PROGRAMACION CURRICULAR DE MATEMATICAS

RESPONSABLES

DANIEL CADENA VARGAS

ANDRES FABIAN LIZCANO CORRALES
MARLY JOHANA LÓPEZ ADAMES
SANDRA MILENA SEBAIS POLANIA
AMINTA ESCOBAR LOPEZ
LEIDY JOHANA QUINTERO BARRAGÁN
LINA TATIANA SIERRA

INSTITUCION EDUCATIVA CAGUANCITO

GARZON – HUILA

2017
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TABLA DE CONTENIDO

1. Presentación del área de Matemáticas

2. Justificación

3. Marco Legal

4. Objetivos del área

4.1 Generales

4.2 Específicos

5. Estrategias pedagógicas

5.1. Aprendizaje basado en problemas.

5.2. Aprendizaje por proyectos.

5.3. Aprendizaje colaborativo.

5.4. Aprendizaje por investigación.

6. Evaluación

7. Planes de Apoyo

8. Recursos

9. Bibliografía

10. Organización del Plan de Estudios: Estándares Curriculares, Periodos, contenidos, competencias, nivel

de desempeño y estrategias de evaluación del grado sexto al grado undécimo

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1. PRESENTACION

Las matemáticas son, junto con las otras ciencias y actividades del saber, un resultado del intento del hombre
por comprender y explicarse el universo y las cosas que en él ocurren. Su enseñanza, por lo tanto, no consiste
en la pura transmisión de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe fomentar en el estudiante la misma
curiosidad y las actitudes que la hicieron posible y la mantienen viva.

Un propósito central de los programas de matemáticas es que el estudiante aprenda a utilizarlas para resolver
problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y técnicas aprendidas en la escuela, sino
también aquellos cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa.

La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria tiene como propósito general el desarrollo de las
habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los estudiantes. Para ello, deben desarrollar
sus capacidades para:

 Adquirir seguridad y destreza en el empleo de técnicas y procedimientos básicos a través de la solución

de problemas.
 Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
 Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
 Reconocer situaciones análogas (es decir, que desde un punto de vista matemático tienen una
estructura equivalente).
 Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolución de un problema.
 Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.
 Predecir y generalizar resultados.
 Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.

Este plan de estudios está organizado en los cinco conjuntos de grados y en cada grado se desarrollan tres
asignaturas: aritmética (pensamiento numérico – variacional,) geometría (pensamiento geométrico – métrico) y
estadística (pensamiento aleatorio), que se desarrollan desde el principio del año dando así validez a la
estructura en los estándares básicos de matemáticas.
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2. JUSTIFICACIÓN

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en
cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. De
ahí que la programación curricular parte de las necesidades del contexto para responder de forma articulada y
estratégica.
La realidad institucional evidencia que los estudiantes conciben las matemáticas como el área de conocimiento
con mayor dificultad de aprendizaje, en ocasiones desarrollan procesos mecánicos sin comprender la situación
que pretenden resolver y el error no lo asumen como elemento necesario para su aprendizaje que les permite
identificar debilidades procedimentales, sino que los frustra.
Realidad que se traduce en desinterés y deriva la necesidad de dedicar más atención y tiempo para poder
desarrollar habilidades y competencias matemáticas.
Teniendo en cuenta estas necesidades el aprendizaje de la matemática se debe mostrar como un buen aliado
para el desarrollo de capacidades no solo cognitivas, sino también, para el desarrollo de actitudes, tales como la
confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonomía del
pensamiento; la disposición para enfrentar situaciones nuevas; la capacidad para plantear conjeturas y la
curiosidad frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que
se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al análisis de sus propias
estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.

El aprendizaje de la matemática en los niveles de transición, básica y media de la institución educativa

Caguancito del municipio de Garzón departamento del Huila, busca contribuir al desarrollo de habilidades
comunicativas, que hacen más precisa la expresión de ideas, razonamientos, incorporando en el lenguaje
argumentaciones habituales de diversas formas de expresión matemática y comprendiendo los elementos
matemáticos cuantitativos y cualitativos, presentes en la cotidianidad.

La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y crítico para la
formulación de conjeturas, exploración de caminos alternativos y discusión de la validez de las conclusiones.
Esto supone dar espacio a la experimentación y la investigación; incentivar la observación, descripción y
clasificación de situaciones concretas y la abstracción de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales
o simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicación, la confrontación de ideas, la
fundamentación de opiniones, el argumento, la transversalidad y el uso de elementos tecnológicos.

