Plan de Área de Matemáticas

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS
GRADOS PRIMERO A ONCE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUNTA DE PIEDRA

TURBO 2017
PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

GRADOS PRIMERO A ONCE
DOCENTES
JESÚS FRANCISCO PANESSO MENA

ALVARO ANTONIO GARCIA GARCIA
MARLIN CUESTA CHAVERRA
2017
0. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre de la institución: Punta de Piedra.

Docentes responsables: Jesús Francisco Panesso Mena
Marlín Cuesta Chaverra Álvaro
Antonio García García
Año de elaboración: 2017 Año

de Actualización: 2020
Elaborado por: Docentes responsables.
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento contiene el plan de área de matemáticas de la Institución

Educativa Punta de Piedra de acuerdo con los parámetros y estándares exigidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
En él se presenta un enfoque global y articulado de los contendidos de matemáticas de
grado 1º a grado 11º y sugiere también un enfoque metodológico que se adecue a las
características relacionadas con el entorno y a cada una de las etapas del desarrollo del
pensamiento, propiciando la asimilación de aprendizajes.
Partiendo de lo expuesto, el área de matemáticas pretende contribuir al desarrollo del

pensamiento en cada una de sus etapas y niveles, fomentando el crecimiento en la
actitud crítica y analítica frente a situaciones de su vida cotidiana y el desarrollo de
competencias básicas, permitiendo una mejor preparación para el desempeño laboral,
científico y cultural, alimentando su espíritu investigativo y creativo frente a los retos
tecnológicos que les presenta el medio. Por medio de ella se permitirá que el estudiante
tenga un mayor conocimiento de sí mismo, descubriendo sus potencialidades y valores,
dándole la posibilidad de ayudar a otros a través de un trabajo colaborativo, creando
espacios de referencia y siendo líder en los procesos formativos dados dentro y fuera de
la institución educativa.
Para lograr esto, es importante el desarrollo de actividades en el área que permita un
aprendizaje verdadero en el estudiante. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender
para saber y saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen, piensan, analizan
y actúan con seguridad; mediante una adecuada orientación que permita un permanente
intercambio entre el docente y el estudiante y entre éste y sus compañeros, de modo que
sean capaces a través de la observación, exploración, abstracción, clasificación,
medición, planteamiento y resolución de problemas, formulación, argumentación,
demostración, y estimación, de llegar a resultados donde la comunicación y el
descubrimiento sean herramientas para reconocer las relaciones que tiene las
matemáticas con la realidad y con las situaciones que lo rodean.
Las matemáticas establecen una relación racional con el mundo social y cultural en el
que se desarrolla la mente del estudiante, por consiguiente la formación del pensamiento
del estudiante desde las matemáticas, debe ser guiada por el educador desde el plan de
área, sin restarle importancia a la autoconstrucción que hacen los estudiantes de su
aprendizaje y a la correspondencia que su entorno le exige.
2. JUSTIFICACIÓN
La necesidad de corresponder al mundo globalizado en el cual vivimos, motiva a la

escuela a formar ciudadanos competentes a estas exigencias, donde las matemáticas
como pilar fundamental juegan un papel importante en la formación de los estudiantes;
y se conoce como el área que, en forma especial, ayuda a aprender a aprender, y a
aprender a pensar. Además, le da al estudiante competencias básicas e indispensables
para incorporarse al mercado laboral.
El aprendizaje de las matemáticas, al igual que de otras áreas, es más efectivo cuando el
estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de
aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la
que se encuentra. Además, es importante que esas
actividades tengan suficiente relación con experiencias de su vida cotidiana. Para
alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con frecuencia el éxito en una
actividad matemática. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud
positiva hacia la matemática y hacia ellos mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el

entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto
que los estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para
describir y crear patrones, así como para explicar, describir y representar las relaciones
presentes en esos patrones y trabajar en estrategias que desvirtúen, definitivamente, el
temor que las matemáticas producen en los estudiantes, lo que en muchos casos,
provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y, lo que es más grave, un
bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser
productivo. Se trata, por lo tanto de que las matemáticas despierten en ellos curiosidad,
interés y gusto.
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemáticas son
accesibles y aun agradables. Si su enseñanza se realiza mediante una adecuada
orientación que implique una permanente interacción entre el maestro y sus estudiantes
y entre éstos y sus compañeros, de modo que sean capaces, a través de la exploración,
abstracción, clasificación, medición y estimación, de llegar a resultados que les
permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones. Es decir, describir que
las matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones
que los rodean.
El presente plan de área responde a lo anteriormente expuesto y a los resultados del

diagnóstico elaborado año a año; la articulación de la programación desde el grado
primero hasta el grado once, estos son el soporte para alcanzar las metas propuestas y
cambiar la situación inicialmente encontrada.
El programa de matemáticas que se propone, procurará el desarrollo integral de las

estudiantes ya que atenderá a sus características, posibilidades y a sus necesidades.
3. OBJETIVOS Y METAS DE
APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL
Potenciar el desarrollo de competencias matemáticas que le permitan al educando

aplicar los conocimientos de los diferentes pensamientos matemáticos a través de
actividades que promuevan la experimentación y la explicación que pueda dar de cada
proceso en su vida cotidiana formulándose preguntas con respuestas lógicas u
operativas de acuerdo a la situación, fortaleciendo la creatividad, la autonomía, el
liderazgo, la voluntad, el auto-aprendizaje y el trabajo colaborativo como puntos de
apoyo para la solución de problemas de la vida diaria
ESPECÍFICOS POR GRADOS
Primero
Desarrollar procesos matemáticos, mediante actividades concretas que potencialicen el

pensamiento abstracto, el razonamiento y la comunicación matemática, con el empleo
de la noción del número como ordinal y cardinal, en el rango del 0 al 999, el conteo, las
secuencias lógicas, la comparación, clasificación, descripción de objetos en situaciones
cotidianas, para aplicarlos en la resolución de problemas sencillos.
Segundo
Identificar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en

situaciones problema de acuerdo al contexto, relacionando los diferentes pensamientos
matemáticos a través de actividades prácticas que permitan el
desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicación y de
resolución de problemas.
Tercero
Aplicar procedimientos para el cálculo de operaciones básicas (suma, resta,

multiplicación y división) con los números naturales; para el planteamiento y resolución
de problemas numéricos relacionados con figuras geométricas, con magnitudes
(perímetro, área), con la interpretación de datos y con los demás procesos generales,
mediante ejercicios, talleres, situaciones problema que den cuenta de su nivel de
razonamiento y el alcance de las competencias matemáticas.
Cuarto
Realizar operaciones de adición, multiplicación y división con las propiedades de los

números fraccionarios, mediante su aplicación en situaciones problema que propicien el
razonamiento lógico, el análisis, la comparación y el planteamiento de hipótesis para
comunicar y aplicar en diferentes contextos.
Quinto
Resolver las operaciones básicas con los números naturales y fraccionarios; incluyendo
conceptos de polígonos, sólidos con las medidas de área y volumen, representando
datos y graficas estadísticas.
Sexto
Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lógicos y espaciales modelando

situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicación,
división y potenciación en el conjunto de los números naturales y en los fraccionarios; a
través de la medición y construcción de sólidos; análisis, formulación y síntesis de
algoritmos para resolver situaciones geométricas de su entorno.
Séptimo
Utilizar las diferentes formas de expresar y representar los números enteros y

racionales, para aplicar coherentemente los algoritmos de sus operaciones mediante
estrategias de razonamiento y análisis de situaciones problema, que permitan la
aplicación de estos conjuntos numéricos y sus propiedades en situaciones geométricas,
métricas, estadísticas y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras disciplinas
en miras al avance en su proceso formativo.
Octavo
Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lógicos y espaciales modelando

situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicación,
división y potenciación en el conjunto de los números reales y en expresiones
algebraicas; a través de la medición y construcción de sólidos; análisis, formulación y
síntesis de algoritmos para resolver situaciones geométricas de su entorno.
Noveno
Continuar con el Desarrollo del estudiante en procesos de pensamiento lógicos y

espaciales modelando situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma,
resta multiplicación, división y potenciación en el conjunto de los números reales y en
expresiones algebraicas; a través de la medición y construcción de sólidos; análisis,
formulación y síntesis de algoritmos para resolver situaciones geométricas del barrio y
la ciudad.
Décimo
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analíticas, críticas,

argumentativas, propositivas e inferenciales, mediante el estudio y gráficas de la
trigonometría y las propiedades de las secciones cónicas, en la búsqueda y solución de
situaciones problema contempladas en la arquitectura de la ciudad que le permita
aplicarlo en la interpretación y solución de problemas de su entorno a nivel local y
regional.
Once
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analíticas, críticas,

argumentativas, propositivas e inferenciales, mediante el estudio y la construcción de
gráficas de las secciones cónicas y sus propiedades, desigualdades, funciones reales y
no reales, probabilidad y conteo en la búsqueda y solución de situaciones problema
propias de las demás áreas del conocimiento que le permita aplicarlo en la
interpretación, solución y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y
nacional.
4. MARCO LEGAL
La normatividad que orienta el sistema educativo colombiano, se articula desde:
La Constitución Nacional De Colombia.
 Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz

y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
 Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura.
Ley 115 de 1994.

De acuerdo con las normas establecidas en la Ley General de Educación se pretende
lograr el mejoramiento sustancial de la calidad de la educación.
 Artículo 23: para el logro de los objetivos de la educación básica se establece áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional. Entre el grupo de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios está el área de matemáticas.
Decreto 1860/94
Art 34 Hace referencia a las áreas obligatorias.
 Art 38 Hace referencia al plan de estudios.
Art 35 Desarrollo de las asignaturas.
Los Lineamientos Curriculares. MEN 1998.
 Expone reflexiones referente a la matemática escolar.

 Los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los
conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones
problemáticas y la evaluación.
Ley 715/2001
Hace referencia al fortalecimiento institucional.
1. Los lineamientos curriculares consideran el conocimiento matemático como

actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del estudiante.
2. Estándares básicos de competencias en matemáticas para la educación básica y

media: Son criterios claros y públicos que permiten conocer qué es lo que deben
aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede
estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y en
determinado nivel. Son guía referencial para que todas las instituciones educativas,
ya sean urbanas o rurales, privadas o públicas de todos los lugares del país, ofrezcan
la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos en nuestro caso
en el área de matemáticas. Los estándares son sugerencias del Estado para las
instituciones educativas en la medida en que al ser adoptados dan ruta a la reflexión
metodológica.
Ley 1098 de 2006. CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

 Art 1. Finalidad. Este código de infancia y adolescencia tiene por finalidad
garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
 Art 2. Objeto. El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes,
garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así
como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia,
la sociedad y el Estado.
Los Estándares Básicos de Competencias (2006).
 Orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área,

permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, además, presenta
por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada
pensamiento matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones
problémicas que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje
significativo en el estudiante.
Decreto 1290 del 16 de abril de 2009.
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes

de los niveles de educación básica y media. SIEE sistema institucional de evaluación
estudiantil
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). 30 de junio de 2015.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con los

Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para la construcción de rutas de
aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen
los estándares básicos de competencia propuestos para cada grupo de grados.
Los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares de las instituciones
educativas, que pueden ser articuladas con los enfoques, metodologías, estrategias y
contextos definidos en cada establecimiento según su PEI, por lo que han de tenerse en
cuenta en los planes de área.
Esta herramienta es lanzada por el Gobierno de turno, buscando se cumpla las metas
propuestas para que Colombia sea la más educada en 2025.
5. MARCO TEÓRICO
La historia da cuenta de diferentes puntos de vistas y discusiones sobre el origen y la

naturaleza de las matemáticas; es decir, sobre si las matemáticas existen fuera de la
mente humana o si son una creación suya; si son exactas e infalibles
o si son falibles, corregibles, evolutivas y provistas de significado como las demás
ciencias.
Corrientes epistemológicas
El Platonismo: Éste considera las matemáticas como un sistema de verdades que han
existido desde siempre e independientemente del hombre. La tarea del matemático es
descubrir esas verdades matemáticas, ya que en cierto sentido está “sometido” a ellas y
las tiene que obedecer.
El Logicismo: Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una
rama de la Lógica, con vida propia, pero con el mismo origen y método, y que son parte
de una disciplina universal que regiría todas las formas de argumentación.
El Formalismo: Esta corriente reconoce que las matemáticas son una creación de la
mente humana y considera que consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas
como expresiones formales que se ensamblan a partir de símbolos, que son manipulados
o combinados de acuerdo con ciertas reglas
o convenios preestablecidos. Para el formalista las matemáticas comienzan con la
inscripción de símbolos en el papel; la verdad de la matemática formalista radica en la
mente humana pero no en las construcciones que ella realiza internamente, sino en la
coherencia con las reglas del juego simbólico respectivo
El Intuicionismo: Considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que

hace la mente a partir de lo que percibe a través de los sentidos y también como el
estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o comienzo puede identificarse con
la construcción de los números naturales.
El Constructivismo: Está muy relacionado con el Intuicionismo pues también

considera que las matemáticas son una creación de la mente humana, y que únicamente
tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por
procedimientos finitos a partir de objetos primitivos. El Constructivismo matemático es
muy coherente con la Pedagogía Activa y se
apoya en la Psicología Genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente
realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en
estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el
papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos.
En la actualidad es el constructivismo el que toma la bandera en cuestiones de

educación, pedagogos como Piaget y Vygotsky son teóricos referentes teóricos en la
educación. Por tal razón, se hace necesario que en el aula, se construya y se verifique
con el estudiante las matemáticas. De tal manera que le dé herramienta al individuo para
solucionar problemáticas de la vida cotidiana.
Es así, como las nuevas tendencias en educación matemática y la norma técnica orientan
al docente sobre la importancia de la reestructuración en la forma como se enseña el
área. Desde esta idea se indica que la matemática no se deben limitar a la memorización
de definiciones y fórmulas sin posibilidad de utilizarlas y aplicarlas, ignorando la
historia de esta ciencia, donde su construcción estuvo ligado a resolver necesidades que
surgen desde lo cotidiano, dándole la espalda a este origen cuando se enseñan centradas
en el desarrollo de algoritmos excluyendo la resolución de problemas.
Al respecto, Brousseau (1994) citado en MEN (1998, p. 96) expresa que: “El trabajo
intelectual del alumno debe por momentos ser comparable al matemático científico.
Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para reconocer la
ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemáticas implica que uno
se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es más que
parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles
soluciones. Una buena reproducción por parte del alumno de una actividad científica
exigiría que él actúe, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías,
que los intercambie con otros, que reconozca las que están conformes con la cultura,
que tome las que le son útiles, etc.”.
Por esto, la enseñanza de la matemática requiere de ambientes de aprendizaje acordes a
las características “establecidas desde sus inicios (matemáticas con movimiento que
permitían la interpretación de la naturaleza, desarrollar el pensamiento lógico y resolver
problemas presentados en el contexto, además de la importancia de articular todas las
ramas que la componen), ya que la matemática requiere de “de ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que
posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos” (MEN, 2006, p.
49).
En esta perspectiva, la enseñanza de los conocimientos matemáticos debe

contextualizarse desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en las
cuales el estudiante pueda explorar y plantearse preguntas que surgen de su reflexión e
interacción con los acontecimientos y fenómenos de la cotidianidad, desde diferentes
escenarios. Mesa (1998, p.12) afirma que las situaciones problema permiten: “desplazar
la actividad del docente como transmisor del conocimiento hacia el estudiante, quien a
través de su participación deseando conocer por él mismo, anticipando respuestas,
aplicando esquemas de solución, verificando procesos, confrontando resultados,
buscando alternativas, planteando otros interrogantes logra construir su propio
aprendizaje”.
En consecuencia, la implementación de las situaciones problemas conlleva a la

articulación de la investigación escolar como un eje que dinamiza las relaciones entre
maestro, estudiante y disciplina, además la incorporación de su contexto cercano
permitiendo como lo expresa el MEN (1998) el descubrimiento y la reinvención de la
matemática.
En el ámbito de la enseñanza de la matemática, el MEN (2006) expresa que:
 El docente debe partir del diagnóstico de los saberes del estudiante, “al momento
de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya sabe
sobre ese tema de la matemática (formal o informalmente), o sea, sus
concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes son la base de su
proceso de aprendizaje” (p. 73)
 “El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus
procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo cuando
se enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de clases”. (p. 74)
 El trabajo colaborativo como proceso que permite la interacción entre pares y el

profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como la toma de
decisiones, confrontación y argumentación de ideas y generar la capacidad de
justificación.
 Centrar la enseñanza en el desarrollo de las competencias matemáticas,

orientadas a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y sociales,
trascendiendo los textos escolares.
 Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didácticos acordes a las

competencias que se desarrollan. “Todo esto facilita a los alumnos centrarse en
los procesos de razonamiento propio de la matemática y, en muchos casos,
puede poner a su alcance problemáticas antes reservadas a otros niveles más
avanzados de la escolaridad” (p.75)
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemáticamente competente por

medio de un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediación desde el
aspecto cultural y social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes; conocimientos desde lo conceptual que implican
el saber qué y el saber por qué y desde lo procedimental que implica el saber cómo,
enmarcados éstos en los cinco pensamientos matemáticos.
Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos generales que se
desarrollan en el área. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio, la seguridad, la
confianza y el trabajo en equipo en la aplicación del saber específico.
6. MARCO CONTEXTUAL
La I. E. PUNTA DE PIEDRA. Está ubicada en el distrito especial portuario de turbo

