ÁREA: MATEMÁTICAS

PROYECTO PEDAGÓGICO MATEATLETAS GIMNASIANOS

AÑO 2023
 TABLA DE CONTENIDO

1. Presentación

2. Tabla de contenido

3. Introducción

4. Misión

5. Visión

6. Justificación

7. Planteamiento del problema

8. Pregunta Problema

9. Objetivos generales y específicos

10. Marco Legal

11. Marco teórico – conceptual

12. Bibliografía y cibergrafía de los ítems anteriores.

13. Plan de acción 2023

14. Diagnóstico General

15. Objetivos: general y específicos 2023

16. Actividades

17. Cronograma de actividades

18. Formatos

19. Circulares

20. Evaluación

21. Bibliografía y cibergrafía

INTRODUCCIÓN

En el Gimnasio Pedagógico Nuestra Señora de Fátima ubicado en Venecia, se encuentran estudiantes con gran interés por aprender, mejorar sus habilidades, competencias, destrezas, y términos propios del
área, los cuales nos permiten atender sus necesidades pedagógicas, para ello buscamos hacer que los procesos y habilidades de aprendizaje en el área de matemáticas sean abordados desde un método
lúdico a través de los juegos, actividades recreativas, de pensamiento lógico y abstracto en donde el estudiante sea capaz de saber-hacer, es decir, buscando el desarrollo de las competencias en el
conocimiento matemático.
Las actividades son propuestas diseñadas por los docentes del área, donde cada estudiante participa de manera activa, buscando mejorar sus capacidades de interpretación, explicación y resolución de
problemas, semejantes a las vivenciadas en la vida diaria, todo ello se llevará a cabo en un año académico.
Se busca que este proyecto lúdico, esté alineado en el Plan de estudios del área de matemática, como una herramienta pedagógica bajo los modelos pedagogos como el de Jean Piaget, que promueve el
desarrollo del pensamiento de los estudiantes.

MISIÓN

Para el año 2023 el proyecto del área de matemáticas MATEATLETAS quiere enfocar a los Gimnasianos en el desarrollo de herramientas que permitan transformar e interpretar la realidad con el fin de solucionar
problemas de la vida cotidiana, que comprendan la importancia de las matemáticas en su vida.
El proyecto quiere que los estudiantes sean capaces de analizar, opinar, liderar, proyectar y autoevaluar su mismo quehacer en el aula y en su vida cotidiana, que sean capaces de dominar los términos propios
del área y trascender con sus procesos; ya que son ellos los principales líderes de su proceso formativo.
Los estudiantes Gimnasianos al desarrollar un lenguaje matemático logran crear un sistema de modelación del pensamiento creativo, crítico y estratégico por medio del cual se puede analizar y abordar diferentes
situaciones problemas para obtener todas las posibles soluciones.
 VISIÓN

El proyecto MATEATLETAS busca que los Gimnasianos empleen la investigación para afianzar sus inteligencias múltiples, sus capacidades y su experiencia en la búsqueda de hechos y actividades nuevas que lo conduzcan a
trascender en su comunidad, su país y porque no a nivel mundial. Apoyados en este enfoque, se busca orientar al estudiante a aprender, a pensar matemáticamente, basados en procesos, en primer lugar por su propia voluntad, luego
los afectivos, y finalmente los espirituales y como consecuencia de ello obtendrá alcanzar un buen nivel cognitivo que le satisfaga en todos los aspectos.
En cuanto a su nivel cognitivo se tiene en cuenta que los Gimnasianos alcancen las 5 etapas del pensamiento: Nocional, conceptual, formal, pre categorial y categorial, cumpliendo así a cabalidad con los procesos de su edad, y con
las actividades que reflejen su aprendizaje significativo.

JUSTIFICACIÓN

Desarrollar en los Gimnasianos capacidades, habilidades, destrezas y competencias que le permitan potenciar lo que aprende como un instrumento a su servicio y al de los demás, genera en la conciencia, amor por el prójimo y por sí
mismo. Algunas de las capacidades que nuestros Gimnasianos alcanzarán son: particularizar, conjeturar o sentir, distinguir, relacionar, ordenar, clasificar y generalizar, en nuestro proyecto la asociaremos con los desempeños de:
describir objetos, modelos, relaciones, expresión verbal, cuantitativa o algebraicamente relaciones entre cantidades; leer, interpretar y organizar información, reconocer la relación entre dos o más representaciones; interpretar múltiples
situaciones modeladas bajo la misma representación; construir y traducir entre diversas representaciones del mismo objeto matemático, Para afianzar el crecimiento en lo cognitivo, autoestima y desarrollar centros de interés que
induzcan a la búsqueda de un crecimiento continuo, partiendo de lo simple a lo complejo o viceversa; evaluando procesos generales y el uso de conceptos en situaciones matematizables.

