1.

INTRODUCCIÓN

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma en que se le

concibe hoy, se presenta este nuevo plan de Área, conscientes al mismo tiempo del deber que
como educadores tenemos de llegar a las ávidas mentes de nuestros estudiantes con los
modernos adelantos de la ciencia y la tecnología buscando siempre el progreso y la
humanización en todos los campos científicos y tecnológicos, en los cuales se han dado pasos
agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.

La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines y objetivos
establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda parte se plantea el enfoque
sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la resolución de problemas. También se
precisan los objetos de conocimiento, enseñanza y aprendizaje, el fundamento epistemológico y
las implicaciones pedagógicas de la matemática problémica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemático.

Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, núcleos temáticos y conocimientos

declarativo, procedimental y actitudinal Se presentan las metodologías para el trabajo en el área
y las estrategias de enseñanza. Por último se presentan los criterios de evaluación, criterios de
administración, la planeación de actividades pedagógicas y la bibliografía.

1.1 MISIÓN

El plan general del área de matemáticas busca formar personas altamente calificadas en la
planeacíón, ejecución y solución de problemas de orden comunitario, social económico,
científico y estadístico, siempre enfocado al contexto regional, nacional e internacional buscado
formarIo competente tanto en la interpretación de situaciones, argumentación de hipótesis y
proposición de soluciones, con mirar a resolver problemas de su entorno, ayudado por
estrategias eficientes, investigación, uso de tecnología orientados por los parámetros y
lineamientos legales como la ley 115, Decreto 1860, Decreto 1290, los estándares curriculares y
los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) establecidas para tal fin por el Ministerio de
Educación Nacional Siendo guiados constructivamente por el docente con un enfoque ético en la
sociedad, capaz de premeditar las consecuencias de sus acciones.

1.2 VISIÓN

Los estudiantes formados en la Institución Educativa Rural Francisco Manzueto Giraldo en el

área de matemáticas, tendrá la capacidad de desenvolverse en el entorno regional, nacional e
internacional con las habilidades necesarias para enfrentarse competentemente desde la
planeacíón, ejecución y solución de problemas. Con miras a ser una persona que pueda ingresar
a la educación técnica, tecnológica y profesional en cualquier institución de educación superior;
en aras de ser reconocido por su habilidad en el uso de los conocimientos numéricos,
habilidades espaciales, de eventos, sucesos aleatorios y variacionales.
Frente a la urgente necesidad de involucrar la labor pedagógica, teniendo en cuenta la misión,
visión y filosofía de la institución y los fines de la educación, los profesores del área de
matemáticas, debemos insistir en el desarrollo de la parte racional, lógica y reflexiva más que

en la parte operacional. Debemos fomentar el análisis, la precisión, la organización, la lógica, la

creatividad, la reflexión, el orden y la investigación. Para dinamizar la misión trabajamos la
matemática por procesos; buscando que la estudiante desarrolle habilidades y destrezas.

Pretendemos por medio de esta mirada, que los estudiantes de la I.E.R Francisco Manzueto
Giraldo, tenga una formación con sentido democrático y humanístíco, para desempeñarse en un
futuro como persona y como profesional dentro de la educación actual.

El aprendizaje de las matemáticas es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no sólo

cognitivas (razonamiento, abstracción y reflexión), sino también para el desarrollo de actitudes
tales como la confianza de la estudiante en sus propios procedimientos y argumentaciones,
favoreciendo la autonomía, la disposición para enfrentar desafíos y situaciones nuevas, la
capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que la
rodea. Así mismo, la disposición para cuestionar sus propios procedimientos, para aceptar los
posibles errores y la postura abierta para corregirlos y transformarlos en otra fuente de
aprendizaje.

En esa misma dirección, pensamos que el aprendizaje de las matemáticas contribuye al

desarrollo de habilidades comunicativas que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas
y razonamientos incorporados en el lenguaje y argumentación habitual, así como a las diversas
formas de expresión matemática (numérica, gráfica, simbólica, lógica y estadística),
comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos(datos estadístico, gráfico,
planos, etc..], presentes en diversos contextos matemáticos y no matemáticos.

Estamos integrando el plan de área desde el nivel preescolar hasta undécimo grado en torno al
desarrollo de competencias y esperamos superar la concepción de la educación como
transmisión de información, para entenderla como el desarrollo de habilidades de los
estudiantes. Así mismo, Estamos propendiendo por motivar y adecuar los contenidos y métodos
de aprendizaje con las expectativas individuales de los alumnos, en línea con el modelo
pedagógico propuesto por la Institución Educativa, de modo que las estudiantes puedan
desarrollar sus potencialidades con éxito y a la vez, por medio de una actitud crítica y
propositiva, contribuir a la construcción de una mejor sociedad.

2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

Es importante tener en cuenta que el área de las Matemáticas se debe iniciar desde los primeros
años, siguiendo un proceso que consiga motivar y orientar al estudiante hacia la adquisición de
unos conceptos básicos y hábitos que le permitan fundamentalmente generalizar, analizar
hipótesis, reconocer modelos, solucionar problemas, descubrir relaciones y desarrollar sus
habilidades e intereses concretos en el área.

Es así, que la enseñanza de la Matemática debe hacerse de tal forma que los estudiantes
encuentren en ella algo verdaderamente funcional y no una disciplina de planteamientos
netamente teóricos carente de significados prácticos, por ello los profesores debemos conducir a
los estudiantes a concebir la educación matemática como un conjunto de adquisiciones de
conceptualizaciones básicas y de hábitos de estudio que le permitan reaccionar adecuadamente
ante un problema o una situación real, descubriendo relaciones y propiedades o reconociendo
estructuras matemáticas que lo lleven a posibles soluciones.
Deben organizarse los contenidos y estructurarse un programa basado en la motivación y
necesidades presentadas por los estudiantes en las distintas etapas de su desarrollo cognitivo y
personal, canalizando adecuadamente los aspectos que favorezcan su desempeño y progreso
en esta área.

Las matemáticas constituyen un campo del conocimiento humano que favorece el desarrollo del
pensamiento y con ello la comprensión de la realidad y su intervención en ella, especialmente en
el descubrimiento y la solución de problemas

Respecto a la formación matemática básica, el énfasis estaría en potenciar el pensamiento

matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemáticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el
pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional que por supuesto,
incluye al funcíonal Cíñéndose a las exigencias planteadas por EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL Y en concordancia con los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje).

Además la exploración de sus habilidades de razonamiento, comprensión y el empuje para la

búsqueda de la profundización de los contenidos, que posibiliten su desarrollo mental y su
continua superación a la par con los cambios de la modernización y del adelanto científico y
tecnológico, contribuyendo con estos al desarrollo de su entorno.

A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente, la

historia de las matemáticas, proporcionándole al ser humano un avance científico y tecnológico,
el cual contribuye al desarrollo integral de una sociedad Sin embargo, en la mayor parte de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en rnarcada en las Instituciones
Educativas, se ha llevado a orientar esta área de una forma mecánica y rutinaria, aspecto que
conlleva a la presencia de dificultades en los procesos de razonamiento y comunicación. Desde
nuestro quehacer y en beneficio de nuestros educandos, pretendemos compartir el estudio de
las matemáticas de una forma dinámica, basándonos en teorías de autores como Vygotsky,
Ausbel Browell Bruner; Gagné, quienes defendían la necesidad de un aprendizaje significativo
de las matemáticas cuyo principal objetivo debía ser el cultivo de la comprensión y no los
procedimientos mecánicos del cálculo. También se preocuparon por el aprendizaje de las
matemáticas y por desentrañar qué es lo que hacen realmente los niños y los jovenes cuando
llevan a cabo una actividad matemática, abandonando el estrecho marco de la conducta
observable para considerar cognitivos internos. Lo que interesa no es el resultado final de la
conducta, sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo esa conducta
y el análisis de los posibles errores en la ejecución de una tarea. Se pretende entonces, afianzar
dichos procesos desde propuestas metodológicas consecuentes con los contextos y las
necesidades de los educandos, con el fin de encaminarlos a una comprensión significativa de
conceptos que los lleven a la solución de problemas y al desarrollo de habilidades pertinentes
para enfrentar los avatares del diario vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es necesario
reflexionar sobre el aprendizaje de las matemáticas escolares, el cual está íntimamente
vinculado a la didáctica utilizada por el maestro en el aula de clase. La educación matemática
como cualquier otra área, debe realizarse reconociendo que el estudiante aprende
debe realizarse reconociendo que el estudiante aprende interactuando en su entorno y tomando
de él los elementos esenciales que le sirven para dar respuesta a una infinidad de problemas.
En este sentido, los fenómenos y los objetos de la naturaleza le aportan la información inicial
que conforma lo que algunos autores llaman "saber previo", "experiencias", "concepciones",
"conocimiento natural", entre otros, esto sin dejar de lado la forma como los aprendizajes están y
estarán determinados por las condiciones cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares
de cada estudiante Es apremiante la búsqueda de una formación integral que le permita al
estudiante construir su proyecto de vida desde lo científico, tecnológico y cultural, donde se
busque favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento, por medio de
propuestas metodológicas en las que las actividades de esta Área del conocimiento estimulen la
actividad y las operaciones mentales, activen la capacidad de razonamiento y de pensamiento
crítico y creativo, generen procesos mentales superiores, contribuyan a la organización de la
mente, toma de decisiones, formulación, análisis y solución de problemas, pasos para alcanzar
su proyección en el campo profesional familiar y personal.

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Posibilitar en el estudiante un aprendizaje con gusto de las Matemáticas, mediante una buena
orientación que permita una permanente interacción entre el maestro y sus alumnos y entre
éstos y sus compañeros, de modo que todos sean capaces a través de la exploración, la
abstracción, la clasificación, la medición y la estimación, de llegar a resultados que faciliten
comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones, es decir, descubrir que las matemáticas
sí están relacionadas con la vida y con las situaciones que nos rodean.

En otras palabras desarrollar una propuesta de aprendizaje significativo de las Matemáticas

desde situaciones problema cercanas a los estudiantes y propiciando el uso del lenguaje
matemático en ámbitos reales.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

 Usar el planteamiento y la solución de situaciones problemáticas, como estrategia

didáctica para la presentación y apropiación de conocimientos y pensamientos
matemáticos.

 Ampliar, profundizar y desarrollar capacidades del pensamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de situaciones problemáticas.

 Expresar el pensamiento en forma verbal, escrita y simbólica de una manera clara

espontánea y coherente.
3.2 OBJETIVOS ESPEC1FICOS DEL ÁREA

Analizar y resolver situaciones problemáticas, sustentando y comprobando la solución obtenida.

Ampliar y desarrollar las capacidades de argumentación, formulación, análisis y síntesis,

facilitando la abstracción y representación simbólica y gráfica.

Contribuir en el desarrollo de la capacidad de redacción y comprensión de textos, al plantear y

resolver situaciones problemáticas.

Desarrollar e! pensamiento espacial para representar e interpretar de la manera más

aproximada, el mundo real usando la geometría plana y la del espacio.

3.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos de

pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre otras; y por ende a
aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta perspectiva, ha sido mucho el
aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de la humanidad que
justifica, obligadamente a ser parte de la formación integral del individuo.

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos permite formar
un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad
para desarrollar políticas que permitan plantear y solucionar problemas personales, comunes,
sociales contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional

Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la construcción del
conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las calculadoras
en la utilización de programas de cálculo, geometría plana, espacial y vectorial plantean un
nuevo reto entre la generación actual y la máquina. Desde este punto de vista la didáctica
matemática plantea verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada miembro de la
sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un
mundo globalizado, dinámico y bastante mutable.

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es realizar

operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico, geométrico, aleatorio,
varíacíonal algebraico, analítico, de observación, argumentación y proposición, es además
generar en las personas cualidades humanas importantes para la convivencia ciudadana como
el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para tener
una persona ética y normalmente formada.

3.4 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del pensamiento lógico,
analítico, sistemático y atendiendo a los objetivos comunes de todos los niveles aportan para la
consecución lo siguiente:
y La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda mutua,
compañerismo, equidad y armonía en las personas. Esto es posible en la medida que los
estudiantes se le asignen trabajos individuales y en equipos; ya que la solución de situaciones y
toma de decisiones en común acuerdo, es decir la práctica matemática puede fortalecer nexos
especiales entre quienes la practican.

y El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de los

individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal,
comunitaria y social.

y Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con sus
herramientas técnicas (medidas de tendencias, proyecciones, cálculos, estadísticas etc.) facilitan
las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.

y La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se debe priorizar

los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las bonanzas para prever posibles crisis y
permitir una normal convivencia con base en la economía que trasciende al plano regional,
nacional e internacional

y A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles más
complejos del conocimiento científico esto implica despertar el interés por la disciplina, la
responsabilidad, la creatividad, la imaginación, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y
respeto por las reglas, el aporte de los demás, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes
y principios son parte de él

y La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto lúdico y al que
hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una gama de aspectos que apuntan
a un desarrollo científico, histórico, filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico,
los cuales se enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemática uno de los
principales pilares de la cultura contemporánea.

3.5 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para cualquier

sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiosísima para el desarrollo social
sostenible de todos los pueblos en la medida que nos enseña a observar, describir, comparar,
relacionar, analizar; clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir, entre otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y su
futuro en el planeta como especie superior.

1-;;1 desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como la informática, la
robótica, la electrónica, la física, la química, la ingeniería modular, la electricidad, la óptica, la
mecánica, la astronomía, la carrera espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en
general se nutren en gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y
particularmente de la lógica.

A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y competencia sana, logrando

despertar el interés y la motivación en el individuo, se logra profundizar ampliamente en
diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafío de hallar solución a diversos problemas,
puede formular hipótesis y conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes, comprobar su
grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.

3.6 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

3.6.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

Los aportes del área al logro de estos objetivos son:

1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los sistemas
matemáticos.

Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos algoritmo s de las

operaciones básicas.

3.6.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

EN EL CICLO DE SECUNDARIA

Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:

Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la veracidad de las

proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y símbolos.

Comunicación matemática.

Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias

El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.

3.6.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

• Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen proyectos de

investigación comunitaria donde aplique el conocimiento y el pensamiento matemático en
cualquiera de sus modalidades los prepare para el mundo del trabajo y su profesionalización.

