LAS MATEMATICAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA 1993 Las matemáticas son un producto del quehacer humano

y su proceso de construcción se sustenta en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los números surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera. El significado de "aprender matemáticas". Aprender matemáticas supone involucrarse en procesos que propicien tanto la construcción de conocimientos, como el desarrollo de habilidades. Si bien es cierto que interesa que el alumno adquiera los conocimientos de la matemática propios de cada grado, importa sobremanera que desarrolle paulatinamente, a lo largo de la educación básica, habilidades intelectuales que le permitan, entre otras cosas, manejar el contenido de diversas formas y realizar procesos en los que tenga que reorganizar sus estrategias para resolver problemas, así como los conocimientos adquiridos2. Dichas habilidades son: resolución de problemas, clasificación, flexibilidad del pensamiento, estimación, reversibilidad del pensamiento, generalización e imaginación espacial. El significado de "enseñar matemáticas". Enseñar matemáticas significa brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas, a fin de que, a partir de las situaciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas. Se trata de propiciar que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés. Enfoque teórico-metodológico. Se asume una postura constructivista entendida, en principio, como una actitud en contra de las posturas que conciben el conocimiento como una copia del mundo o como algo ya dado en la realidad o en el interior del sujeto. Se afirma, por lo tanto, la presencia de la actividad del sujeto cognoscente en el proceso de conocimiento, actividad entendida, en el marco de la epistemología genética, como un encuentro del sujeto con el mundo, en el que reorganiza sus instrumentos de conocimiento según los efectos de su acción sobre aquél. El sujeto y lo real se entrelazan: el sujeto transforma lo real al actuar sobre ello estructurándolo, a la vez que se organiza a sí mismo. Conocer implica, entonces, un proceso de construcción realizado por el sujeto en su interacción con lo real; así, puede afirmarse que el conocimiento se construye, no se

transmite. El mero seguimiento del recorrido intelectual de otros (por ejemplo, del maestro), no garantiza que se dé un proceso de construcción del conocimiento. Implicaciones didácticas, de diseño, de organización y deforma de utilización del libro de texto, que se derivan de las concepciones y el enfoque antes mencionados Al asumir como punto de partida las concepciones y el enfoque teórico-metodológico expuestos en el apartado anterior, surge el planteamiento de una serie de estrategias didácticas para propiciar la construcción de los conocimientos matemáticos, mismas que habrán de estar presentes en los libros de texto y que, de alguna manera, determinarán las características de su diseño, organización y forma de utilización. Estrategias didácticas El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee. La estrategia didáctica fundamental para la construcción de los conocimientos matemáticos será el tratamiento de los contenidos a partir de situaciones problemáticas, ya que éstas permitirán a los alumnos enlazar nociones y nuevos conocimientos en el contexto de situaciones reales esto permite al alumno involucrarse con diferentes problemas, a partir de los cuales el aprendizaje se hace significativo las situaciones deben brindar al alumno experiencias conceptualmente ricas que le permitan involucrarse con el contenido. Por ello, las actividades deben estar relacionadas con sus vivencias e intereses para lograr un mayor éxito. Las actividades que el maestro diseñe deberán estar enfocadas a la comprensión y asim ilación de los conceptos de la matemática. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista habrán de facilitar el proceso de construcción de los conocimientos. El uso de operaciones y, en general, de cualquier procedimiento matemático, tiene sentido si se asocia a la resolución de problemas; el énfasis deberá ponerse en esto último, sin menoscabo de lograr un manejo eficiente de los algoritmos de las operaciones y de los diversos procedimientos matemáticos, evitando el manejo de ejercicios mecánicos sin sentido. Diseño y organización Los contenidos de los programas de matemáticas para la escuela primaria, y en consecuencia para los libros de texto correspondientes, se seleccionaron con base en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño (a través de estudios psicogenéticos con un enfoque constructivista), y sobre los procesos que éste sigue en la construcción de conceptos matemáticos específicos (cómo se construye el concepto de número, de medida, etc.). Dichos contenidos se articularon sobre seis ejes: los números, sus relaciones y operaciones; medición; geometría; procesos de cambio; tratamiento de la información; predicción y azar "La organización por ejes, permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades fundamentales para una buena formación en matemáticas"8. Además, en el tratamiento de los contenidos se propone que, de manera interrelacionada, se vayan abordando elementos de los diferentes ejes.