Teniendo en cuenta nuestros lineamientos del área afianzando los procesos generales que se desarrollan a través de las matemáticas tales como:

• El razonamiento: Es la organización de información, relaciones e inferencias y conclusiones este proceso es básico y hace parte de todos los demás. Cuando razonamos nuestro cerebro procesa información que luego la
organiza en nuevas estructuras.
• Modelación: Tiene que ver con la interpretación del mundo y elaboración de modelos o construcciones teóricas que expresan conceptos o uso de conceptos; por ejemplo, planteamiento o elaboración y solución de problemas.
Se le llama problema a una situación de desequilibrio (instantáneo o duradero) que le genera al individuo una meta o reto con una búsqueda correspondiente de conjunto de medios para alcanzarlo.
• La formulación y resolución de problemas: Es un proceso triplemente importante: primero, porque nos facilita conocer la manera como se resuelve. Segundo, nos permite descubrir nuevo conocimiento y tercero, nos permite
conocer cómo aprende el estudiante.
• Comunicación: La comunicación ha sido considerada un aspecto fundamental para el conocimiento de las cosas y para la relación con las personas, de ahí la importancia que cobra en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las matemáticas, teniendo como foco central la comunicación, entendida como un proceso de interacción social en el que se favorecen la negociación de significados, el consenso, el diálogo y el debate, acciones
mediante las cuales se alcanzan procesos esenciales para el desarrollo del pensamiento matemático, como la conjeturación y la argumentación.
• Ejercitación de procedimientos: este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”

En nuestra área ella cumple funciones muy importantes como: facilitar el entendimiento entre docente–estudiante, estudiante–estudiante y docente–docente. También favorece la comprensión conceptual y el desarrollo de las
competencias. La comprensión entre docente y estudiante se da generalmente a través del lenguaje natural o corriente, este lenguaje natural es importante para la comprensión de los conceptos, sin dejar de lado el lenguaje propio de
la matemática, el de los símbolos y el de los conceptos propios de ella, es decir, si hay buena comunicación hay aprendizaje o viceversa si hubo buen aprendizaje fue porque hubo buena comunicación favorece la comprensión
conceptual, el desarrollo de competencias.
La matemática debería enseñarse en la escuela porque forma parte del pensamiento de toda persona de la misma manera que forman parte el dibujo o el deseo de representar objetos, personas, aspectos de la vida que la rodea en
un papel. Es natural en los niños que disponen de lápices y papeles ponerse a dibujar, aun fuera de toda enseñanza; las tribus primitivas lo hicieron aun sin contar con esos elementos.
Lo importante en el aprendizaje de la matemática es la actividad intelectual del alumno, cuyas características tal como Piaget las ha descrito, son similares a aquellas que muestran los matemáticos en su actividad creadora: el
pensamiento parte de un problema, plantea hipótesis, opera rectificaciones, hace transferencias, generalizaciones, rupturas, etc. Para qué educar en matemáticas; para construir poco a poco, conceptos y, a través de esta construcción
de conceptos, poder edificar sus propias estructuras intelectuales.
Este proyecto resalta la importancia de las matemáticas en la cotidianidad del estudiante y tiene como finalidad fortalecer la creatividad, el ingenio y la lógica, desde los grados de preescolar hasta grado undécimo.
La matemática es una de las disciplinas más importantes en la formación del individuo puesto que promueve diferentes formas de pensamiento, las cuales posibilitan la reflexión crítica que permite que las personas sean capaces de
proponer y transformar su contexto.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proyecto MATEATLETAS busca que la educación en todos los niveles el saber argumentar, atravesando grandes
cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación,
sino que, en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias
para: un “aprendizaje basado en competencias”. Una condición necesaria para lograrlo es que la metodología que se
utilice sea basada en el saber, el saber hacer y en el saber ser, partiendo de ello se generen experiencias concretas,
vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su
potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño y
joven viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad por competencias y
componentes por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina
y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una
manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado
de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como las habilidades y competencias propias del
área, sabiendo integrar los conocimientos adquiridos.