Durante el proceso de enseñanza de las matemáticas es necesario incluir experiencias significativas que
respondan a las necesidades cotidianas de los estudiantes que fortalezcan la resolución de problemas como
método de indagación y aplicación para investigar y entender los contenidos matemáticos.
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3. MARCO LEGAL

El Ministerio de Educación Nacional a través de la Ley General de educación de 1994, y sus decretos
reglamentarios como el 1860, orientan el proceso educativo del país, En el artículo 23 de la Ley 115, por
ejemplo, fija las áreas obligatorias y fundamentales, en donde aparece la asignatura de matemáticas.
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4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE APRENDIZAJE

En el tránsito por los cursos que oferta el área de Matemáticas, el estudiante ha de construir y reconstruir un
conjunto de competencias generales y específicas, referidas a la actividad intelectual, tales que le permitan un
desempeño exitoso en las subsiguientes fases de su formación profesional.

Esto significa que nuestra tarea no se limita a transmitir un cúmulo de conocimientos que ya están
perfectamente almacenados en los libros, nuestra tarea es mucho más trascendente, se trata de crear las
condiciones favorables para que los estudiantes elaboren los hábitos de disciplina y competencias cognoscitivas
que les permitan formarse como profesionales altamente calificados, según los parámetros de calidad actuales.

Las sociedades de economías basadas en el conocimiento, esperan que los profesionales que egresan de las
instituciones de educación superior tengan sólidos hábitos de disciplina, pro actividad, iniciativa creadora,
capacidad de trabajo en equipo y de concentración en las tareas principales, eficiencia en el procesamiento de
información y amplias competencias comunicativas.

En consecuencia para que el estudiante pueda apropiarse de estas competencias básicas el área de
Matemáticas tiene como objetivo principal del conjunto de cursos que ofrece, crear ambientes de estudio
adecuado, de modo que el estudiante asuma un compromiso personal, que implica colocar en el primer plano
de sus prioridades todo lo relacionado con sus deberes académicos.

Que el estudiante comprenda cuales son las actitudes que le permitirán alcanzar sus metas, depende en gran
medida de nosotros, por ello el área de Matemáticas encaminará sus esfuerzos conjuntos en la dirección de
conformar una identidad que responda al objetivo de contribuir a la realización de la misión de la Institución
Educativa Caguancito.
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5. OBJETIVOS DEL AREA

5.1 GENERAL
Formar ciudadanos con habilidades lógico matemáticas que le permitan resolver problemas en las
en diversas situaciones de su cotidianidad y de esta manera ofrecer a la sociedad jóvenes
productivos.

5.2 ESPECIFICOS
 Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias
básicas para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos.
 Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas que le permita lograr
una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias que fortalezcan la solución de
problemas.
 Fortalecer el desarrollo del pensamiento matemático a partir de preguntas de investigación
institucional.
 Generar experiencias significativas donde se genere la aplicabilidad y la apropiación de los
conocimientos matemáticos.

.
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6. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

La Matemática forma parte esencial de nuestra sociedad, es una disciplina cuyo desarrollo responde a la
necesidad y deseo de resolver situaciones provenientes de los más variados ámbitos; busca desarrollar la
capacidad de pensar matemáticamente y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, facilitando la
comprensión de una sociedad y de una naturaleza en constante cambio. En cada año de estudio se da un
proceso de construcción y adquisición de habilidades intelectuales, relativas al proceso de abstracción y
generalización. Es por esto que sugerimos que:

 Al realizar las actividades educativas en el salón de clase, se debe buscar la motivación de las
estudiantes y los estudiantes, incluyendo sus intereses y las relaciones con las otras áreas del saber,
de manera que despierten la curiosidad y que representen un desafío para ellos y ellas.

 En las clases, cree espacios para que las estudiantes y los estudiantes formulen conjeturas, propongan
encadenamientos argumentativos y utilicen y analicen modelos que permitan describir y predecir el
comportamiento de algunos fenómenos en diversos contextos. Todas sus respuestas deben ser
argumentadas, mediante la descripción o la explicación, y deben ser capaces de defender sus
procedimientos y estrategias de resolución. Esta práctica, es muy usada en las áreas de Lengua y
Sociales.