En el sistema educativo nacional. reflejada en el tratamiento interrelacionado de los diferentes ejes temáticos y de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios en la educación básica. libros. ni de cualquier otro tipo de ejercicios que no estén relacionados con el trabajo en torno al tipo de situaciones mencionadas. porque éstas facilitan una visión de la matemática como algo "acabado" y no propician la involucración del niño en la construcción de conocimientos. condición que limita la introducción exitosa de dichas innovaciones. Los contenidos se han organizado con una visión integradora.. etc. y realizados también a nivel interinstitucional. Es difícil aceptar sin resistencia aquello que no se conoce suficientemente. En este sentido. que se difunden a través de cursos. por la presencia constante de actividades que propician la interacción entre los niños y entre éstos y sus maestros. pero sin forzar sus procesos intelectuales que lo obliguen a llegar artificialmente a niveles de formalizacíón a los que aún no puede acceder en una secuencia natural de desarrollo. a partir del planteamiento de situaciones problemáticas. misma que se encuentra plasmada en los nuevos libros de texto de matemáticas para la escuela primaria. Esto propicia de entrada una reacción poco favorable en muchos de los docentes y hace que lleguen a rechazarse de manera explícita o velada. guías. de la práctica de enseñar matemáticas). guías. mediciones. etc. etc. los términos y conceptos matemáticos. hace falta fundamentalmente el proceso de compartir experiencias en una búsqueda conjunta. seleccionadas de manera que las acciones realizadas y la reflexión posterior en torno a éstas sean fuente para la construcción de conocimientos. En consecuencia. que como propuestas sujetas a análisis y enriquecimiento. Se caracterizan. folletos. No se pone énfasis en el uso de la exposición. los libros no contienen secuencias de mecanizaciones. dentro y fuera del aula. e incorporando a su lenguaje. actividades a lo largo de toda la secuencia de aprendizaje. el uso de operaciones.. que hará más factible la adopción generalizada de la innovación propuesta en los actuales programas y libros de texto de matemáticas.). facilitarán una comprensión y un conocimiento "en la práctica". la introducción de las innovaciones ha sido presentada a los docentes más como consecuencia de decisiones emanadas de la política educativa. ni en la definición de conceptos. con propiedad. pero no basta tampoco "conocerlo" recibiendo información por alguna de las vías acostumbradas (cursos en cascada. se generan diversas actividades. La interacción entre pares se convertirá así en una estrategia fundamental para lograr la transfórmación deseada. Interesa que el niño vaya accediendo cada vez a más altos niveles de abstracción. además. . los talleres de recuperación de experiencias. tiene sentido en función de dar respuesta a la situación problemática que genera variedad de experiencias propiciadoras de la construcción del conocimiento.Los contenidos se organizan en lecciones en las que. realizados en el ámbito de cada institución escolar como alimento cotidiano de un proceso continuo de renovación de la práctica (en este caso.

para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. plantear y resolver problemas La capacidad de anticipar y verificar resultados La capacidad de comunicar e interpretar información matemática La imaginación espacial La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición. a saber: Los números. Los números. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. sus relaciones y sus operaciones Medición Geometría Procesos de cambio Tratamiento de la información La predicción y el azar La organización por ejes permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos. la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias En resumen. entre otras. Organización general de los contenidos La selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre los procesos que sigue en la adquisición y la construcción de conceptos matemáticos específicos. dibujo y cálculo El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento. sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas. sus relaciones y sus operaciones . plantear y resolver problemas presentados en diversos contexto.PROPOSITOS GENERALES Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar: La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer. Los contenidos incorporados al currículum se han articulado con base en seis ejes. fundamentales para la buena formación básica en matemáticas.

El grado de dificultad de los problemas que se plantean va aumentando a lo largo de los seis grados. El objetivo es que los alumnos. repartir. reflexiones.Los contenidos de esta línea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar experiencias que pongan en juego los significados que los números adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. de las situaciones que resuelven con ellas. sumar repetidamente. La resolución de problemas es entonces. El aumento en la dificultad no radica solamente en el uso de números de mayor valor. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los niños el desarrollo de una serie de actividades. medir. sus relaciones y sus operaciones Números naturales Los números del 1 al 100 o o o o o o Conteos Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades Lectura y escritura Orden de la serie numérica Antecesor y sucesor de un número Valor posicional Introducción a los números ordinales Planteamiento y resolución de problemas sencillos de suma y resta mediante diversos procedimientos. PRIMER GRADO Los números. Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas. quitar. precisamente. a lo largo de la primaria. etcétera) el niño construye los significados de las operaciones. a partir de los conocimientos con que llegan a la escuela. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar. el sustento de los nuevos programas. sino también en la variedad de problemas que se resuelven con cada una de las operaciones y en las relaciones que se establecen entre los datos. unir. comprendan más cabalmente el significado de los números y de los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para solucionar diversas situaciones problemáticas. igualar. que les permitan la construcción de conocimientos nuevos o la búsqueda de la solución a partir de los conocimientos que ya poseen. sin hacer transformaciones . estrategias y discusiones. el significado y sentido que los niños puedan darles deriva. buscar un faltante.