Además, los niños y jóvenes, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan de las competencias para
construir su propia identidad y subjetividad, a temprana edad, el dominio de las competencias propias del área les
permitirá a los estudiantes Gimnasianos saber argumentar y abordar situaciones propias de su contexto, a través de
todo el proyecto irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios
más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones.

En este mismo orden de ideas, se considera que el proyecto MATEATLETAS es el primer nivel de forma colectiva de
participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones
sociales en cuestión, generando actividades competitivas, en las que él se divierte en interrelación con sus
compañeros.
 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo formar en los estudiantes Gimnasianos el saber hacer a través de situaciones didácticas aplicando el desarrollo de competencias propias del área en las cuales analiza críticamente la información para usarla en la solución de
situaciones reales enfocadas a su contexto?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Reconocer y valorar los componentes y competencias en el desarrollo de las habilidades matemáticas aplicándolas en el mejoramiento de las condiciones del saber hacer para formar en los estudiantes un razonamiento y abstracción
lógica, que son base en la construcción del pensamiento matemático.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Incentivar a través de situaciones didácticas, el aprendizaje de habilidades, destrezas, componentes y competencias matemáticas procedentes de situaciones habituales, donde el estudiante establezca criterios de selección, ejecución
y control de las estrategias que aplican en la resolución de un problema planteado por la situación de contexto y pueda conducir paso a paso, a la modelación del problema por medio de los conocimientos y habilidades desarrollados
en la asignatura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

1. Desarrollar en el estudiante Gimnasiano habilidades para resolver situaciones de su medio que se requiera el uso de los números y de las operaciones elementales de cálculo, de manera que las formule mediante formas
sencillas de expresión matemática y resuelva utilizando los algoritmos correspondientes.

2. Promover en nuestros estudiantes el actuar en situaciones cotidianas y de resolución de problemas de acuerdo con actitudes matemáticas, como son la exploración de distintas alternativas, la creatividad y la conveniencia de
la precisión, desarrollando la agilidad en el uso de instrumentos sencillos de cálculo y medida para un propósito determinado.

3. Incentivar la investigación matemática y el desarrollo de competencias internas, con el fin de generar espacios prácticos y creativos, que permitan evidenciar las habilidades y destrezas matemáticas del estudiante Gimnasianos.
4. Desarrollar en nuestros educandos un análisis crítico, el cual les permita comprender el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas,
sus propiedades y sus tamaños, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

5. Desarrollar en nuestros estudiantes criterios de estimación, aproximación y cálculo mental para la resolución de problemas sencillos.
 MARCO LEGAL

Para bien de la educación existen normas que legalizan procesos renovadores, esa es una forma de ver y asumir la constitución política y las normas que integran el código educativo. Esa voluntad de buscar una mejor calidad de vida
de los colombianos es apoyada, por ejemplo: LA LEY DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1994) EN:
Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecieron áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

● Ciencias naturales y educación ambiental

● Competencias ciudadanas
● Matemáticas
● Lengua castellana 1996 3992

Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica (Incisos c, e y f). c. Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Fomentar
el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria
(Inciso c). c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización
en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. Artículo 30: Objetivos específicos de la educación media académica (Incisos a y c). a. La profundización en un campo del
conocimiento o en una actividad especializada de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. c. La incorporación de la investigación al proceso cognitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en su aspecto
natural, económico, político y social.

DECRETO 1860 DE 1994. ARTÍCULO 36. PROYECTOS PEDAGÓGICOS. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados
en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la
vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional. La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.

MARCO CONCEPTUAL

Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica, evitando las dificultades que introduce
la aplicación de reglas cada vez más complejas, y otra, resolver un problema, dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser única, pero la estrategia resolutoria está
determinada por factores madurativos o de otro tipo.
No todos los alumnos llegan a comprender los contenidos matemáticos fijados en los currículos oficiales de la enseñanza obligatoria: unos no pueden y a otros no les interesan lo más mínimo..., pero a todos les será necesario un cierto
dominio en la comprensión de órdenes escritas y una cierta fluidez en la utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación laboral como para su vida.
El niño dedica muy poco tiempo a la resolución de un problema. La dificultad no conlleva significativamente más tiempo de dedicación a resolverlo. En parte ello es consecuencia de la falta de hábitos en esforzarse por conseguir las
propias metas. Es una obviedad, no sólo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino, que no están dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. Sería conveniente intentar romper este círculo vicioso y hacerles disfrutar de los
resultados logrados a través del esfuerzo y dedicación.
Por tanto los diferentes proyectos planteados por el departamento son una herramienta para que nuestros estudiantes se involucren en el desarrollo de problemas relacionados con conceptos matemáticos, generando disposición a la
asignatura y gusto por las metodologías y temáticas