 La resolución de problemas y ejercitación no son las únicas actividades que se solicite realizar a las
estudiantes y a los estudiantes; recuerde que la lectura, indagación específica y exposición sobre
temas relacionados con la Matemática, son otro tipo de actividades que también apoyan el aprendizaje
y la aplicación de los conocimientos.

 Es importante utilizar varios recursos para el trabajo con sus estudiantes, como la calculadora (básica o
científica) o un software de cálculo, geometría o estadística. Si la institución educativa no dispone de
estos recursos, puede usar algunos programas de acceso libre en el Internet, en donde encontrará
varias páginas especializadas en el área de la matemática, divididas por niveles de educación, con
diversas opciones, tanto interactivas como de videos o de hojas de trabajo impresas. Muchas de estas
páginas de Internet incluyen también estrategias y metodologías para abordar ciertos temas.

 Es conveniente que en su trabajo diario con las estudiantes y los estudiantes, promueva algunas
actitudes relacionadas directamente con el área de Matemática, tales como la utilidad de dicho
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conocimiento, su aplicación, la organización, la precisión, la justificación y utilidad del lenguaje

numérico y algebraico en la resolución de problemas o situaciones cotidianas.

Dentro de las estrategias pedagógicas que podemos implementar en nuestra clase se abordan diferentes
temáticas que inciden en que los estudiantes desarrollen sus habilidades desde distintos ritmos de aprendizaje.

6.1 Aprendizaje basado en problemas.

El aprendizaje basado en problemas es un método mediante el cual los alumnos construyen su conocimiento
sobre la base de problemas de la vida real. No se trata, a diferencia del socorrido método del caso, de resolver
problemas y encontrar la solución acertada sobre una información proporcionada previamente, sino todo lo
contrario.
“Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la
resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades
de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema” (INSTITUTO
TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, s.a.).

El ABP no se plantea como objetivo prioritario la adquisición de conocimientos de la especialidad, sino un

desarrollo integral del estudiante en formación. Y para ello, nada mejor que crear una atmósfera en la cual el
aprendizaje resulte inevitable. A nadie se le escapa que en esta tarea juega un rol principal la motivación. El
alumno identifica los objetivos, se compromete, descubre, desea conocer más y, con ello, retroalimenta el
proceso (KOLB, 1984). Pero, por otro lado, no hay que olvidar que el ABP pretende una formación en
competencias. De ahí, que entre sus objetivos, se proponga estimular capacidades como el liderazgo, la
comunicación, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo pluridisciplinar.

En el aprendizaje basado en problemas, el problema dirige todo el proceso. El problema no es más que una
excusa para la construcción del conocimiento, pero es su centro aglutinador (“el pal de paller”, en catalán).
El problema así planteado tiene dos características esenciales: la familiaridad (el alumno ha observado alguna
vez o posee información cotidiana sobre el fenómeno descrito como problema) y la contextualidad (los
fenómenos se presentan dentro de un contexto fácilmente identificable). La familiaridad, el contexto y el
pensamiento cotidiano son ingredientes de la motivación. Con ellos, el estudiante identifica el objetivo de su
aprendizaje. Esto le permite descubrir lo que sabe y lo que le falta por aprender. De ahí que se proponga
conocer más y, de ahí también, que comprenda la utilidad de la materia.

6.2 Aprendizaje por proyectos.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank,
1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
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En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante,

en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus
raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son
importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de
habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo
del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt,
& Underwood, 1997).

• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Mediante los proyectos, los estudiantes
hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin
conexión cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes,
1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.

• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

6.3 Aprendizaje colaborativo

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada
en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea
que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones
del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta
que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Comparando
los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los
estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos
mismos y por los demás (Millis,1996).

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y entre
estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos participan activamente en situaciones interesantes y
demandantes.
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Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que no están asociados
con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de
aprendizaje son:
1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser
expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los
estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les
corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a
los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan
mutuamente de forma eficiente y efectiva.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades
de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de
los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben
realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