con una asignación de horas específicas para ella. que se trata de enseñar la Matemática en tanto disciplina. Se advierte cómo en un solo párrafo encontramos la ambigüedad en cuanto a la intención de esta enseñanza. porque sí.). El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende. 'prescindir de los objetos físicos'. 'porque asumen que es muy importante saber Matemáticas'. del diseño de actividades que promuevan la construcción de concept a partir os de experiencias concretas. los niños también parten de experiencias concretas. no tendría por qué plantearse como asignatura independiente. Constatamos inicialmente la intención de que el niño aprenda Matemáticas como un fin en sí. ¿Qué se quiere dar a entender con esta afirmación? ¿Qué quiere decir aquí 'herramientas funcionales'? ¿Funcionales para qué y para quién? ¿Funcionales para resolver problemas Matemáticos escolares únicamente o funcionales para resolver problemas de la vida? Se afirma que para resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. indican que la finalidad es el aprendizaje de las Matemáticas como tales. De otra manera. si fuera pensada como una herramienta para ayudarnos a mejorar nuestra comprensión del entorno natural y social. en la interacción con los otros. no como herramienta.Algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformaciones. ¿situaciones problemáticas escolares o de la vida extraescolar? ¿Problemas matemáticos que le plantee el . Estaría integrada a las demás asignaturas. El planteamiento oscila entre la enseñanza de la Matemática por sí misma (en tanto disciplina) y la enseñanza de la matemática como una herramienta para que los niños puedan solucionar problemas en su vida cotidiana. Esto ya nos indica. en buena medida. En la introducción oficial al enfoque aparecen aseveraciones que vuelven a mostrar la ambigüedad señalada: En la construcción de los conocimientos matemáticos. a pesar de las declaraciones en contra.. CONCLUSION El problema con que nos topamos en la propuesta oficial de los programas de matemáticas es que no hay una definición clara de los objetivos que persigue su enseñanza en la primaria. es decir. se irían introduciendo el lenguaje y las técnicas convencionales de las matemáticas cuando los propios educandos se enfrentaran a problemas al interactuar con los fenómenos naturales y sociales. Veamos algunos ejemplos: Nos encontramos en primer lugar simplemente con el hecho de que la Matemática exista como asignatura independiente. al final se dice que las matemáticas serán para el niño 'herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen'. 'aprendizaje de esta disciplina'. Esta ambigüedad se advierte ya desde la presentación misma del enfoque de los programas de matemáticas en el Plan de Estudios de la Educación Primaria (sep. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. pueden prescindir de los objetos físicos (.. 1993). Paulatinamente. No obstante. con frases que nos dirigen a esa finalidad: 'Construcción de conocimientos matemáticos'. y a medida que van haciendo abstracciones.

Por ejemplo. Esto ocurre a pesar de que en varias partes del programa oficial se indica explícitamente que el propósito es proporcionar una herramienta para solucionar problemas de la vida. la aplicación de las matemáticas a la realidad que les permitan aprender permanentemente y con independencia.. plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. el educando las aplique a la realidad? ¿O se trata de aprender a aplicar herramientas matemáticas conforme uno se vaya enfrentando a problemas de la vida real en que tal aplicación sea pertinente? Todo parece indicar que este es un problema que nunca han logrado definir bien las directrices oficiales de los programas y los libros de texto de matemáticas en ningún nivel de escolaridad.profesor dentro de la escuela o problemas de la vida en que la matemática se pueda usar como herramienta? Esta ambigüedad repercute negativamente en la orientación pedagógica de esta materia. nunca se aclara realmente si la enseñanza de las matemáticas a partir de lo concreto y de la solución de problemas es sólo una estrategia pedagógica para que el niño aprenda las Matemáticas como disciplina. así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. En la enseñanza de las matemáticas la situación es similar a lo que sucede con la enseñanza del español: se pretende enseñar la herramienta separada del conocimiento del mundo natural y social. Como se puede observar. supuestamente problemas de la vida cotidiana y extraescolar ('diversos contextos de su interés'). la búsqueda y selección de información. ¿Qué quiere decir aquí 'aplicación de las matemáticas a la realidad'? ¿Se trata de que la escuela enseñe Matemáticas puras para que algún día. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. En el mismo documento citado. se pretende que las matemáticas sirvan como herramienta o instrumento para solucionar problemas. . En ese documento se afirma lo siguiente: En resumen.. después de tres o cuatro lustros de escolaridad. la expresión oral. al hablar de los propósitos generales del plan de estudios y de los programas. se señala: . o si se busca que las matemáticas sean una herramienta para apropiarse de conocimientos más precisos sobre su entorno real. asegurar que los niños: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura.