¿Qué es un problema?
Un problema se define como una situación en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción necesaria para lograr lo que quiere (Newell y Simon, 1972), o como una situación en la cual un individuo actúa
con el propósito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna estrategia en particular (Chi y Glaser, 1983).
En general el involucrar a nuestros estudiantes en la resolución de problemas matemáticos, contribuye a la formación de investigadores.
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: En el conocimiento matemático se han distinguido dos tipos básicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un
conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué. Por su parte, el
procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar
algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías
y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo. Estas dos facetas (práctica y formal) y estos dos tipos de conocimiento (conceptual y procedimental) señalan nuevos derroteros para aproximarse a una interpretación
enriquecida de la expresión ser matemáticamente competente. Esta noción ampliada de competencia está relacionada con el saber que, el saber qué hacer y el saber cómo, cuándo y por qué hacerlo. Por tanto, la precisión del sentido
de estas expresiones implica una noción de competencia estrechamente ligada tanto al hacer cómo al comprender.

EL LOGICISMO: Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la Lógica, con vida propia, pero con el mismo origen y método, y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas
de argumentación. Propone definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos, y reducir los teoremas de las matemáticas, los teoremas de la lógica, mediante el empleo de deducciones lógicas. Prueba de lo anterior es la
afirmación de que “La Lógica matemática es una ciencia que es anterior a las demás, y que contiene las ideas y los principios en que se basan todas las ciencias” (DOU, 1970: 59), atribuida a Kurt Gödel (1906) y que coincide, en gran
medida, con el pensamiento aristotélico y con el de la escolástica medieval. Claro que hay que tener en cuenta que para los antiguos, la Lógica era más un arte que una ciencia: un arte que cultiva la manera de operar válidamente con
conceptos y proposiciones; un juego de preguntas y respuestas; un pasatiempo intelectual que se realizaba en la Academia de Platón y en el Liceo de Aristóteles, en el que los contendientes se enfrentaban entre sí mientras el público
aplaudía los ataques y las respuestas. Esta corriente reconoce la existencia de dos Lógicas que se excluyen mutuamente: la deductiva y la inductiva. La deductiva busca la coherencia de las ideas entre sí; parte de premisas generales
para llegar a conclusiones específicas. La inductiva procura la coherencia de las ideas con el mundo real; parte de observaciones específicas para llegar a conclusiones generales, siempre provisorias, que va refinando a través de
experiencias y contrastaciones empíricas.

HABILIDADES MATEMÁTICAS: La noción de competencia está vinculada con un componente práctico: “Aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una situación"(Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje).
Para el caso particular de las matemáticas, ser competente está relacionado con ser capaz de realizar tareas matemáticas, además de comprender y argumentar por qué pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para
resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemático para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemáticos. Así, la competencia matemática se vincula al desarrollo de
diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemática de manera integrada:

● Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones
entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de
medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
● Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos
apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas.

● Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos
que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.
● Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir,
interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.
● Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis,
hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.
● Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una
situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.
● Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas
matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y
con sentido.

COMPETENCIAS:

A. Interpretación y representación: Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la información presentada en distintos formatos como tablas, gráficos, conjuntos de datos, diagramas, esquemas,
etcétera, así como la capacidad de utilizar estos tipos de representación para extraer de ellos información relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Con el
desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante manipule coherentemente registros, entre los cuales pueden incluirse el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran
las matemáticas.
 B. Formulación y ejecución: Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o del tipo
de aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento matemático. Se relaciona también con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a
problemas determinados, y analizar desde diferentes ángulos estrategias de solución. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante diseñe estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga
y decida entre rutas posibles para la solución de problemas, siga las estrategias para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se enfrente.
C. Argumentación: Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemáticas, dando razones del porqué, o del
cómo se llegó a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos, o bien señalando y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante justifique la aceptación o el
rechazo de afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solución basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos, o verbalizando procedimientos matemáticos.