3.6.4 APORTE DEL ÁREA AL LOGRÓ DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales genéricas, que
son:

Toma de decisiones.

Planeación.

Solución de conflictos.

Uso de recursos.
Trabajo en equipo.

Convivencia.

3.7 METAS DE APRENDIZAJES

3.7.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

ARTICULO 16. (Ley 115 del B de febrero de 1994)

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición
de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricídad el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

e) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también

de su capacidad de aprendizaje; La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para

establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia; La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de

vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

3.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ARTICULO 20. (Ley 115 del 8 de febrero de 1994)

Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;

e) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y Propiciar la

formación social ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

3.7.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

ARTICULO 21. (Ley 115 del 8 de febrero de 1994)

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la

realidad social así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento
de la afición por la lectura;

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la

recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo

libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia
humana;

1) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica

y la literatura;
rn) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad

3.7.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

ARTICULO 22. (Ley 115 del B de febrero de 1994)

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el

estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

e) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los

sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,

mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la

naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión

teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en

disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la

sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales
de la realidad social;

í] El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y

organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución
Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los

diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos y culturales;
1) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la

búsqueda de
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

3.7.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

ARTICULO 30. (Ley 115 del 8 de febrero de 1994)

Son objetivos específicos de la educación media académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo

con los intereses y capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

e) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la

ealidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con

potencialidades e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar

solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomnto de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y

de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión

de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h) 21 cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del

artículo 20, c) del artículo 21 y e), e), h], i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

4. MARCO LEGAL

En la elaboración del plan de estudios del área de matemáticas, tuvimos presente lo que estipula
la Carta Magna (Constitución Política de Colombia 1991), en su artículo 67, donde señala la
educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. En
el presente caso el área de matemáticas atendiendo al deber institucional y a los preceptos del
Estado, propenderá por velar por una mejor calidad e integralidad.

Además de tener como norte tila norma de normas", La Constitución Política de Colombia,
tendremos presente las directrices de los lineamientos curriculares establecidos por la Ley
General de Educación Ley 115 De 1994: Que señala las normas generales para regular el
servicio público de educación que cumple una necesidad social acorde con las necesidades e
intereses de las personas de la familia y de la sociedad.

(Ley 115 de 1994, arts.: S, 15, 16,2º, 21, 22,30, 76, 78, 79).

El Decreto 1860 "por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales".

Los lineamientos curriculares (MEN, 1998), del área de Matemáticas.

Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en 1998 Se exponen

reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los principios
filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los conocimientos básicos, los
procesos y los contextos, mediados por las Situaciones Problemáticas y la evaluación,
componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y
posibilitar en el estudiante la exploración, conjetura, el razonamiento, la comunicación y el
desarrollo del pensamiento matemático.

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas MEN Colombia. Revolución Educativa,

mayo de 2003. Los Estándares Básicos de Competencias (2003) Documento que aporta
orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo evaluar los
niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir

de su vida estudiantil; además, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento
propios de cada pensamiento matemático, los cuales deben estar contextualizados en
situaciones problemas que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje
significativo en el estudiante.

El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006).

Leyes que concatenaremos con los decretos, acuerdos y resoluciones que señala el PE!, entre
ellos el decreto 2247 (arts.: 12, 14, 15, 16) y el decreto 1290 (arts.: 1, 3, 5, 12, 13), Decreto 1290
De 2009:

Que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media. Buscando con ello que el área de matemáticas tenga una visión
sistemática y respetuosa de la normatividad vigente.

LEY 1620 DE 2013. (Marzo 15). Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el
Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar.

Derechos básicos de aprendizaje de matemáticas. DBA matemáticas. Publicados en enero de

2017M.E.N Colombia.

Mallas de aprendizaje para beneficiar a niños de los grados 1º a 5º en las áreas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.17 de noviembre de 2017. Mineducación.

5. MARCO TEÓRICO

5.1 DEFINICIÓN DEL ÁREA

La historia de las matemáticas no puede aislarse del desarrollo de la humanidad, puesto que en
el desarrollo de una, ha influido notablemente la otra. Es innegable el impulso que las
matemáticas les han dado al progreso de la humanidad, tanto en el aspecto científico como en el
tecnológico. En muchas de las profesiones, y en el desempeño de muchas circunstancias de la
vida cotidiana, se exige un verdadero manejo del espacio y sus representaciones gráficas o
simplemente imaginativas y de la solución de diferentes problemas
Una primera aproximación a lo que sería la naturaleza esencial de las matemáticas podría
plantear entonces que esta tiene que ver con las abstracciones, las demostraciones y las
aplicaciones.
Este planteamiento debe también estar conectado con la vida social del los hombres, que se
utiliza para tomar decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como argumento de
justificación.

La conclusión a la que han llegado muchos docentes del país es que las matemáticas en la
escuela tienen un papel esencialmente instrumental que por una parte se refleja en el desarrollo
de habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida practica, para usar ágilmente el
lenguaje simbólico, los procedimientos y algoritmos y por otra en el desarrollo del pensamiento
lógico formal

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad de niño y del joven, donde su valor principal
esté en que organice y de sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo.

El conocimiento matemático no se genera de modo rápido y acabado, todo proceso de

aprendizaje es lento y nunca esta totalmente concluido. El conocimiento matemático es dinámico
y susceptible de ser construido mediante diversos procesos: abstracción, clasificación,
exploración, modelacíón, cálculo, predicción, aproximación...

¿ De dónde provienen las concepciones acerca del conocimiento matemático escolar?

La historia da cuenta de siglos y siglos de diversas posiciones y discusiones sobre el origen y la

naturaleza de las matemáticas, es decir, sobre si las matemáticas existen fuera de la mente
humana o sin son una creación suya, si son exactas e infalibles o si son falibles, corregibles,
evolutivas y provistas de significado como las demás ciencias.

El platonismo: Este considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido
desde siempre e independientemente del hombre.

Bl krgicismos: Considera que las matemáticas son una rama de la lógica con vida propia, pero
con el mismo origen y método, y que son parte de una disciplina universal que regiría todas
las formas de argumentación.

El formalismo: Reconoce que las matemáticas son una creación de la mente humana y
considera que consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas como expresiones
formales que se ensamblan a partir de símbolos, que son manipulados o combinados de
acuerdo con ciertas reglas o convenios preestablecidos.

El intuicionismo: Considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la

mente a partir de lo que percibe a través de los sentidos y también como el estudio de esas
construcciones mentales cuyo origen puede identificarse con la construcción de los números
natura les.
El constructivismo: Muy relacionado con el intuicionismo pues también considera que las
matemáticas son una creación de la mente humana, y que únicamente tienen existencia real
quellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir
de los objetos primitivos.

Respecto a la formación matemática básica, el énfasis esta en potenciar el pensamiento

matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemáticos y de esta forma potenciar también el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, participando en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico de su comunidad y del
país.

Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento están presentes en el proceso
educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que
puedan asumir los retos del nuevo siglo. Por esto los lineamientos proponen una educación
matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales,
que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos sino en procesos de pensamiento
ampliamente aplicables y útiles para aprender como aprender.

Las matemáticas para la vida.

Las matemáticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes, y se

conocen como las áreas que, en forma especial, ayudan a aprender a aprender y aprender a
pensar. Además, dan al estudiante competencias básicas e indispensables para incorporarse al
mercado laboral

Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemáticas son
accesibles y aún agradables, si su enseñanza se realiza mediante una adecuada orientación que
implique una permanente interacción entre el maestro y sus alumnos y entre éste y sus
compañeros, de modo que sean capaces, a través de la exploración, abstracción, clasificación,
medición y estimación, de llegar a resultados que les permita comunicarse, hacer
interpretaciones y representaciones. Es decir, descubrir que las matemáticas están íntimamente
relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institución
educativa, sin también en la vida fuera de ella.

Es indudable que las matemáticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional
(razonamiento lógico, abstracción, rigor y precisión) y son esenciales para el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, pero además y esto no siempre ha sido reconocido, pueden contribuir a
la formación de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de
orden nacional o local, y por ende, al sostenimiento o consolidación de estructuras sociales
democráticas.

El compromiso con los ideales democráticos se alcanza si en el aula se trabaja en un ambiente

donde es posible la discusión y la argumentación sobre las diferentes ideas. Esto favorece el
desarrollo individual de la confianza en la razón, como medio de autonomía intelectual y la toma
de la conciencia del proceso constructivo de las matemáticas para intervenir en la realidad

La nueva visión de las matemáticas escolares debe estar basada en:

~:. Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un
proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación definitiva del
conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de es conocimiento .

• :. Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la

enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas .

• :. Considerar que el conocimiento matemático (conceptos y estructuras) constituyen una

herramienta potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento .

• :. Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar
todo ciudadano .

• :. Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.

.:. Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus

aplicaciones .

• :. Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar situaciones problemáticas.

5.2 REFERENTES TEÓRICOS

5.2.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos, ni los signos,
ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos. Al respecto dice Stewart
(1998,13),

"El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en que los

diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada información, ¿qué es
lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es conseguir
comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el
fondo del problema. No se trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino más bien de
comprender por qué existe una respuesta, si la hay, y por qué dicha respuesta presenta una
determinada forma. Las buenas matemáticas tienen un aspecto más bien austero y conllevan
algún elemento de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado."

En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la construcción de
la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da
en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en y desde el pensamiento matemático.

La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las operaciones o los
procedimientos, estos son sus herramientas,

Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un buen problema
aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que no era sino un callejón sin
salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La mayoría de los buenos
problemas son difíciles: en matemáticas, como en la vida misma, rara vez se consigue algo a
cambio de nada. Pero no todos los problemas difíciles son interesantes: la holterofilia intelectual
puede servir para desarrollar músculos mentales, pero ¿a quién le interesa un cerebro con
músculos de piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática viene dada por los
ejemplos. Una cuestión matemática particular y completamente aislada, que se centre en un
ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a veces el germen de una teoría
general, en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle que se puede adornar a
voluntad"(Stewart: 1998, 16)

Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo de la
función simbólica, lógica, matemática, entre la mente del sujeto y el simbolismo lógico.

Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la diversidad,

lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas desde la complejidad, esto implica
enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION y LA
RESOLUCION PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de estructuras
lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un conocimiento autónomo y
perdurable frente a su realidad.

5.2.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es necesario presentarle al
estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y
creatividad Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como "la capacidad con la que
un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan actuar con el
conocimiento de las matemáticas para resolver problemas en diferentes ámbitos matemáticos".

En el área

de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento matemático,

constituida por las subcompetencias de: pensamiento numérico, espacial, medicional, aleatorio,
variacional y lógico.

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los

estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos

significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento
matemático. Para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños se proponen tres
aspectos básicos para orientar el trabajo del aula:

Comprensión de los números y de la numeración

Comprensión del concepto de las operaciones.

e) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.

El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender, examinar y analizar

las propiedades y regularidades de su entorno o espacio bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe
proveerles de herramientas conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías
para analizar situaciones complejas.
Debe desarrollar además capacidad para argumentar acerca de las relaciones geométricas,
espaciales y temporales, además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la
modelación geométrica para resolver problemas.

El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo. Así
mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas de unidades, los procesos de
medición y la estimación de las diversas magnitudes del mundo que le rodea.

El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean capaces de
enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la
recolección sistemática y organizada de datos. Además, estos progresivamente deben
desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta forma, seleccionar y
utilizar métodos y modelos

estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los
resultados. De igual forma irán progresivamente desarrollando una comprensión de los
conceptos fundamentales de la probabilidad

Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual que otras

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento

matemático, porque permite en los alumnos la formulación y construcción de modelos
matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenómenos. Por
medio de él los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de patrones,
relaciones y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar
situaciones y estructuras matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas
apropiadas.

5.2.3 OBJETO DE ENSEÑANZA

Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes curriculares de:
pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema geométrico, pensamiento
medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio y sistema de datos, pensamiento
variacional y sistema analítico, pensamiento lógico y sistema de conjuntos. Cada uno de estos
ejes está conformado por núcleos temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos
declarativo s, procedí mentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)

5.3 ENFOQUE TEÓRICO

El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de problemas.

Esto significa que se mantiene la concepción de matemáticas sistémicas; pero el énfasis se
realiza en la resolución de problemas y en el desarrollo del pensamiento matemático.

Se plantea en los lineamientos curriculares que:

"En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo
de la educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros
factores, han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas
escolares. Ha sido importante en este cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento
matemático, así como todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de
personas que interactúan en en tornos, culturas y períodos históricos particulares y que,
además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las
nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a
cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados
simbólicos compartidos.

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social
debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente
surgen y se entrecruzan en el mundo actual Su valor principal está en que organiza y da sentido
a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo.
La tarea del educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y
ventajas intelectuales decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basada en:

~ Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un

proceso cultural cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación definitiva del
conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de este conocimiento.

~ Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacctán social en la

enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.

~ Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituyen una

herramienta potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento.

~ Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar
todo ciudadano.

~ Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.

~ Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en
sus aplicaciones.

~ Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas."
(MEN, 1998, 14)

La apuesta .histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la historicidad de esta
ciencia.
Tener conciencia que las matemáticas implican grandes esfuerzos de la humanidad por
comprenderse así misma y comprender el universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros,
retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de
los docentes. Es decir; las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son productos históricos
que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.

En consecuencia, se propone en los lineamientos que:

"Es importante resaltar. que el valor del conocimiento histórico al abordar el conocimiento
matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas y curiosidades para
presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor;
entre otros aspectos, para orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por
ejemplo, en lugar de abordar los números enteros desde una perspectiva netamente estructural
a la cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse aquellos
momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones más intuitivas a este
concepto; para poner de manifiesto formas diversas de construcción y de razonamiento; para
enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y
precedentes y para señalar problemas abiertos de cada época, su evolución y situación actual."
(MEN, 1998, 16)

Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido

Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de reconocer que esta
ciencia está en relación con los procesos de significación de la cultura en diferentes momentos
históricos y grupos humanos. Así por ejemplo, la matemática base 20 de la cultura Maya, está en
relación con la cosmovisión de esa cultura y los procesos de calendario y manejo del tiempo
sobre 13 lunas o meses de 28 días. Por ello, es necesario tener presente:

"Que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al aula de
matemáticas y a su vez los matemáticos trabajan desde su propia cultura, constituida esta última
por su hacer y por los elementos que integran su práctica. Hacer que tiene que ver por ejemplo,
con la discusión al interior de esta comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de
demostración son consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas
abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran sus ideas sobre
cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas." (MEN, 1998, 18)

La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-objeto de

enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-objeto de aprendizaje.
Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se transforman. De un activo del
docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz activo
del estudiante. También se quiere significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser
muy importante. Los conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco
más allá de los objetos de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de
conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos de enseñanza.