(ANT) a orillas de la bahía pisisi en el sector litoral, a 18 kilómetros de la cabecera
municipal, vía terrestre. El transporte fluvial no está regulado legalmente, solo se hace
en embarcaciones particulares ya que no se cuenta con un puerto estipulado para prestar
este servicio.
Su temperatura promedio es de 30°C, lo conforman las veredas de tié, Cirilo, alto Cirilo,
cope y Camerúm, los pobladores de estas dos últimas veredas por su cercanía al
corregimiento de piedrecita confluyen más frecuencia a las relaciones comunitarias con
este corregimiento.
Se puede reconocer que la economía de punta de piedra como corregimiento gira

entorno a la agricultura y el turismo, sin desconocer una menor escala en el comercio y
la ganadería, lo mismo que la cultura del REBUSQUE. Cabe mencionar que, aunque la
pesca es artesanal muchas familias sobre viven de esta
Es de anotar que como todos los pueblos de la región de Urabá a punta de piedra
acuden representaciones de las tres etnias. Por lo que goza de una sentida plurietnicidad,
con mucho orgullo la presencia de grupos étnicos aborígenes más concretamente los
cunas y los tules los cuales comparten territorio con los descendientes del departamento
del choco, del interior del país y una población muy notaria de los departamentos de
córdoba, sucre y Bolívar
A pesar de ser un territorio de grades ventajas en su situación geográfica, no se

encuentran empresas que le den estabilidad laboral y económica a sus pobladores, eso
hace que el camino del REBUSQUE sea cada día una opción de sobre vivencia más
interesante.
Así mismo gracias a lo anterior el corregimiento de punta de piedra se caracteriza por

ser una comunidad nómada, debido a la inestabilidad laboral.
Pese a que la pujanza económica de sus habitantes en muy heterogénea su gente se

caracteriza por ser alegre trabajadora, y se integran con facilidad con veredas y
corregimientos vecinos y circunvecinos, lo mismo que con su cabecera
municipal, donde se surten y abastecen la sostenibilidad de sus hogares y pequeños
negocios (tiendas de abarrotes)
Se llevan a cabo festividades como las fiestas del coco en Necoclí las fiestas del
camarón en punta de piedra, las fiestas del plátano en piedrecita, las del mangle y la
etnia en la cabecera municipal, lo mismo que el festival vallenato y las fiestas
novembrinas.
Punta de piedra carece de servicios públicos como el acueducto y alcantarillado, lo

mismo que una eficiente red de comunicaciones, acceso a la energía eléctrica en
óptimas condiciones.
Los servicios directos de salud están amparado con un deficiente centro de salud, en el
cual se toman muestras y se hacen las remisiones al hospital central del distrito.
Cabe anotar que no cuentan con este servicio en horas de noche y los fines de semana.
Su parte religiosa o de credo se fundamenta en diferentes cultos protestantes y de la

iglesia católica sin un templo específico, pero con gran influencia en la vereda TIE.
El contexto académico de este importante corregimiento se ve permeado por aspectos

mencionados anteriormente como: inestabilidad laboral, empleo informal. La
fluctuancia de sus pobladores y la falta de autoridad de los padres desde sus hogares.
Se debe reconocer que son estudiantes tienen facilidad de aprendizaje, pero se necesita
un paralelo definido entre el papel de la escuela y rol de la familia, en la formación de la
sociedad
Cabe anotar que todo lo dicho anteriormente afecta negativamente el desempeño

académico. Sumándole tres aspectos relevantes que son:
1) Los hogares disfuncionales

2) La influencia de grupos y organizaciones no gubernamentales presentes en el
sector
3) La tasa de natalidad muy alta en menores de edad.
El estudiante de nuestra institución educativa Punta de piedra se reconoce como un
estudiante extrovertido, no agresivos, con grades valores artísticos deportivos y sociales.
Descuidando en gran parte sus compromisos académicos (consultas, tareas, materiales,
pensamientos propositivos y críticos entre otros.) pero se esmera en representar bien su
institución en diferentes eventos públicos como las pruebas externas, concursos y
competencias deportivas.
No se preocupa mucho por tener archivo de consulta o por el uso de la biblioteca, pero
si hacen uso de elementos tecnológicos, aunque no siempre en forma racional. En
términos generales son educados amables y querendones de sus docentes, resaltando
que con la presencia del docente en el tiempo la jornada se logra trabajar bien sea en
forma individual en o grupal, no son muy espontáneos para mostrar sus capacidades
delante de sus compañeros ya que le temen a la (burla) evidenciando poca confianza en
ellos mismos, convirtiéndose esta en una de las mayores dificultades que se presenta en
la enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas.
El dicente de la institución educativa Punta de piedra tiene grades necesidades e

intereses en cuanto al área se refiere, empezando que el trabajo informal que ejercen
desde niños y ven en el diario vivir de sus padres, tiene sus bases solidadas en el
comercio turismo y el rebusque, donde los algoritmos matemáticos se hacen necesarios.
Teniendo en cuenta las características que promociona esta institución, con habilidades
para resolver situaciones que se le presente en el contexto y la amenaza por parte de
aspectos mencionados anteriormente, para la estabilidad y continuidad de los ciclos
escolares. Se aplica el lema EDUCANDO CON CALIDAD Y CALIDEZ, por parte del
cuerpo de docentes los cuales son muy comprometidos con esta hermosa labor con la
referente del buen trato y la disposición para nuevas oportunidades, acompañada de la
disciplina del proyecto de vida de sus estudiantes. Para con esto pensar en un mediano
tiempo, tener grandes profesionales sirviendo en su propia comunidad. No sin antes
haber sido reconocidos como una institución educativa que ofrece un servicio educativo
de alta calidad contribuyendo así, en la formación académica y social de nuestra amada
Colombia.
7. MARCO CONCEPTUAL
A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la vida

del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado mediante la
interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y propone explicación a sus
continuos cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico.
La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha

ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y de las
problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los
Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado
con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones
que afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación” (MEN, 1998;
p.12). Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los
cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseñanza de la matemática como un cuerpo de conocimiento que surge de

la elaboración intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar su fin en sí
misma y tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difícil comprensión y
más aún de difícil uso práctico que amerite su estudio.
Por esto los Estándares básicos de competencia en matemática plantean un contexto
particular que dota de significado el conocimiento matemático desarrollado en el acto
educativo, en palabras del MEN (2006; p.47) se hace necesario comenzar por la
identificación del conocimiento matemático informal de los estudiantes en relación con
las actividades prácticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de la matemática no
es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra
factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje
particulares.
En este objetivo de enseñar para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentación

lógica de la matemática desde una idea de competencia que
asume los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se ven confrontados como
integrantes activos de una sociedad.
En este sentido los Estándares básicos de competencias en matemáticas definen la
competencia como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores” (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que
articulan la enseñanza de la matemática:
1. Conocimientos básicos: Los cuales se relacionan con procesos específicos

que desarrollan el pensamiento matemático y los sistemas propios del área. Estos
son:
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. “El énfasis en este

sistema se da a partir del desarrollo del pensamiento numérico que incluye el
sentido operacional, los conceptos, las relaciones, las propiedades, los problemas
y los procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un alto
nivel del pensamiento numérico” (MEN, 1998, p. 26).
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos. “Se hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, sus relaciones, sus
transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales. El
componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las
formas y figuras geométricas que se hallan en ellos” (MEN, 2006, p. 61)
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas. “Hace énfasis en el
desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el
proceso de medir el entorno, en el cual los estudiantes interactúan, hace que
estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde, una vez
más, cobra sentido la matemática” (MEN, 1998, p. 41). Las actividades de la
vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar
muchos conceptos y muchas destrezas del área. El desarrollo de este
componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de los
atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
 Pensamiento aleatorio y sistema de datos. “Hace énfasis en el desarrollo

del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la
ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos
aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el
tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la
economía, la sicología, la antropología, la lingüística y, aún más, ha permitido
desarrollos al interior de la misma matemática” (MEN, 1998, p. 47).
 Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos.

“Proponer el inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los
logros para alcanzar en la educación básica, presupone superar la enseñanza de
contenidos matemáticos fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en
el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos y procedimientos
interestructurados y vinculados que permitan analizar, organizar y modelar
matemáticamente situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del
hombre, como de las ciencias, y las propiamente matemáticas donde la variación
se encuentre como sustrato de ellas” (MEN, 1998, p. 49).
2. Procesos generales: Los cuales “constituyen las actividades intelectuales
que le van a permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en
las competencias” (MEN, 2006; p.77). Estos son:
 “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la

forma de alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del
conocimiento matemático”.
 “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el
mundo real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades y
relaciones”.
 “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación de la matemática”.
 “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para
llegar a una conclusión”.
 “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como
los ‘modos de saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática en la vida
cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden
desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales”.
3. Contexto: Entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y

dotan de sentido la actividad matemática. Desde los Estándares básicos de
competencia en matemática (2006, p. 70), se define:
 “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula de
clase (parte física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación problema
preparada por el docente)”.
 “Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los
estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el
PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito y oculto hacen parte de
este contexto”.
 “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera
del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la región, el país y
el mundo”.
ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.
Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas seleccionan algunos de los

niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de
pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Por ello
aparecen en cinco columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de
pensamiento y a los sistemas conceptuales y simbólicos asociados a él, aunque muchos
de esos estándares se refieran también a otros tipos de pensamiento y a otros sistemas.
En forma semejante, cada estándar de cada columna pone el énfasis en uno o dos de los
cinco procesos generales de la actividad matemática que cruzan dichos tipos de
pensamiento (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la
realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y
algoritmos), pero suele referirse también a otros procesos generales que pueden
practicarse en distintos contextos para contribuir a superar el nivel seleccionado como
estándar.
Los estándares se distribuyen en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a
quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno y décimo a undécimo) para dar mayor
flexibilidad a la distribución de las actividades dentro del tiempo escolar y para apoyar
al docente en la organización de ambientes y situaciones de aprendizaje significativo y
comprensivo que estimulen a los estudiantes a superar a lo largo de dichos grados los
niveles de competencia respectivos y, ojalá, a ir mucho más allá de lo especificado en
los estándares de ese conjunto de grados.
LA MATRIZ DE REFERENCIA
La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los

Estándares Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa
identifique con precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al
finalizar el grupo de grados.
Dicha Matriz es un cuadro de doble entrada que presenta los aprendizajes (en las áreas
de Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas) que evalúa el ICFES por medio de las
Pruebas Saber en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que
debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en un
componente y competencia específica.
La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:

a. Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la
evaluación.
b. Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben

fortalecer en cada grupo de grados.
c. Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar

acciones didácticas y de mediación intencionadas.
d. Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el

desarrollo de competencias.
e. Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
Los siguientes conceptos corresponden a definiciones de los componentes de la Matriz

de Referencia:
Competencia
Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades, habilidades,
destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los
desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla
como un saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias
se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras
vivencias y aprendizajes.
Componentes
Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños de cada área
a través de situaciones problematizadoras y acciones que se relacionan con el contexto
de los estudiantes.
Aprendizajes
Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes,
atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el estudiante frente a
las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto
determinados?
Evidencias
Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los desempeños
o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la siguiente pregunta:
¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje, Matemáticas y
Ciencias Naturales de tal manera que nos permita confirmar las competencias,
conocimientos o habilidades con los que cuentan?
MALLAS DE APRENDIZAJE
El documento Mallas de Aprendizaje retoma los aprendizajes estructurantes definidos

en los DBA y los pone en diálogo con la organización epistemológica y pedagógica de
cada área definida en los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias así como con una serie de cuestiones didácticas útiles para su
implementación en el aula. De esta manera, las Mallas articulan los DBA que a su vez
retoman los EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan fortalecer y
actualizar sus currículos y, en últimas, desarrollar actividades didácticas que cualifiquen
el trabajo en el aula. Aunque
no son unidades didácticas, las Mallas se convierten en insumos para planear a lo largo
del año escolar, y proveen al maestro elementos para hacer seguimiento al aprendizaje
de los estudiantes. Además, buscan incorporar de manera sistemática las competencias
ciudadanas, la diferenciación y la evaluación como asuntos de la cotidianidad del aula
que deben estar presentes en cada acción para el aprendizaje que se lleva a cabo en el
salón de clases. Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los DBA son
sustitutos de las Mallas Curriculares desarrolladas en los establecimientos educativos
como parte del plan de estudios, en tanto estas últimas son documentos elaborados por
los maestros y los directivos docentes en el marco del PEI de cada establecimiento
La estructura de las Mallas es la siguiente:
Introducción general del área para el grado: Allí se presentan, de manera

general, aquellos aprendizajes con los que los estudiantes vienen del grado anterior y
aquellos que desarrollarán en el grado en curso con el fin de darle al docente un
panorama general frente a aquello que puede evaluar al principio del año a manera de
diagnóstico, así como aquello que se espera, a grandes rasgos en el año en términos de
aprendizaje.
Mapa de relaciones: Presenta, de manera gráfica, las relaciones desde los ejes y
conceptos que estructuran el área hasta las acciones específicas que desarrollan los
estudiantes en cada grado para crear una línea coherente entre la manera como está
estructurada el área y las repercusiones de dicha estructuración en el aula. Este mapa de
ninguna manera pretende proponer una organización en el tiempo de los aprendizajes;
ésta debe surgir de la reflexión pedagógica que acompaña la construcción de los planes
de área y de aula.
Progresiones de aprendizajes: Se presenta una línea de progresión de los

enunciados de los DBA del grado anterior, el grado actual y el grado siguiente con el
propósito de orientar al maestro frente al rango de flexibilidad curricular en el que debe
moverse, atendiendo a las particularidades en el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes que éste identifique en la evaluación diagnóstica que
debe realizar al principio del año.
Consideraciones didácticas: Se presentan de acuerdo con las categorías

organizadoras Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Documento de
fundamentación de los Derechos Básicos de Aprendizaje (V2) y de las Mallas de
Aprendizaje Componente Matemáticas 12 enunciadas en el mapa de relaciones. Así,
para cada categoría organizadora se empieza por presentar algunas aclaraciones frente a
conceptos fundamentales para el grado. También se ofrece una serie de pistas frente a
las dificultades frecuentes de los estudiantes en el desarrollo de ciertos aprendizajes así
como posibles formas de abordarlas didácticamente. Por último, se presentan una serie
de situaciones que promueven el aprendizaje. Se trata de sugerencias de actividades que
pueden ser incorporadas en los planes de aula a lo largo del año, con una complejidad
creciente, con el fin de promover el desarrollo de los aprendizajes estipulados en los
DBA. En este apartado, también se incluyen tips de evaluación, diferenciación,
competencias ciudadanas y materiales.
Referencias bibliográficas: Son las fuentes utilizadas para la construcción de estos

documentos, para que los maestros puedan acceder a las fuentes primarias y ampliar el
aporte de este documento, siempre que así lo deseen.
DERECHOS BÁSICOS DE COMPETENCIAS DBA
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un

área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a
quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de
aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen
los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Estructura de los DBA
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales: El enunciado, las evidencias de aprendizaje y el ejemplo.
El enunciado referencia el aprendizaje estructurante para el área.
Las evidencias expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está
alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.
8.
Diseño
curricular
INSTITUCION EDUCATIVA PUNTA DE PIEDRA PERIODO 1
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO
PENSAMIENTO/COMPONENTE NUMERICO-VARIACIONAL
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de

transformación.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de

cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES
 #1 Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las
operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros.
 #2 Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver
problemas aditivos.
MATRIZ DE REFERENCIA
APRENDIZAJES EVIDENCIAS COMPETENCIA/
PROCESO
 Reconocer el uso de números  Asocia el cardinal al número
naturales en diferentes contextos. de elementos de un conjunto
de datos.
COMUNICACIÓN
 Relaciona números
ordinales con la posición de
elementos en un
conjunto.
 Resolver problemas aditivos  Interpreta condiciones
rutinarios de composición y necesarias para solucionar RESOLUCIÓN
transformación e interpretar
condiciones necesarias para su un problema aditivo de
solución transformación.
 Usar operaciones y propiedades  Deduce en una situación

de los números naturales para específica, que una igualdad
establecer relaciones entre ellos o desigualdad se conserva al
RAZONAMIENTO
situaciones específicas. efectuar la misma
transformación
sobre cantidades
relacionadas (monotonía de la
desigualdad).
CONTENIDOS
Conjuntos de los números del 0 al 9 Números

ordinales
Mayor- menor- igual
Términos de la adición y sustracción
PENSAMIENTO/COMPONENTE METRICO-ESPACIAL
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 #4 Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos (longitud,
duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de una colección, entre
otros).
PROCESO
Identificar atributos de objetos y  Reconoce que entre dos lugares u
eventos que son susceptibles de ser objetos de acuerdo con su
medidos posición sea posible medir una
distancia. COMUNICACIÓN
 Reconoce que en una figura

plana se puede medir la longitud
y la superficie
Estimar medidas con patrones  Halla con una unidad no

arbitrarios. convencional, una medida de RESOLUCIÓN
longitud.
CONTENIDOS
Medidas arbitrarias Medidas

de longitud
- El metro
- El reloj
PENSAMIENTO/COMPONENTE ALEATORIO
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 #10 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y

pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder
preguntas sencillas.
PROCESO
Clasificar y ordenar datos  Organiza datos teniendo
en cuenta un determinado COMUNICACIÓN
criterio de orden
(ascendente, descendente).
CONTENIDOS
Colección de objetos según sus atributos

Orden de objetos según el criterio.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de

cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 #2 Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver
problemas aditivos.
PROCESO
 Resolver problemas aditivos  Soluciona problemas
RESOLUCIÓN
rutinarios de composición y aditivos rutinarios de
transformación e interpretar transformación y
condiciones necesarias para su composición.
solución
 Construye representaciones
pictóricas y establece
relaciones entre las
cantidades involucradas en
COMUNICACIÓN
diferentes fenómenos o
situaciones.
 Usa algoritmos no
convencionales para
calcular o estimar el
resultado de sumas, RAZONAMIENTO
restas, multiplicaciones y
divisiones entre números
naturales, los describe y los
justifica
CONTENIDOS
Conjuntos de los números naturales del 0 al 99

Instrumentos de calculo
Adición y sustracción
PENSAMIENTO/COMPONENTE MÉTRICO-ESPACIAL
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos

estandarizados, de acuerdo al contexto.
 #5 Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello utiliza
instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
PROCESO
 Establecer correspondencia  Reconoce los instrumentos que se
entre objetos o eventos y utilizan para medir un atributo de COMUNICACIÓN
patrones o instrumentos de un objeto evento.
medida.
 Estimar medidas con patrones  Halla con una unidad no

arbitrarios. convencional, una medida de
longitud.
RESOLUCIÓN
 Halla con una unidad no

convencional, una medida de
superficie.
CONTENIDOS
Patrones arbitrarios de medidas Patrones

estandarizados de medidas
 #10 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.
PROCESO
 Clasificar y ordenar datos  Elabora una lista de datos que
cumplen con un criterio de COMUNICACIÓN
clasificación
determinado.
CONTENIDOS
Colección de objetos según sus atributos

 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de

posición en el sistema de Numeración decimal.
 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico,

geométrico, musical, entre otros).
 #3 Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para
establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
 #8 Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando

gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.
PROCESO
 Construir y describir secuencias  Identifica un elemento en una
numéricas y geométricas. posición determinada COMUNICACIÓN
siguiendo un patrón
previamente establecido
 Establecer conjeturas acerca de  Describe el cambio entre un
regularidades en contextos término fijo en una secuencia RAZONAMIENTO
geométricos y numéricos. respecto al
anterior o el siguiente.
 Usar operaciones y propiedades  Deducir en una situación
de los números naturales para específica, que una igualdad
establecer relaciones entre ellos o desigualdad se conserva al
situaciones específicas. efectuar la misma RAZONAMIENTO
transformación
sobre cantidades
relacionadas (monotonía de la
desigualdad).
 Establecer conjeturas acerca del  Descompone una cifra

sistema de numeración decimal a representada pictóricamente
partir de representaciones en unidades, RAZONAMIENTO
pictóricas. decena y
centenas.
CONTENIDOS
Números hasta el 999

Descomposición Adición
y sustracción Propiedades
Secuencias numéricas y geométricas
 Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).