COMPONENTES:

A. Numérico - variacional: Indaga por la compresión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades,
de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos
de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.
B. Geométrico-métrico: Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones. Más específicamente la comprensión del espacio, el
desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. La
construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa...etc), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de
medida, de patrones y de instrumentos. El uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del área y volumen.
C. Aleatorio Indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de
crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión y el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA DE LOS ITEMS ANTERIORES.

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

 PLAN DE ACCIÓN 2023 MODALIDAD PRESENCIAL.

DIAGNÓSTICO GENERAL MODALIDAD PRESENCIAL

Descripción: Teniendo en cuenta estudios diagnósticos ya realizados en el área es posible enunciar los siguientes aspectos a tener en cuenta:

● Los retos en la cotidianidad evidencian cuán competitivos somos en diversos aspectos. En el área de matemáticas es posible ver este aspecto en relación con las competencias propias como: la interpretación, donde el
estudiante comprende y produce representaciones de información cuantitativa; la formulación y ejecución, donde se evidencia a partir de la capacidad de establecer, ejecutar, evaluar, analizar o resolver problemas que
involucren información cuantitativa. Además de la argumentación, donde el estudiante evidencia su capacidad de justificar afirmaciones sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos a partir
de conceptualizaciones propias del área. En la institución se evidenció en el año 2021 que la posibilidad de enfrentarse a retos matemáticos desarrolló en los estudiantes las competencias propias del análisis de diversos
contextos y temáticas de orden lógico, geométrico, métrico, aleatorio y variacional..
● La oportunidad que tienen los estudiantes de participar activamente en el desarrollo cognitivo propio y de sus compañeros, evidencia que es aún más enriquecedor el proceso formativo en el área, ya que al realizar la
implementación de actividades acompañadas de un material tangible (como el libro de Ser Competentes y SABERES) bajo la previa planeación, es aún más exigente en cuanto a los campos académicos.
● Las actividades mencionadas con sus diferentes objetivos apuntan a una sola meta que es lograr que el estudiante Gimnasiano logre cumplir con los más altos estándares de calidad en la asignatura y desarrolle las
competencias propias del área en diferentes contextos.

Explicación: Todas las actividades realizadas dentro del proyecto propiciaron el aprendizaje de las matemáticas desde un ámbito lúdico, pero netamente académico ya que las actividades desde su finalidad propia apuntaban a una
misma meta presentada desde los objetivos del proyecto.

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS 2023 MODALIDAD PRESENCIAL

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades y destrezas matemáticas enfocadas en las competencias y componentes del área aplicándolas en el mejoramiento de las condiciones del saber hacer para formar en los estudiantes un
razonamiento matemático y abstracción lógica, que son base en la construcción del pensamiento matemático.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Promover en nuestros estudiantes el actuar en situaciones cotidianas y de resolución de problemas de acuerdo con actitudes matemáticas, como son la exploración de distintas alternativas, la creatividad
y la conveniencia de la precisión, desarrollando la agilidad en el uso de instrumentos sencillos de cálculo y medida para un propósito determinado.
● Desarrollar en nuestros educandos un análisis crítico, el cual les permita comprender el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las
formas geométricas, sus propiedades y sus tamaños, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
● Incentivar la investigación matemática y el desarrollo de competencias internas, con el fin de generar espacios prácticos y creativos, que permitan evidenciar las habilidades y destrezas matemáticas del
estudiante Gimnasianos.
 ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE ÁREA 2023 - MODALIDAD PRESENCIAL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD # 1: PROYECTOS MAKER GPNSF
ETAPAS O FASES DEL DESARROLLO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOS
Potenciar habilidades matemáticas como la
resolución de problemas, análisis de situaciones
PROYECTOS MAKER GPNSF cotidianas y proposición de ideas nuevas,
integrando el aprendizaje estadístico y
matemática de la cotidianidad.
CRONOGRAMA DE ACCIONES ACTIVIDAD # 1
DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DE LA METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE LA FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLES RECURSOS
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
PERIODO MES
Durante el año los estudiantes de Primero Semana 3 de Docentes del comité de ● Libro
grados Primero a Once, resolverán Se inicia con la preparación de la actividad Segundo los 4 matemáticas Santillana.
situaciones estadísticas y revisando y organizando los materiales que Tercero periodos ● Recursos
matemáticas propuestas en los se van a solicitar, el docente elabora el Cuarto solicitados
libros Activamente de cada grado, proyecto para poderlo guiar basándose en en la unidad
para ellos se dispones de máximo las herramientas del libro físico y digital, a trabajar.
dos clases en las que se resolverá la semana 4. Durante la
actividad de educación financiera, semana 5 de
actividad Maker o Superemos los La resolución de las actividades se los 4
retos, según el grado, de igual forma realizarán en la semana 6, asignando para periodos.
se realizará el trabajo manual o esta actividad 1 hora de clase, en la cual se
proyecto asignado a cada unidad. deben programar en el módulo de cada
grado, en donde se establece la resolución
del taller financiero, así como la
implementación del ejercicio Maker
(Bachillerato) o Superamos el reto
(Primaria), en donde se elaborarán
artículos o se reflexionará sobre la
matemática en la vida cotidiana por medio
de un taller propuesto en el libro.
Para la semana 8 de cada periodo , cada
docente prepara la muestra final del Semana 7 y
proyecto maker para ser presentada a la 8.
 comunidad. ( entrega a coordinación para
su aval en la semana 7).