Por lo anterior, se está de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que:

"El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical No
será desde luego ni un simple transmisor ni un simple "usuario" de los textos o de un currículo
particular, sino más bien parte activa del desarrollo, implementación y evaluación del currículo.
Fundamentalmente su papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una
mayor autonomía de los alumnos frente al conocimiento. Es aSÍ, como enriqueciendo el contexto
deberá crear situaciones problemáticas que permitan al alumno explorar problemas, construir
estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular representaciones
informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisición de niveles
superiores de formalización y abstracción; diseñar además situaciones que generen conflicto
cognítívo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los posibles errores .. " (MEN, 1998,
20)

Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN, 1998, 21- 28) "el
énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenidos
que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos. Tales contenidos se constituyen en
herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el espacial el métrico, el
aleatorio y el variacional que, por supuesto, incluye al funcional

Aur.que al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

determinado sistema, este último no agota todas las posibilidades. Otros sistemas pueden
contribuir para ampliar y construir significados en cada tipo de pensamiento.

Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos volúmenes, aparte
de la comprensión de la magnitud volumen, del procedimiento para medirlo, de la elección de la
unidad, nociones éstas de sistemas métricos, estaría el conocimiento de los números utilizados,
su tamaño relativo y los conceptos geométricos involucrados en la situación, nociones de
sistemas numéricos y del geométrico, respectivamente."

En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y de

enseñanza de las matemáticas, "es de anotar que antes de pensar en la introducción de las
calculadoras y de los computadores en el aula, es indispensable pensar primero en el
conocimiento matemático tanto desde la disciplina misma como desde las transposiciones que
éste experimente para devenir en conocimiento enseñable.

Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de cálculo de la

mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más la comprensión de los
procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas rutinas dispendiosas.

En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos numéricos,

verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y papel o mediante el
cálculo mental Para cursos más avanzados las calculadoras gráficas constituyen herramientas
de apoyo muy potentes para el estudio de funciones por la rapidez de respuesta a los cambios
que se introduzcan en las variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con
base en dichas respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de
cambio que se esté modelando.

El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante

para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la estadística y el álgebra.

Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras
cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo
llevan a evolucionar."

En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como horizonte
del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicatíva, es decir; el trabajo por
la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de
trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de
textos y problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se configura el
universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a
través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus saberes: proceso de transformación de
la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no
solamente numérica.

De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas se
entienden como un patrimonio cultural de la humanidad

5.3.1 EJES CURRICULARES

• PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este sistema es el desarrollo

del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional, los conceptos, las relaciones,
propiedades, problemas y procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente
yva evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los
números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los
conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico.

• PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o
representaciones materiales.

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras
geométricas que se hallan en ellos.

• PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir entre el entorno y
los estudiantes, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas
donde una vez más cobran sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a
los estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas
matemáticas.

El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante,
de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.

• PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento

aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en
la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la
probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biología, la medicina, la economía, la psicología, la antropología, la lingüística... y aún más, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemática.

El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces de planear y
resolver situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la recolección
sistemática y organizada de datos. Además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar
estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos,
desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.

De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos
fundamentales de la probabilidad

• PENSAMIENTO VARIACIONAL y SISTEMAS ALGEBRAICOS y ANALÍTICOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento variacional Este componente del currículo tiene en cuenta una de la
aplicaciones más importantes de la matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos
para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos ínter estructurado
que permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de
la actividad práctica del hombre como de las ciencias.

en práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es
transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la
resolución de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar,
clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir). La
enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los
procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto
dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de
pensamiento eficaces".

Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la enseñanza y
parte integral de la actividad matemática, permea al currículo en su totalidad y provee un
contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos. En el currículo escolar se
deben considerar aspectos como los siguientes:

5.3.2 PROCESOS MATEMÁTICOS

Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos:

Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación y
procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos se debe evaluar en los
niveles meta cognitivos de adquisición, uso, justificación y control

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para plantear y resolver

problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Los planes de estudio
deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver
problemas de carácter matemática. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo
acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. Según
Miguel de Guzmán, "la enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el
método más invocado para poner

Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.

Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original

Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.

Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.

b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier institución debe

reconocer que el razonamiento, la argumentación y la demostración constituyen piezas
fundamentales de la actividad matemática. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar
diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. El razonamiento se entiende de
manera general como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. En el
razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de
desarrollo y cada logro alcanzado en un conjunto de grados de escolaridad

Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de pensamiento y su
aplicación particular en cada uno de los pensamientos que componen la competencia
matemática ya que éstos permitirán consolidar los elementos para poder procesar información,
no a la manera memorística propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de
problemas, es decir, su utilización de una manera funcional en la vida.

Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el
cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la observación y la descripción. En
segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y semejanzas, a través de la
comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello
atravesado por la conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción, comparación,
clasificación y relación están en orden de complejidad, lo que implica que si un estudiante no
está en condiciones de realizar una comparación, no puede responder a una pregunta que
implique llevar a cabo una relación.

Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica secundaria,

enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación a través de preguntas
como: qué pasaría si...? ,Por qué ... ?, y cuáles son las características de .. ".?

El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes, no
centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento propiamente dicho, sino apuntar al
desarrollo de procesos de pensamiento que son los que posibilitarán visualizar el desarrollo del
proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.

C. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas, sean de índole matemática

o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currículo incluye actividades
que les permita comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente, clara y
precisa. Es una necesidad común que tenemos todos los seres humanos en todas las
actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas los
estudiantes se debe evaluar en:

Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de

diferentes formas.

Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son presentadas oralmente, por
escrito y en forma visual

Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones matemáticas.

Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar información
matemática.

Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en matemáticas.

Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles de

adquisición, uso, justificación y control de este proceso.

d LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las

matemáticas. Para transferir una situación problemática real a un problema planteado

matemáticamente se pueden realizar actividades como las siguientes:

Identificar las matemáticas específicas en un contexto general

Esquematizar.

Formular y visualizar un problema en diferentes formas.

Descubrir relaciones.

Descubrir regularidades.

Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas.

Transferir un problema de la vida real a un problema matemático.

Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido.

Algunas herramientas para atacar el problema:

Representar una relación en una formula.

Probar o demostrar regularidades.

Refinar y ajustar modelos.

Utilizar diferentes modelos.

Combinar e integrar modelos.

Formular un concepto matemático nuevo.

Generalizar.

e. LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS se refiere a la

realización de cálculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar
expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecución de tareas matemáticas
que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a
rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos según el campo de las
matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden clasificar en:

./ Procedimientos de tipo aritmético.

Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración decimal y de las
cuatro operaciones básicas. Entre los más destacados podemos señalar la lectura y escritura de
números, el cálculo mental con dígitos y algunos números de dos cifras, el cálculo con lápiz y
papel y el empleo de la calculadora .

./ Procedimientos de tipo métrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más comunes de las
magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie. También se incluye aquí el

dominio del sistema métrico decimal

./ Procedimientos de tipo geométrico.

Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para manipulado o para
hacer una representación del mismo en el plano. También se incluye el dominio y empleo
correcto de determinados convenios para expresar relaciones entre conceptos geométricos .

./ Procedimientos gráficos

También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y representación que se

desarrollan en los distintos campos de las matemáticas. Cuando se hace una representación
lineal de los números, cuando se emplea una gráfica para expresar una relación entre dos
variables, o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se están aplicando
procedimientos de tipo gráfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una
imagen visual de un concepto o una relación.

El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una didáctica
especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita
su entorno.

La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido

considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio
del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste, utilizando recursos existentes
en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.

5.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos planteamientos de la

filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre
sociología del conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemáticas. Ha sido importante este cambio, el reconocer que el
conocimiento matemático representa las experiencias de personas que interactúan en entornos
culturales y períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde tiene
lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y por ello la escuela
debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la construcción de los conceptos
matemáticos.

El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe tener en
cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe ofrecer respuestas a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el
mundo actual Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas
donde hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo.
Esta tarea conlleva una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta
intelectual cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.

El constructivismo considera que las matemáticas son una creacion de la menta humana y que
únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por
procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.

Según Georg Cantor "la esencia de las matemáticas es su libertad Libertad para construir;
libertad para hacer hipótesis",

El constructívismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la

psicología genética; se interesa por .las condiciones en las cuales la mente realiza la
construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la
aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el
estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro
haya hecho las construcciones mentales, en eso nada ni nadie
lo puede reemplazar.

El estudio, el descubrir; la atención a las formas como se realizan en la mente las construcciones
y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del constructivismo.

El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde

perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas, perspectivas
que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la génesis y la práctica de las matemáticas) y
aspectos internos, el ser (ontología) yel conocer (epistemología).

El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una visión
verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele estar muy necesitado
el matemático.

Miguel de Guzmán nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el proceso de

formación:"La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasión por hombres
de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera vez dieron con ellas.
Cuántos de esos teoremas, que en nuestros días de estudiantes nos han aparecido como
verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para
nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla estudiado más a
fondo, incluido su contexto histórico y biográfico.

La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no endiosada, a

veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz también de corregir sus errores.
Nos aproxima a las interesantes personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas
a lo largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas.

Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática, la historia nos
proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera perspectiva, lo que
redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemático técnico, como para el que enseña.
Si cada porción de conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el número
de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, veríamos saltar locamente los
números, a veces dentro de la misma página o del mismo párrafo. Conjuntos, números
naturales, sistemas de numeración, números racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos
de distancia hacia atrás, hacia adelante, otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de
que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lógico no
es necesariamente el orden histórico, ni tampoco el orden didáctico coincide con ninguno de los
dos.

El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución de la matemática.

Se puede barruntar la motivación de las ideas y desarrollos en el inicio. Ahí es donde se pueden
buscar las ideas originales en toda su sencillez y originalidad, todavía con su sentido de
aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos secundarios. Tal visión dinámica
nos capacitaría para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo educativo:

posibilidad de extrapolación hacia el futuro inmersión creativa en las dificultades del pasado;
comprobación de lo tortuoso de los caminos de la invención, con la percepción de la
ambigüedad, oscuridad, confusión iniciales, a media luz, esculpiendo torsos inconclusos ...

Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemática y de la biografía de sus creadores

más importantes nos hace plenamente conscientes del carácter profundamente histórico, es
decir, dependiente del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del
momento, ... así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, la filosofía, la
matemática, la tecnología, las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este
último del que los mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser muy
conscientes, por la forma misma en que la matemática suele ser presentada, como si fuera
inmune a los avatares de la historia".

Paúl Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas,
que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento matemático
como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones de éstas en la ciencia y en la
tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha
considerar que el conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres,
que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como
argumento de justificación.

Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza esencial de las
matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con las abstracciones, las
demostraciones y las aplicaciones.

5.5 IMPLlCACIONES PEDAGÓGICAS

Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las estrategias, las
competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el campo propicio para lograr el
conocimiento del pensamiento matemático.

• La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o mundo

de lavida como el punto de partida y llegada donde se reconstruye y transforma lo teórico con
base en los ejes temáticos, para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
• El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo, si el maestro se
compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer
pedagógico y la utilización de estrategias puede educar y reformar en la enseñanza de las
matemáticas.

• Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser comunicativo donde se
tenga en cuenta los conocimientos previos del estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para
orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.

• Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la acción constructiva,
organización de las actividades que no sean solamente en el aula de clase.

• Organización del proyecto de las olimpiadas del saber; como estrategia para vincular a la
comunidad educativa de la institución educativa.

• Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos nuevos, preguntas,

más que las respuestas.

• El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego perfeccionarlo hasta
llegar a un lenguaje científico.

• La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad donde juega un

papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción educativa.

6. MARCO CONTEXTUAL

6.1 DIAGNÓSTICO

El trabajo desarticulado en el área provoca la apatía, desgano y aparente dificultad de las

Matemáticas desde quien las enseña hasta quienes necesitan aprenderlas. Los mismos
maestros en ocasiones se sienten solos y sin estrategias, ni con quien compartir y aclarar sus
dudas y carencias académicas,

estudiantes. Por lo que se siente la necesidad de conformar un equipo de trabajo que dinamice
el área en la Institución, con unas estrategias metodológicas innovadoras claras, que a la vez
cumplen con las políticas educativas legales establecidas.

El mundo matemático en que vivimos inmerso s a menudo es ignorado a la hora de la

enseñanza de las Matemáticas, pudiendo ser la mejor forma de facilitar el aprendizaje y suscitar
gusto en el estudiante por el área, además, que haciendo uso adecuado de las diversas
situaciones de nuestro entorno alcanzamos un nivel de humanización y acercamiento más
significativo en los jóvenes frente a su ambiente y responsabilidad como estudiantes; es
necesario, entonces hacer de las matemáticas algo
tan natural como la vivencia diaria, llenando de significados reales los contenidos que se han
establecido como objetos de estudio en el área.

6.2 ENTORNO SOCIO - ECONÓMICO FAMILIAR

La mayoría de la población estudiantil de la Institución Educativa Rural Francisco Manzueto

Giraldo, pertenece a las veredas de Belén, Cimarronas, Cascajo, Campo Alegre y al sector de
Ciudadela, circunscritos al municipio de Marinilla, razón por la cual se consideran como
población muy flotante y en su gran mayoría se encuentran o están ubicados en los estratos 1 y
2, lo que se traduce en innumerables falencias, tales como: alimenticias, sanitarias, culturales,
deportivas, educativas, etc.

A su vez presentan una gran cantidad de conflictos sociales, que enmarcan tanto a la
comunidad, como a sus familias en una violencia "normal" dentro de la cultura en que se vive.