 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 #6 Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando

características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (Curvo o
recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número de lados, número de caras, entre otros).
PROCESO
 Establecer diferencias y  Compara figuras planas y
similitudes entre objetos mencionar diferencias y RAZONAMIENTO
bidimensionales y similitudes entre ellas.
tridimensionales de acuerdo con
sus propiedades.  Compara objetos
tridimensionales y
mencionar diferencias y
similitudes entre ellos.
CONTENIDOS
Figuras planas
Relaciones Espaciales,
Sólidos Geométricos
Figuras tridimensionales.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 #10 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas
sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.
PROCESO
 Describir características de un  Determina un criterio de
conjunto a partir de los datos clasificación a partir de una COMUNICACIÓN
que lo representan lista de datos.
 Enuncia que cosas tienen o

no en común los elementos
de un conjunto de datos.
CONTENIDOS
Organización de datos
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian
los símbolos aunque el valor siga igual.
 #9 Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
PROCESO
Reconocer equivalencias entre diferentes  Relaciona iconos con símbolos que
tipos de representaciones relacionadas con COMUNICACION
representan cantidades.
números.
 Establece correspondencia entre
iconos y textos que representan
cantidades.
 Expresa un numero de manera
textual y simbólicamente
Generar equivalencias entre expresiones  Establece equivalencias entre

numéricas. expresiones numéricas en
situaciones aditivas.
RAZONAMIENTO
CONTENIDOS
Operaciones en números naturales Solución de
problemas
Equivalencia de expresiones
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en

distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
 #7 Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para orientar

a otros o a sí mismo en el espacio circundante.
PROCESO
 Ubicar objetos con base en  Ubica objetos de acuerdo con COMUNICACIÓN
instrucciones referentes a instrucciones referidas a
dirección, distancia y posición posición (dentro, fuera,
encima, debajo).
 Ubica objetos de acuerdo con
instrucciones referidas a
dirección (hacia la izquierda,
hacia la derecha,
hacia arriba, hacia abajo).
 Establecer conjeturas que se  Reconoce que si dos

RAZONAMIENTO
aproximen a las nociones de segmentos son paralelos
paralelismo y entonces no son
perpendicularidad en figuras perpendiculares.
planas.
CONTENIDOS
Localización en el plano
Rectas paralelas y perpendiculares
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas

de barras.
 #10 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.
PROCESO
 Representar un conjunto de  Representa un conjunto de
datos a partir de un diagrama de datos a partir de un diagrama COMUNICACIÓN
barras e interpretar lo que un de barras
diagrama de barras de terminado
representa
CONTENIDOS
 Tablas y diagramas
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO SEGUNDO
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos
(ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.)
en diferentes contextos.
 #1: Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación y

relación) que involucren la cantidad en una colección, la medida de magnitudes (longitud,
peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
PROCESO
 Resolver problemas aditivos  Soluciona problemas RESOLUCIÓN
rutinarios de composición y aditivos rutinarios de
transformación e interpretar transformación y
condiciones necesarias para su composición.
solución
 Reconoce en diferentes
situaciones relaciones
COMUNICACIÓN
aditivas y multiplicativas y
formula problemas a partir
de ellas.
 Reconocer el uso de números  Vincula un código numérico
COMUNICACIÓN
naturales en diferentes contextos. a un objeto o conjunto
 Usar operaciones y propiedades  Establece conjeturas que se
de los números naturales para aproximen a la justificación COMUNICACIÓN
establecer relaciones entre ellos de la clasificación de un
situaciones específicas. número como par o impar.
 Realiza operaciones de
adición y sustracción.
RAZONAMIENTO
CONTENIDOS
Números naturales hasta 999

Adicion y sustracción Problemas
matemáticos
Par e impar
Mayor y menor que
PENSAMIENTO/COMPONENTE MÉTRICO ESPACIAL

volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración
 #4 Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de

problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o duración
de los eventos, entre otros.
PROCESO
Desarrollar procesos de medición  Halla con un patrón

usando patrones e instrumentos estandarizado una medida de
estandarizados. longitud.
RESOLUCIÓN
 Halla con un patrón
estandarizado una medida de
tiempo.
 Identificar atributos de objetos y  Reconoce que entre dos lugares u
eventos que son susceptibles de objetos de acuerdo con su
posición sea posible medir una
ser medidos
distancia.
COMUNICACIÓN
 Reconoce que en una figura
plana se puede medir la longitud
y la superficie
 Reconoce que se puede medir la

duración de un evento.
CONTENIDO
 Medición: longitud, capacidad, peso y masa
 #10: Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo, pictogramas
con escalas y gráficos de puntos, comunica los resultados obtenidos para responder preguntas
sencillas.
PROCESO
Representar un conjunto de  Representa un conjunto de
datos a partir de un diagrama de datos a partir de un diagrama
barras e interpretar lo que un de barras.
diagrama de barras de terminado
representa  Representa un conjunto de COMUNICACIÓN
datos a partir de un
pictograma.
 Interpreta lo que un
diagrama de barras
representa
CONTENIDOS
Organización de datos
Tablas
Diagramas de barras y pictogramas.
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un

número en las diferentes unidades del sistema decimal.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no

razonables.
 #1: Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación y

relación) que involucren la cantidad en una colección, la medida de magnitudes (longitud,
peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
 #3: Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y establecer

diferentes relaciones entre dos o más secuencias de números con ayuda de diferentes
recursos.
PROCESO
rutinarios de composición y necesarias para solucionar un RESOLUCIÓN
transformación e interpretar problema aditivo de composición.
condiciones necesarias para su
solución
 Establecer conjeturas acerca del  Descompone una cifra
RAZONAMIENTO
sistema de numeración decimal a representada pictóricamente en
partir de representaciones pictóricas. unidades, decena y centenas.
 Establece correspondencia entre COMUNICACIÓN
representaciones
pictóricas y cifras que componen
un numero
 Compara y ordena números de

menor a mayor y viceversa a
RAZONAMIENTO
través de recursos como la
calculadora, aplicación,
material gráfico que represente
billetes, diagramas
de colecciones, etc.
CONTENIDOS
Números naturales hasta 999

Adición y sustracción Problemas
matemáticos
PENSAMIENTO/COMPONENTE MÉTRICO ESPACIAL


 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de
medición.
 #5: Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos

de medición, cálculo y estimación de magnitudes como longitud, peso,
capacidad y tiempo.

PROCESO
 Establecer correspondencia entre  Reconoce los instrumentos que se
COMUNICACIÓN
objetos o eventos y patrones o utilizan para medir un atributo de
instrumentos de un objeto evento.
medida
 Reconoce las unidades utilizadas
para expresar la medida del COMUNICACIÓN
atributo de un objeto o evento.
 Describe objetos y eventos de

acuerdo con atributos medibles: COMUNICACIÓN
superficie, tiempo, longitud,
peso, ángulos.
 Realiza mediciones con

instrumentos y unidades no
RAZONAMIENTO
convencionales, como pasos,
cuadrados o rectángulos, cuartas,
metros, entre otros.
 Compara eventos según su

duración, para ello utiliza RAZONAMIENTO
relojes convencionales
CONTENIDO
 Unidades de medidas.
 Longitud.
 Masa
 Capacidad.
 Tiempo.
 Área.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

de barras.
 #10: Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo, pictogramas con
escalas y gráficos de puntos, comunica los resultados obtenidos para responder preguntas
sencillas.
PROCESO
 Representar un conjunto de  Identifica la equivalencia de
datos a partir de un diagrama de fichas u objetos con el valor
barras e interpretar lo que un de la variable.
diagrama de barras de terminado  Organiza los datos en tablas RAZONAMIENTO
representa de conteo y en pictogramas
con escala (uno a muchos).
 Describir características de un  Reconoce cual(es) dato(s) en

conjunto a partir de los datos que un conjunto tienen
lo representan determinadas características
 Lee la información
presentada en tablas de
conteo, pictogramas con
escala y gráficos de puntos.
 Comunica los resultados
respondiendo preguntas
COMUNICACIÓN
tales como: ¿cuántos hay en
total?, ¿cuántos hay de cada
dato?, ¿cuál es el dato que
más se repite?,
¿cuál es el dato que menos
se repite?.
CONTENIDOS
Organización de datos Tablas
Diagramas de barras y pictogramas..
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes

instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para

resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian

los símbolos aunque el valor siga igual.
 #2 Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en

colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto
equitativo.
 #8: Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones
para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.
PROCESO
 Resolver y formular  Soluciona problemas rutinarios RESOLUCION
problemas multiplicativos multiplicativos de adición repetida.
rutinarios de adición
repetida  Establece condiciones
necesarias para solucionar un
RESOLUCIÓN
problema multiplicativo de adición
repetida.
 Usa algoritmos no
convencionales para calcular o
estimar el resultado de sumas,
RAZONAMIENTO
restas, multiplicaciones y divisiones
entre números naturales, los
describe y los
justifica
 Generar equivalencias  Establece equivalencias entre
entre expresiones expresiones numéricas en
numéricas. situaciones multiplicativas.
 Establece equivalencias entre una

suma y una multiplicación en una
situación determinada.
 Utiliza diferentes procedimientos RAZONAMIENTO

para calcular un valor desconocido.
CONTENIDOS
Multiplicación Tablasde
multiplicar
Propiedades de la multiplicación Problemas
matemáticos.
Secuencias
PENSAMIENTO/COMPONENTE GEOMETRICO ESPACIAL


 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
 #6: Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades
geométricas para establecer relaciones entre las formas bidimensionales y
tridimensionales.
PROCESO
 Identificar atributos de objetos y  Reconoce que el volumen, la
eventos que son susceptibles de capacidad y a la masa don
ser medidos magnitudes asociadas a COMUNICACIÓN
figuras tridimensionales.

similitudes entre objetos mencionar diferencias y
tridimensionales de acuerdo con RAZONAMIENTO
sus propiedades.  Reconoce las figuras
geométricas según el número
de lados.
 Diferencia los cuerpos

geométricos.
 Compara figuras y cuerpos

geométricos y establece
relaciones y diferencias
entre ambos.
CONTENIDO
 Figuras planas
 Cuerpos geométricos
 Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos

cotidianos.
 #11: Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento

cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos.
PROCESO
 Establecer conjeturas acerca de  Reconoce eventos
la posibilidad de ocurrencia de posibles e imposibles en un RAZONAMIENTO
eventos experimento aleatorio.
 Diferencia situaciones
COMUNICACIÓN
cotidianas cuyo resultado
puede ser incierto de aquellas
cuyo resultado es conocido o
seguro.
 Identifica resultados
posibles o imposibles, según
RESOLUCIÓN
corresponda, en una
situación cotidiana.
CONTENIDOS
 Eventos seguros, posibles e imposibles

 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y

de las figuras geométricas.

 #2 Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en

colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto
equitativo.
 #9: Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y
utiliza las propiedades de las operaciones en contextos escolares o extraescolares.
PROCESO
 Resolver y formular problemas  Soluciona problemas
multiplicativos rutinarios de rutinarios multiplicativos de RESOLUCIÓN
adición repetida adición repetida y repartos
equitativos
 Construir y describir secuencias  Identifica un elemento en una

numéricas y geométricas. posición determinada COMUNICACIÓN
siguiendo un patrón
previamente establecido.
 Reconoce los primeros

términos de una secuencia
a partir de un patrón
previamente determinado. RAZONAMIENTO
 Utiliza las propiedades de las

operaciones para encontrar
números
desconocidos en
igualdades numéricas. RAZONAMIENTO
 Utiliza las propiedades de las

operaciones para encontrar
operaciones faltantes en un
proceso de
cálculo numérico.
RAZONAMIENTO
 Establecer conjeturas acerca de  Describe el cambio entre un
regularidades en contextos término fijo en una secuencia
geométricos y numéricos. respecto al
anterior o el siguiente.
RAZONAMIENTO
 Establece relaciones entre

algunos términos con
consecutivos en
secuencias numéricas y
geométricas (cíclicas).
CONTENIDOS
 Repartos
 División
 División exacta e inexacta
 División por una cifra
 Problemas matemáticos.
 Secuencias.
PENSAMIENTO/COMPONENTE GEOMÉTRICO-ESPACIAL
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad

en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
 #7: Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante nociones de

horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en la solución de problemas.
PROCESO
 Establecer conjeturas que se  Describe en una figura o
aproximen a las nociones de representación plana los RAZONAMIENTO
paralelismo y segmentos paralelos.
perpendicularidad en figuras
planas.  Describe en una figura o
representación plana los
segmentos perpendiculares.
 En dibujos, objetos o
espacios reales, identifica
posiciones de objetos, de
aristas o líneas que son
paralelas, verticales o
perpendiculares.
 Ubicar objetos con base en  Ubica objetos de acuerdo con COMUNICACIÓN
instrucciones referentes a instrucciones referidas a
dirección, distancia y posición dirección (hacia la izquierda,
hacia la derecha, hacia arriba,
hacia abajo).
 Ubica objetos de acuerdo con

COMUNICACIÓN
instrucciones referidas a
distancia.
 Ubica objetos con

instrucciones de distancia y COMUNICACIÓN
posición/dirección
 Describe desplazamientos a
partir de las posiciones de las COMUNICACIÓN
líneas.
 Representa líneas y reconoce

RESOLUCIÓN
las diferentes posiciones y
la relación
entre ellas
CONTENIDOS
 Rectas paralelas y perpendiculares.
 Plano cartesiano
 Movimientos en el plano cartesiano.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos
del entorno próximo.
 #11: Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento

cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos.
PROCESO
 Resolver una situación  Determina cuál es el evento
problema, calculando datos más favorable o menos
extraídos de dos formas de favorable en un experimento
representación. aleatorio. RESOLUCIÓN
 Predice la ocurrencia o no de
eventos cotidianos basadoen
sus
observaciones.
CONTENIDOS
 Eventos seguros, posibles e imposibles

ÁREA MATEMÁTICAS GRADO TERCERO
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de

posición en el sistema de numeración decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 #1 Interpreta formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y

comparación en diferentes contextos; y multiplicativos directos e inversos, en diferentes
contextos
PROCESO
rutinarios de composición y necesarias para solucionar un RESOLUCIÓN
transformación e interpretar problema aditivo de
condiciones necesarias para su transformación.
solución.
 Reconocer el uso de números  Vincula un código numérico COMUNICACIÓN

naturales en diferentes contextos a un objeto o conjunto.
 Establece que un número es
 Usar operaciones y propiedades
un múltiplo de otro en
de los números naturales para
situaciones de reparto o RAZONAMIENTO
establecer relaciones entre
medición.
ellos
situaciones específicas.
CONTENIDOS
Conjunto de Números Naturales.
Valor posicional de números hasta seis cifras. Escritura y
lectura de números hasta seis cifras. Operaciones (adición y
sustracción)
Resolución de problemas aditivos.
Propiedades de la adición.
PENSAMIENTO/COMPONENTE GEOMÉTRICO ESPACIAL

 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en

distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 #4 Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de
figuras planas (especialmente cuadriláteros).
PROCESO
 Establecer conjeturas que se  Reconoce que entre dos
aproximen a las nociones de segmentos no existe relación RAZONAMIENTO
paralelismo y alguna de paralelismo o
perpendicularidad en figuras perpendicularidad.
planas.
CONTENIDOS
 Línea, recta, semirrecta, segmento y plano.

 Rectas paralelas y perpendiculares y secantes.
 Ángulos.

 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

 #10 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras
y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones
de su entorno.
PROCESO
 Clasificar y ordenar datos  Organiza datos teniendo en
COMUNICACIÓN
cuenta un determinado
criterio de
Orden(ascendentes,
descendentes)
CONTENIDOS
 Conceptos básicos de estadística(variables, )
 Tablas de frecuencias.

 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

diversas representaciones.
 #2 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con

operaciones básicas en la solución de problemas.
PROCESO
 Resolver y formular problemas  Soluciona problemas RESOLUCIÓN
multiplicativos rutinarios de rutinarios multiplicativos de
adición repetida adición repetida.
 Reconocer equivalencias entre  Expresa un numero de COMUNICACIÓN

diferentes tipos de manera textual y
representaciones simbólicamente
relacionadas con números
 Generar equivalencias entre  Establece equivalencias entre RAZONAMIENTO
expresiones numéricas. una suma y una
multiplicación en una
situación determinada.
CONTENIDOS
 Multiplicación y división.
 Propiedades.
 Resolución de problemas aditivos y multiplicativos.
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.