6.4 Aprendizaje por investigación

El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica involucrar
al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje,
pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la
indagación constante. Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas,
desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas
condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación activa de los estudiantes en la
adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas
y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para constituirse en una
práctica pedagógica.
La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad.
Indagar se define como “la búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento”. Los seres humanos lo
hacen desde su nacimiento hasta su muerte.
El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé” es la esencia del
aprendizaje por indagación.
Debe limitarse este término a que la indagación no es un "método" para hacer ciencia, historia ni otra
asignatura, más bien, es un enfoque para escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas
verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera.
Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones
razonables a un problema.
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La indagación debe usarse como una estrategia para el aprendizaje por varios motivos: vivimos en un mundo
cambiante, los niños y las niñas tienen una necesidad de desarrollar su comprensión de la vida moderna y
además nuestra sociedad se mueve muy rápido, tiene conexiones globales y se orienta hacia la tecnología.
Otros factores que influyen para que se use la indagación es que mejora la actitud y el aprovechamiento de los
estudiantes, facilita la comprensión de los estudiantes y facilita el descubrimiento matemático.
Como características del enfoque por indagación se pueden mencionar: permita la participación activa de los
estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, facilita la capacidad
para resolver problemas y otorga mayor habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas en los
estudiantes, guía a los estudiantes a formar y expresar conceptos por medio de una serie de preguntas y
permite que la tecnología enlace a los estudiantes con la comunidad local y mundial.
Estas preguntas no son cualquier tipo de pregunta. Son preguntas esenciales, que permiten “una ventana
abierta hacia la compresión”. Las preguntas esenciales se desarrollan en un nivel taxonómico alto, el de la
compresión, donde se espera que las respuestas sean expertas y logren integrar todos los aciertos
cognoscitivos que son importantes para una conceptualización.
Las características de las preguntas esenciales son un eje que permite provocar el interés del estudiante y
deben ser preguntas que estimulen la indagación, que revelen la riqueza de un tema, que sugieran una
investigación fructífera; de manera que no conduzca a una conclusión prematura, sino al contrario que oriente y
contemple los principios de la indagación eficaz.
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7. EVALUACION

La evaluación es un acto colectivo y se debe tener en cuenta los acuerdos y criterios definidos en el decreto
12090 optado por la institución educativa Caguancito.

Los criterios que se tendría en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de las estudiantes y los estudiantes
serían los siguientes:

 Servirá para conocer el nivel de conocimientos del alumno y tomar medidas en consecuencia.
 Se llevará a cabo la evaluación continua.

En relación con los conceptos:

 Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico-científico propio del área de Matemáticas.

 Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.
 Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y razonamiento propias del área.
 Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad
matemática que nos rodea.
 Aportaciones e iniciativas en el trabajo tanto de aula como en grupo.

En relación con las actitudes:

 Atención y participación en clase.

 Orden y limpieza en los trabajos.
 Cuidado de los materiales.
 Interés y curiosidad por la matemática.
 Respeto y tolerancia hacia los demás.

Los instrumentos a utilizar para evaluar serían:

Observación en el aula:
 Trabajo en aula.
 Debates.
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 Preguntas y ejercicios en la pizarra.

 Planteamiento y análisis de problemas.

Cuaderno del estudiante:

 Trabajo en casa.
 Esquemas, resúmenes, expresión.
 Planteamiento y análisis de problemas.

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo:

 Presentación
 Operación
 Razonamiento
 Procedimientos
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8. PLANES DE APOYO

Los planes de apoyo que se utilicen deben permitir la retroalimentación de las temáticas vistas, procedimientos
y resolución de problemas que permitan que el estudiante supere las dificultades o falencia con respecto a los
contenidos u operaciones.

Algunos ejemplos de planes de apoyo pueden ser:

 Trabajos escritos
 Exposiciones
 Consultas adicionales
 Acompañamiento por parte de un estudiante
 Lecturas
 Refuerzo adicional en clase o fuera de esta.
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9. RECURSOS

Los recursos para llevar a cabo con éxito el desarrollo de las competencias de los estudiantes de acuerdo con
los estándares de calidad propuestos por el M.E.N:
 Decreto 1290
 P.E.I

 Plan de estudios
Nombre del Editorial Año Grado Cantida bueno regulare malo Observacione
Libro d s s s s