En cuanto a la ocupación de los padres de los alumnos, se encontró que muy pocos de ellos
tienen un empleo estable, por lo que tienen que dedicarse a la economía informal; en cuanto a
las madres se concluyó que la mayoría se dedican a oficios varios y el resto permanece en el
hogar.

Referente a la estructura familiar; se encontró que aproximadamente la siguiente distribución:

La mitad de los estudiantes viven con sus padres y hermanos, la cuarta parte vive con uno de
sus padres, acompañados de sus abuelos y el resto con padrastros u otros parientes.

6.3 ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PREDIAGNÓSTICO

Durante el predíagnóstíco se realizaron actividades de integración, con el fin de conocer las

inquietudes de los alumnos, su visión respecto de las matemáticas, como también para conocer
sus entornas: social, familiar y económico.

Se utilizó mucho el diálogo directo con los alumnos y algunas encuestas, además, se recogió la
información de cada uno de ellos para anexarla a su proyecto de vida.

También se realizaron muchas dinámicas de integración y de conocimiento personal como

ambientación y adaptación al colegio para quienes ingresaron por primera vez a él y para crear
unas condiciones favorables antes de iniciar los diferentes programas en cada una de las
asignaturas pertenecientes al área de matemáticas.

Con respecto al área de matemáticas específicamente, se realizaron una serie de ejercicios

interrogatorios y una prueba escrita diagnóstico sobre los temas fundamentales del año anterior
y que son necesarios para abordar el programa del grado actual.

Después de ser revisada y analizada la prueba, se detectó muchos vacíos en el manejo de

algunos conceptos básicos para el buen desempeño durante el presente año, por lo tanto, se
hace necesario implementar algunas estrategias metodológicas para reforzar dichos conceptos.

Se dio una buena motivación a los alumnos sobre la importancia de las matemáticas y su
aplicación en la vida diaria, para despertar en ellos el interés por los diferentes conceptos a
desarrollar durante el año.

Antes de iniciar en firme el desarrollo del programa, se realizaron ejercicios de lógica,

razonamiento, aptitud matemática y juegos matemáticos.

6.4 DEBILIDADES

Bajo nivel de escolaridad de los padres

Falta mucho compromiso por parte de los padres.

Mal uso que se da al poco material de trabajo del área.

La mayoría de los alumnos son inmaduros para la edad, les cuesta mucho responsabilizarse de
algo.

La heterogeneidad en los grupos.

Falta de tiempo para las reuniones del área.

Falta de comprensión lectora.

Deficiencia en las bases para enfrentar el grado actual

N o dedican tiempo necesario al estudio fuera y dentro de la institución.

Faltan metas y motivaciones.

Indisposición de los estudiantes frente al área y sus asignaturas.

6.5 FORTALEZAS

Docentes profesionales y comprometidos con el trabajo.

La mayoría de los alumnos tienen respeto por el profesor.

Algunos alumnos presentan espíritu de superación.

Les gusta el trabajo grupal

Se tienen algo de material didáctico y tecnológico.

Respaldo por parte de Secretaría de educación.

6.6 NI P S

6.6.1 NECESIDADES:

La falta de espacio físico para una biblioteca que además de prestar un servicio institucional
también sirva a la comunidad

Tener suficientes ejemplares de libros en el bibliobanco.

Incluir la tecnología en la enseñanza de las matemáticas.

Mantenerse actualizado con los lineamientos curriculares que decreta el M.E.N.

6.6.2 INTÉRESES:

• Que el estudiante aprenda los conocimientos mínimos o necesarios para pasar al grado
siguiente.

Que el estudiante desarrolle su capacidad de razonamiento acerca de hechos matemáticos y

sea capaz de socializarlo con sus compañeros.
Que el estudiante sea crítico y con sus aportes sea capaz de mejorar y ayudar al buen desarrollo
de las clases.

Que los conocimientos adquiridos por el alumno sirvan para mejorar su calidad de vida.

Que el estudiante sea capaz no solo de resolver problemas matemáticos sino de darle solución a

problemas de su vida cotidiana y del entorno.

6.6.3 PROBLEMAS:

El poco interés de los alumnos hacía la matemática.

El miedo injustificado al aprendizaje de las matemáticas creando así barreras de asimilación y

comprensión.

El bajo nivel de atención y poca concentración de los alumnos.

El número de alumnos por grado y por aula.

Grupos muy heterogéneos en cuanto a sus edades cronológicas.

La poca responsabilidad de los padres frente al desempeño académico de los hijos.

El que hasta ahora no haya funcionado el área como debe ser.

6.6.4 SOLUCIONES:

Adecuar el espacio físico para la construcción de la biblioteca y dotarla de textos suficientes para

que sean utilizados en bien de la comunidad educativa.

Capacitación del docente, para así incluir herramientas didácticas t tecnológicas en la

enseñanza de la matemática y de esta forma crear un ambiente ameno, sencillo y favorable para
el aprendizaje de la misma.

Continuidad y constancia en la comunicación con el padre de familia y el alumno.

Trabajo conjunto de los integrantes del área y de esta forma favorecer los procesos de
enseñanza aprendizaje y buscar soluciones a las dificultades que se puedan presentar.

9. METODOLOGÍA DEL ÁREA

La metodología para el desarrollo de esta área debe estar basada en las características y
evolución del pensamiento del estudiante en las diferentes etapas de su desarrollo; debe atender

a sus intereses, posibilidades y necesidades. Se propiciará la participación activa del estudiante,

aprovechando el desempeño eficiente de algunos para que ejerzan un papel de monitores en los

grupos.

Es muy importante hacer un trabajo que motive al estudiante a pensar, analizar y desarrollar su
capacidad lógico - deductiva por gusto y confianza en lo que puede hacer por sí mismo.
Como parte de la metodología desde los primeros grados proponemos introducir el trabajo de la
Matemática recreativa como elemento didáctico eficiente, que da la oportunidad de utilizar un
recurso que difiere de los habituales porque da un toque ameno y divertido en medio de la
rigidez y por qué no, de la aridez de la estructura matemática.

La imaginación e intereses de los estudiantes y jóvenes puede ejercitarse con un rompecabezas

matemático, una paradoja o un truco; tanto como con aplicaciones prácticas que estén cercanas
a las experiencias vividas.

Se trabajará desde el constructivismo y conforme al modelo pedagógico social cognitivo,

manipulando material concreto para una mejor comprensión y accesibilidad al conocimiento
matemático; se debe propender por la flexibilidad para no seguir una secuencia temática rígida,
si no que sea acorde al avance e intereses de los estudiantes.

Se establecen unas actividades de trabajo generales a tener en cuenta: preparación de la clase,

definición de logros por período y actividades generales por semestre.

La metodología planteada para el área en forma general se apoya en los presupuestos del
modelo pedagógico social cognitívo y el enfoque constructivista considerado éste como una
posibilidad de la creación de la mente humana, donde se considera que los objetos matemáticos
pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos concretos que permiten
valorar la experiencia "aprender haciendo", como fuente vital para la construcción de los

conceptos y procesos básicos; donde los saberes previos constituyen una fuente de saber
experiencial que a través de la activación de esquemas mentales y de la socialización de las
nociones previas facilitan la deconstrucción y reconstrucción de ideas y aprendizajes nuevos
susceptibles de ser reconocidos, aplicados y diferenciados en variados contextos de la vida
cotidiana. La idea es poder trabajar una MATEMÁTICA DE TODOS Y PARA TODOS.

Desde esta perspectiva la idea de este constructivismo en la I.E.R. Francisco Manzueto Giralda
se inscribe en los principios de la Pedagogía Activa y en los fundamentos de la Psicología
Genética, se interesa por las condiciones del contexto en las cuales la mente realiza la
construcción de los conceptos matemáticos para que estos puedan ser aplicables a ese contexto
inmediato, por ello ha adoptado el trabajo por situaciones problema como el eje transversal para
el desarrollo y reconocimiento de los conceptos y procesos básicos de los diferentes
pensamientos matemáticos.

También se hace necesario dotar de significado algunos caminos y prácticas que hacen posible
la anterior consideración y que a menudo son utilizados por los docentes con los estudiantes en
el aula de clase como lo es por ejemplo el empleo de estímulos y respuestas el nivel preescolar,
el método inductivo y deductivo en los grados de primaria, entre otros.

Entre las estrategias didácticas utilizadas para guardar correspondencia con dicho enfoque
metodológico se consideran importantes:

La realización de diagnósticos a través de aplicación de pruebas por grados para determinar el

nivel de desempeño de los estudiantes según competencias del área.

La observación directa a través de recorridos pedagógicos por diferentes espacios del

contexto escolar.
La manipulación y exploración de material didáctico concreto.

La realización de jornadas y carruseles matemáticos donde se fomenta el trabajo colaborativo y

la perspectiva de la matemática desde lo lúdico y lo recreativo.

La utilización de la tecnología informática como fuente de información

La realización de talleres pedagógicos de refuerzo y de profundización de manera permanente.

La adecuación y el mantenimiento de espacios pedagógicos fijos como carteleras escolares

para estimular el interés por los temas matemáticos.

La inclusión y la adaptación curricular para los estudiantes con necesidades educativas

especiales o en situación de discapacidad.

La institucionalización de un espacio pedagógico para los docentes los días miércoles de

cada semana para capacitación en didáctica en el área.

La participación en seminarios o cursos que se ofrecen en el área a los docentes en diferentes

instituciones universitarias.

El área de matemáticas y sus respectivas asignaturas se fundamentará en el modelo

pedagógico social cognitivo, el constructivismo y el método inductivo del conocimiento.

El docente actuará como guía y orientador del conocimiento brindando al estudiante los
conceptos y herramientas fundamentales desde los cuales él podrá construir nuevos
conocimientos y resolver problemas más complejos utilizando las nuevas tendencias y ayudas
educativas con que cuente la institución.

El proceso de apoyo a dificultades académicas se desarrollara en forma continuada y con

evaluaciones a final de período y final del año lectivo buscando la facilidad en el afianzamiento
del conocimiento ya la vez evitando la acumulación de dificultades para tiempos posteriores.

El estudiante deber ser activo académicamente, innovador en los procesos, competente y hábil
en aptitudes matemáticas, partícipe de su desarrollo académico e interesado en superar las
dificultades que en el proceso se pudiera presentar.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE CLASES

Toda clase se inicia con un problema, cálculo mental, una pregunta interesante, una gráfica de
análisis, un dibujo, o una situación cotidiana que tenga que ver con el grupo o la Institución
Educativa; algo que despierte interés en los estudiantes y a la vez los disponga en una actitud
de atención y gusto por la clase. Es muy importante que al finalizar se disponga de 5 minutos
para metodológicas e inquietudes en el área; lo cual se revierte en la incompetente preparación
de los evaluar la clase con el grupo: cómo se sintieron, cómo estuvo la explicación, la
participación y la disciplina, etc.

Se organizará actividades y se realizarán trabajos prácticos y aplicados en algunas de las horas

de clase; para ésta se establecerán criterios concretos de seguimiento y retroalimentación
constante de la experiencia de cada maestro observando: trabajo que se realizó, situaciones
significativas, dificultades; esto para el análisis del equipo dinamizador, para mirar falencias y
ofrecer ayuda, en caso necesario.
ACTIVIDADES POR PERIODOS ACADÉMICOS

.:. Cartelera de Matemáticas, contando con la ayuda del grupo de apoyo de los estudiantes y
con la asesoría de los maestros del equipo dinamizador para su diseño y contenido, estas
se asignarán al inicio del año escolar y frecuentemente se evaluará su impacto académico-
pedagógico .

• :. Espacios pedagógicos que se programarán de acuerdo a las necesidades de capacitación

que se presenten.

ACTIVIDADES SEMESTRALES

.:. Un día semestral "Matemáticas con todos y para todos en la I.E.R. Francisco Manzueto
Giraldo. realización de juegos, carrusel matemático, concursos, exposiciones de trabajos
concretos suscitados en el área (estadísticas, análisis de situaciones), este día será con el
apoyo y la preparación anterior a los monitores y profesores en competencias
matemáticas a través de los juegos) .

• :. Simulación de pruebas saber en los grados tercero, quinto, noveno y undécimo, con el fin
de familiarizadas con la presentación de éstas .

• :. Aplicación de encuesta relacionada con la visión que tiene el estudiante frente a las
Matemáticas.

ACTIVIDADES DEL EQUIPO DINAMIZADOR

.:. Conformar el plan de estudios

.:. Estructurar talleres y guías de trabajo para los profesores de primaria .

:. Diligenciar toda la logística de las matemáticas .

:. Planear el área por períodos .

:. Hacer seguimiento al proyecto .

:. Organizar el banco de preguntas y de talleres .

:. Elaborar y organizar la simulación de las pruebas saber .

:. Diligenciar la encuesta .

:. Optimización de espacios institucionales

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

RECURSO HUMANOS

.:. Profesores de los distintos grados.

Para el trabajo en las clases en los diferentes grados se utiliza con frecuencia material didáctico
concreto, debido a que facilita la manipulación directa y la generación de preguntas al respecto.
Entre ellos encontramos:
MATERIALES IMPRESOS:

Textos de consulta escolar, Fotocopias de talleres, guías, sudokus, crucinúmeros, sopas de

números, ejercicios de aplicación conceptual. Su función es complementar o aplicar los
conceptos trabajados durante la clase. Son también en algunas ocasiones base para la
evaluación de procesos.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Bloques lógicos, el ábaco, cuerpos geométrico s, juegos de mesa, regletas, tangram, torta
fraccionaría, loterías, geoplano, entre otros. Su función es inducir la construcción de algunos
conceptos trabajados en los diferentes pensamientos

REGISTROS SONOROS, EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES

Algunas veces se utilizan videos, CD-ROM, tablero electrónico, D.V.D., grabadora, T.V.,
computador, video beam, entre otros. Su función es inducir o complementar información sobre
conceptos matemáticos trabajados.

IMÁGENES FIJAS

Se cuenta con una cartelera escolar donde los estudiantes de los diferentes grados participan
con su mantenimiento y adecuación permanente.

PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMÁTICOS

En la institución se cuenta con sala de informática dotada de Servicio de Internet a través del
cual los estudiantes pueden visitar diferentes páginas web que contiene programas del área.