 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
 #5 Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso

de objetos o la duración de eventos como parte del proceso para resolver diferentes
problemas.
PROCESO
 Identificar atributos de objetos y  Reconoce que en una figura RESOLUCIÓN
eventos que son susceptibles de plana se puede medir la
ser medidos longitud y la superficie
 Reconoce que se puede medir
la duración de un evento
 Desarrollar procesos de  Halla con un patrón RESOLUCIÓN

medición usando patrones e estandarizado una medida de
instrumentos estandarizados longitud.
superficie.
tiempo.
CONTENIDO
 Unidades de medidas.
 Longitud.
 Masa
 Capacidad.
 Tiempo.
 Área.

de barras.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

 #10 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras

y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones
de su entorno.
PROCESO
 Representar un conjunto de  Representa un conjunto de
datos a partir de un diagrama de datos a partir de un diagrama COMUNICACIÓN
barras e interpretar lo que un de barras
diagrama de barras determinado  Representa un conjunto de
representa. datos a partir de un
pictograma
 Describir tendencias que se  Determina la moda en un

presentan en un conjunto a partir conjunto de datos
de los datos que lo describen  Señalar comportamientos de
aumento o disminución entre RAZONAMIENTO
dos variables.
CONTENIDOS
Pictogramas.
Diagramas de barras.
Moda y mediana.
 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

diversas representaciones
 #3 Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran

operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas
PROCESO
 Utiliza fracciones para RAZONAMIENTO
 Usar fracciones comunes para
expresar la relación de “el
describir situaciones continuas y
todo” con algunas de sus
discretas
“partes”, asimismo
diferencia este tipo de
relación de otras como las
relaciones de equivalencia
(igualdad) y de orden (mayor
que y menor que).
 Representa gráfica y COMUNICACIÓN

simbólicamente fracciones
comunes en contextos
continuos.
 Representa gráfica y
simbólicamente fracciones
comunes en contextos
discretos.
CONTENIDOS
 Fracciones: Lectura, términos, clases, relación de orden, operaciones.
 Divisiones por dos cifras.
PENSAMIENTO/COMPONENTE GEOMETICO ESPACIAL

 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas

tridimensionales Y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
 #6 Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las

propiedades geométricas.
PROCESO
similitudes entre objetos mencionar diferencias y RAZONAMIENTO
tridimensionales de acuerdo con  Compara objetos
sus propiedades. tridimensionales y
mencionar diferencias y
similitudes entre ellos.
 Usar propiedades geométricas  Halla las piezas que
para solucionar problemas completan la construcción de
relativos a diseño y una figura plana.
RESOLUCIÓN
construcción de figuras planas.  Establece la posición de un
punto de modo que sea
posible construir un polígono
determinado.
CONTENIDOS
 Polígonos y las tres clasificaciones.
 Sólidos: cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y los poliedros (los prismas y
pirámides)
 Áreas y volúmenes
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos

cotidianos.

 #11 Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias
cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos simples en
una escala cualitativa (mayor, menor e igual).
PROCESO
 Establecer conjeturas acerca de  Reconoce eventos
la posibilidad de ocurrencia de posibles e imposibles en un
eventos experimento aleatorio.
RAZONAMIENTO
 Describe si un evento
aleatorio, es seguro,
imposible , más o menos o
igual posible que el otro
CONTENIDOS
 Probabilidad:
 Definición, cálculo de una probabilidad.
 Eventos seguros, imposibles o seguros.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico,
geométrico, musical, entre otros).
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje
natural, dibujos y gráficas.
 #8 Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias
y en otras situaciones de variación.
 #9 Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en
los que aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.
PROCESO
 Resolver y formular  Resuelve problemas RESOLUCIÓN
problemas sencillos de rutinarios de
proporcionalidad directa. proporcionalidad directa.
 Construir y describir secuencias  Reconoce los primeros términos COMUNICACIÓN
numéricas y geométricas de una secuencia a partir de un
patrón previamente
determinado.
 Establecer conjeturas acerca de  Describe el cambio entre un RAZONAMIENTO

regularidades en contextos término fijo en una secuencia
geométricos y numéricos respecto al anterior o el
siguiente.
CONTENIDOS
 Proporcionalidad directa.
 Patrones.
 Secuencias.
 Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.

 Reconozco y valoro aspectos del arte y el diseño.
 Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
 #7 Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el
movimiento de objetos en el entorno.
PROCESO
 Describir características de  Reconoce similitudes y
figuras que son semejantes o diferencias entre
figuras COMUNICACIÓN
congruentes entre si semejantes y congruentes.
 Establecer conjeturas acerca de  Señala la traslación, rotación,

las propiedades de las figuras la reflexión, simetría y la
planas cuando sobre ellas se ha homotecia como la
hecho una trasformación descripción de lo que se RAZONAMIENTO
(traslación, rotación, representa a través de una
reflexión(simetría) imagen.
ampliación y reducción)
CONTENIDOS
 Semejanzas y congruencias de figuras.
 Traslación.
 Rotación.
 Reflexión.
 Simetría.
 Homotecias (ampliación y reducción)
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

 #11 Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias
cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos simples en una escala cualitativa
(mayor, menor e igual).
PROCESO
 Resolver una situación  Determina cuál es el evento
problema, calculando datos más favorable o menos
extraídos de dos formas de favorable en un experimento
representación. aleatorio.
 Toma la decisión más RESOLUCIÓN

acertada a partir del grado de
posibilidad de uno o
más eventos.
CONTENIDOS
 Eventos aleatorios y deterministas.
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO CUARTO
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo

recurrente de unidades.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las

relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,

transformación, comparación e igualación.
 #2 Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer

estimaciones con números naturales y números racionales (fraccionarios)
expresados como fracción o como decimal.
PROCESO
 Describir e interpretar  Utiliza el sistema de
propiedades y relaciones de los numeración decimal para RAZONAMIENTO
números y sus operaciones. representar, comparar y
operar con números mayores
o iguales a
10.000.
 Usar y justificar propiedades  Describe y desarrolla
(aditiva y posicional) del sistema estrategias para calcular RAZONAMIENTO
de numeración decimal sumas y restas basadas en
descomposiciones aditivas
y multiplicativas
 Identifica propiedades de
las operaciones.
COMUNICACIÓN
 Identifica descomposiciones
numéricas aditivas y
multiplicativas.
 Resolver problemas aditivos  Interpreta y utilizar RESOLUCION

rutinarios y no rutinarios de condiciones necesarias para
transformación, comparación, solucionar un problema
combinación e igualación e aditivo.
interpretar condiciones
necesarias para su solución.
CONTENIDOS
Conjunto de Números Naturales.
Valor posicional de números hasta nueve cifras. Escritura y
lectura de números hasta nueve cifras.
Operaciones (adición, sustracción multiplicación y división)
Resolución de problemas.

 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, Capacidad, peso y

masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes

mediciones.

 #4 Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad, dureza, viscosidad, masa,
capacidad de los recipientes, temperatura) con respecto a procedimientos, instrumentos y
unidades de medición; y con respecto a las necesidades a las que responden.
 #5 Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir

longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura,
y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver problemas.
PROCESO
 Identificar unidades tanto  Argumenta sobre la importancia COMUNICACIÓN
estandarizadas como no y necesidad de medir algunas
convencionales apropiadas para magnitudes como la densidad,
diferentes mediciones y dureza, viscosidad, masa,
establece relaciones entre ellas. capacidad etc.
 Establece relaciones entre

diferentes unidades de medida.
COMUNICACIÓN
 Diferencia los atributos medibles

como capacidad, masa, volumen,
entre otros, a partir de los
procedimientos e instrumentos
empleados para medirlos y los RAZONAMIENTO
usos de cada uno en la solución
de problemas.
CONTENIDOS
 Unidades de medidas: Longitud, volumen, área, capacidad, peso, masa, temperatura, tiempo,
rapidez.
 Represento datos usando tablas y gráficas pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares.
 #10 Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras
agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la
información y comunica sus conclusiones.
PROCESO
 Clasificar y organizar la  Ordena y clasifica datos de COMUNICACIÓN
presentación de datos. situaciones cotidianas.
 Resuelve problemas a partir de la

 Resolver problemas que requieren información presentada en una o
RESOLUCIÓN
representar datos relativos al entorno diferentes formas de
usando una o diferentes representación extraída de
representaciones. contextos cotidianos o de otras
ciencias.
CONTENIDOS
Tablas de frecuencias.
Gráficas: diagrama de barras, pictogramas, diagramas de líneas y circulares
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
 #1 Interpreta las fracciones como razón, relación parte todo, cociente y operador en
diferentes contextos.
PROCESO
 Reconocer e interpretar números  Reconoce la fracción como COMUNICACIÓN
naturales y fracciones en parte-todo, como cociente y
diferentes como razón.
contextos.
 Reconocer diferentes  Representa gráficamente las COMUNICACIÓN
representaciones de un mismo fracciones en contextos
número (natural o fracción) y continuos y discretos.
hacer traducciones
entre ellas.
 Resolver y formular problemas  Da significado y utilizar la RESOLUCIÓN
que requieren el uso de la fracción como parte-todo,
fracción como parte de un todo, razón o cociente en contextos
como cociente y como razón. continuos y discretos para
resolver
problemas.
CONTENIDOS
 Facciones: conceptos, lectura, representación gráfica, operaciones, resolución de
problemas
 Comparo y Clasifíco figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos,

vértices) y características.
 #6 Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y

establece relaciones entre ellas.
PROCESO
 Comparar y clasificar objetos  Identifica propiedades y
RAZONAMIENTO
tridimensionales o figuras características de solidos o
bidimensionales de acuerdo con figuras planas.
sus componentes y propiedades.
 Reconoce entre un conjunto de

desarrollos planos, los que RAZONAMIENTO
corresponden a determinados
sólidos atendiendo a las
relaciones entre la posición de
las diferentes caras y aristas.
CONTENIDO
Ángulos y sus clasificaciones.
Polígonos y sus clasificaciones.
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la Mediana y comparo lo que indican.

 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos.
 #10 Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de
barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta
la información y comunica sus conclusiones.
PROCESO
 Resolver problemas que
requieren encontrar y/o dar  Calcula o usa la media
significado a la medida de aritmética y la moda en la RESOLUCIOÓN
tendencia central de un solución de problemas.
conjunto de datos.
 Describir e interpretar datos  Interpreta tablas

relativos a situaciones del numéricas (horarios
entorno escolar. precios, facturas etc.) COMUNIACIÓN
presentes en el entorno
cotidiano.
 Describir información
presentada gráficamente.
CONTENIDOS
Medidas de tendencia central

 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono

estas dos notaciones con la de los porcentajes.
 #3 Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre
números racionales en sus formas de fracción o decimal.
PROCESO
 Reconocer fracciones  Construye y utiliza
decimales. representaciones pictóricas
para comparar números RAZONAMIENTO
racionales (como
fracción o decimales).
 Reconocer el valor posicional de  Establece, justifica y utiliza
un número decimal. criterios para comparar RAZONAMIENTO
fracciones y decimales.
 Construye y compara
expresiones numéricas que COMUNICACIÓN
contienen decimales y
fracciones.
CONTENIDOS
Fracciones decimales.
Números decimales.
Lectura de números decimales. Orden de
los números decimales.

Operaciones entre los números decimales.
PENSAMIENTO/COMPONENTE GEOMÉTRICO-ESPACIAL
 Comparo y clasifíco objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo

realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
 #6 Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y

establece relaciones entre ellas.
PROCESO
 Comparar y clasificar objetos  Clasifica solidos o figuras
tridimensionales o figuras planas de acuerdo a sus RAZONAMIENTO
bidimensionales de acuerdo con propiedades.
sus componentes y propiedades.
 Resolver problemas utilizando  Reconoce que existen RESOLUCIÓN

diferentes procedimientos de diferentes procedimientos
cálculo para hallar medidas de para hallar el área de una
superficies y volúmenes. figura plana o el volumen de
un sólido en situaciones
problema.
CONTENIDOS
Sólidos: cuerpos redondos y poliedros. Cálculo de
superficies y volúmenes.
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 #11 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y
una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia o
no del azar.
PROCESO
 Conjeturar y argumentar  Discute la posibilidad o
acerca de la posibilidad de imposibilidad de ocurrencia RAZONAMIENTO
ocurrencia de eventos. de eventos relacionados con
experiencias
cotidianas.
 Reconoce situaciones
COMUNICACIÓN
aleatorias en contextos
cotidianos.
CONTENIDOS
Probabilidad.
Eventos aleatorios y deterministas.

 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.

 #8 Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en

diferentes fenómenos (en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio
de gráficas.
 #9 Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para

establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas.
PROCESO
 Reconocer y predecir  Identifica patrones en
RAZONAMIENTO
patrones numéricos. secuencias numéricas o
gráficas.
 Resolver y formular problemas  Resuelve problemas que RESOLUCIÓN

sencillos de proporcionalidad requieran identificar
directa e inversa relaciones multiplicativas en
situaciones de
proporcionalidad directa, sin
necesidad de determinar
directamente la constante.
CONTENIDOS
Proporcionalidad directa e inversa. Secuencias y
patrones

 Identifico y Justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para

construir diseños.
 #7 Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una

posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que pueden
sufrir las formas (ampliación- reducción).
PROCESO
 Conjeturar y verificar los  Realiza transformaciones en RAZONAMIENTO
resultados de aplicar el plano: rotación, traslación,
transformaciones a figuras en el reflexión,
plano. simetría, homotecia.
 Justificar relaciones de  Justifica semejanza entre RAZONAMIENTO

semejanza y congruencia entre figuras planas cuando una de
figuras. ellas es ampliación o
reducción de la otra.
CONTENIDOS
Rotación.
Traslación.
Reflexión.
Simetría.
Homotecia.
Semejanza.
Congruencia.
 #11 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una

situación aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana,
la presencia o no del azar.
PROCESO
 Hacer conjeturas de la  Usa adecuadamente
posibilidad de ocurrencia de un expresiones como azar o
evento. posibilidad, aleatoriedad,
determinístico.
 Anticipa los posibles

resultados de una situación COMUNICACIÓN
aleatoria.
 Enuncia diferencias entre
situaciones aleatorias y
deterministas.
CONTENIDOS
Eventos aleatorios y deterministas.

ÁREA MATEMÁTICAS GRADO QUINTO
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las

relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,

transformación, comparación e igualación.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en

situaciones aditivas y multiplicativas.
 #2: Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y

sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de
potenciación.
PROCESO
 Usar y justificar propiedades  Explica y compara el valor de
(aditiva y posicional) del una cifra según su posición.
sistema de numeración
decimal.  Construye el número dada su RAZONAMIENTO
expansión decimal y
viceversa.
 Resolver problemas aditivos  Resuelve situaciones
rutinarios y no rutinarios de aditivas rutinarias de
transformación, comparación, comparación, combinación,
RESOLUCIÓN
combinación e igualación e transformación e
interpretar condiciones igualación.
necesarias para su solución.
 Resolver y formular problemas  Resuelve situaciones RESOLUCIÓN

multiplicativos rutinarios y no multiplicativas de adición
rutinarios y no rutinarios de repetida, factor
adición repetida, factor multiplicante y razón.
multiplicante, razón y producto
cartesiano.  Identifica propiedades de las COMUNICACIÓN
operaciones.
 Identifica descomposiciones
numéricas aditivas y
multiplicativas.
CONTENIDOS
Números naturales
Valor posicional
Relaciones de orden
Propiedades de las operaciones básicas.
Operaciones básicas(adición, sustracción, multiplicación y división) Resolución de
problemas
 Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir

relaciones espaciales.
 #7: Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la posición
y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
PROCESO
 Utilizar sistemas de  Ubica una figura u objeto en COMUNICACIÓN
coordenadas para ubicar un sistema de coordenadas a
figuras planas u objetos y partir de condiciones.
describir su localización.
 Describe la ubicación de una
figura u objetos en un sistema
de coordenadas.
 Reconocer nociones de  Construye figuras planas a RAZONAMIENTO

paralelismo y partir de condiciones sobre
perpendicularidad en distintos paralelismo y
contextos y usarlas para perpendicularidad de sus
construir y clasificar lados.
figuras planas y sólidos
 Usar representaciones  Resuelve problemas que RESOLUCIÓN
geométricas y establecer requieran identificar
patrones y regularidades,
relaciones entre ellas para usando representaciones
solucionar problemas geométricas (números
triangulares, cuadrados,
pitagóricos.
CONTENIDO
Elementos básicos de geometría
Ángulos.
Clasificación de ángulos.
Plano cartesiano
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,

diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas (Pictogramas, gráficas de barras,

#10 Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta,
organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea, entre otros. Analiza la
información presentada y comunica los resultados.
PROCESO
 Clasificar y organizar la  Elabora tablas de
presentación de datos. frecuencia a partir de los COMUNICACIÓN
datos obtenidos sobre
objetos, fenómenos y
situaciones familiares.
 Representación gráficamente un  Elabora graficas

conjunto de datos e interpretar estadísticas con datos poco
representaciones graficas. numerosos relativos a
situaciones familiares.
COMUNICACIÓN
 Lee e interpreta información

presentada en diagramas de
barras o pictograma.
CONTENIDOS
Tablas de frecuencias Organización de

datos Pictogramas Diagramas de barras
 Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no

matemáticos.
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,

relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
#1: Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para
formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de
potenciación.
#3 Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y

representaciones.
PROCESO
 Resuelve situaciones RESOLUCIÓN
 Resolver y formular problemas
problema sencillas con
que requieren el uso de la
fracciones de uso común que
fracción como parte de un todo,
requieran de la adición o
como cociente y como razón.
sustracción para su solución.
 Reconocer e interpretar números  Identifica descomposiciones

naturales y fracciones en numéricas aditivas y
diferentes multiplicativas.
contextos.
COMUNICACIÓN
 Reconoce la fracción como

parte-todo, como cociente y
como razón.
 Describir e interpretar  Identifica cuando un número

propiedades y relaciones de los es múltiplo o divisor de otro.
números y sus operaciones
 Ordena números utilizando la RAZONAMIENTO
recta numérica.
CONTENIDOS
Teoría de números (múltiplos, divisores, criterios de divisibilidad, descomposición en factores

primos, MCM, MCD)
Potenciación, radicación y logaritmación.
Resolución de problemas Representación de
fracciones
Tipos de fracciones
Orden de números fraccionarios.
Representación de números fraccionarios.
Operaciones básicas entre fracciones.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes

(ángulos, vértices) y características.
#6: Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la

bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la composición y
descomposición de las formas.
PROCESO
 Construir y descomponer  Arma figuras planas con
figuras planas y solidos a piezas.
partir de condiciones dadas. RAZONAMIENTO
 Descompone en regiones
figuras planas regulares o
irregulares.
 Reconocer nociones de  Reconoce y establece

paralelismo y diferentes situaciones o
perpendicularidad en distintos sobre diferentes
contextos y usarlas para construcciones, condiciones RAZONAMIENTO
construir y clasificar figuras de necesidad y
planas y sólidos. suficiencia,
(intuitivamente construidas)
para la
construcción y clasificación
de figuras planas y sólidos.
 Comparar y clasificar objetos  Identifica propiedades y
tridimensionales o figuras características de solidos o
bidimensionales de acuerdo con figuras planas.
sus componentes y propiedades. RAZONAMIENTO
 Clasifica solidos o figuras
planas de acuerdo a sus
propiedades.
CONTENIDO
Polígonos.
Clasificación de polígonos
Triángulos
Cuadriláteros
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
#11Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o resumir
el comportamiento de un conjunto de datos.
PROCESO
 Resolver problemas que  Calcula o usa la media RAZONAMIENTO
requieren encontrar y/o dar aritmética y la moda en la
significado a la medida de solución de problemas.
tendencia central de un conjunto COMUNICACIÓN
de datos.  Interpreta que indican y que
no indican algunas medidas
de tendencia central acerca
de un
conjunto de datos.
CONTENIDOS
Medidas de tendencia central (moda, mediana y media)
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono

estas dos notaciones con la de los porcentajes.
 #1 Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria

para formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones
de potenciación.
PROCESO
 Resolver problemas que  Usa números decimales de RESOLUCIÓN
involucren adición, hasta tres cifras después de la
sustracción, multiplicación y coma.
división de números decimales.
 Reconoce fracciones y
RAZONAMIENTO
números decimales
positivos.
 Lee y escribe números

COMUNICACIÓN
decimales
CONTENIDOS
Fracciones decimales y números decimales.