RETOS PROYECTO SANTILLANA

GRADO PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV

Primero Superamos el reto: ¿ Cómo diseñarías un Superamos el reto: ¿Cómo puedes cuidar y Superamos el reto: ¿De qué manera puedes Superamos el reto: ¿Cómo puedes organizar un
juguete a partir de sus cualidades? disfrutar de tu entorno? elaborar un animal de finca? espectáculo?

Segundo Superamos el reto: ¿Cómo diseño un juguete Superamos el reto: ¿Cómo se usan los números Superamos el reto: ¿Las matemáticas te pueden Superamos el reto: ¿Cómo puedes planear un
para que una mascota juegue y se alimente? en los medios de transporte? ayudar a organizar tu casa?¿Cómo? viaje familiar?

Tercero Organiza tus propias olimpiadas ¿Cómo puedes realizar un juego de Crea tu propia matera colgante ¿Cómo puedes aplicar la matemática en la
multiplicación con peces del Amazonas? cocina?

Cuarto Desarrolla tu propio video juego ¿Cómo desarrollar tu propio parque temático? Elabora tu propio libro increíble de curiosidades ¿Cómo elaborar tus propios elementos del
laboratorio?

Quinto Construye un modelo de un transbordador ¿Qué necesito para hacer mi propia obra de Elabora una bolsa con material reciclable para ¿Cómo podemos medir la cantidad de agua que
arte? guardar tus compras cae cuando llueve?

Sexto Maker: Construye uno de tus útiles escolares Maker: Crea tu propio juego. Maker: Un producto utilizando una receta. Maker: Construye tu propio empaque creativo.
con material reutilizable.

Séptimo Maker: Genera tu propia historieta. Maker: Elabora un dibujo arquitectónico de tu Maker: Un pluviómetro casero para medir la Maker: Construye un espirómetro.
colegio y compartelo. intensidad de lluvia.

Octavo Maker: Un sextante para medir ángulos con Maker: Un artículo en una etapa de su línea de Maker: La casa de tus sueños. Maker: Un modelo veloz de un automóvil a
precisión. producción. pequeña escala.

Noveno Maker: Un modelo de un objeto nanométrico Maker: Una atracción mecánica para analizar su Maker: Crea tu propio videojuego Maker: Una máquina para encriptar y
movimiento desencriptar

Décimo Maker: Genera tu propia energía eléctrica Maker: Un goniómetro para aprovechar la Maker: Una máquina lanzadora de pelotas para Maker: Un instrumento para analizar el
trigonometría poner a prueba una teoría movimiento de cuerpos celestes

Once Diseño de un brazo robótico. Maker: Un cultivo de bacterias para analizar su Diseño de un empaque con la mejor Una obra de arte con curvas polares
variación en el tiempo. optimización de material.
 FORMATOS MODALIDAD / PRESENCIAL

NO APLICA

CIRCULARES y/o COMUNICADOS MODALIDAD VIRTUAL / ALTERNANCIA / PRESENCIAL

NO APLICA

EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL

● Se realizará revisión de las actividades desarrolladas en el libro ACTIVAMENTE, de cada grado verificando los avances de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

Santillana Colombia. (2020). ACTIVAMENTE. En Página santillana. https://lms30.santillanacompartir.com/trainer-new/schoolclasses?ctxtid=1041&ctxsid=379&ctxrid=18.