Todos los anteriores recursos están a disposición de los estudiantes y se realizan intercambios
según las necesidades presentadas.

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Rural Francisco Manzueto Giraldo es el Social

Integral. Este modelo procura intervenir a los estudiantes en sus conceptos previos,
influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias en la institución, mediante
experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano los estudiantes
construyen sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos
previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias.

El modelo pretende potenciar el pensamiento de las estudiantes en tanto evolucionan sus

estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados y relacionados
con
su cotidianidad. Así, los estudiantes debe aprender a pensar y aprender haciendo. Para esto se
utilizan estrategias como el aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, el método de
enseñanza por proyectos, la pedagogía conceptual, la formación en investigación-acción,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.

En esa misma línea, los docentes del área de matemáticas de la Institución Educativa,
consideramos que el aprendizaje significativo de las matemáticas posibilita el desarrollo del
pensamiento lógico de los sujetos; facilitando así, la toma de decisiones en situaciones
trascendentales de sus vidas, tanto a nivel individual como social.
En nuestra institución, el trabajo del área de matemáticas va dirigido hacia la profundización del
razonamiento lógico, enmarcado en la resolución de problemas, ya que consideramos que éste
potencializa habilidades de orden superior, las cuales son indispensables en todo proceso de
aprendizaje. Así, desde esa óptica, hacemos énfasis en la generación de ambientes de
aprendizaje que motiven la participación activa de los estudiantes en su proceso de construcción
individual y social del conocimiento matemático. De esa forma, consideramos fundamental
reconocer los intereses y la realidad de los alumnos, como motivo principal de las situaciones
problémicas, a fin de darle un sentido y significado al aprendizaje de las matemáticas. Sentido y
significado, que además abren un abanico de posibilidades para el desarrollo de la habilidad de
los alumnos para formular, interpretar y solucionar situaciones no sólo de las matemáticas, sino
también de la tecnología, de otras ciencias y de la cotidianidad; motivándolas a la generación de
estrategias que apunten hacia su aprendizaje y al desarrollo del medio al que pertenecen.

Así pues, la metodología propuesta desde el área, se enfoca esencialmente en el planteamiento

y la resolución de situaciones problemáticas, alimentadas por motivos que partan de las
necesidades de los estudiantes. El maestro o maestra presenta el concepto a estudiar en
distintos contextos (de la vida real, de las matemáticas y de otras ciencias); y genera espacios
en los que los estudiantes deben interactuar de una manera dinámica, con sus compañeros y
con el objeto matemático mismo. Luego de una socialización, se espera que las alumnas se
acerquen a un conocimiento. En esa medida, el papel del maestro y maestra es el de un
orientador (a) que guía las actividades encaminadas a la construcción de un conocimiento
matemático significativo

11. INTENSIDAD HORARIA

11.1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Y DISTRIBUCION DEL ÁREA POR GRADOS

AREA: Matemáticas

ASIGNATURAS: Aritmética, Estadística, Geometría, Álgebra, Trigonometría y Cálculo

BÁSICA PRIMARIA

1---- --------,

. I

f-----------~---

~sigºabJra -¡-1 __ l_Q_--+-_

~~_tic~ _ . __ ---11 __ 3

IGeometría y Estadística 1

iTo-taf- ----~--4-----i---

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 3 3 3i3I

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- ----------- ---

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

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8Q

¡il{'i<:<I¡'a--'w-- ra

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'Aritmética

~igebra -- 3 Z I

[l'rigonometría I I Z --t-

I~:!í::~: Euclid-ia-n-a--¡~ -Jt---~-----t-r =_~_-----+! _ ~ ~....... 1---+---1----1

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Calculo I I --11 --¡---Z-

[!~o-ta~l -------------f--I -5 4 J_5 41-- 4 -4-~

--1

----------------
11.2 INTENSIDAD HORARIA POR PERIODOS ACADÉMICOS Y TOTALIZADA ANUAL

INTENSIDAD PRIMER

SEGUNDO TOTAL
TERCER

GRADO

HORARIA CUARTO
SEMANAL PERIODO
PERIODO PERIODO PERIODO
12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En general el proceso evaluativo será continuo y constante a través del desarrollo de las
diversas actividades dentro del área.

El estudiante será quien marque la pauta para su propia evaluación, se tendrán en cuenta los
procesos mentales y habilidades que el estudiante demuestre para solucionar problemas reales,
su participación en las diferentes actividades programadas y en los trabajos de grupo e
individuales, su cumplimiento con las tareas, consultas e investigaciones asignadas.

Se evaluará además del alcance de Logros, la utilización correcta de los materiales y recursos,
el progreso en sus habilidades y destrezas.

Se incentivará la autoevaluación de su desempeño, motivándole a aprender para la vida y no por

una calificación que a la final no habla de su esfuerzo e interés porque puede llegar a ser muy
subjetiva.

Es importante estar conscientes del hecho de que se pretende dar un enfoque a las Matemáticas

totalmente distinto, especialmente en su metodología, por tanto debe tenerse en cuenta que
"Las formas de enseñar condicionan las formas de evaluar. Cuando se privilegia la
construcción activa del conocimiento y la negociación de significados las interacciones
en la clase se convierten en una fuente de referentes para la evaluación cualitativa y para
introducir en el boceto los cambios que reduzcan las dificultades y mejoren el aprendizaje
significativo en los estudiantes" Esto se facilita en la institución por el mismo manejo del
portafolio, que adecuadamente diligenciado nos permite un seguimiento personalizado del
estudiante.

El área de matemáticas se rige bajo los parámetros de los lineamientos curriculares. estándares,
derechos básicos de aprendizaje (DBA), emanados por el Ministerio de Educación Nacional
formando personas competentes en tres aspectos principales como la interpretación, la
argumentación y la proposición de soluciones de problemas de ámbito cotidiano.

Se evaluará tres aspectos importantes durante los cuatro períodos académicos en que se divide
el año lectivo:

Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de

afianzamiento dentro y fuera del aula.

Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo

con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la institución,
compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás miembros de la comunidad y
acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes que como
alumnos contrae al matricularse en la institución.

Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de resolver

problemas y el desarrollo de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y procesos de
recuperación de dificultades a que hubiere lugar.
LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y SUS
RESPECTIVAS ASIGNATURAS ESTARÁN EN CONCORDANCIA CON EL DECRETO 1290 DE 2009 Y CON
EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE):

El sistema de evaluación del aprendizaje es el conjunto de dispositivos, estrategias y

procedimientos fundamentales y particulares que garantizan el proceso de evaluación y
promoción integral coherente con el modelo pedagógico, establecidos por el Consejo Académico
y adoptados por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los estudiantes

Es un sistema completo, coherente, incluyente, válido, legítimo que asegura que todos los
estudiantes avancen lo más posible de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo hacia una
madurez que les permita desempeñarse productivamente en la sociedad, lo cual supone que
progresen satisfactoriamente en el fortalecimiento de su personalidad individual, que aprendan a
participar en la vida de grupo, que afiancen su auto estima, que puedan expresar sus emociones
y que aprendan a convivir en la diversidad.

Sistema que permite además hacer cambios para mejora lo que no funciona y fortalecer lo que
genera buenos resultados Contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, determinar la promoción de los estudiantes, garantizar el debido proceso evaluativo
y lograr la formación integral del estudiante.

Para que los resultados del sistema de evaluación sean confiables es necesario tener presente:

Tener claridad sobre el propósito de la evaluación, tener una comprensión sobre aquello que se
desea evaluar, definir una metodología o instrumentos que permitan recopilar datos necesarios,
organízarlos, procesarlos y producir unos resultados y tener claridad sobre la forma de
comunicar los resultados obtenidos.

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Desde el decreto 1290 se propone que la evaluación educativa, en los niveles de enseñanza
básica y media tenga única y exclusivamente propósitos formativos, es decir, de aprendizaje
para los sujetos que interviene en ella. L a evaluación es Aprendizaje, a medida que es el medio
a través del cual se adquieren conocimientos. (MEN, 2009)

La EVALUACION FORMATIVA indicada para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las

competencias de los estudiantes en el día a día, busca el mejoramiento institucional de la tarea
educativa antes de que el proceso formativo haya concluido y sus resultados sean
inmodificables para los estudiantes.

Por el contrario ella detecta las dificultades y carencias que hay en el propio proceso y las
corrige a tiempo. (Díaz 2002)

Entre los principales rasgos que la caracterizan y que deben ser promovidos en el salón de clase

están:

Es formativa, orientadora pero nunca sancionatoria.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información para emitir juicios
y valoraciones contextualizadas.
Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que
aprende.

Es transparente, continua y procesual.

Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la

auto evaluación entre ellas.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realizará atendiendo los siguientes

ámbitos.

1. Internacional: El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en

pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.

2. Nacional: El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior (ICFES), realizan pruebas censales con el fin de monitorear
la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamentos en los
estándares básicos.

3. La Institución promoverá la aplicación de pruebas internas que permitan la

verificación de aprendizajes y desempeños por competencias, lo que se evidenciará en los
resultados de las pruebas nacionales e internacionales, la I.E.R.F.M.G ha definido la aplicación
cada periodo de pruebas tipo saber a los estudiantes de la básica primaria, básica secundaria y
la media.

OBJETO DEL DECRETO 1290 DE 2009.

El sistema institucional de evaluación y promoción está dirigido a los estudiantes de los niveles
de educación básica y media de la I.E.R. FRANCISCO MANZUETO GIRALDa del municipio de
Marinilla, en correspondencia con nuestro modelo pedagógico, para evaluar en forma integral su
desarrollo y sus aprendizajes, y determinar su promoción en cada uno de los grados, teniendo
como requisito los principios formativos institucionales contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

Según el artículo 3 del decreto 1290 son propósitos de la evaluación institucional:

-Identífícar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje

del estudiante para valorar sus avances

- Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

-Sumínlstrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños en su proceso formativo.

-Determinar la promoción de estudiantes.

-Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional

-Valorar el alcance y obtención de logros, competencias, DBA y conocimientos por parte

de los educandos en cada grado o grupos de grado.

-Establecer criterios claros y precisos de lo que se desea evaluar

-Integrar las estrategias de aprendizaje con las prácticas evaluativos

-Articular en la evaluación el desarrollo de las destrezas de pensamiento con el desarrollo

social y afectivo.

-Desarrollar en los estudiantes la capacidad de autoevaluación, Coevaluación y

heteroevaluación.

-Afíanzar en los estudiantes la auto estima y respeto por sí mismos y por los demás.

•• Identificar las causas que dificultan el aprendizaje a nivel individual y grupal para aplicar
estrategias de mejoramiento.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso integral, continuo .dinámico .forrnatívo, participativo

que hace parte de una cultura de mejoramiento permanente, a través de la cual se conocen los
avances, potencialidades y deficiencias en los procesos de formación y se conocen el grado de
apropiación, creación y validación social del conocimiento .Este proceso implica conseguir
información y evidencias que permitan construir un juicio acerca del nivel y la calidad de los
aprendizajes que han logrado los estudiantes.

El SIEE se fundamenta en los siguientes criterios:

Evaluación continua y Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar
distribuidos a lo largo de todo el período académico, con la periodicidad que la estrategia
pedagógica elegida aconseje.

Pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y

centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso
educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el

progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de
cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

Evaluación Sistemática: cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción
global de la misma. Realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de
logro,lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y
otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
Evaluación Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en
la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y
actividades realizadas ordinariamente durante el período y año lectivo.

Evaluación Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real
desempeño del estudiante.

Evaluación Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y

reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas
basadas principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad
de pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse
un criterio propio fundamentado y racional.

Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso

de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento
de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del
proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el
análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de
todos los elementos que han intervenido en él. Nos permite reorientar los procesos y
metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y
actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se
desenvuelve.

Evaluación Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los

contenidos.

Evaluación Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.
Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos
los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean
en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que
en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluación integral: es valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en
q se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las
pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento.

Se aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones,
ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes
consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente
con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras,
resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas
con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.

La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,

conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y
que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener
información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los
padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la
casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los
cuadernos de los estudiantes.

La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales

dentro del salón.

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o
un grupo de ellos.

Visionaria: pues en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o si no
pierde todo punto de referencia.

La evaluación de los estudiantes estará encaminada al desarrollo de capacidades de tipo social,

ambiental, espiritual, e intelectual

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. (CÓMO)

En el proceso de evaluación del área de matemáticas y sus asignaturas conforme al plan de

estudios se determinan los siguientes procedimientos:

El área de matemáticas área y sus asignaturas son evaluadas cuantitativamente y

descriptivamente con desempeños, cada uno de los cuales está conformado por indicadores por
periodo académico.

Los indicadores de desempeño son evaluados en términos de FORTALEZAS Y DIFICULTADES

teniendo en cuenta los resultados alcanzados.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (CUÁNDO)

En el proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo del área de

matemáticas y sus asignaturas, están involucradas tres fases:

Entrada: Diagnostica
Elaboración: Formativa
Salida: Sumativa

En cada una de estas etapas se emiten juicios de valor acerca de los procesos que intervienen
en
la formación de los estudiantes, a partir de información recogida para orientar las acciones
educativas futuras.

ESPACIOS DE EVALUACION. (DÓNDE)

La educación al tener carácter integral requiere que todos los espacios se conviertan en
oportunidades de evaluación, que involucre lo académico, lo personal y lo social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación será concebida como un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de
desempeño de los estudiantes en todas las esferas o dimensiones de su desarrollo: cognitívo,
socio afectivo, motriz, comunicativo, valoratívo, ético y estético.
El SIEE hace parte del proyecto educativo institucional y se rige por los criterios establecidos en
el PEI en su horizonte institucional y en las normas estipuladas en la ley 11 S art 23 y art 31 de
1994 donde se determinan las áreas obligatorias y fundamentales tal como es el área de
Matemáticas.

Para la definición del SIEE es importante establecer las condiciones que permitan su desarrollo y

aplicación en el ámbito institucional.

~ ASPECTOS QUE LA I.E.R.F.M.G EVALUA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES.

QUE SE EVALUA:

Grupos de áreas fundamentales y asignaturas conforme al plan de estudios a partir

de los aspectos académicos, personales y sociales.