financieros. aprecie la dimensión estética y sea capaz de expresarse artísticamente. como medios para comunicarse. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. Además. * Promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente. * Interprete y explique procesos sociales. * Valore los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y pueda modificar. * Asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. étnica. . como condición que favorecen un estilo de vida activo y saludable. económicos. cultural y lingüística. proponga soluciones y tome decisiones. PROPOSITOS: Que el alumno: * utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactúe en distintos contextos sociales y culturales. seleccione. * Argumente y razone al analizar situaciones e identifique problemas. en función del bien común. EL CUAL INCLUYE PROYECTOS. posea las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. obtener información y construir conocimiento. FORMACION CIVICA Y ETICA. formule preguntas. CENTROS DE INTERES. A TRAVES DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. los propios puntos de vista. emita juicios. SE PONDERA E DESARROLLO DE PROYECOS EN MATEMATICAS. evalue y utilice la información proveniente de diversas fuentes.Enfoque Español 2009 ENFOQUE: ES GLOBALIZADOR. Exploración y comprensión del mundo natural y social. Lenguaje y comunicación. * Reconozca diversas manifestaciones del arte. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas. y Desarrollo personal y para la convivencia. * Busque. SIENDO ESTAS CONGRUENTES CON LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL. en consecuencia. analice. sabe trabajar en equipo. reconoce. HISTORIA Y GEOGRAFIA. * Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. UNIDADES DIDACTICAS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS. * Conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano. CIENCIAS. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Se organizan en cuatro campos formativos. actúe y pugne por la responsabilidad social y el apego a la ley. * Aproveche los recursos tecnológicos a su alcance. Pensamiento matemático.

pero ser incapaz de redactar una carta. . En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja. Para adentrarnos al ensayo sobre el Plan y Programas del 2009 de matemáticas. participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. 4. Utiliza la lógica matemática: 1. capacidad. REPRESENTA puntos en croquis o planos y utiliza referencias espaciales. En el Plan y programas de matemáticas se pretende: * * * Enseñar a los alumnos a resolver problemas de manera autónoma. ANTICIPA resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y decimales. 7. a partir de sus características y construye algunos cuerpos geométricos. superficie. tiempo y medidas angulares. * Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales. CALCULA y RESUELVE problemas que implican el uso de medidas de longitud. peso. 5.Enfoque Matemáticas 2009 En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse. CALCULA el resultado de problemas de suma y resta de fracciones y explica como obtuvo el resultado. 2. A que interpreten información matemática contenida en una situación. Los propósitos y finalidades que pretende el programa tenemos las siguientes consideraciones primordiales: * La diversidad y la interculturalidad. que en caso específico llamadas competencias. los contenidos básicos que contiene es desarrollar conocimientos y habilidades. En que validen sus procedimientos y resultados. 3. RESUELVE problemas con las cuatro operaciones y maneja la calculadora. * Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. CLASIFICA y RELACIONA figuras geométricas. Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución objetivos concretos. EXPLICA y UTILIZA de manera eficiente las reglas del sistema de numeración decimal. para el desarrollo integro como personas. 6.

los contenidos. De acuerdo a lo entendido en las teorías de aprendizaje considero que el nuevo programa se fundamenta en las ideas del constructivismo y se centra construyéndose el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. no habría notas. probabilidad y variación proporcional directa e inversa. La relevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual con la enseñanza basada en transmitir información. particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. bloque o incluso ciclo escolar. habilidades. los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresp onde uno a uno con cada proyecto. A manera de conclusión en el programa de estudios 2009 están indicados para cada proyecto los aprendizajes esperados. como implican un proceso de construcción de conocimientos.. de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes. La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias. desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje. los propósitos. Así. . con un clima motivacional de cooperación. 9. Por el otro lado y también en ejemplo. sin embargo. y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos. No obstante. En realidad. En este contexto. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social. etc. administrar las tareas y corregir el trabajo de los alumnos. RESUELVE problemas de azar. pueden ubicarse en una escala. actitudes y valores. y la diversidad cultural. el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular. las competencias. OBTIENE. donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. ORGANIZA. valores y normas de interrelación. si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. sino cooperación.8. desde la instrucción se erigiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenidos mediante un método y objetivos fijados previamente. optimizan dicho do proceso. se espera que los alumnos alcancen el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas. hoy en día ambos enfoques se mezclan. Aplicado a un aula con alumnos. la vida y la salud. ANALIZA y DA a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes.