PENSAMIENTO/COMPONENTE GEOMETICO ESPACIAL
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
 Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando

se fija una de estas medidas.
 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 #4: Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y

sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los
instrumentos y los procedimientos.
 #5: Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el
perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones,
superposición de figuras, cálculo, entre otras.
 #6: Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la

bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la
composición y descomposición de las formas
PROCESO
 Describir y argumentar acerca  Reconoce en un conjunto de
del perímetro y área de un figuras planas, aquellas que
conjunto de figuras planas tienen igual área o igual RAZONAMIENTO
cuando una de las magnitudes se perímetro.
fija.
 Relacionar objetos  Asocia desarrollos planos

tridimensionales y sus con los respectivos sólidos.
propiedades con sus respectivos RAZONAMIENTO
desarrollos
planos.
 Reconoce las propiedades del

 Construir y descomponer figuras solido a partir de un
planas y solidos a partir de desarrollo plano
condiciones dadas.
 Arma solidos con piezas. RAZONAMIENTO
 Descompone paralelepípedos
en
bloques.
 Resolver problemas que  Resolver problemas de

requieren conocer y usar medida en situaciones
magnitudes y sus respectivas aditivas que requieran RESOLUCION
unidades en situaciones aditivas efectuar procesos de
y multiplicativas. conversión de unidades.
 Identifica los atributos de un

objeto o evento que tienen
posibilidad de ser COMUNICACIÓN
medidos: longitud,
superficie, espacio que
ocupa, duración etc.
 Resolver problemas utilizando  Resuelve problemas que

diferentes procedimientos de requieran construir
cálculo para hallar medidas de unidades de medida de área y
superficies y volúmenes volumen a partir del producto
de medidas de longitud.
 Generaliza RESOLUCIÓN
procedimientos sencillos para

hallar áreas o volúmenes de
figuras y
solidos convencionales.
 Establecer relaciones entre los  Identifica instrumentos que se

atributos mensurables de un pueden utilizar para
objeto o evento y sus respectivas cuantificar una magnitud. COMUNICACIÓN
magnitudes.
 Diferencia los atributos
mensurables de un objeto y
sus respectivas medidas
(longitud, superficie etc.
CONTENIDOS
Unidades de tiempo, capacidad, longitud, masa Perímetro y
área
Solidos
Construcción y descomposición de figuras y sólidos.
 #12 Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre

los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.
PROCESO
 Expresar grado de probabilidad  Describe eventos como
de un evento, usando frecuencias posibles, mas posibles, menos
o razones. posibles,
igualmente posibles o
imposibles.
COMUNICACIÓN
 Asocia a la fracción el
significado de razón en
contextos de probabilidad.
 Conjeturar y argumentar
acerca de la posibilidad de  Interpreta la posibilidad de
ocurrencia de eventos. ocurrencia de un evento a COMUNICACIÓN
partir de un análisis de
frecuencias.
 Resolver situaciones que  Calcula la probabilidad de

requieren calcular la un evento a partir de la
posibilidad o imposibilidad de descripción de un
RESOLUCIÓN
ocurrencia de eventos.
experimento aleatorio
sencillo.
CONTENIDOS
Probabilidad
Fenómenos aleatorios y deterministas. Casos
posibles, seguros o imposibles.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y

producto de medidas.
 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
 #8 Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las

representa por medio de gráficas
 #9 Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve

ecuaciones en donde están involucradas.
PROCESO
 Resolver y formular problemas  Resuelve problemas de
sencillos de proporcionalidad proporcionalidad directa que
directa e inversa. requieran identificar la
constante de
proporcionalidad. RESOLUCIÓN
 Reconoce y usa relaciones

de cambio (proporcionalidad
directa e
inversa) para construir
tablas de variación en
situaciones problema.
 Analizar relaciones de  Resuelve problemas RESOLUCIÓN

dependencia en diferentes sencillos de
situaciones proporcionalidad inversa.
 Interpreta relaciones de
dependencia entre RAZONAMIENTO
variables en contextos
cotidianos sociales y de las
ciencias.
CONTENIDOS
Magnitudes directa e inversamente proporcional

Porcentajes
secuencias
desigualdades e inecuaciones
Ecuaciones.
.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para

construir diseños.
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 #7: Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la posición
y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
PROCESO
 Justificar relaciones de  Justifica semejanza entre
semejanza y congruencia entre figuras planas cuando una de
figuras. ellas es ampliación o
reducción de la otra.
RAZONAMIENTO
 Aplica condiciones de
congruencia entre figuras
planas.
 Realiza transformaciones en
el plano: rotación, traslación,
reflexión,
simetría, homotecia.
 Conjeturar y verificar los  Reconoce las propiedades
resultados de aplicar que quedan invariantes
transformaciones a figuras en cuando se aplica una
el plano. transformación (área,
perímetro).
 Reconoce la congruencia
RAZONAMIENTO
entre una figura inicial y la
figura resultante después de
aplicar una
transformación.
 Reconoce que cuando se

aplica una ampliación o una
reducción se obtiene una
figura semejante a la original.
CONTENIDO
Congruencia, Semejanza, traslación, rotación, reflexión, simetría entre figuras
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de

observaciones, consultas o experimentos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras,

 #12 Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre

los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.

PROCESO
 Establecer, mediante  Reconoce en contextos
combinaciones o cotidianos (juego, deportes
permutaciones sencillas, el compras etc.) el número total
número de elementos de un de combinaciones o
conjunto en un contexto permutaciones en
RAZONAMIENTO
aleatorio. problemas sencillos.
 Lista combinaciones o
permutaciones que
cumplan con condiciones
dadas en un contexto
aleatorio.
 Compara diferentes
 Hacer inferencias a partir de representaciones de datos
representaciones de uno o referidos a un mismo
más conjuntos de datos contexto y enunciar
que RAZONAMIENTO
muestra cada una respecto a
la situación que las
contextualiza.
CONTENIDO
Aplicación de instrumentos estadísticos (encuestas, cuestionarios, entrevistas) Combinaciones y

permutaciones.
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO SEXTO
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como

las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes

contextos y dominios numéricos
 #3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de

diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
PROCESO
 Utilizar diferentes modelos y  Resuelve problemas
estrategias en la solución de mediante el uso de modelos RESOLUCION
problemas con contenido numéricos básicos que
numérico y variacional involucren operaciones entre
números racionales (suma,
resta, multiplicación,
división, potenciación
radicación).
 Argumenta de diversas
maneras la necesidad de
establecer relaciones y
características en
conjuntos de números (ser
par, ser impar, ser primo, ser
el doble de, el triple de, la
mitad de, etc.
CONTENIDOS
Sistemas de numeración. Conjunto
de números naturales. Teoría de
números
Polinomios aritméticos

 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas
dadas.
 #4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e

instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras planas y cuerpos.
PROCESO
 Reconocer los elementos básicos  Construye plantillas para
de la geometría y aplicarlos en la cuerpos geométricos RESOLUCION
construcción de figuras. dadas sus medidas.
 Selecciona las plantillas que

genera cada cuerpo a partir
del análisis de su forma, sus
caras y sus
vértices.
 Utiliza la regla no graduada y
el compás para dibujar las
plantillas de cuerpos
geométricos cuando se tienen
sus medidas.
CONTENIDO
Uso de la regla y el compás. Conceptos
básicos de geometría. Ángulos.
Construcciones con regla y compás.
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.

 #11. Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características

diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza
representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando
conjuntamente las medidas de tendencia central y
el rango.
PROCESO
 Utilizar distintas estrategias para  Selecciona y produce
la solución de problemas que representaciones graficas
involucran conjuntos de datos apropiadas al conjunto de
RESOLUCIÓN
estadísticos, datos, usando cuando sea
presentados en tablas, diagramas posibles, calculadoras o
de barras, diagramas circulares y software adecuado.
pictogramas.
 Compara las
COMUNICACIÓN
características de dos o más
poblaciones o de dos o más
grupos, haciendo uso
conjunto de las respectivas
medidas de tendencia
central y el
rango.
CONTENIDOS
Conceptos generales de estadística: población, muestra, variables. Características de
las variables.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales

o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

 #1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de
decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación,
repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de
orden y equivalencia y las utiliza para argumentar
procedimientos).
PROCESO
 Establecer características  Reconoce características
RESOLUCION
numéricas y relaciones comunes y regularidades en
variacionales que permiten los elementos de un conjunto
describir conjuntos de números de números racionales.
racionales
(fracciones)  Propone y justifica diferentes
estrategias para resolver
problemas con números
enteros,
racionales (en sus
representaciones de
fracción y de decimal) en
contextos escolares y
extraescolares.
CONTENIDOS
 Fracciones
 Operación entre fracciones

 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana

y geográfica.
 #7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar
puntos como sistema de referencia gráfico o geográfico
PROCESO
 Identificar características de  Utiliza sistemas de referencia
localización y trayectoria de un para representar la ubicación
objeto o punto en el plano de objetos geométricos RESOLUCION
cartesiano.
 Localiza, describe y
representa la posición y la
trayectoria de un objeto en
un plano cartesiano
 Identifica e interpreta la
semejanza de dos figuras al
realizar rotaciones,
ampliaciones y
reducciones de formas
bidimensionales en el plano
cartesiano.
CONTENIDO
Plano cartesiano.
Ubicación de puntos.
Trayectorias.
Ampliación, reducción y rotación.
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar

comportamiento de un conjunto de datos.
 #11. Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características

diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza
representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando
conjuntamente las medidas de tendencia central y
el rango.
PROCESO
 Utilizar distintas estrategias para  Comprende la diferencia
la solución de problemas que entre la muestra y la RESOLUCION
involucran conjuntos de datos Población.
estadísticos,
presentados en tablas, diagramas  Interpreta la información
de barras, diagramas circulares y que se presenta en los
pictogramas. gráficos usando las
central y el rango.
CONTENIDOS
 Medidas de tendencia central

 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o

porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales

a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del
sistema de numeración decimal.
 #1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de
decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación,
repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de
orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
PROCESO
 Establecer características  Propone y justifica diferentes
numéricas y relaciones estrategias para resolver RESOLUCION
variacionales que permiten problemas con números
describir conjuntos de números enteros,
racionales racionales (en sus
(decimales) representaciones de
fracción y de decimal) en
contextos escolares y
extraescolares.
 Interpreta y justifica cálculos
numéricos al Solucionar
problemas.
CONTENIDOS
 Números decimales.
 Operaciones con números decimales.

 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 #6. Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo

en instrumentos de medida apropiados.
PROCESO
 Reconocer características de  Clasifica figuras
objetos geométricos y métricos bidimensionales de RESOLUCION
acuerdo con
características específicas, ya
sean estas Geométricas o
métricas.
 Diferencia las propiedades

geométricas de las figuras y
cuerpos geométricos
CONTENIDO
Polígonos.
Clasificaciones de los polígonos
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas,

Televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas,

diagramas de barras, diagramas circulares.
 Predigo y Justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

 #10. Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la

analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de su interés
PROCESO
 Interpretar y transformar  Interpreta la información
información estadística contenida en uno o varios RESOLUCION
Presentada en distintos formatos. conjuntos de datos
presentados en distintos tipos
de registros.
 Plantea una pregunta que le

facilite recolectar
Información que le permita
contrastar la información
estadística publicada.
 Organiza la información
recolectada en tablas y la
representa mediante
gráficas adecuadas.
 Calcula las medidas

requeridas de acuerdo a los
datos recolectados y usa,
cuando sea posible,
calculadoras o software
adecuado.
CONTENIDOS
 Graficas estadísticas.

 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación

lineal o de Proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y
geométricos.
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
 #2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de
problemas.
 #8. Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre variables, en

contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas
(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
 #9. Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al

contexto para resolver problemas.
PROCESO
 Resolver situaciones que  Resuelve problemas en los
requieran el contenido de que intervienen cantidades RESOLUCION
cantidades positivas y negativas positivas y negativas en
en contextos cotidianos procesos de comparación,
transformación y
representación.
 Propone y utiliza diferentes

procedimientos para realizar
operaciones con números
enteros y racionales.
 Identificar las características de  Resuelve problemas que se

la proporcionalidad directa e modelan mediante el uso de RESOLUCION
inversa. relaciones de
proporcionalidad entre
variables.
 Reconoce la relación
existente entre dos Variables
CONTENIDOS
Conjunto de los números enteros.

Proporcionalidad directa e inversa.
Operaciones con números enteros
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.

 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud.
 #5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes

cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
PROCESO
 Reconoce el conjunto de
 Establecer relaciones unidades usadas para cada RESOLUCION
utilizando características magnitud (longitud, área,
métricas y geométricas de volumen, capacidad, peso y
distintos tipos de figuras masa, duración, rapidez y
bidimensionales y Temperatura).
tridimensionales.
 Estima la medida de
longitudes, áreas,
volúmenes, masas, pesos y
ángulos en presencia o no de
los objetos y decide sobre la
conveniencia de los
instrumentos a utilizar, según
las necesidades de
la situación.
CONTENIDOS
 Medición: longitud, perímetro, área, masa, tiempo, volumen, etc.

 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y

nociones básicas de probabilidad.
 #12. A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos

aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con las frecuencias observadas.
PROCESO
 Usar diferentes modelos y  Enumera los posibles
argumentos combinatorios para resultados de un experimento
analizar experimentos aleatorios. aleatorio sencillo.
RESOLUCION
 Realiza repeticiones del

experimento aleatorio
sencillo y registra los
resultados en tablas y
gráficos de frecuencia.
 Interpreta y asigna la
probabilidad de ocurrencia de
un evento dado, teniendo en
cuenta el número de veces
que ocurre el evento
en
relación con el número total
de veces que realiza el
experimento.
CONTENIDOS
 Experimentos aleatorios.
 Nociones de probabilidad
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO SÉPTIMO
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las

operaciones.

contextos y dominios numéricos.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica,

transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes
contextos.