Aspectos Actitudinales y Aprendizajes básicos para aprender a aprender; aprender

a ser y aprender a convivir.

Aprendizajes específicos en el área de matemáticas y para cada una de los periodos,

teniendo en cuenta aspectos tales como: las operaciones mentales, las funciones
cognitívas, las competencias, los contenidos, el contexto y las estrategias.

Aspectos cognitívos, contenidos conceptuales, contenidos procedimentales,

contenidos actitudinales, competencias y convivencia.

PROMOCIÓN ESCOLAR: (CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN)

Una vez finalizado cada periodo académico se tendrán en cuenta los aprendizajes, desempeños,

desarrollo de capacidades, superación de dificultades (recuperación) y cumplimiento de

compromisos; los resultados de estas darán origen a los conceptos finales para cada una de las
áreas. Se le comunicará al respectivo acudiente oportunamente, para que acompañe en los
procesos de refuerzo y recuperación, y de esta manera disminuir los casos de reprobación del
año escolar.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL.

De acuerdo a los artículos 4º y 5º del decreto 1290 de 2009 se debe definir y adoptar la escala
de valoración de los desempeños de los estudiantes con su respectiva equivalencia con la
escala nacional y para efectos de transferencia.

La institución educativa rural Francisco Manzueto Gíraldo, adopta una escala valorativa que le
permite valorar el proceso formativo en su conjunto, en donde las áreas se convierten en medios

para que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores y

destrezas. Un proceso de valoración coherente con el concepto de educación que tiene la
institución Educativa, una escala valorativa que no solo expresa el rendimiento académico, sino
el comportamiento individual y colectivo, orden y actitud hacia el aprendizaje.

Dado lo anterior la institución educativa definió y estableció la siguiente escala de valoración:

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.

La Institución Educativa Rural Francisco Manzueto Gíraldo, adopta una escala valorativa que le
permite valorar el proceso formativo en su conjunto, en donde las áreas se convierten en medios

para que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores y

destrezas. Un proceso de valoración coherente con el concepto de educación que tiene la
institución Educativa, una escala valorativa que no solo expresa el rendimiento académico, sino
el comportamiento individual y colectivo, orden y actitud hacia el aprendizaje.

Dado lo anterior la institución educativa definió y estableció la siguiente escala de valoración:

DESEMPEÑO SUPERIOR SU DESEMPEÑO BAJO BJ

DESEMPEÑO ALTO Mayor o igual que 4.5 y menor o igual que 5.0
AL EXCELENTE

DESEMPEÑO BÁSICO Mayor o igual que 4.0 y menor que 4.5 DISTINGUIDO
BS
Mayor o igual que 3.0 y menor que 4.0 REGULAR

Mayor o igual que 0.0 y menor que 3.0 REPROBADO

DESEMPEÑO SUPERIOR (SU): El estudiante con su desempeño demuestra FORTALEZAS en la

totalidad de los indicadores de Logro o desempeño previstos en los Aprendizajes Básicos los
Aprendizajes Específicos de la asignatura y/o área.

DESEMPEÑO ALTO (AL): El estudiante con su desempeño demuestra FORTALEZAS en los

indicadores de Logro o desempeño previstos en los Aprendizajes Básicos y en los Aprendizajes
Específicos de la asignatura o área y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO Y BUSQUEDA
DE EXCELENCIA.

DESEMPEÑO BÁSICO (BA): El estudiante con su desempeño demuestra FORTALEZAS Y

ALGUNAS DIFICULTADr-;S en los indicadores de Logro o desempeño previstos en los
Aprendizajes Básicos y en los Aprendizajes Específicos de la asignatura o área y
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO PRIORITARIAS para sus DIFICULTADES.

Ell0corresponde alcomponente social que se refiere al comportamiento dentro y fuera de la

institución, a la actitud en clase y en las actividades de índole cultural, cívicas, religiosas,
deportivas y comunitarias.

E120restante, se evaluará a través de una prueba acumulativa escrita tipo SABER con
contenidos que se han desarrollado durante el período. (Para los periodos 1 º,2º Y 3º se llevaran
a cabo dichas pruebas de manera colectiva con unificación de horarios para toda la institución
desde los grados tercero hasta undécimo, para el 4º periodo cada docente aplica la prueba
internamente en sus clases)

En Preescolar se evalúa de acuerdo a los lineamientos establecidos fundamentados en el

Decreto 2247 de 1997.
Nota 1: Las de la Institución. Pruebas acumulativas deberán ser revisadas con anticipación antes

de su aplicación a los estudiantes, por la coordinación académica, siempre y cuando no sean

contratadas con instituciones externas.

> LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante además de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades intelectuales y físicas,

manifiesta comportamientos, conductas en la escuela, que son muestra clara de su situación
social, familiar y personal.

Lo afectivo se relaciona directamente con los sentimientos de aprecio, con la parte de la

personalidad del niño y I o joven que lo capacita y lo motiva a establecer relaciones
satisfactorias consigo mismo, con los demás y con el mundo que lo rodea; por tanto la
institución educativa rural francisco Manzueto Giralda pretende en la formación socio-afectivo
formar actitudes y valores en los estudiantes en relación con:

Su papel dentro de la naturaleza y con los objetos que interactúan

Su papel dentro de los grupos en donde se desenvuelven (escuela, familia, comunidad)

Con el concepto de sí mismos, de sus capacidades y potencialidades.

Para alcanzar estos logros, es preciso fomentar en los estudiantes, a través de las actividades
incluidas en los materiales de estudio y de las estrategias de aprendizaje, la posibilidad de
relacionarse con el ambiente, con los compañeros y con los miembros de la comunidad en
general. Las evidencias de estos logros podrán detectarse en el comportamiento de los
estudiantes tanto en el aula de clase como en los recreos y los actos de la comunidad en los
cuales participen.

La estrategia básica para recolectar información que permita emitir juicios evaluativos sobre el
alcance de los logros, es la observación directa y permanente de los estudiantes, en los
diferentes escenarios de actuación. Igualmente se cuenta con la herramienta del gobierno
estudiantil que contribuye al desarrollo socio afectivo de los estudiantes y al fomento de
competencias ciudadanas.

DESEMPEÑO BAJO (BJ): El estudiante con su desempeño demuestra DIFICULTADES en los

indicadores de Logro o desempeño previstos en los Aprendizajes Básicos y en los Aprendizajes
Específicos de la asignatura o área y REQUIERE PLAN DE MEJORAMIENTO ACADEMICO-
PEDAGOGICO.

LA LE.R. "FRANCISCO MANZUETO GIRALDO ", adopta las escalas de valoración para los
niveles de básica primaria, básica secundaria y media académica evaluando el área de
matemáticas y/o asignaturas en una escala de CERO (0.0) a CINCO (5.0) siendo CERO (0.0) la
valoración mínima y CINCO (5.0) la valoración máxima. Resultado que se obtiene después de
evaluar las actividades que el docente plantea para cada uno de los indicadores. Si la sumatoria
y promedio de ellos arroja como resultado entre 3.0 y 5.0 el indicador se encuentra aprobado y
se considerará FORTALEZA, si es de 2.9 o menos se considerará DIFICULTAD.

La valoración final del área de matemáticas con sus asignaturas corresponde al número de
FORTALEZAS y DIFICULTADES obtenidas por el estudiante.
Para la valoración del área de matemáticas por estar conformada por 2 o más asignaturas se
promediarán los resultados de las mismas

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

En la evaluación de los desempeños de los estudiantes en cada período se combinarán las

modalidades de auto evaluación, heteroevaluación y coevaluación, así como los tipos de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, lo cual deberá explicitarse en el componente de
evaluación de cada plan de área o seminario y en la medida de lo posible en los indicadores de
desempeño.

Para recolectar la información necesaria para realizar la evaluación integral de cada estudiantes
se utilizarán técnicas e instrumentos como: el trabajo colaborativo, la observación, el diario
campo, los mapas conceptuales, los mapas mentales, el portafolio de desempeño, el Quiz, el
diálogo, las experiencias prácticas o laboratorios, técnicas grupales, la producción textual, la
revisión documental, las MTIC.

Se harán evaluaciones diagnósticas, formativas yacumulativas.

Se realizaran los juicios valorativos de acuerdo a la naturaleza del área.

Todas las áreas serán recuperables y por consiguiente se podrán nivelar en las fechas
señaladas conforme al criterio de cada docente durante el respectivo periodo o si se trata de la
habilitación única según lo definido por la institución.

El 60de los indicadores de desempeño del área y sus asignaturas son evaluados a lo largo del
periodo académico a través de actividades que incluyen pruebas escritas, verbales, elaboración
de modelos, exposiciones, trabajos manuales, presentación de tareas y trabajos, actitud,
convivencia, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, ensayos, talleres y guías y técnicas de
estudio entre otros.

Ell0corresponde al componente de la Coevaluación (entre estudiantes) y procesos de

Autoevaluaclón (con el docente) de acuerdo con los siguientes criterios: participación,
cumplimiento, utilización del tiempo, relaciones interpersonales, responsabilidad, actitud,
autonomía.
FORMATO DE AUTOEVALUACION ESTUDIANTES PARA CADA PERIODO ACADÉMICO
VALOR PORCENTUAL 10

INSTITUCiÓN EDUCATIVA RURAL FRANCISCO MANZUETO

GIRALDO
VEREDA BELÉN MARINILLA

Aprobada por Resolución Nro 9679 del 26-11-2004 de SEDUCA

NÚCLEO 622 correo: iermanzuetog@hotmail.es

DANE 205440000267 RUT. 811028473-4 TEL: 5485325

FORMATO DE AUTOEVALUACION DE CADA PERIODO PARA ESTUDIANTES

ESTUDIANTE ,AREA GRUPO __ AÑO _

AUTOEVALUAClON: La autoevaluación es una actividad autónoma del estudiante que le permite

valorar con honestidad su
desempeño durante el periodo. Cada ítem se evalúa en una escala de 1.0 a 5.0. La nota
promedio de la autoevaluación de
cada período equivale al 5 del área V/o asignatura.

DESEMPEÑOS VALORACION POR PERIODO

1" 2" 3° 4°
1. Mantengo mi cuaderno al orden del día V presento
V consultas
tareas, bien realizadas V en el tiempo estipulado
talleres
para ello.
2. No requiero de la supervisión del docente durante
siempre
las clases,me responsabilizo de las actividades
asignadas.
3 .Realizo intervenciones en la clase de forma lógica
respetando
V organizada,las opiniones de todos.
4.Me apropio de los conceptos de la asignatura,
interés, buena disposición para escuchar V dando
demostrando
cuenta de ellos
5. Me apropio responsablemente de los diferentes
materiales de trabajo que me brinda la Institución para
de la asignatura (textos, equipos, material de
el desarrollo
laboratorio, etc)
6. Asisto puntualmente a todas las clases V
por la asignatura
actividades V justifico de forma escrita mis
programadas
ausencias.
7. Mi comportamiento favorece el proceso enseñanza
aprendizaje
PROMEDIO

NOTA: Este formato debe diligenciarse con lapicero negro en la última semana de cada periodo
académico V pegarse en el
cuaderno de cada asignatura. No puede tener tachones ni enmendaduras.
EVALUACIÓN DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

----------------------------------

Estudiante:

RESPONSABILIDAD: Estudiante Periodo Grad

Docentes

s CS

AV N

Cumplo con el horario establecido por la institución para la realización de las diferentes actividades.

Solicita permiso y/o autorización para salir de la institución durante la jornada escolar.

Cuido y hago uso adecuado de los materiales escolares.

Respeto mis compañeros y superiores

Presento un buen comportamiento dentro y fuera de la institución.

Respondo con responsabilidad y compromiso con las tareas, investigaciones y evaluaciones asignadas

Evito decir sornbre-nombres a mis compañeros

Respondo por las actividades que me corresponden en bien del orden de la institución

Presento evaluaciones y auto-evaluaciones sobre conocimientos adquiridos

Protejo la naturaleza, evito arrojar basuras al suelo

Participo en la elección de líderes de apoyo en las actividades escolares.

Respeto y acato las observaciones que hacen los líderes que elegimos (Personero, Contralor.)

Evito traer a la institución objetos que interfieran con el buen desarrollo de la labor educativa

liago buen uso del servicio del restaurante escolar.

Respeto a mis compañeros en recreo y demás actividades.

Uso un buen vocabulario evitando palabras vulgares.

Llevo organizado y limpio el uniforme con orgullo y decoro .

Informo sobre eventualidades realizadas en la Institución.

Evito poseer, consumir, distribuir drogas, estupefacientes o bebidas embriagantes.

Evito traer celular al centro educativo y si lo traigo realizo una oportuna utilización.

Tengo un buen comportamiento en los actos culturales y religiosos programados por la institución.

S=SIEMPRE (4.5-5.0) CS=CASI SIEMPRE (4.0-4.4) AV=ALGUNAS VECES (3.0-3.9) N=NUNCA (Igualo Inferior a 2.9)
Comentarios del o la estudiante

Comentarios del o la docente

Comentarios del padre de familia

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Las acciones de seguimiento deben ser planificadas e intencionadas de acuerdo a los logros
esperados en el proceso de aprendizaje y formación integral del estudiante.; para ello es
necesario realizar un plan que permita:

-Establecer las causas que provocan las debilidades Identificar las acciones de mejora y aplicar

cada caso concreto.

Evaluar su viabilidad

Priorizar las líneas de actuación

Disponer de un conjunto de acciones a desarrollar en un futuro ydisponer de acciones de

seguimiento y control de las mismas.

Establecer las estrategias a seguir

Aumentar la eficacia y la eficiencia en la gestión

Incentivar la participación de los estudiantes para afrontar con el mayor éxito posible el reto
planteado, mejorar el nivel de calidad

El trabajo con la familia es fundamental y debe participar activa y responsablemente en el proceso de formación integral de sus hijos, de tal
forma que esta, debe hacer presencia en la escuela cada vez que se le requiera y en especial cuando sus hijos presentan dificultades, en este
caso los padres asisten para acompañar a sus hijos en la escuela en jornadas de trabajo pedagógico, lo anterior siempre es planeado con la
familia.