1. *Tres ejes temáticos.¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? ESPAÑOL 1993 *Se divide en 4 ejes -Lengua Hablada -Lengua escrita -Reflexión Literaria -Reflexión sobre la lengua ESPAÑOL 2009 *Se divide en 3 ámbitos -Estudio -Literatura -Participación comunitaria y familiar. MATEMATICAS 1993 -Resolución de problemas cotidianos MATEMATICAS 2009 *Resolución de Problemas de manera graduada y articulada. -Sentido numérico y pensamiento algebraico -Forma espacio y medida -Manejo de la Información ..

dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado. el aprendizaje permanente. así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) . requiere la puesta en marcha de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos. pública y laboral. Estas tendencias prospectivas en educación. la educación está basada en el desarrollo de competencias * Temas que se desarrollan de manera transversal * Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo * Competencias para el aprendizaje permanente * Competencias para el manejo de la información * Competencias para el manejo de situaciones * Competencias para la convivencia * Orientación de la educación con base en el perfil de egreso El enfoque de competencias en la educación básica La formación integral de los estudiantes del siglo XXI. * Aunque se mantienen los enfoques por asignatura. Las competencias involucran a un conjunto de aspectos cognitivos. tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades. Desarrollar competencias para la vida. la felicidad. Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales: El dominio de una información específica. El desarrollo de habilidades derivadas de la información. el manejo de la información. . y el ejercicio de los derechos. El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento).El enfoque pedagógico de la RIEB En el enfoque de competencias para la vida. afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular. la convivencia y la vida social. el bienestar. La puesta en acción de dichas habilidades en una situación problemática. se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal. la libertad. el manejo de situaciones.

el hábito por el conocimiento. y de valorar el resultado de su uso. se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños. . su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar cotidiano. considera las cinco competencias básicas que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. y que contribuirán al logro del Perfi l de Egreso de la Educación Básica.Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando día a día. cine. multimedia. utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida. Para ello. recursos bibliográficos y hemerográficos). Así también. pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación creativas. así como el resultado de las decisiones tomadas. interactivos. fomentando en ellos el gusto. complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007. Como señala Perrenoud. Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten que los estudiantes asuman un papel protagónico en la construcción de su apr endizaje. sus desempeños. el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos. Hoy en día las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza (fotografías. desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo. cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje). Tema 2 Los procesos de mediación pedagógica Tema 3 Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto ycomplejo en los niños. Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que permitan la adquisición y desarrollo de saberes. de la forma de aplicarlos. avanzando paulatinamente. poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras. p. el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria. utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 174). Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la visualización de problemas. el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender). el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva.

estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.Una siguiente competencia. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo. para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el nuevo currículo. Por último. que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades. así como de orientaciones didácticas para el trabajo en los programas de estudio. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. . la Secretaría de Educación Pública. funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Dominio de los referentes. Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes. la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación de redes académicas en la docencia. actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos. la tolerancia. desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia. llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia. Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa. es contar con las habilidades. para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. así como en colectivos docentes de manera permanente. el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad. Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes: Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. Competencias docentes en el marco de la RIEB Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007 -2012. de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. que serán los ciudadanos de las siguientes generaciones. como parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad cultural y lingüística. la autonomía y potencializan el aprendizaje significativo. Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país. igualmente importante. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática. así como formas de convivencia no marcadas por la violencia. valores.

) .Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. DGFCMS. así como en colectivos docentes de manera permanente. Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP. Organiza su propia formación continua. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido. 2009. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes. Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia. para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. y genera espacios de aprendizaje compartido.

