el logro
de determinadas metas que permitan la solución de necesidades. Este principio
supone una integración de los diversos pasos del proceso en función de metas
establecidas.

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 NIVELES OPERACIONALES DE LA PLANIFICACIÓN

En la planificación existen distintos niveles operacionales tales como:

El plan: hace referencia a las directrices políticas fundamentales a las

prioridades que éstas establecen, a las estrategias de acción y al conjunto de
medios e instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y
objetivos definidos. El plan engloba, programas y proyectos y básicamente se
mide por parámetros técnico-político dentro del cual se enmarcan en los
programas y proyectos.
Programa: hace referencia, en sentido amplio, a un conjunto organizado,
coherente e integrado de servicios o procesos expresados en un conjunto de
proyectos relacionados o coordinados entre si y que son de similar naturaleza.
Proyecto: representa un mayor grado de concreción y agrupa a un
conjunto de actividades relacionadas y coordinadas entre sí en relación a la
satisfacción de un problema o de una determinada necesidad. El proyecto es
similar al programa, sin embargo, señala, es en general menos complejo y de
menor alcance, puede ser parte de un programa más amplio o también, un
plan independiente de un solo uso.
Actividades: tanto los programas como los proyectos se concretan a través
de un conjunto de actividades organizadas y articuladas entre sí para alcanzar las
metas y objetivos específicos. Es el Medio de intervención sobre la realidad,
mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para
alcanzar las metas y objetivos específicos de un proyecto.
Tareas: es la acción que tiene el máximo grado de concreción y
especificidad, un conjunto de tareas configuran una actividad, entre las muchas que
hay que realizar para concretar el proyecto.

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 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA TOMA DE DECISIONES

Los procesos de evaluación del aprendizaje son considerados cruciales para

brindar información sobre los alcances formativos. Los mecanismos de evaluación
permiten reunir información para realizar inferencias, principalmente en aspectos
como: el nivel de dominio logrado por el estudiante sobre los contenidos de la
disciplina en cuestión; las capacidades desarrolladas; su potencial de rendimiento y
respuesta en situaciones reales en las que deba utilizar lo aprendido; y el trabajo del
docente en relación con el logro de las metas de aprendizaje, a la hora de tomar
decisiones al planificar se identifican tres tipos los cuales son:

 Decisiones preactivas: decisiones del diseño del proceso de enseñanza de

la educación.
 Decisiones interactivas: decisiones del cambio de la planificación en
función de la evaluación continua.
 Decisiones postactiva: decisiones de cambios en la intervención y
planificación futura.

ROL DEL DOCENTE COMO PLANIFICADOR

El docente planificador, es un adulto activo que intercede, facilita, propicia,

coordina, evalúa y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple
intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento y
conocimiento homogéneo para todos los niños y niñas. Ahora bien, teniendo en
cuenta que la Planificación consiste en estudiar anticipadamente sus objetivos y
acciones, que sustenten sus actos con algún método, plan o lógica. Los planes
establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados
para alcanzarlos. Para ello se ayuda de la utilización de instrumentos para la
formulación de planes, proyectos y programas dirigidos a solucionar las carencias
detectadas en el grupo escolar, para así cumplir con las actividades programadas,
en su rol de planificador, todos los días; como también debe incluir al resto de los
docentes al planificar y programar las actividades a realizar. No obstante, se debe

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tener en cuenta los intereses y necesidades pedagógicas del alumnado al elaborar
las estrategias que incluyan al grupo y despierte el interés en ellos; teniendo en
cuenta los tres momentos de la clase (Inicio, desarrollo y cierre). Esta planificación
se deriva del PIEC, ya que debe tener en cuenta el Nuevo Diseño Curricular.

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 CONCLUSIÒN

Para concluir con la investigación; se puede decir; que un buen docente debe
dominar lo que desea enseñar y además tener vocación de hacerlo y ser un ente
motivador y dinámico para poder conseguir buenos resultados de los estudiantes.
Debe plantearse una meta de que es lo que realmente quiere conseguir y de qué
forma va hacer llegar esa enseñanza de la mejor manera para que no sea aburrida y
tediosa para los niños y niñas del grado que le corresponda; saber adaptar las
dinámicas de enseñanzas ya que todos los grados no son de la misma capacidad
de aprendizaje y no todos los niños tienen el mismo rendimiento. Además debe
cumplir o guiarse por los lineamientos y normativas que le exigen en la institución
que labore.

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 BIBLIOGRAFIA
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