Cuando las dificultades se presentan a nivel socio afectivo se procurara la intervención de profesionales como sicólogos, comisaría de familia,
personero e igualmente se explica a la familia
la importancia de asistir a la escuela de padres que ofrece la instrucción.

En las reuniones con las Comisiones y/o asambleas de evaluación y promoción, también se propondrán estrategias de mejoramiento o de
estímulo de acuerdo a la situación particular de cada estudiante.

Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para
ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de superarlas.

Cada educador también establecerá con cuántos y cuáles logros quedará en un determinado desempeño.

Elaboración de un cronograma por período de actividades que informen que informen sobre las
evaluaciones en las diferentes asignaturas.

Se realizarán actividades de nivelación y recuperación para los estudiantes con desempeños bajos.

Implementar adaptaciones curriculares para los niños con limitaciones para el aprendizaje.

Diálogo continuo con los estudiantes, padre de familia y docente para analizar sus fortalezas,
debilidades, y oportunidades, amenazas.

Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las siguientes acciones

orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:

- EVALUACIONES

Los docentes planean la evaluación para cada uno de los períodos a través de la elaboración de
los indicadores de logro en los cual se establecen los desempeños y niveles de desempeño de
cada área y/o asignatura, qué se entregarán a los estudiantes con el fin de dar a conocer a la vez
el proceso de evaluación.

Se programa un día de Evaluaciones antes de terminar los periodos académicos (1 º,2º ,3º Y 4º)
con el fin de valorar el 20 de los aprendizajes desarrollados mediante la aplicación de la prueba tipo SABER.

-ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN, REFUERZO, PROFUNDIZACIÓN y RECUPERACIÓN

ACTIVIDADES DE NIVELACION: Son aquellas que se realizan para los estudiantes que de manera
involuntaria se encuentran atrasados en el desarrollo del plan de estudios, estas constituyen
talleres, trabajos de consulta e investigaciones, monítorías, entre otras. Las asigna cada educador en su área o asignatura según las
necesidades de los estudiantes.

Durante el período los docentes establecerán los mecanismos y estrategias que le permitan al
estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos, de manera que los índices de
reprobación sean mínimos en cada área y/o asignatura.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: Finalizando el periodo y antes de entregar resultados se abrirá un

espacio de tiempo para que los estudiantes tengan la oportunidad de reforzar aquellos
indicadores que a lo largo del período han representado dificultad para el estudiante, a través de
unas actividades extras que serán presentadas en los respectivos horarios de clase. Los docentes generarán espacios de acompañamiento
personal y grupal, dentro y fuera del horario de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el
proceso de aprendizaje. Los estudiantes sin dificultades desarrollaran actividades de profundización.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION: Son aquellas que se realizan con los estudiantes que avanzan con mayor facilidad en el aprendizaje, para
que aprovechen el tiempo y avancen más, según sus posibilidades, mientras los demás llegan al nivel de desempeño básico.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: Se realizan con los estudiantes que al finalizar el periodo académico y al recibir el boletín de calificaciones,
obtuvieron desempeño bajo en los logros de
una o varias asignaturas. Para la realización de las actividades de recuperación, se dará a conocer con antelación, al estudiante con su
respectivo acudiente, las fechas y horas en que se
desarrollarán, puesto que no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos, además
deberán ser sustentados ante el docente de la(s) asignatura(s) perdida(s) . Estas actividades
tienen la finalidad de fortalecer el aprendizaje y prevenir la deserción y/o repitenci
a.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

>- PENSAMIENTO NUMÉRICO

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Formulación de
problemas
utilizando los # N, Z,
Adquisición R, C, 1, a partir de
situaciones dentro y
fuera de las
matemáticas.
Aplicación de
Uso diversas estrategias

para la solución de
Resolución y
diversos problemas.

planteamiento Justificación y
de problemas generalización de
Explicación soluciones y
estrategias para
nuevas situaciones
de problemas.
Control Verificación e
Pensamiento Pensamiento interpretación de
matemático numérico resultados a la luz
del problema
original.
Dar cuenta del
cómo de los
Adquisición procesos que se
siguen para llegar
conclusiones.
Formulación de
hipótesis,
Razonamiento conjeturas y
predicciones,
encontrando contra
Uso ejemplos, usando
hechos conocidos,
propiedades y
relaciones para
explicar otros
hechos.
Justificación de las I
estrategias y los
procedimientos
puestos en acción
Explicación en el tratamiento de
problemas.
Argumentar con
razones propias sus
ideas matemáticas.
Autorregular el
proceso de
Control razonamiento para
llegar a
conclusiones.
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión e
interpretación de
Adquisición ideas que son
presentadas de forma
oral, escrita o visual
Realización de
observaciones,
conjeturas y
formulación de
preguntas. Expresión
Uso de ideas hablando,
escribiendo,
Comunicación demostrando y
describiendo
visualmente de
diferentes formas.
Presentación de
Explicación argumentos
Pensamiento Pensamiento persuasivos y
matemático numérico convincentes.
Control Revisión, corrección y
evaluación de los
escritos y las formas
de expresar las ideas
matemáticas.
Identificación de una
situación
problemática real,
simplificada,
estructura da,
Modelación idealizada y sujeta a
Adquisición condiciones y
suposiciones,
utilizando los # N, Z,
R, C, í, a partir de
situaciones dentro y
fuera de las
matemáticas.
 Matematización del
problema.
Representación de
relaciones en

fórmulas
matemáticas,
utilización de
Uso diferentes modelos,
descubrimiento de
relaciones y
regularidades,
transferencia de
problemas de la vida
real a un modelo
matemático conocido.
Explicación de la

capacidad para hacer

Justificación
predicciones del
modelo.
Validación del modelo

con la situación
Control original, revisión,
ajuste o cambio del
modelo.
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión de los
procedimientos
necesarios para un
correcto dominio de
Adquisición los sistemas de
numeración,
decimales,
fraccíonaríos, Z, R,
i
C,
Manejo de los
procedimientos
para el cálculo
mental, efectuar
Procedimientos Uso operaciones,
predecir el efecto,
usar calculadora,
calcular usando
fórmulas, etc.
Explicar los
resultados del uso
Explicación de diferentes
procedimientos
numéricos.
Control Verificar los
resultados y evaluar
los procedimientos
utilizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN
>- PENSAMIENTO ALEATORIO

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión de
Adquisición problemas
estadísticos.
Aplicación de
estrategias en la
Uso formulación y
solución de
problemas
Resolución y estadísticos.
Explicación acerca
planteamiento de
de problemas Formulación y
Justificación solución de
problemas de
estadísticos.
Verificación de la
formulación y
Control solución de
Pensamiento Pensamiento problemas
matemático Aleatorio estadísticos
Comprensión de los
Adquisición procesos utilizados
en el razonamiento
estadístico.
Utilización del
proceso de
Uso razonamiento
estadístico en
Razonamiento hechos reales.
Argumentación de la
Justificación solución de
problemas
estadísticos.
Verificación del
proceso de
Control razonamiento para
llegar a conclusiones
estadísticas.
----
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Comprensión de la
comunicación dada
Adquisición en forma oral,
escrita o visual en
situaciones
estadísticas.
Expresión de ideas
estadísticas
 Uso hablando,
escribiendo,
demostrando o
Comunicación visualizando.
Explicación de los
argumentos
Justificación hablados, escritos
o visualizados de
situaciones
estadísticas.
Control Revisión,
corrección y
evaluación de las
formas de expresar
las ideas
estadísticas.
Comprensión de
modelos de
problemas y
Pensamiento Adquisición situaciones de
matemático estadística
representados en
tablas y gráficas.
Utilización de
diferentes modelos
Pensamiento Uso estadísticos en la
Modelación elaboración de
Aleatorio tablas V gráficas.
Explicación de los
diferentes modelos
Justificación estadísticos
elaborados en
tablas y gráficas.
Verificación de los
Control modelos
estadísticos con la
situación real.
 Comprensión de
los procedimientos
Adquisición necesarios para un
correcto dominio
del sistema
aleatorio.
Utilización de los
procedimientos
Uso aleatorios para el
manejo de la
información.
Explicación de los
resultados y
Justificación procedimientos
aplicados en
estadística.
Verificación de los
resultados y
Control procedimientos
aplicados en
estadística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Y PENSAMIENTO ESPACIAL

--
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Planteamiento de
Adquisición problemas a partir
de situaciones
geométricas.
Aplicación de
habilidades en la
Uso solución de
Resolución y problemas
geométricos.
planteamiento Explicación y
de problemas generalización de
Justificación solución de
problemas
Geométricos.
Control Verificación de los
resultados En la
solución de
problemas
Comprensión de
Pensamiento Pensamiento Adquisición los procesos de
matemático Espacial razonamiento
geométrico.
Utilización de los
Uso procesos de
razonamiento
geométrico.
Razonamiento Demostración de
procesos
Explicación relacionados con el
razonamiento
geométrico.
Verificación de los
Control procesos de
razonamiento
geométrico.
Comunicación Comprensión de
ideas geométricas
Adquisición presentadas en
forma oral, escrita
o visual.
 Aplión de
situaciones
geométricas

hablando,

escribiendo,
demostrando o
visualizando.
Explicación de
situaciones
geométricas
Justificación hablando,
escribiendo,
demostrando o
visualizando.
Verificación de las
formas de
Control expresión de las
I ideas geométricas.
 --
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Comprensión de los
procedimientos
Adquisición necesarios para un
correcto dominio del
pensamiento geométrico.
Utilización de los
Uso procedimientos
relacionados con el
Procedimiento pensamiento geométrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos
referentes al sistema
geométrico.
Control Verificación de los
resultados y
Pensamiento Pensamiento procedimientos aplicados
en el pensamiento
matemático Espacial
espacial.
Comprensión de los
Adquisición planteamientos de
situaciones geométricas a
través de modelos.
Utilización de modelos en
Uso la solución de situaciones
geométricas.
Modelación Explicación de los
Explicación modelos utilizados en la
solución de situaciones
geométricas.
Verificación de resultados
Control de los modelos aplicados
en la solución de
situaciones geométricas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Y PENSAMIENTO MÉTRICO

COMPETENCIAS DIMENSIONES DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión de
problemas
Adquisición empleando
medidas de
longitud, tiempo,
entre otras.
Utilización de
diversas
estrategias para la
solución de
Uso problemas
empleando
medidas de
Resolución y
longitud, tiempo

planteamiento entre otras.

de problemas Explicación de la
solución de
Justificación diferentes
problemas
empleando
magnitudes.
Control Verificación e
interpretación de
los resultados de
los diferentes
problemas
empleando
diversas medidas.
Comprensión de
los procesos que se
Adquisición siguen en el
razonamiento del
Pensamiento
métrico.
Pensamiento Pensamiento Razonamiento Utilización de
matemático Métrico procesos de
Uso razonamiento
métrico en hechos
reales.
Sustentación con
Justificación razones propias
sus ideas métricas.
Control Verificación del
proceso de
 razonamiento para
llegar a resultados
métricos.
Comprensión de la
comunicación dada
Adquisición en forma oral,
escrita o visual de
situaciones
métricas.
Expresión de ideas
Uso métricas hablando,
escribiendo o
Comunicación visualizando.
Explicación de los
argumentos
Justificación hablados, escritos
o visualizados de
situaciones
métricas.
Verificación de las
Control diferentes formas
de expresar las
ideas métricas.
Comprensión de
modelos de
Adquisición problemas y
situaciones
Modelación métricas.
Utilización de
modelos en la
Uso solución de
situaciones
métricas
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Explicación de los
modelos utilizados
Modelación Justificación en la solución de
situaciones
métricas.
Control Verificación de
resultados de los
modelos aplicados
en la solución de
situaciones
métricas.
Comprensión de
los procedimientos
Adquisición necesarios para
correcto dominio
Pensamiento Pensamiento del pensamiento
matemático Métrico métrico.
Utilización de los
procedimientos
Uso relacionados con
pensamiento
Procedimiento métrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos
aplicados en el
proceso métrico.
Verificación de los
resultados y
Control procedimientos
aplicados en el
pensamiento
métrico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
> PENSAMIENTO LÓGICO

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Planteamiento de
Adquisición problemas a partir
de situaciones
lógicas.
Utilización de
Uso habilidades en la
Formulación y solución de
solución de problemas.
problemas Explicación de la
Justificación solución de
problemas lógicos.
Verificación de los
Control resultados en la
solución de
problemas lógicos.
Comprensión de los
Adquisición procesos en el
razonamiento
lógico.
Utilización del
Pensamiento Pensamiento Uso razonamiento lógico
en situaciones
matemático Lógico
Razonamiento reales.
Explicación con
Justificación razones lógicas
situaciones reales.
Control Verificación del
proceso de
razonamiento
lógico.
Comprensión de la
comunicación dada
Adquisición en forma oral,
escrita o visual de
situaciones lógicas.
Expresión de ideas
Comunicación Uso lógicas hablando,
escribiendo o
visualizando.
Explicación de
Justificación situaciones lógicas
habladas, escritas o
visualizadas.
Control

Verificación de las formas de expresión del pensamiento.

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión de
Adquisición modelos de
problemas y
situaciones lógicas.
Utilización de
Uso modelos y
situaciones lógicas.
Explicación de los
Modelación modelos utilizados
Justificación en la solución de
problemas y
situaciones lógicas.
Control Verificación de los
modelos utilizados
Pensamiento Pensamiento en la solución de
problemas y
matemático Lógico
situaciones lógicas.