 #1 Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las
operaciones (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación) en contextos
escolares y extraescolares.
PROCESO
 Utilizar diferentes modelos y  Resuelve problemas RESOLUCION
estrategias en la solución de mediante el uso de modelos
numérico y variacional. involucren operaciones entre
división,
potenciación y radicación).
 Resuelve problemas que se
modelan mediante el uso de
relaciones de
variables.
 Resuelve problemas en los
que se presenta un modelo
algebraico relacionando
variables.
 Describir y representar  Identifica características COMUNICACION
situaciones cuantitativas o de básicas de información
variación en diversas numérica presentada en
representaciones y contextos, distintos tipos de registros.
usando números racionales  Transforma la información
numérica presentada en
distintos tipos de registro.
 Reconoce equivalencias entre
expresiones
algebraicas básicas en
 Establecer características  Reconoce características RAZONAMIENTO

racionales  Reconoce la relación
existente entre dos variables.
CONTENIDOS
Conceptualizar y graficar con los números racionales

Clasificación de las fracciones
Representación de números racionales en la recta numérica.
Clasificación de los números racionales.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de

semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana

y geográfica.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 #6 Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y con

base en la variación explica el comportamiento de situaciones y fenómenos de
la vida diaria.
PROCESO
 Aplicar estrategias  Determina medidas de
geométricas o métricas en la atributos de figuras
solución de problemas. geométricas o
procedimientos que RESOLUCION
permiten calcularlos.
 Resuelve problemas
métricos o geométricos que
involucran factores
escalares.
 Establecer relaciones  Clasifica figuras
utilizando características bidimensionales de
métricas y geométricas de acuerdo con
distintos tipos de figuras características específicas, ya
bidimensionales y sean estas geométricas o RAZONAMIENTO
tridimensionales métricas.
 Clasifica figuras
tridimensionales de
acuerdo con
características geométricas
específicas.
 Identifica o describir
efectos de
transformaciones (rotaciones,
traslaciones,
homotecias, reflexiones)
aplicadas a figuras planas.
 Establece características de
figuras bidimensionales y
tridimensionales a partir de
procedimientos para la
construcción de las
mismas.
 Reconocer características de  Identifica relaciones entre COMUNICACIÓN

objetos geométricos y métricos. figuras bidimensionales y
tridimensionales.
 Utiliza sistemas de referencia
para representar la ubicación
de objetos geométricos.
unidades usadas para cada
magnitud (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y
masa, duración,
rapidez y temperatura).
CONTENIDO
Resolución de problemas con soluciones métricas relacionadas con el contexto. Polígonos
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos

tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas circulares).
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas,

diagramas de barras, diagramas circulares.
 #8 Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información
mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica
variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas
PROCESO
 Utilizar distintas estrategias  Utiliza nociones básicas de RESOLUCION
para la solución de problemas probabilidad para
que involucran conjuntos de solucionar problemas en
datos estadísticos, contextos cotidianos.
presentados en tablas, -Solucionar problemas en
diagramas de barras, contextos cotidianos que
diagramas circulares y se resuelven con el manejo de
pictogramas. datos.
 Utiliza nociones básicas de
medidas de tendencia central
para solucionar problemas en
contextos cotidianos que
contienen
información estadística.
 Interpretar y transformar  Interpreta la información COMUNICACIÓN
información estadística contenida en uno o varios
presentada en distintos formatos. conjuntos de datos
de registros.
 Transforma la
representación de un
conjunto de datos
 Usar diferentes modelos y  Usa modelos (diagramas de RAZONAMIENTO
argumentos combinatorios para árbol, barras, circulares, etc.)
analizar experimentos aleatorios. para establecer la posibilidad
de los
resultados de
experimentos aleatorios.
 Utiliza argumentos
combinatorios (principio de
multiplicación y
combinaciones sencillas)
como herramienta para la
interpretación de
situaciones diversas de
conteo.
CONTENIDOS
Elementos básicos de la estadística
Razones y proporciones
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o

porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales

a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del
sistema de numeración decimal.
 Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas
 #2 Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar

operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones (fracciones y
decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas.
PROCESO
división, potenciación y
radicación).
 Resuelve problemas que
se modelan mediante el
uso de relaciones de
variables.
variables.
expresiones

existente entre dos
variables.
CONTENIDOS
Operaciones básicas con números racionales.

Representaciones graficas en el conjunto de los números racionales Resolución de
problemas en el conjunto de los números racionales. Operaciones multiplicativas en el
conjunto de los números racionales
Radicación y potenciación de números racionales. (propiedades)
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones,
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre fi guras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos
tridimensionales.
 #5 Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según
su ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones,
traslaciones y reflexiones.
PROCESO
 Aplicar estrategias  Determina medidas de RESOLUCION
procedimientos que
 Resolve problemas
involucran factores
escalares.
 Establecer relaciones  Clasifica figuras RAZONAMIENTO

distintos tipos de figuras características específicas,
bidimensionales y ya sean estas geométricas o
tridimensionales de
acuerdo con
específicas.
 Identifica o describe
efectos de
traslaciones,
mismas.

tridimensionales.
masa, duración,
CONTENIDO
Clasificación de polígonos Área
y perímetro
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y

nociones básicas de probabilidad.
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación

 #9 Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa
con tablas o diagramas de árbol. Asigna probabilidades a eventos compuestos y los
interpreta a partir de propiedades básicas de la probabilidad.
PROCESO
 Utilizar distintas estrategias para  Utiliza nociones básicas de RESOLUCION
la solución de problemas que probabilidad para
involucran conjuntos de datos solucionar problemas en
estadísticos, contextos cotidianos.
presentados en tablas, diagramas  Soluciona problemas en
de barras, diagramas circulares y contextos cotidianos que se
pictogramas. resuelven con el manejo de
datos.
para solucionar
problemas en contextos
cotidianos que contienen
COMUNICACIÓN
 Interpretar y transformar  Interpreta la información
de registros.
 Transforma la
conjunto de datos
de los
resultados de
multiplicación y
interpretación de
conteo.
CONTENIDOS
Caracterización de variables cuantitativas (datos agrupados y datos no agrupados) Proporcionalidad

directa
 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando

calculadoras o computadores.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o
radicación.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 #3 Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números racionales

para argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades
desconocidas.
PROCESO
radicación).
 Resuelve problemas que se
modelan mediante el uso de
relaciones de
variables.
variables.
expresiones

existente entre dos
variables.
CONTENIDOS
Polinomios aritméticos con números racionales Ecuaciones
con números racionales
Planteamiento y solución de problemas con números racionales. Proporcionalidad
directa e inversa.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de
maquetas, mapas).
dadas.
 #4 Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y

maquetas con diferentes unidades.
PROCESO
procedimientos que
 Resuelve problemas
involucran factores
escalares.

distintos tipos de figuras características específicas, ya
bidimensionales y sean estas geométricas o
tridimensionales de
acuerdo con
específicas.
efectos de
traslaciones,
mismas.
tridimensionales.
masa, duración,
CONTENIDO
 Circunferencias, círculos y longitud.

 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes

representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas)
 #9 Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa con

tablas o diagramas de árbol. Asigna probabilidades a eventos compuestos y los interpreta a
partir de propiedades básicas de la probabilidad.
PROCESO
de barras, diagramas circulares y contextos cotidianos que se
pictogramas. resuelven con el manejo de
datos.
contienen

conjuntos de datos
presentada en distintos presentados en distintos
formatos. tipos de registros.
 Transforma la
conjunto de datos
de los
resultados de
multiplicación y
interpretación de
conteo.
CONTENIDOS
Teoría de la probabilidad
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o

radicación.
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones
en las medidas.
 #2 Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar

operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones (fracciones y
decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas.
 #3 Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números

racionales para argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades
desconocidas.
PROCESO
radicación).
se modelan mediante el
uso de relaciones de
variables.
variables.
expresiones

existente entre dos
variables.
CONTENIDOS
Racionales, Expresiones algebraicas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de

maquetas, mapas).
dadas.
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos
 Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
representan.
 #4 Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y

maquetas con diferentes unidades.
 #5 Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según
su ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones,
traslaciones y reflexiones.
PROCESO
procedimientos que
 Resolver problemas
involucran factores
escalares.

distintos tipos de figuras características específicas,
bidimensionales y ya sean estas geométricas o
tridimensionales de
acuerdo con
específicas.
efectos de
traslaciones,
mismas.

tridimensionales.
masa, duración,
CONTENIDO
Unidades métricas de área Unidades
métricas de volumen Los poliedros y
cuerpos redondos. Capacidad.
Movimientos en el plano.
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de

ecuaciones.
 Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas)
PROCESO
de barras, contextos cotidianos que
diagramas circulares y se resuelven con el manejo de
pictogramas. datos.
contienen
de registros.
 Transforma la
conjunto de datos
de los
resultados de
multiplicación y
interpretación de
conteo.
CONTENIDOS
Caracterización de datos y probabilidad

Aplicaciones de la proporcionalidad
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO OCTAVO
PENSAMIENTO/COMPONENTE NUMERICO VARIACIONAL

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números

reales de las relaciones y operaciones entre ellos
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES:
 #1: Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y los
describe de acuerdo con sus características y propiedades.
 #2: Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los números

racionales y no racionales.
 #3: Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y no

convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad condicionada) y los
utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones
algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones.
PROCESO
 Resolver problemas en  Aplica propiedades para RESOLUCION
situaciones aditivas y solucionar un problema que
multiplicativas en el conjunto de involucra adición y/o
los números reales multiplicación en el conjunto
de los números reales.
 Reconoce que diferentes
estrategias permiten
determinar la solución de
unos problemas aditivos y/o
multiplicativos en el conjunto
de los números
reales.
 Identificar expresiones  Identifica evidencia entre RAZONAMIENTO
numéricas y algebraicas expresiones algebraicas y
equivalentes entre expresiones
numéricas.
 Reconoce cuando
expresiones algebraicas y
numéricas representan lo
mismo.
 Evalua expresiones
algebraicas
CONTENIDOS
-REPASO EN LOS REALES
-Polinomio en los enteros, decimales y racionales.
-EXPRESIONES ALGEBRAICAS
-Conceptos algebraicos.
-Suma de expresiones algebraicas
-Resta de expresiones algebraicas
-Multiplicación y productos notables
-División y cocientes notables.
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y

el volumen de sólidos.
 #4: Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos por
medio del lenguaje algebraico.
 #5: Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e
irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias.

PROCESO
 Identificar y describir efectos de  Interpreta las expresiones RESOLUCION
transformaciones aplicadas a algebraicas que
figuras planas. representan el volumen y el
área cuando sus dimensiones
 Utilizar diferentes estrategias varían.
para encontrar el volumen de
objetos regulares e irregulares.  Estima medidas de volumen
con unidades estandarizadas
y no
estandarizadas.
CONTENIDOS
 Figuras planas
 Solidos
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes

(prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en

distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
 #11: Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos

están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central
que mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.
PROCESO
 Reconocer la media, mediana y  Interpreta informaciones COMUNICACION
moda con base en la presentadas en tablas y

representación de un conjunto de gráficas.
datos y explicar sus diferencias  Compara diferentes
en distribuciones diferentes. representaciones del mismo
conjunto de datos
(Tablas y/o gráficas)
CONTENIDOS
Repaso de conceptos de estadística
Estadística descriptiva e inductiva
Población, muestra y variable Medidas
estadísticas


reales de las relaciones y operaciones entre ellos

utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones
algebraicas y resolver sistemas de ecuaciones.
PROCESO
 Determinar condiciones para que  Reconoce el uso del signo
dos expresiones algebraicassean igual como relación de RESOLUCION
equivalentes. equivalencia de
expresiones algebraicas en los
números reales.
 Reconocer procesos  Propone y ejecuta

necesarios en la resolución de procedimientos para RAZONAMIENTO
ecuaciones. resolver una ecuación lineal y
sistemas de ecuaciones
lineales y argumenta la
validez o no
de un procedimiento.
 Identificar equivalencias entre  Usa el conjunto solución de COMUNICACION
expresiones algebraicas y entre una relación (de equivalencia
expresiones numéricas. y de orden) para argumentar
la validez
o no de un procedimiento.
CONTENIDOS
Lenguaje algebraico.
Monomios.
Polinomios.
Resolución de problemas.

 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en

demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
 #6: Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas que
configuran el diseño de un objeto.

PROCESO
 Deducir a partir de las  Utiliza criterios para
definiciones o criterios de argumentar la congruencia de RESOLUCION
semejanza o congruencia nuevas dos ángulos.
propiedades o
relaciones entre figuras.
 Establecer y justificar las  Compara figuras y argumenta
relaciones de semejanza y la posibilidad de ser RAZONAMIENTO
congruencia entre figuras congruente o
planas semejantes entre sí.
 Usar definiciones o criterios de  Resuelve problemas que
semejanza para explicar implican aplicación de los COMUNICACION
situaciones. criterios de semejanza.
CONTENIDOS:
Clasificación de los ángulos Medición
de ángulos
Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una secante.
Triángulos y sus propiedades

 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestra, evento, independencia, etc.).
 #12: Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e

interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de la probabilidad.
PROCESO
 Resolver problemas de las  Identifica y enumera el
ciencias sociales o naturales espacio muestral de un RESOLUCION
usando conceptos básicos de experimento aleatorio.
probabilidad.
 Verificar hipótesis a partir de los  Identifica y enumera los
RAZONAMIENTO
resultados obtenidos en un resultados favorables de
experimento aleatorio usando ocurrencia de un evento
conceptos básicos de indicado.
probabilidad.
 Identificar la posibilidad o  Asigna la probabilidad de la
COMUNICACION
imposibilidad de ocurrencia de ocurrencia de un evento
un evento según las condiciones usando valores entre 0 y 1.
del contexto establecido
(experimento aleatorio, tablas de
frecuencia, gráficos, etc.)
CONTENIDOS
Probabilidad, Experimento aleatorio, Espacio muestral


reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de
ecuaciones.
PROCESO
 Interpretar y usar expresiones  Reconoce el uso del signo
algebraicas equivalentes igual como relación de RESOLUCION
equivalencia de
expresiones algebraicas en
los números reales.
 Propone y ejecuta
procedimientos para RAZONAMIENTO
 Reconocer el lenguaje
resolver una ecuación lineal y
algebraico como forma de
sistemas de ecuaciones
representar procesos
lineales y argumenta la
inductivos.
validez o no
de un procedimiento
 Reconocer cuando  Usa el conjunto solución de COMUNICACION
expresiones algebraicas y una relación (de numéricas
representan lo equivalencia y de orden) mismo. para
argumentar la validez
o no de un procedimiento.
 Evaluar expresiones
algebraicas.
CONTENIDOS
Operaciones entre monomios (suma, resta, multiplicación y división)
Operaciones entre polinomios (suma, resta, multiplicación y división)

 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la

resolución y formulación de problemas.

 #4: Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos por
medio del lenguaje algebraico.

PROCESO
 Deducir a partir de las  Utiliza criterios para
definiciones o criterios de argumentar la congruencia de RESOLUCION
semejanza o congruencia nuevas dos triángulos.
propiedades o
relaciones entre figuras.
 Establecer y justificar las  Discrimina casos de
relaciones de semejanza y semejanza de triángulos en RAZONAMIENTO
congruencia entre figuras planas situaciones diversas.
 Compara figuras y argumenta
la posibilidad de ser
congruente o
semejantes entre sí.
 Usar definiciones o criterios de  Resuelve problemas que
semejanza para explicar implican aplicación de los COMUNICACION
situaciones. criterios de semejanza.
CONTENIDOS:
Triángulos
Propiedades de los triángulos
Clasificación de los triángulos.
Medición de área y perímetros de los triángulos.
Medición de los lados de un triángulo.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba

conjeturas.
 #10: Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y analiza

propiedades de covariación entre variables, en contextos numéricos, geométricos y
cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.).
PROCESO
 Resolver y formular problemas a  Toma decisiones
partir de un conjunto de datos informadas en RESOLUCION
presentado en tablas, diagramas exploraciones numéricas,
de barra y diagramas circulares. algebraicas o gráficas de los
modelos matemáticos
usados.
 Usar informaciones  Relaciona características
RAZONAMIENTO
presentadas en tablas y gráficas algebraicas de las funciones,
para solucionar problemas en sus gráficas y procesos de
contextos aproximación
cotidianos o de otras áreas. sucesiva.
 Comparar, usar e interpretar  Interpreta los datos
COMUNICACION
datos que provienen de representados en
situaciones reales y traducir diferentes tablas y gráficos.
entre diferentes
representaciones de un
conjunto de datos.
CONTENIDOS
Caracterización de variables cuantitativas. Datos

agrupados.
Datos no agrupados.
Diagrama de tallo y hojas, tablas de frecuencia y gráficos.

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los

números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 #9: Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para formular
y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.
PROCESO
 Identificar y describir las  Representa relaciones
relaciones (aditivas, numéricas mediante RESOLUCION
multiplicativas, de expresiones algebraicas y
recurrencia…) que se pueden opera con y sobre variables.
establecer en una secuencia  Utiliza las propiedades de los
numérica. conjuntos numéricos
para resolver ecuaciones.
 Describe diferentes usos del

signo igual RAZONAMIENTO
 Interpretar y usar expresiones
(equivalencia, igualdad
algebraicas equivalentes.
condicionada) en las
expresiones algebraicas.
 Opera con formas simbólicas COMUNICACION
 Establecer relaciones entre las que
gráficas y propiedades de las representan números y
ecuaciones algebraicas. encuentra valores
desconocidos en
ecuaciones numéricas.
CONTENIDOS
Operaciones combinadas entre polinomios. División

sintética
Teorema del residuo

 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las
matemáticas y en otras disciplinas.
 #7: Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a partir de

teoremas y las aplica en situaciones reales.
 #6: Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas
que configuran el diseño de un objeto.¿

PROCESO
 Hacer conjeturas y verificar  Utiliza criterios para RESOLUCION
propiedades de congruencias y argumentar la congruencia de
semejanzas entre figuras dos triángulos.
planas.
implican aplicación de los
criterios de semejanza.
 Utilizar teoremas básicos  Reconoce relaciones RAZONAMIENT
(tales y Pitágoras) para geométricas al utilizar el O
solucionar problemas. teorema de Pitágoras y
Tales, entre otros.
 Aplica el teorema de
Pitágoras para calcular la
medida de cualquier lado
de un triángulo rectángulo.
 Aplico y Justifico criterios de  Describe teoremas y COMUNICACIO

congruencias y semejanza argumenta su validez a través N
entre triángulos en la de diferentes recursos
resolución y formulación de (Software,
problemas. tangram, papel, entre
otros).
CONTENIDOS: Triangulo rectángulo
 Líneas y puntos notables en un triángulo.
 Altura y ortocentro.
 Mediana y baricentro.
 Longitud y área del triángulo.