Santillana Colombia. (2020b). Libros Activamente. Página santillana. https://santillana.com.co/

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD # 2: Torneo de Juegos de Mesa

ETAPAS O FASES DEL DESARROLLO

CRONOGRAMA DE ACCIONES ACTIVIDAD # 2

NOMBRE DE LA OBJETIVOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DE LA METODOLOGÍA DE DESARROLLO FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLES RECURSOS
ACTIVIDAD ACTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD

PERIODO MES
Fase 1: Potenciar habilidades matemáticas en
nuestros gimnasianos por medio de juegos
Eliminatoria como parqués, dominó, lotería matemática,
ajedrez y póker, desarrollando en nuestros
educandos la lógica matemática y un análisis
crítico de situaciones problemáticas.
Se realizará un torneo por curso. Para los Segundo Semana 2 y 3 Docentes del área 1° a 5°: Parqués,
grados de 1° a 5° se aplicarán los juegos de Los estudiantes deberán estar dominó y lotería
parqués, dominó y lotería matemática. organizados en parejas o en grupos según matemática.
Para los grados de 6° a 11° se aplicarán los el juego elegido y participarán en
juegos de ajedrez y póker. completo orden. 6° a 11°: Ajedrez y
póker
El docente de cada curso será el El docente encargado deberá estar
encargado de asignar los juegos por pendiente de los estudiantes ganadores y
grupos de tal modo que en primaria se registrar los resultados en una tabla en
realicen 3 juegos por curso y en línea previamente preparada.
bachillerato se realicen 2 juegos por
curso.

La fase 1 se compone de una hora de clase

en la semana 2 y una en la semana 3, la
cual estará en la planeación de los
módulos académicos.
durante la hora 1 de la semana 2 en los
primeros 15 minutos hay un tiempo de
adaptación al juego en la que los
estudiantes podrán conocer la
metodología del juego y sus reglas.
al terminar la semana 2 saldrán los
ganadores de cada juego según la
organización.

Potenciar habilidades matemáticas en Docentes del área 1° a 5°: Parqués,

Fase 2: nuestros gimnasianos por medio de juegos
como parqués, dominó, lotería matemática,
Semifinal ajedrez y póker y desarrollar en nuestros
educandos la lógica matemática y un análisis
crítico de situaciones problemáticas.
Para la segunda fase se emplearán los
tiempos del descanso de la semana 5 y se
elegirán a los 3 estudiantes con mayor
puntaje para que sigan concursando en el
juego para la fase final.
Se ubicarán a los estudiantes semifinalistas Segundo Semana 5 dominó y lotería
en el patio del descanso en parejas o en matemática.
grupos, según el juego elegido y
6° a 11°: Ajedrez y
participarán en completo orden.
póker
El docente encargado deberá estar
pendiente de los estudiantes ganadores y
registrar los resultados en una tabla en
línea previamente preparada.

Potenciar habilidades matemáticas en Docentes del área 1° a 5°: Parqués,

Fase 3: nuestros gimnasianos por medio de juegos
como parqués, dominó, lotería matemática,
Final ajedrez y póker y desarrollar en nuestros
educandos la lógica matemática y un análisis
crítico de situaciones problemáticas.
Para la tercera y última fase, se elegirá un Se ubican mesas, sillas y los juegos Segundo Semana 7 dominó y lotería
ganador de cada juego y de cada curso, correspondientes en el parque del matemática.
con el fin de que estos estudiantes descanso y allí se dispondrán los
6° a 11°: Ajedrez y
participen con los demás ganadores de los estudiantes para participar de la última
póker
otros cursos. ronda del torneo de juegos de mesa.
 Esta fase se realizará en dos descansos en
donde se realizarán todos los juegos con
los semifinalistas de cada curso.

En el primer momento juegan todos los

semifinalistas y se eliminarán en un
tiempo límite.

En el segundo momento juegan de nuevo

los finalistas y se elegirá al ganador de
cada juego.

FORMATOS MODALIDAD / PRESENCIAL

NO APLICA

CIRCULARES y/o COMUNICADOS MODALIDAD VIRTUAL / ALTERNANCIA / PRESENCIAL

NO APLICA

EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL

● Se realizará la verificación de los ganadores de cada ronda de juegos, velando por la organización del desarrollo de los mismos.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

● Los Juegos de mesa en la educación file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet-LosJuegosDeMesaEnLaEducacionInfantil-3629247.pdf

● Beneficios de juegos de mesa https://www.eltiempo.com/vida/educacion/beneficios-de-jugar-juegos-de-mesa-543821