El cambio en los programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. Cabe señalar que en ambos programas. requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje del alumno. en este programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales del lenguaje.PUNTOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO O NOVEDAD RESPECTO AL PLAN Y PROGRAMAS ANTERIORES. lo que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didácticos con una visión más integrada. Como respuesta a lo anterior. que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. recreación literaria y reflexión sobre la lengua. En cuanto a la estructura. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos. escritura y reflexión sobre la lengua. los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes. en el Programa de 2000. El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los niños . Asimismo. el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana. mantienen el enfoque de 1993 y del 2000. el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores porque los contenidos curriculares y su organización. En el caso de la asignatura de Español.Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Los programas de estudio de Español. el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada. la asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. considerando las transformaciones sobre la concepción de la alfabetización. por un lado. los programas que anteceden a los de 2009. tiene como propósito principal. la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su fragmentación. y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. ESPAÑOL Antecedentes1 Buscar una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos. pero se actualiza para incorporar los avances de la investigación educativa de la última década e incorporan las tecnologías de la información y la comunicación. así como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura. pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresión oral. Educación Primaria 2009. así como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. sin embargo. fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. el diseño curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones en los últimos años. El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque. lengua escrita. Por el otro lado. Características del programa2 El programa de español para la educación primaria 2009. de tal manera que en este programa. en el Programa 2009 se hace énfasis en el uso social de la lengua. que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales. lectura.

se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas más extendidas en nuestra sociedad. Con este tipo de organización se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación que se da e la vida n cotidiana. de la participación comunitaria y familiar. de la literatura y. Educación Primaria 2009. de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. Cada práctica está orientada por una finalidad específica de tal manera que el trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. por lo tanto. Dentro de este ámbito se pondrá especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. En ese sentido. agendas. Dicho programa plantea una reorganización del trabajo en el aula. la alfabetización se entiende de una manera más amplia. Ámbito de la literatura. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica. las prácticas sociales del lenguaje se conciben como los modos de interacción que enmarcan la producción o interpretación de los textos orales y escritos. tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas. pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por más de un bimestre. La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primaria tengan como eje organizador a las prácticas sociales del lenguaje. hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de lectura. En el Programa Español. Esta alfabetización no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. en otras asignaturas y en la vida social en general. recibos. entre otras cosas. Se trata de proveer a los alumnos en formación con una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje. con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos. Se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. por lo que promueve que compartan sus experiencias. la alfabetización supone poder participar leyendo. escuchando y hablando. En este programa. Es importante enfatizar que la alfabetización es un proceso largo y exigente. Su duración es variable. es que la escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprendersobre la lengua y participar en las múltiples prácticas sociales en la asignatura de Español. como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información. los ámbitos de estudio se conciben de la siguiente manera: Ámbito de estudio. formularios. Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. Esto permite. los alumnos requieren de múltiples oportunidades para relacionarse con los textos escritos y orales. Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras asignaturas y viceversa. En este programa. Para alfabetizarse. etcétera y con ello facilitar su quehacer diario. Los distintos ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso social del lenguaje. escribiendo. que involucra toda la escolaridad básica. la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos los niños y las niñas de nuestro país. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura. Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Sólo en la tarea de producir e interpretar textos con propósitos .

siendo una de las razones de haber adoptado una sola forma de organizar los contenidos. Manejo de la información. Esta discrepancia no se justifica y sí constituye un obstáculo para el logro de la articulación entre los niveles de la educación básica. . Para lograrlo. Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra: La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático. Forma. las habilidades. iniciada en Francia por Brousseau a finales de los años 60 y que con el paso de los años está mejor fundamentada. la Reforma 2006 para la educación secundaria y la Reforma 2009 para la educación primaria retoma el mismo enfoque. gracias al trabajo de muchos investigadores en Didáctica de la matemática. espacio y medida y Manejo de la información. presenta los contenidos organizados en tres ejes temáticos. como se mencionó en el párrafo anterior. situación que no se había plasmado anteriormente debido a que en los programas de 1993 los contenidos de primaria y de secundaria se organizan. La Reforma 2004 para la educación preescolar. de distinta manera. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con características deductivas. de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido. su estudio desde la educación básica es fundamental. los recursos lingüísticos y editoriales de los que se vale para lograr sus propósitos comunicativos. que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico. asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes. Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual. Forma. es necesario enseñar matemáticas de manera graduada y articulada. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación básica: Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas. espacio y medida. las actitudes y los valores usados por escritores. sus convenciones gráficas. Educación Primaria 2009.comunicativos los niños logran descubrir cómo funciona el lenguaje escrito. MATEMÁTICAS Antecedentes3 El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993. La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas y validadas con el álgebra. organizar. Los alumnos de primaria tendrán la posibilidad de: Formular preguntas y recabar. Estos ejes temáticos comprenden lo que se estudia de matemáticas en el nivel básico y se establecen a así para favorecer la vinculación entre contenidos de distintas ramas de la matemática. propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución de problemas. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos. en tres ejes temáticos que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico. analizar. Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. Conocer los principios básicos de la aleatoriedad. Características del programa 4El Programa de Matemáticas. Para la educación primaria. sigue vigente como alternativa para que los alumnos aprendan matemática y sean capaces de aplica en situaciones rla de la vida diaria. Forma. lectores y hablantes más avanzados a través del involucramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad. conceptualmente. los contenidos están organizados en seis ejes temáticos y para la educación secundaria en cinco áreas. Este paradigma cuya base teórica es la Teoría de las situaciones didácticas. interpretar y presentar la información que da respuesta a dichas preguntas.