 #11: Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están
agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que mejor representa
el comportamiento de dicho conjunto.
PROCESO
 Reconocer relaciones entre  Usa estrategias gráficas o
diferentes representaciones de numéricas para encontrar las RESOLUCION
un conjunto de datos y analizar medidas de tendencia central
la pertinencia de la de un conjunto de
representación. datos agrupados.
 Usar y relacionar diferentes  Reconoce cómo varían las
RAZONAMIENTO
representaciones para medidas de tendencia central
modelar situaciones de y el rango cuando
variación. varían los datos.
 Resolver problemas que  Describe el
COMUNICACION
requieran el cálculo e comportamiento de los datos
interpretación de medidas de empleando las medidas de
tendencia central de un conjunto tendencia central y el rango.
de datos.
CONTENIDOS
Medidas de tendencia central. Tabla de

frecuencia de intervalos.
Medidas de tendencia central para datos agrupados
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO NOVENO

reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
#1: Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver
problemas con expresiones polinómicas.
PROCESO
 Resolver problemas en situaciones  Considera el error que genera la
aditivas y aproximación de un número real RESOLUCION
multiplicativas en el conjunto de a partir de números
los números reales racionales.
 Verificar conjeturas acerca de los  Identifica la diferencia entre
números reales, usando procesos exactitud y aproximación en las RAZONAMIENTO
inductivos y deductivos desde el diferentes
lenguaje algebraico. representaciones de los
números reales.
CONTENIDOS
 Conjuntos numéricos :
Números enteros, racionales, irracionales y números reales.
 Expresiones algebraicas:
Operaciones con expresiones algebraicas
Productos notables
Cocientes notables
 Factorización
 Fracciones algebraicas
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones
planas y el volumen de sólidos.
 #4: Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos
redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y
extraescolares.

PROCESO
 Explicar por qué a través de la  Estima la capacidad de
descomposición de figuras planas objetos con superficies RESOLUCION DE
o solidos es posible determinar el redondas. PROBLEMAS
área o volumen de figuras y  Construye cuerpos

cuerpos. redondos usando
diferentes estrategias.
 Argumentar formal e  Compara y representa las
informalmente sobre relaciones que encuentra de
propiedades y relaciones de manera experimental entre el RAZONAMIENTO
figuras planas y sólidos. volumen y la capacidad de
objetos con
superficies redondas.
 Determinar cuándo una unidad  Explica la pertinencia o no de
de medida es más pertinente que la solución de un problema de
otra. cálculo de área o de volumen, COMUNICACION
de acuerdo con las
condiciones de la situación.
CONTENIDOS
Cuerpo geométrico: prismas y pirámides Cuerpos
redondos: cilindro, cono y esfera
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de

información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de
intervalo o de razón).
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden
originar distintas interpretaciones
 #10: Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la
comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y
de localización.
PROCESO
 Usar informaciones  Define el método para
presentadas en tablas y gráficas recolectar los datos RESOLUCION
para solucionar problemas en (encuestas, observación o
contextos cotidianos o de otras experimento simple) e
áreas identifica la población y el
tamaño de la muestra del
estudio.
 Formular interferencias y  Construye diagramas de caja
justificar razonamientos y y a partir de los resultados RAZONAMIENTO
conclusiones a partir del análisis representados en ellos
de información estadística. describe y compara la
distribución de
un conjunto de datos.
 Comparar usar e interpretar  Compara las distribuciones
datos que provienen de de los conjuntos de datos a COMUNICACION
situaciones reales y traducir partir de las medidas de
entre diferentes tendencia central, las de
representaciones de un variación y las de
conjunto de datos. localización.
 Elabora conclusiones para

responder el problema
planteado.
CONTENIDOS:
 Estadística
 Población y muestra
 Variables estadísticas
 Caracterización de una variable cualitativa
 Caracterización de dos variables cualitativas
 Caracterización de variables cuantitativas

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar

situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
 #2: Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números

reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución
de relaciones entre tales expresiones.
PROCESO
 Identificar equivalencia entre  Identifica y utiliza múltiples
expresiones algebraicas y entre representaciones de RESOLUCION
expresiones numéricas. números reales para realizar
transformaciones y
comparaciones entre
expresiones algebraicas.
 Verificar conjeturas acerca de  Establece conjeturas al
los números reales, usando resolver una situación RAZONAMIENTO
procesos inductivos y deductivos problema, apoyado en
desde el lenguaje propiedades y relaciones
algebraico. entre números reales.
 Establecer relaciones entre  Determina y describe
propiedades de las gráficas y relaciones al comparar COMUNICACION
propiedades de las ecuaciones características de gráficas y
algebraicas. expresiones algebraicas
o funciones.
CONTENIDOS
 Potenciación y radicación
o Potenciación de números reales
o Propiedades de la potenciación
 Notación científica
o Operaciones con números en notación científica
 Radicación de números reales
o Propiedades de la radicación
o Simplificación de radicales
o Radicales semejantes
 operaciones


 #4: Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos

redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y extraescolares
PROCESO
 Justificar el cálculo del área  Describe y justifica procesos
superficial o el volumen de un de medición de longitudes. RESOLUCION DE
sólido a partir de su desarrollo  Explica propiedades de PROBLEMAS
plano. figuras geométricas que se
involucran en los procesos
de medición.
 Justificar la validez o no  Justifica procedimientos de

validez de un procedimiento medición a partir del
para obtener el área de figuras Teorema de Thales, Teorema RAZONAMIENTO
planas o el volumen de algunos de Pitágoras y relaciones
sólidos. intra e
interfigurales.
 identificar la información  Valida la precisión de
relacionada con la medición en instrumentos para medir
situaciones que involucran longitudes. COMUNICACION
magnitudes  Propone alternativas para

estimar y medir con precisión
diferentes
magnitudes.
CONTENIDOS
 Cuerpos redondos
 Prismas
 Pirámides
 Cilindros
 Cono
 Esfera
 Area y volumen
 Rectas cortadas por paralelas
 Teorema de tales
 Polígonos semejantes
 Semejanza de triángulos
 Criterio de semejanza de triangulos
 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,

diagramas de árbol, técnicas de conteo).
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
 #11: Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con reemplazo

y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selección realizada en
el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios
compuestos.
PROCESO
 Resolver problemas de las  Diferencia experimentos
ciencias sociales o naturales a aleatorios realizados con RESOLUCION
partir del análisis de información reemplazo, de
estadística. experimentos aleatorios
realizados sin reemplazo.
 Utilizar diferentes métodos y  Encuentra el número de
estrategias para calcular la posibles resultados de un RAZONAMIENTO
probabilidad de eventos simples. experimento aleatorio,
usando métodos
adecuados (diagramas de
árbol, combinaciones,
permutaciones, regla de la
multiplicación, etc.)
 Reconocer la posibilidad o la  Justifica la elección de un
imposibilidad de ocurrencia de método particular de acuerdo COMUNICACION
un evento a partir de una al tipo de
situación.
información dada o de un
fenómeno.  Encuentra la probabilidad de
eventos dados usando
razón entre frecuencias.
CONTENIDOS
 Bicentenario en datos: probabilidad
 Técnica de conteo
 Principios de multiplicación


 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de

una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan
 #8: Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de

situaciones concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.
PROCESO
 Aplicar propiedades para  Opera con formas simbólicas
solucionar un problema que que RESOLUCION
involucra adición y/o representan cantidades.
multiplicación en el conjunto
de los números reales.
 Estimar un valor numérico  Reconoce que las letras
teniendo en cuenta las pueden representar RAZONAMIENTO
condiciones establecidas en una números y cantidades, y que
situación problema. se pueden operar con
ellas y sobre ellas.
 Expresar y traducir entre  Interpreta expresiones
lenguajes verbal, gráfico y numéricas, algebraicas
o COMUNICACION
simbólico. gráficas y toma decisiones
con base en su
interpretación.
CONTENIDOS
 Números Imaginarios
Potencias de los imaginarios
 Números complejos
 operaciones
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo
matemático probabilístico.
 #11: Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con reemplazo

y sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selección realizada en
el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios
compuestos.
PROCESO
 Verificar hipótesis a partir de los  Identifica y enumera el
resultados obtenidos en un espacio muestral de un RESOLUCION
experimento aleatorio usando experimento aleatorio.
conceptos básicos de
probabilidad.  identifica y enumera los
resultados favorables de
ocurrencia de un evento
indicado.
 Utilizar técnicas de conteo  Asigna la probabilidad de la
adecuadas para resolver ocurrencia de un
evento RAZONAMIENTO
problemas de probabilidad en usando valores entre 0 y 1.
contextos de las ciencias
naturales o sociales.
 Identificar la posibilidad o  Reconoce cuando dos eventos
imposibilidad de ocurrencia de son o nomutuamente COMUNICACION
un evento según las condiciones excluyentes y les asigna la
del contexto establecido. probabilidad usando la
regla de la
adición.
CONTENIDOS
 Probabilidad:
 Combinaciones
 Cálculo de probabilidades
 Razonamiento
 Teoría de la demostración
 Proposiciones lógicas
 Conectivos lógicos
 Cuantificadores
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
 #6: Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y
tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza,
congruencia y teoremas básicos.

PROCESO
 Describir características de una  Reconoce regularidades en
figura luego de aplicar u formas bidimensionales y
RESOLUCION DE
movimiento o transformación tridimensionales. PROBLEMAS
homotecia.
 Comparar figuras y determinar las  Compara figuras geométricas y
propiedades comunes y las conjetura sobre posibles
que no lo son. regularidades. RAZONAMIENTO
 Representar y describir propiedades  Explica criterios de semejanza y
de objetos tridimensionales desde congruencia a partir del teorema
diferentes posiciones y vistas. de Thales. COMUNICACION
 Redacta y argumenta procesos
llevados a cabo para resolver
situaciones de semejanza y
congruencia de
figuras.
CONTENIDOS
 Figuras bidimensionales
 Figuras tridimensionales
 Perímetro
 Área
 Volumen

 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar

situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
 #9: Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular, proponer y
resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, métricos, en
situaciones cotidianas y no cotidianas.
PROCESO
 Usar representaciones y  Efectúa exploraciones,
procedimientos en organiza los resultados de las RESOLUCION
situaciones de mismas y propone patronesde
proporcionalidad directa e comportamiento.
inversa.
 Resolver problemas que  Interpretar las operaciones:
involucran potenciación, potenciación, radicación y RAZONAMIENTO
radicación y logaritmación. logaritmación en una
situación problema.
 Identificar expresiones  Valida las conjeturas y
numéricas y algebraicas explica sus conclusiones. COMUNICACION
equivalentes  Interpreta expresiones
 Evaluar expresiones numéricas y toma decisiones
algebraicas. con base en su
interpretación.
CONTENIDOS
Sistema de ecuaciones lineales  Sistema de ecuaciones lineales

 Funciones
 Concepto
 Elementos de una función
 Representación de funciones
 Función lineal
 Función a fin
 Línea recta
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en

distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
 #10: Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la
comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y
de localización.
PROCESO
 Interpretar informaciones  Interpreta los datos
presentadas en tablas y gráficas. representados en RESOLUCION
diferentes tablas y gráficos.
 Explicar diferencias entre las
medidas de tendencia central  Describe el
en una distribución de datos. comportamiento de los
datos empleando las
central y el rango.
 Reconocer medidas de tendencia  Usa estrategias gráficas o

central en un conjunto de datos. numéricas para encontrar las RAZONAMIENTO
de un conjunto de
datos agrupados
 Fundamentar conclusiones  Reconoce cómo varían las
utilizando conceptos de medidas medidas de tendencia central COMUNICACION
de tendencia central. y el rango cuando
varían los datos.
CONTENIDOS
 Métodos de demostración
 Semejanza
 Razón
 Proporción
 Razón entre dos segmentos
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y

el volumen de sólidos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares e

irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias.

PROCESO
 Establecer y utilizar diferentes  Estima medidas de volumen
procedimientos de cálculo con unidades estandarizadas y RESOLUCION DE
para hallar medidas de no estandarizadas. PROBLEMAS
superficies y volúmenes.
 Resolver problemas de  Utiliza la relación de las

medición utilizando de manera unidades de capacidad con las RAZONAMIENTO
pertinente instrumentos y unidades de volumen (litros,
unidades de medida. dm3, etc) en la
solución de un problema.
 Resolver y formular problemas  identifica la posibilidad del
geométricos o métricos que error en la medición del
requieran seleccionar técnicas volumen haciendo COMUNICACIÓN
adecuadas de estimación y aproximaciones pertinentes al

aproximación. respecto.
Explora y crea estrategias

para calcular el volumen de
cuerpos regulares e
irregulares.
CONTENIDOS
 Semejanza de triángulos
 Razones trigonométricas
 Circunferencia y circulo
INSTITUCION EDUCATIVA PUNTA DE PIEDRA
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO DÉCIMO
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES

1. Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes representaciones de
subconjuntos de ellos.
2. Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números reales para comprender y crear
estrategias que permitan compararlos y comparar subconjuntos de ellos (por ejemplo, intervalos).
3. Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de magnitudes relacionales (velocidad media,
aceleración media) a partir de tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
4. Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
5. Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir de diferentes
representaciones.
6. Comprende y usa el concepto de razón de cambio para estudiar el cambio promedio y el cambio alrededor de un
punto y lo reconoce en representaciones gráficas, numéricas y algebraicas.
7. Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa representaciones tabulares, gráficas
y algebraicas para estudiar la variación, la tendencia numérica y las razones de cambio entre magnitudes.
8. Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento de las variables en estudio.
Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios estadísticos.
9. Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de dispersión, junto con algunas de
sus propiedades, y la necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.
10. Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias naturales o sociales y predice la ocurrencia
de eventos, en casos para los cuales el espacio muestral es indeterminado.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
NUMERICO VARIACIONAL
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e
irracionales.
 Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso
en una situación dada.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una
curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos
y no matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
GEOMETRICO-METRICO
 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes
obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y
otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y fi guras cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de esas fi guras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas.
 Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media
y la densidad media.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición
ALEATORIO
 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de

comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados
en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o
pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable
aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
P APRENDIZAJES EVIDENCIAS CONTENIDOS

1 Argumenta la existencia de los Funciones
números irracionales. Propiedades de las
Funciones
Utiliza representaciones geométricas de
Funciones de
los números irracionales y los ubica
variable real
en una recta numérica.
Función exponencial
Interpreta y elabora el bosquejo de
Describe la propiedad de densidad de los Función logarítmica
las diferentes funciones teniendo en
números reales y utiliza estrategias para
cuenta los elementos básicos y las Variable independiente
calcular un número entre otros dos.
propiedades de cada una de ellas.
Variable dependiente
Ordena de menor a mayor o viceversa Representación de
números reales. funciones
Describe el ‘efecto’ que tendría realizar Propiedades de las
operaciones con números reales (positivos, funciones
negativos, mayores y menores que 1) sobre
Función inyectiva
la cantidad.
Sobreyectiva Inversa
Funciones de
Reconoce y clasifica las funciones Utiliza las propiedades de la equivalencia
variable real:
teniendo en cuenta su estructura y las para realizar cálculos con números reales.
variables que la componen. Creciente
Constante
Reconoce la relación funcional entre
Par
variables asociadas a problemas.
Impar Periódica
Interpreta y expresa magnitudes definidas Lineal
como razones entre magnitudes (velocidad,
A fin
aceleración, etc.), con las unidades
respectivas y las relaciones entre ellas. Cuadrática
Cubica
Utiliza e interpreta la razón de cambio para

Gráfica en el plano cartesiano las resolver problemas relacionados con Función
diferentes funciones con base a sus magnitudes como velocidad, aceleración. exponencial
elementos y determina su Dominio

y Rango.
Función
Explica las respuestas y resultados en un
logarítmica
problema usando las expresiones
algebraicas y la pertinencia de las unidades
utilizadas en los cálculos.
2 Comprende problemas cotidianos Localiza objetos geométricos en el plano Trigonometría analítica

donde utiliza argumentos de la teoría cartesiano.
de números y funciones
trigonométricas. Identifica las propiedades de lugares
geométricos a través de su representación en un
sistema de referencia.
Comprende problemas cotidianos -Identidades
donde utiliza argumentos de la teoría Utiliza las expresiones simbólicas de las cónicas trigonométricas
de números y funciones y propone los rangos de variación para obtener
trigonométricas. una gráfica requerida.
-Geometría analítica
Representa lugares geométricos en el plano

Describo y modelo fenómenos
cartesiano, a partir de su expresión algebraica. -la línea recta
periódicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonométricas
Utiliza representaciones gráficas o numéricas
para tomar decisiones, frente a la solución de -cónica
problemas prácticos.
Modelo situaciones de variación
periódica con funciones -Circunferencia
trigonométricas e interpreto y utilizo
sus derivadas
-Parábola
3 Determina la tendencia numérica en relación

con problemas prácticos como predicción del ESTADÍSTICA
comportamiento futuro.
Interpretar nociones básicas de la Relaciona características algebraicas de las Y PROBABILIDAD:
estadística, relacionadas con el manejo funciones, sus gráficas y procesos de
de información. aproximación sucesiva.
-Estadística
Utiliza representaciones gráficas o numéricas
para tomar decisiones en problemas prácticos.
Usa la pendiente de la recta tangente como -variables estadísticos
razón de cambio, la reconoce y verbaliza en
representaciones gráficas, numéricas y
algebraicas.
Define la población de la cual va a extraer las -caracterización de
muestras. variables cualitativas
Define el tamaño y el método de selección de
la muestra.
Construye gráficas para representar las
Comparar y contrastar información que distribuciones de los datos muestrales y
aparece en los diferentes medios de
comunicación.
encuentra los estadígrafos adecuados. Usa -Caracterización de
software cuando sea posible. variables cuantitativas
Hace inferencias sobre los parámetros basadas
en los estadígrafos calculados.
Hace análisis críticos de las conclusiones de
-Tablas de
los estudios presentados en medios de
frecuencia con
Resolver problemas de la vida diaria comunicación o en artículos científicos.
intervalos
usando medidas estadísticas. Encuentra las medidas de tendencia central y
de dispersión, usando, cuando sea posible,
herramientas tecnológicas. -Representación gráfica
Interpreta y compara lo que representan cada de variables
una de las medidas de tendencia central en un cuantitativas
conjunto de datos.
Interpreta y compara lo que representan cada
una de las medidas de dispersión en un -Polígonos de
conjunto de datos. frecuencia