Enfoque Guadalup 200 Educació 38 38 0 0

Sistemático e Ltda. 6 n Básica Unidade
de las y Media s
Matemáticas
Escolares
Nuevas Santillana 200 6° 2 Unidad 2 0 0
Matemáticas 7
Nuevas Santillana 200 7° 1 Unidad 1 0 0
Matemáticas 7
Nuevas Santillana 200 8° 2 Unidad 2 0 0
Matemáticas 7
Nuevas Santillana 200 9° 1 Unidad 1 0 0
Matemáticas 7
Nuevas Santillana 200 10° 1 Unidad 0 1 0
Matemáticas 7
Nuevas Santillana 200 11° 1 Unidad 1 0 0
Matemáticas 7
Enciclopedia Terranov 199 Tomo 1, 3 3 0 0
Matemática a Editores 5 2y3 Unidade
Mega s
El Mundo de Océano 199 Tomo 2, 3 3 0 0
las 6 3y4 Unidade
Matemáticas s
Matemáticas Norma 199 6° 1 Unidad 0 1 0
Alfa 9
Matemáticas Norma 199 7° 1 Unidad 0 1 0
Alfa 9
Matemáticas Norma 199 9° 1 Unidad 0 1 0
Alfa 9
Aritmética y Santillana 200 6° 1 Unidad 0 1 0
Geometría I 4
Aritmética y Santillana 200 7° 1 Unidad 0 1 0
Geometría II 4
Algebra y Santillana 200 8° 1 Unidad 0 1 0
Geometría I 3
Algebra y Santillana 200 9° 1 Unidad 0 1 0
Geometría II 3
Algebra Patria 200 1 Unidad 0 1 0 No tiene el CD
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Baldor con 8
CD-ROM
Algebra Mundo 200 1 Unidad 0 0 1
A.R.B. Latín 8
Aritmética Patria 200 1 Unidad 0 1 0 No tiene el CD
Baldor con 7
CD-ROM
Geometría y Patria 200 1 Unidad 1 0 0 No tiene el CD
Trigonometrí 8
a Baldor con
CD-ROM
Prepárate 200 10 10 0 0
ICFES 2009 9 Unidade
s
Estándares M.E.N 200 1 Unidad 1 0 0
para la 2
Excelencia
en la
Educación
(Matemática
s, Lengua
Castellana y
C Naturales)
Un Nuevo Jotamar 199 Volumen 1 Unidad 1 0 0
Enfoque Ltda. 4 II
para la
Didáctica de
las
Matemáticas
Mi Primera Zamora 199 1 Unidad 1 0 0
Enciclopedia 9
Científica
Matemáticas
La M.E.N. 199 6° 11 0 11 0
Postprimaria 6 Unidade
Matemáticas s
La M.E.N. 199 7° 12 0 13 0
Postprimaria 9 Unidade
Matemáticas s
La M.E.N. 199 8° 15 0 15 0
Postprimaria 7 Unidade
Matemáticas s
La M.E.N. 199 9° 14 0 14 0
Postprimaria 7 Unidade
Matemáticas s
Reglas de 4 2 1 1
1Metro en Unidade
madera s
Transportad 3 Unidad 2 1 0
or de 360°
Escuadra de 3 Unidad 2 1 0
60°
Aula de AHMAFIS 200 AÑO 9 1 Unidad 1 0 0
Matemáticas 0 No. 4
y Ciencias
 18

Las 199 1 Unidad 1 0 0

Matemáticas 7
como
resolución
de
Problemas
Evaluación M.E.N 199 1 Unidad 1 0 0
de logros en 7
Matemáticas
El camino a M.E.N 199 1 Unidad 1 0 0
la aritmética: 7
El ábaco
como
herramienta
Los M.E.N 199 1 Unidad 1 0 0
Multicubos y 7
sus múltiplos
usos
Criterios y M.E.N 199 1 Unidad 1 0 0
estrategias 7
para la
enseñanza
de las
matemáticas
Simulación M.E.N 199 1 Unidad 1 0 0
del lenguaje 7
logo en el
geoplano
Análisis y M.E.N 199 1 Unidad 1 0 0
resultados 7
de las
pruebas de
Matemáticas
Colección de S.M. 200 6º – 11º 1 1 0 0
textos 8 Colecció
escolares n
Código Serie
matemática
de 6º a 11º
Transportad 2 2 0 0
or de 180º Unidade
s
Escuadra de 2 2 0 0
45º Unidade
s
Escalímetros 4 4 0 0
Unidade
s
Videobeen 1 Unidad 1 0 0
Computador 1 Unidad 0 1 0
de mesa
 19

10. BIBLIOGRAFIA

 Estándares básicos en Matemáticas

 Lineamientos Curriculares del M.E.N
 P. E. I
 Decreto 1290
 20

11. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: ESTÁNDARES CURRICULARES, PERIODOS,

CONTENIDOS, COMPETENCIAS, NIVEL DE DESEMPEÑO Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN DEL GRADO SEXTO AL GRADO UNDÉCIMO.