que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso. no se trata de un orden rígido. tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas. para contrarrestar la tendencia generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeñas dosis. por lo tanto. de modo sintético. La vinculación entre contenidos del mismo eje. Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados. que se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan. los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestión. En estos programas. gradualmente. . de ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia. Sin embargo.Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas. a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular. Cabe señalar. la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. tales como el porcentaje y la razón. es probable que haya otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y. Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información. lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto.

Estaba organizado en cuatro ejes temáticos: lengua hablada. recreación literaria. |escritura y reflexión sobre la lengua. funcional (93) se le agrega lo sociocultural.Producto 4 1. | | |Después en el 2000: cambiaron a expresión oral. |Plan de Estudios 2009 Enfoque: comunicativo. Organización en ámbitos: | |Literatura y Participació n | |y no fragmentados. |. lectura. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? |ASIGNATURA |Español |Plan de Estudios 1993 Enfoque: comunicativo y funcional. estudio privilegiada: situaciones comunicativas y prácticas | | lenguaje. comunitaria y familiar. | |Unidad de |sociales del uso del . reflexión sobre la lengua. |Se fomenta el trabajo colaborativo a partir del trabajo por proyectos y| | Estudio. Textos íntegros|des arrollo de competencias. lengua escrita.

procesos de cambio.| |Unidad de estudio privilegiada: situaciones comunicativas campos formativos. |Organiza los contenidos. sus relaciones y sus operaciones. | | | cuenta aspectos más ricos para evaluar| | | | |Manejo de |Evaluación Cualitativa y toma en |al niño. | |en la vida | |tratamiento de la información. | | competencias para la vida. medición. |No tiene la pretensión de | |Promueve la |de la educación en . Enfoque Práctico y funcional problemas de manera gradual y articulada. | |numérico y pensamiento |la información | | |La vinculación entre contenidos del | | vinculación de contenidos es el | | | matemático | |Un elemento más que atien de la | |denominado Aprendizajes e sperados | | |Campos formativos: Pensamiento |Ciencias Naturales |Enfoque: formativo Formación Científica Básica: referente para la articulación| | ciencias. geometría. algebraico. |la resolución de |forma. Forma. que los |Los números. en tres ejes temáticos que son: Sentido | | |predicción y azar. espacio y medida. |Fortalece la adquisición de | |Matemáticas |Propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución |Se retoma el enfoque de 1993. estudiar y aprender matemáticas mediante | | |de problemas. Manejo de | | | | mismo eje. de tal | | |Se encontraba organizado en 6 ejes temáticos: alumnos encuentren sentido a lo aprendido y aplicación | | cotidiana.

el |científico y la tecnologí a. el cambio y las | | |que ocurre ambiente y la salud. |interacciones. formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.| |educar al niño en e l terreno científico de manera formal y Formativo. sino la de estimular su capacidad de observar y |social. centrado en el alumno y en la diversidad cultural y| | |disciplinaria. el conocimiento | | | |en su entorno. | |Aprendizaje por |Reforzar el enfoque | |Los temas estaban organizados de la siguiente manera: desarrollo de las nociones de tiempo y cambio. así como de plantear explicaciones sencillas de lo |de los contenidos. | | | | | | | | | | | |Historia competencias | formativo.Definición de ámbitos en lugar de ejes temáticos y actualización| |Enfoque: | |preguntar. | | |aproximativas y no de los conceptos complejos. | |La enseñanza de los contenidos científicos será gradual. | |El . energía y cambio | | Ciencia. tecnología y sociedad | |Aprendizaje basado en competencias | |Enfoque formativo. Se organiza en los ámbitos:La vida. Los materiales. | | |Se organiza en cinco ejes temáticos: naturaleza y la sociedad. | Los seres vivos | |6 ámbitos |partiendo de la |Campo |Exploracion de la | El cuerpo humano y la salud | | El ambiente y su protección | | Materia. | | |travé s de nociones iniciales y multiplidisciplinariedad. a para entender los fenómenos de la naturaleza y sociedad.