Organizar datos en diferentes tipos de Usa algunas de las propiedades de las medidas
diagramas y gráficas. de tendencia central y de dispersión para
-Medidas estadísticas
caracterizar un conjunto de datos.
Formula conclusiones sobre la distribución de
un conjunto de datos.
4 Resolver y plantear problemas Plantea o identifica una pregunta cuya solución PROBABILIDAD
usando conceptos básicos de conteo requiera de la realización de un experimento
-técnicas de conteo
y probabilidad aleatorio.
Identifica la población y las variables en
(combinaciones,
estudio. Permutaciones
permutaciones etc)
Identifica conceptos de probabilidad en

Encuentra muestras aleatorias para hacer
un problema cotidiano. Combinaciones
predicciones sobre el comportamiento de las
Calcula la probabilidad de un evento, variables en estudio.
aplicando las técnicas de conteo
Calculo de
Usa la probabilidad frecuencial para interpretar probabilidad
la posibilidad de ocurrencia de un evento dado.
Interpreto conceptos de probabilidad Infiere o valida la probabilidad de Probabilidad conjunta
condicional e independencia de ocurrencia del evento en estudio. y
eventos. condicional
Interpreto conceptos de probabilidad

condicional e independencia de
eventos.
Resuelvo y planteo problemas usando

conceptos básicos de conteo y
probabilidad
(combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con remplazo).
INSTITUCION EDUCATIVA PUNTA DE PIEDRA
ÁREA MATEMÁTICAS GRADO UNDÉCIMO
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES
1. Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para
construir y comparar los distintos sistemas numéricos.
2. Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las utiliza para resolver problemas analíticos
que se modelen con inecuaciones.
3. Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de derivada como razón de cambio, para
resolver problemas, estimar cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de acuerdo al contexto.
4. Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes de precisión (uso de diferentes
instrumentos para la misma medición, revisión de escalas y rangos de medida, estimaciones, verificaciones a través de
mediciones indirectas).
5. Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
6. Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas (cartesiano, polar, esférico) y realiza
comparaciones y toma decisiones con respecto a los modelos
7. Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones funcionales entre
variables que permiten estudiar la variación en situaciones intraescolares y extraescolares.
8. Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para resolver problemas.
9. Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático que implican la exploración de
posibles asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
10. Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no independientes y usa la
probabilidad condicional para comprobarlo.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
NUMERICO VARIACIONAL
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e
irracionales.
 Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso
en una situación dada.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente
a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en
contextos matemáticos y no matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
GEOMETRICO-METRICO
 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los
bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y
otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y secciones cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de secciones cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras
ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
 Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración
media y la densidad media.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición.
ALEATORIO
 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de

comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios
publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema
o pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable
aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
P APRENDIZAJES EVIDENCIAS CONTENIDOS

1
Describir propiedades de los Describe propiedades de los números y las
números y las operaciones que son operaciones que son comunes y diferentes Lógica, conjunto y
comunes y diferentes en los distintos en los distintos sistemas numéricos. números reales.
sistemas numéricos.
Resuelve problemas cotidianos donde aplica
Construir representaciones de los conceptos de números reales.
conjuntos numéricos y establece
relaciones acorde a sus propiedades. Resuelve inecuaciones y representa
gráficamente su solución.
Resuelve ecuaciones e inecuaciones con valor
absoluto.
Representa en el plano cartesiano la

solución de una desigualdad.
Identificar y clasificar las figuras Clasifica las figuras geométricas teniendo

geométricas estableciendo en cuenta sus dimensiones y
relaciones de perímetro y área. características.
Elementos dela
Halla el perímetro y el área de figuras geometría, triángulos,
geométricas conociendo algunas dimensiones cuadriláteros y
de éstas. polígonos.
Resuelve situaciones problémicas aplicando

los procesos de perímetro y área.
Interpretar nociones básicas de la Identifica y propone situaciones cotidianas que

estadística, relacionadas con el manejo se pueden resolver con la estadística. Reconoce
de información. los elementos básicos de la Nociones básicas de
estadística. estadística.
Comparar y contrastar información que
aparece en los diferentes medios de
comunicación.
2 Interpreta y elabora el bosquejo de las Reconoce y clasifica las funciones teniendo en Funciones
diferentes funciones teniendo en cuenta su estructura y las variables que la
cuenta los elementos básicos y las componen.
propiedades de cada una de ellas.
Gráfica en el plano cartesiano las diferentes
funciones con base a sus elementos y
determina su Dominio y Rango.
Argumenta por medio de gráficas y

expresiones algebraicas la clasificación y
elementos de una función.
Comprende problemas cotidianos donde utiliza

argumentos de la teoría de números y
funciones trigonométricas.
Aplica los conceptos relacionados con

las leyes de la geometría, en la Halla la expresión matemática o el valor Circunferencia, sólidos
formulación de situaciones numérico del perímetro, área, áreas y áreas
problemáticas o proyectos científicos o sombreadas, áreas laterales y volúmenes. sombreadas.
productivos. Elipse, parábola.
Sustenta por medio de procedimientos
matemáticos los valores dados en los
elementos de una circunferencia, sus rectas,
segmentos y ángulos.
Construye sólidos geométricos a partir de las

dimensiones dadas utilizando regla y compás.
Determino la ecuación canónica de la elipse y

la hipérbola y realizo su gráfica.
Resuelve problemas cotidianos que involucran

Resolver problemas que involucran mediciones estadísticas.
mediciones estadísticas
aplicándolas a situaciones Medidas
cotidianas Halla medidas de tendencia central, estadísticas.
dispersión y posición.
3 Halla el valor del límite de una Interpreta el concepto de límite para hallarlo en Límites y
determinada función aplicando los una función determinada aplicando su continuidad
conceptos algebraicos y propiedad fundamental.
trigonométricos necesarios
mediante la ejecución de los teoremas Bosqueja las diferentes funciones teniendo en
propios de los límites. cuenta la propiedad fundamental del límite y
Determina la derivada de una función los conceptos de Dominio y Rango.
utilizando las propiedades y procesos
algorítmicos necesarios. Establece la existencia del límite en una
función ya sea en su estructura matemática o
Reconocer los procesos de en su gráfica.
aproximación de una función e
identificación del concepto de límite Reconoce los procesos de aproximación de
y sus propiedades. una función e identificación del concepto de
límite y sus propiedades.
Comprende el concepto de limite y calcula

el límite de una función
Identifica conceptos de probabilidad en un

Resolver y plantear problemas problema cotidiano.
usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad Resuelve problemas cotidianos a partir de
(combinaciones, permutaciones muestras probabilísticas que involucran
etc) problemáticas sociales.
Resuelvo y planteo problemas usando

conceptos básicos de conteo y probabilidad
(combinaciones,
permutaciones etc) Probabilidad.
Calcula la probabilidad de un evento,
aplicando las técnicas de conteo
4 Utiliza la derivada como razón de Bosqueja una función en el plano cartesiano Derivadas
cambio para plantear, resolver y teniendo en cuenta los conceptos de la
graficar situaciones problémicas en los derivada de máximos, mínimos, puntos
diferentes campos de la ciencia. críticos, puntos de inflexión y concavidad
Muestra por medio de la derivada y los puntos

críticos la dimensiones o valores que se deben
adoptar para maximizar o minimizar una
situación de la vida cotidiana.
Prueba por medio de la derivada que los

valores hallados en una situación específica
son los necesarios para maximizar o minimizar
ésta.
Obtiene la función primaria por medio

de la integral como operación inversa Representa la integral como la operación
de la derivada en el planteamiento y inversa de la derivada. Integrales
solución de cálculos de volumen y área
bajo la curva. Halla la integral de una función por medio de la
sustitución o por partes.
Realizo inferencias a partir del estudio de Diseño de

Propongo inferencias a partir del muestras probabilísticas. experimentos
estudio de muestras Interpreto conceptos de probabilidad aleatorios.
probabilísticas. condicional e independencia de eventos.
9. METODOLOGIA
 MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Desde el área de matemáticas en el momento de la exploración, se pretende

involucrar al individuo en la formación de sus concepciones iniciales del
conocimiento, a través de la realización de preguntas que generen en los
estudiantes nociones desde sus saberes previos. Los cuales se socializan con el
objetivo de crear un espacio de participación activa entre docentes y estudiantes,
para poder abordar la temática a tratar.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
En el momento de estructuración el docente explica y describe los conceptos

básicos a trabajar durante la clase, enfocándose en los objetivos planteados,
además, verifica que los estudiantes hayan comprendido las definiciones y temas
propuestos, y de esta manera relacionarlos con otras áreas y disciplinas del
saber, permitiendo al estudiante sintetizar y afianzar los conocimientos
matemáticos.
 MOMENTO DE PRÁCTICA Y TRANSFERENCIA
En este momento se hace uso de los materiales y estrategias didácticas con el fin
de dinamizar la clase, buscando que el estudiante sea el responsable de
responder frente a las temáticas. Aquí se hace necesario articular la
conceptualización y la práctica, desarrollando actividades relacionadas con el
contexto de los estudiantes. Donde se muestran que estos, si han logrado los
aprendizajes.
 MOMENTO DE VALORACIÓN Y CIERRE
En este momento, se desarrollan algunas actividades que permitan verificar los

aprendizajes, desarrollando estrategias de evaluación
formativa y la socialización. Además se recogen las apreciaciones y comentarios
de los estudiantes y se establecen los compromisos y conclusiones.
La metodología que la I.E Punta de Piedra pretende llevar a cabo son las
siguientes.
 Realización de talleres donde los alumnos, tienen la oportunidad de completar

los temas desarrollados en el aula y comprender en forma más consciente, que
ellos son los responsables de su propio aprendizaje.
 Trabajos en grupos: Donde podrán participar y expresar sus ideas, y desarrollar

actividades con sus compañeros.
 Rompecabezas: Que le ayudan a pensar crítica, analítica y ordenadamente de tal

manera que logren aplicar las soluciones a los problemas de la vida real.
 Realización de juegos y curiosidades matemáticas: Donde podrán mostrar sus

habilidades y destrezas y lograr motivarse más hacia las matemáticas.
 Lecturas y comentarios de anécdotas, leyendas e historias sobre las matemáticas;

donde tendrán la oportunidad de conocer muchos de los prodigios de las
matemáticas y su influencia en el desarrollo de la historia de la humanidad.
 Trabajo en parejas: Realización de investigaciones y sustentaciones, donde

podrán expresar de manera verbal y escrita el conocimiento matemático.
 Trabajo individual: Donde se podrá observar las habilidades y destrezas

personales como; la participación en clase, las salidas al tablero, las preguntas
abiertas, las evaluaciones escritas etc.
10.Recursos y ambientes de aprendizajes.
HUMANOS: Los docentes que integran el área tanto de primaria como de bachillerato,
los estudiantes, los asesores de diferentes entidades que prestan ocasionalmente ayuda y
capacitaciones a estudiantes y docentes.
FÍSICOS: Lo conforman la biblioteca, el aula de clase y sala de sistemas.
MATERIALES: Libros, tablero, calculadora, juegos geométricos, juegos didácticos.
TECNOLÓGICOS: Las computadores proporcionados por la institución y los

pertenecientes a los alumnos; TV, video Beam, la red de Internet inalámbrica.
11.Intensidad horaria.
PRIMARIA
GRADO INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
PRIMERO 5
SEGUNDO 5
TERCERO 5
CUARTO 5
QUINTO 5
SECUNDARIA Y MEDIA
GRADO ARITMÉTICA GEOMETRIA ESTADISTICA LÓGICA

SEXTO 2 1 1 1
SÉPTIMO 2 1 1 1
OCTAVO 2 1 1 1
NOVENO 2 1 1 1
DÉCIMO 2 1 1 1
UNDÉCIMO 2 1 1 1
12.EVALUACIÓN
La evaluación es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las dificultades
que se presentan durante el proceso de enseñanza aprendizaje, pero más allá de ofrecer
esta información nos permite descubrir cuáles son las estrategias exitosas y las que no lo
son tanto, para luego obrar en consecuencia y diseñar planes de mejoramiento que nos
permitan estar cada vez más acordes con los procesos de formación y calidad. En
palabras de Álvarez (2001 p. 3): “La evaluación que aspira a ser formativa tiene que
estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes
participan en la misma y se benefician de ella. La evaluación que no forma y de la que
no aprenden quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de
educación. Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje”.
Erróneamente, cuando se habla de evaluación, se le atribuye o se limita al sinónimo de

calificar, como lo expresa Pérez (1989, p. 426), “evaluar se ha hecho históricamente
sinónimo de examinar, y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento
académico del alumno”. En contraposición, el
Decreto 1290 de 2009 plantea la evaluación como una necesidad del seguimiento
formativo y un recurso de aprendizaje que se caracteriza por ser continua, integral,
flexible, sistemática, recurrente y formativa, además de estar contemplada en el
currículo.
Se comprende una evaluación continua cuando se permite a los sujetos tomar decisiones
en el momento adecuado, el carácter de integral posibilita que en ella sean tenidas en
cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. La flexibilidad puede vincularse
tanto a criterios y referentes de calidad, como a las características propias de cada
proceso y sujeto que en ella interviene. Al ser sistemática, se atiene a normas y
estructuras previamente planificadas y aplicadas, en su carácter recurrente reincide las
veces que sea necesario en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, buscando
perfeccionarlo y, finalmente, la evaluación es formativa porque tiene en cuenta las
características individuales, no como clasificación de los individuos, sino como
instrumento que permite reorientar los procesos educativos y acercarnos así a las
características de excelencia perseguidas.
EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de

competencias para el área, se puede establecer como parámetro que en matemática se
evalúan los cinco procesos generales definidos, que a su vez nos dan cuenta de las
competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la apropiación de los sistemas de
pensamiento del área, todo ello mediado por unas competencias generales que tienen
que ver con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esta concepción nos aleja
de las prácticas evaluativas tradicionales en las que se indagaba básicamente por la
memorización de contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluación no es un acto

unidireccional, sino que tiene un carácter democrático y social pues en la evaluación
deben ser sujetos activos, todos aquellos que intervienen en el acto
educativo: evalúa el docente para determinar los alcances de los procesos y la necesidad
de detenerse en él, o de avanzar en su desarrollo; se evalúa el estudiante para determinar
autónomamente la pertinencia de sus estrategias de estudio y evalúan todos los que de
una forma u otra pueden influir en el mejoramiento de la calidad educativa.
En la presente propuesta precisamos que la evaluación parte del análisis de los

indicadores de desempeño construidos desde el saber conocer, saber hacer y saber ser,
los cuales fueron concebidos desde la articulación de los estándares propuestos para
cada periodo, teniendo en cuenta una relación entre pensamientos y sistemas. Desde esta
articulación, el docente debe establecer los elementos evaluativos que surgen del trabajo
de la(s) situación(es) problema(s) desarrollada(s) en el periodo. Además proponemos
unos criterios evaluativos generales para tener en cuenta al momento de desarrollar la
evaluación, orientados en los lineamientos expuestos por el MEN en cuanto a la
evaluación (pueden ser modificados, de acuerdo a las especificidades de cada
institución).
Hay que tener en cuenta que es el maestro quien se apropia, orienta y adapta a las
necesidades y los intereses de los grupos e instituciones. Es el maestro quien conoce las
particularidades de sus estudiantes y con base a ello, orienta el proceso institucional, por
lo tanto, es necesario hacer énfasis en una evaluación formativa, que sea evidente en los
procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.
En muy importante realzar la función que cumple la articulación con otras disciplinas y
proyectos institucionales en el desarrollo curricular del área de Matemáticas. En este
orden de ideas, los maestros deben proponer una serie de actividades y temáticas que
son susceptibles de trabajar desde diversas áreas en concordancia con el objetivo de
contextualizar el currículo y propiciar al estudiante la construcción de conocimiento
desde y para la vida. Cabe anotar en esta última idea, la invitación a los docentes a que
trabajen en equipo con otras
áreas y unifiquen propuestas contextualizadas encaminadas al desarrollo de
competencias.
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos
y resultados, por lo tanto su finalidad es: Diagnosticar el estado de los procesos de
desarrollo del estudiante. Asegurar el éxito del proceso educativo, Identificar las
características personales de cada estudiante con sus ritmos y estilos de aprendizaje,
Identificar las dificultades y limitaciones, Afianzar los aciertos y corregir
oportunamente los errores, Proporcionar información para reorientar las prácticas
pedagógicas, Obtener información para la toma de decisiones, Mejorar la calidad de los
procesos.
De acuerdo con este enfoque, la evaluación será: continua, integral, sistemática,

flexible, interpretativa, participativa y formativa; con apego a los logros e indicadores
de logros propuestos.
La evaluación incluirá la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Finalizada cada unidad, el profesor y el estudiante determinarán de acuerdo a su diario
de campo, cuál de los temas tratados requieren ser reforzados. Tales refuerzos se harán
inmediatamente, evitando la acumulación de temas con dificultades y corrigiendo los
errores en forma oportuna. En el informe trimestral deben incluirse indicadores de
logros que describan tanto los aspectos logrados como aquellos que requieran ser
reforzados.
13.PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE:
Para los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje se propone

el siguiente plan de apoyo:
 Identificar claramente sus dificultades

 Aprovechar las fortalezas del estudiante;
 Proveer oportunidades para éxito en un ambiente de apoyo, a fin de ayudar
a fortalecer su auto-estima.
 Proveer fortalecimiento positivo de destrezas apropiadas en la escuela y hogar
 Asignar actividades complementarias de apoyo para trabajar sus
dificultades dentro y fuera del colegio.
 Informar a padres de familia de la situación del estudiante, con el fin de
orientarlos en la necesidad de búsqueda de apoyo extracurricular.
Para estudiantes diagnosticados con discapacidad, las actividades, estrategias y

evaluación se abordarán siguiendo con las directrices del plan individual de ajustes
razonables PIAR.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares: Matemáticas.

Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en

lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Documento Nº 11: Fundamentaciones y

orientaciones para la implementación del decreto 1290 de 2009.Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1.994

Plan de Área de Matemáticas

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PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

GRADOS PRIMERO A ONCE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUNTA DE PIEDRA

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

JESÚS FRANCISCO PANESSO MENA

Nombre de la institución: Punta de Piedra.

Año de elaboración: 2017 Año

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