Comprensión de los
procedimientos
Adquisición necesarios para un
correcto dominio
del pensamiento
lógico.
Procedimie Utilización de los
nto Uso procedimientos
relacionados con el
pensamiento lógico.
Explicación de los
Justificación procedimientos
aplicados en el
pensamiento lógico
 Verificación de los l
resultados de los
Control procesos aplicados
en el pensamiento
lógico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Y PENSAMIENTO VARIACIONAL

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión de
problemas
Adquisición empleando
expresiones
algebraicas.
Aplicación de
expresiones
Uso algebraicas en la

Formulación y solución de
problemas.
solución de
problemas Explicación de
estrategias para la
Justificación solución de
problemas
algebraicos.
Control Verificación de los
resultados de los
problemas
algebraicos
solucionados
Comprensión de los
procesos que se
Adquisición siguen para llegar al
razonamiento
algebraico.
Aplicación del
razonamiento
Uso algebraico en
diferentes
Razonamiento situaciones.
Argumentación con
Justificación hechos el
razonamiento
algebraico.
Control Verificación de los
procesos del
razonamiento para
llegar a expresiones
algebraicas.
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVEL l CRITERIOS

Explicación de los
distintos modelos
Modelación Justificación empleados en la
 solución de
problemas
algebraicos.
Pensamiento Pensamiento Verificación de los
matemático Variacional modelos
Control algebraicos en
situaciones reales
del entorno.
Comprensión de
los procedimientos
Adquisición necesarios para el
correcto dominio
de situaciones
algebraicas.
Aplicación de los
procedimientos
Uso algebraicos para
mejorar la
Procedimiento capacidad
cognitiva.
Explicación
generalizada sobre
Justificación la solución de
problemas
algebraicos.
Verificación de
resultados en la
Control solución de
problemas
algebraicos.

13.PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

El siguiente plan de recuperación tiene como intencionalidad; superar dificultades presentadas en

la adquisición de los logros mínimos promocionales en el área de matemáticas.

LOGROS:

Demuestra capacidad para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas

numéricos.

Comprende el significado de las operaciones y como se relacionan unas con otras.

Representa y analiza situaciones y estructuras matemáticas con el uso de símbolos algebraicos.

 Comprensión de la
comunicación oral,
Adquisición escrita o visual
aplicada a
situaciones
algebraicas.
Aplicación de
conceptos
algebraicos
Uso hablando,
Comunicación escribiendo,
demostrando o
visualizando
situaciones reales.
Explicación de los
Pensamiento Pensamiento Justificación argumentos
matemático Variacional algebraicos.
Control Revisión, corrección,
evaluación de los
conceptos
algebraicos.
Comprensión de
modelos como
Adquisición herramientas de
solución de
problemas
Modelación algebraicos.
Utilización de
diferentes modelos
Uso en la solución de
problemas
algebraicos.
Aplica y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes, área, volúmenes y áng:l niveles de
precisión y exactitud.

Usa conceptos estadísticos en la recolección, organización, análisis e interpretación de datos.

Utiliza el lenguaje matemático para expresar ideas y conceptos en la modelación de

problemas.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRA TEGIAS COGNITIVAS:

./ Acceder al conocimiento previo.

Crear imágenes mentales.
Seleccionar ideas importantes.

Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.

Clasificar información sobre la base de los datos.

Organizar ideas claves .

./ Reconocer e identificar un problema.

Definir y analizar un problema.
Enunciar conclusiones.

Explorar material para formar esquemas mentales.

Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
Comparar nueva información y conocimientos previos.
Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.

Evaluar Ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones.

Monitorear el avance y el logro de los objetivos.

Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.

Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.

Poner en funcionamiento el plan a seguir.

Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que

los procesos sean significativos; socializar el trabajo en parejas, en equipo y
grupal, hacer uso de la tecnología y análisis crítico.

- Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y

comprometerse a dominarlas.

- Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad
de estrategias.
Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en los sistemas de datos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APOYO:

Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.

Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.

Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.

Identificar la tarea estableciendo metas y logros.

Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.

Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
tareas.

Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.

Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.

Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.

Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.

Expresar la comprensión de la tarea.

Activar o acceder a conocimientos previos.

Determinar criterios de alcance del logro.

Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.

Diseñar un programa para realizar la tarea.

ESTRATEGIAS AMBIENTALES:

Utilizar el instituto en los fines de semana para estudiar

Determinar si se tiene material necesario.

" Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.

Usar tiempo de descanso para la tarea.

Evaluar entorno físico.

Determinar si el material es suficiente.

Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTOS TIEMPO
1. Presentación del núcleo temático, 1. Comprensión del objetivo 20'
objetivo y logro por parte del profesor.y logro a alcanzar con el
núcleo temático por parte de
los estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor 2, Creencias y valoración 20'
del núcleo temático y su importancia personal sobre el núcleo
para la solución de problemas. temático.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales 20'
estudiantes hacia el aprendizaje del hacia el aprendizaje del
 Uiidagógico_s_.

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN- PRODUCTOS TIEMPO

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problema por 1. Comprensión del 1 hora
parte del profesor a parejas de problema por parte de los
estudiantes para encontrar la solución estudiantes.
aplicando las medidas de tendencia
central.
2. Elaboración del diseño metodológico 2. Identificación de la 1 hora
para resolver el problema por parte de población, muestra,
las parejas de estudiantes. variables y demás datos
pertinentes.
3. Elaboración del cronograma de 3. Cronograma de 1 hora
actividades por parte de las parejas de actividades.
estudiantes.
4. Elaboración de instrumentos para la 4. Instrumentos pertinentes 5 horas
recolección de información. para recolectar información
5. Recolección de información requerida 5. Tabulación de los datos 2
Q.ara la solución de los problemas. recogidos.
6. Análisis de la información tabulada. 6. Interpretación de la 5
información.
7. Elaboración de la solución de los 7. Conclusiones sobre las 2
problemas. soluciones de los problemas.
8. Revisión por parte del profesor de los 8. Ajustes a los trabajos 2
trabajos presentados por las parejas de presentados.
estudiantes.

f¡fETAS DE CALIDAD

.:. Se propenderá cada año a partir del actual por el mejoramiento de la calidad de la educación
Matemática en la institución, mediante la el concepto de competencia y el uso de materiales
didáctico s como mediadores del proceso enseñanza aprendizaje .

• :. Lograr una nivelación en competencias matemáticas de todos los estudiantes, mediante la

organización de monitorias y jornadas de refuerzos periódicos

.:. Propender por el mejoramiento en la competencia matemática de comunicación en un

2 en los grados tercero quinto y noveno de la básica primaria y básica secundaria en
las próximas pruebas saber .

• :. Aumentar los niveles de competencia en lo que se refiere a solución de problemas en un

valor porcentual de 3 puntos.
núcleo temático. núcleo temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de ----
4. Conceptos previos de las 30'
media, mediana, moda y desviación medidas de tendencia
están dar en los estudiantes. central.
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de 20'
conocimiento previo de los estudiantes. conceptos previos.
6. Exposición de las ideas previas de las 6. Comprensión de ideas 20'
medidas de tendencia central por parte previas por parte del
de los estudiantes. Profesor y los estudiantes.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN- PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los 1. Comprensión de los 1 hora
conceptos de medidas de tendencia significados científicos de las
central por parte de los estudiantes en medidas de tendencia
diversos textos. central.
2. Explicación de los conceptos 2. Comprensión de los 1 hora
científicos
de las medidas de tendencia central por significados científicos de las
parte del profesor medidas de tendencia
3. Contrastación entre las ideas previas central. 1 hora
de los estudiantes y los conceptos 3. Comprensión de los
científicos. significados científicos de las
medidas de tendencia
central.
4. Elaboración de cinco problemas para 4. Formulación de 2 horas
aplicar las medidas de tendencia central problemas.
en equipos pedagógicos.
5. Construcción de objetivos y 5. Formulación de objetivos. 1 hora
justificación para cada uno de los
problemas.
6, Elaboración del diseño metodológico 6. Identificación de la 2 horas
para la solución de cada uno de los población, muestra,
problemas. variables y demás datos
pertinentes.
7. Elaboración de instrumentos para la 7. Instrumentos pertinentes 1 hora
recolección de información. para recolectar información
--
8. Recolección de información requerida 8. Tabulación de los datos 2 días
para la solución de los problemas. recogidos.
9. Análisis de la información tabulada. 9. Interpretación de la 5 días
información.
10. Elaboración de la solución de los 10. Conclusiones sobre las 2 días
W2roblemas. soluciones de los problemas.
11. Exposición de los trabajos realizados 11. Comprensión del 5 horas
por cada uno de los equipos. proceso y solución de los
problemas.
12. Revisión por parte del profesor de 12. Ajustes a los trabajos 2 días
trabajos
los ]2resentados por los equipos presentados.
.:. Incrementar el desempeño en la competencia de razonamiento, alcanzando un promedio
superior al actual, es decir, subir el equivalente a 2 ó 3 puntos porcentuales con relación al
año 2017 .

• :. Posibilitar el mejoramiento progresivo en los niveles de competencia relacionados con los

pensamientos numéricos y variacionales, demostrando en el promedio de desempeño
institucional entre un 2 Y 3 adicionales al resultado obtenido en la vigencia 2017 .

• :. Elevar en la medida de lo posible el desempeño competitivo en referencia a las situaciones

planteadas desde el pensamiento geométrico y métrico del saber matemático, obteniendo
resultados superiores y diferenciados mínimamente en un 2 en las próximas pruebas
saber .

• :. Obtener resultados superiores en el desempeño competente de problemas y situaciones

que comprometen e integran el pensamiento aleatorio, procurando subir entre un 3 Y 4
en las pruebas.

ESTRATÉGIAS Y/O ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LAS METAS.

y Dotar y adecuar un aula taller de matemáticas para convertirlo en un lugar lúdico para
pensar las matemáticas.

y Involucrar a la comunidad educativa entendida como alumnos, profesores del área y de

las demás áreas, padres de familia, líderes de la vereda y demás personas de la
comunidad en la construcción permanente de esta aula taller.

y Integrar las áreas de ciencias naturales, física, lengua castellana, artes en especial y todas
las demás áreas.

y Proyectar este plan de mejoramiento a los docentes y comunidad educativa del resto de
la institución.

y Crear espacios de capacitación con los docentes del área, vinculándonos a las
capacitaciones que brinda la universidad Nacional y el parque educativo, con los talleres
para docentes.

y Utilizar el aula taller si se conseguí como un espacio para reforzar conocimientos.

y Evaluación continua y permanente para retroalimentar el trabajo realizado.

Reunión periódica del departamento de matemáticas.

y Realización y aplicación permanente de talleres por niveles.

y Elaboración y compra de materiales didácticos para el uso en el área.

y Capacitación permanente de los docentes del área.

y Realizar la planeación del área por unidades integrando los diferentes pensamientos
matemáticos la aplicación de los talleres.

y Organización de semilleros y club de matemáticas.

y Consolidar un grupo en torno a la capacitación y estudio permanente para llevar a la

práctica los conocimientos y estrategias metodológicas apropiadas que desarrollen
competencias matemáticas en los estudiantes.
>- Gestionar ayuda a nivel del municipio, departamento, y otras entidades para lograr dotar
el aula taller si se logra conseguir.

>- Visitas pedagógicas a otras aulas taller, con alumnos y docentes, para fortalecer y

confrontar los conocimientos teóricos con la práctica y el entorno.

>- Dotar las aulas de clase de medios audiovisuales modernos y de acuerdo con la época.
>- Dotar un bibliobanco para los docentes con todas las editoriales y actualizados

>- Nombrar en propiedad a una persona que se encargue directamente del aula de informática,
para que esta permanezca en constante servicio

>- Realizar simulacros pruebas saber 3 0,50,9 Y 11. Cada período, con un máximo de quince (15)
preguntas

>- Dotar la biblioteca de libros actualizados y de mobiliario.

Crear un banco de talleres.

• :. Lograr continuidad en el tiempo del equipo de trabajo en Matemáticas para formar

tradición pedagógica.

• :. Participar en eventos educativos externos regionales y a nivel nacional.

.:. Lograr perpetuar en la mente de los jóvenes que hay solo mejores alumnos, nunca peores.

• :. Integrar el uso de los computadores al trabajo en Matemáticas.

14. BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Mallas de Aprendizaje, DBA, Lineamientos

curriculares y estándares. Cooperativa editorial magisterio.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de un currículo

ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fé de Bogotá,
2000.

ARDILA GUTIERREZ, Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas de la básica. Santa Fé de

Bogotá, voluntad, 1990.

BERNAL BUlTRAGO, Imelda. Aventura matemática. Colombia, Editorial Norma. S. A., 1999.
URIBE CALAD, Julio AyBERRIO, José Israel. Elementos de Matemática. 6º a 11º

Bedout Editores, Medellín.

LONDOÑO, Nelson y BEDOYA, Hernando. Matemática Progresiva 6º a 11 º.

Norma Editores. Medellín.

PINO CARLOS . Indicadores de

WILLS, Dario y otros. Hacia la Matemática. 6º a 11º. Grupo Editorial Anónimo.

BALDOR, Aurelio. Algebra Elemental.

Cultura Iberoamericana S.A. Guatemala.

Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia. Programa Curricular. Ciclo de Educación Básica

Primaria.

WILLS, Dario, GOMEZ, Raúl y otro. Rayuela. Ciclo de Educación Básica Primaria. Norma.

DIAZ, Lyría . La Alegría de la Matemática. 4º.

REI. LONDOÑO, Samuel. Aritmética y Geometría. 5º.

Bedout.

LIBROS GUlA:

Lineamientos Curriculares en Matemáticas

Construyendo Matemáticas desde el ábaco y bloques lógicos

Material Multivalente para matemáticas, Regletas en Color de Cuisenaire

Evaluemos Competencias Matemáticas 1-2-3

Evaluemos Competencias Matemáticas 4-5-6

Evaluemos Competencias Matemáticas 7-8-9

Evaluemos Competencias Matemáticas 10-11

OTROS TEXTOS DE CONSULTA, COLECCIONES:

Canicas de Lucila Cantillo Parra.

Exploremos Matemáticas de Israel Berrio

Cuenta jugando. Cecilia Casas buenas

WEBGRAFIA

Entre varios sitios interesantes

http://www.icarito.c1/icaritoI1999/icaro/738/index.htmI

http://www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/tendencia/ensen.htm

http://www.icarito.c1/icaritoI1999/icaro/722/index.htmI

http://www.escuela-virtual.org.mx/paginas/salon.htm

http://www.sisweb.com/math/es-tables.htm

http://www.mat.usach.c1/histmat/htmI/indice.htmI

http://www.ciudadfutura.com/juegosmensa /

bttp://www.escuela-virtual.org.mx/paginas/matematicas/geometria/index.htmI

http://members.es.trivod.de/mate:sedu /index.htm

www.fisicanet.com.ar/matematica/ml numeros reales.php

http://www.indec.mecon.ar/proyectos /censo200 l/maestros /quees /masinfo.doc

http://ciencias.bc.ínter.edu/ohernand/ínternet/drmgl0l0/estadística/concepts/index.htm

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.htmI