actitudinales y procedimentales. | | |contenidos conceptuales. | | |1º y 2º Historia personal. | |Espacio | |Se incorpora la noción de espacio geogr áfico y diferenciación de|Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. | |para la . |Aprendizajes |Campo formativo: | |4º Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad. |Gradualmente se estudian: | | |5º Historia de México y el Mundo desde la Prehistoria hasta el |En 1º la historia personal y familiar al de la comunidad | | vivo. competencias geográficas en relación a las competencias | | vida. | | |la independencia hasta el México actual. | |2º La historia del lugar donde | |6º Historia de México y el Mundo: desde la Independen cia hasta |3º Historia de la entidad. familiar y de la comunidad. | |Formación integral a través de su | |Aprendizaje significativo. México desde el Prehispánico a la consumación de la | | | | |Independencia. |Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y | | |6 ejes temáticos se ve como asignatura independiente a partir de|conocimientos de los niños. Medio geográfico. |4º Historia de | | hasta la actualidad. | | estudio. |siglo XVII. |Desarrollo de |Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos.| esperados. |Geografía |Espacio geográfico como noción. | | | |5º Historia de México independiente | |6º Historia de México y e l Mundo. geográfico como objeto de estudio. |cuarto. | |3º Historia de la entidad.

en cuarto México y en quinto y sexto | | | último los acontecimientos que |La organización de los |temáticos: espacio |cultura. | | | |A partir de tercer había libro de texto competencias para la vida. así.| |Diferenciación en los con tenidos conceptuales. Favorece la transversalidad. | | |cual se promovía el conocimiento y la comprensión del conjunto |Hay un libro específico para cívica y ética. recursos naturales.. economía y |En cada ciclo se |geográfico en una escala |grados se aborda el lugar |tercero se estudia la |grados el mundo. aborda el estudio de los componentes del espacio | | |Características económicas de análisis espacial. | | |Población y características culturales. destacan do en este | |tienen una presencia importante en | | el país en vinculación con los retos| | | |Cívica | | |que enfrenta la humani dad. población y | | |Características fí sicas sociedad. en | | |Tierra en el universo entidad. | | |actitudes que permiten a los individuos integrarse a la sociedad|Representan un espacio organizado y sistemático para la recuperación de| . | | |de normas que regulan la vida social y la formación de valores y|Campo formativo: Desarrollo personal para la convivencia. y geografía para la vida. en primer y segundo| | |Problemas a mbientales donde viven los niños y el medio local. 5 | |Favorecen las | |Se concebía a la educación cívica como el proceso a través del |Materia eje. procedimentales y|Se otorga mayor importancia a la representación cartográfica | | |actitudinales: programas 2009 se define a partir de cinco ejes | | |Identificación de lugares geográfico y mapas.

habilidades y actitudes de los alumnos en torno| |saberes. morales. | | |aspectos: en clase basado en la aplicación de | | | Formación de valores. a la nación y a la humanidad | | | | | | justicia | democracia | |2. percepción y la creatividad. el canto. Respeto y |4. Sentido de pertenencia a la |5. la . el análisis. conocimientos. | |juicios | | Conocimiento de las instituciones y de los rasgos princip ales |Las ocho competencias que favorecen el desarrollo del programa son: | | |que caracterizan la organización política de México. Comprensión y aprecio por la |Educación Artística |Fomentar en la niñez. la danza y el teatro. Conocimiento y cuidado de sí mismo | | |municipio hasta la Federación. | |Los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro |al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo. | | |las principales manifestaciones artísticas: la música.| |y participar en su mejoramiento. Autorregulación y |3. aprecio de la diversidad | | | comunidad. Manejo y resolución de conflictos | |6. Participación social y política | | | | |7. utilizando como medio la | |sensibilidad. desde el |1. la comprensión crítica y el diálogo. ejercicio responsable de la libertad | | | Fortalecimiento de la identidad nacional. la formulación de | |L a asignatura implica un trabajo |estrategias que estimulen | | Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. Apego a la legalidad y sentido de |8.|Promover el desarrollo del pensamiento artístico a través de la | | |la plástica. la toma de decisiones. la afición y capacidad de apreciación de |Favorecer el desarrollo de competencias artísticas y culturales.

|Educación Física |DEPORTIVO. |escolares. la vivencia | | |flexibilidad). por lo tanto construcción de su corporeidad. basado en el desarrollo de las capacidades |EDUCATIVO basado en competencias y para la vida. | | | | |Tercer ciclo: Yo y los otros. de su implementación integrar al alumno a la | | |Actividad Física para la Salud. cognitivas. | | | | |alumnos. | entorno y yo. afectivas. | |pedagógico e | |imaginación. |Segundo ciclo: Los objeto s. |Está orientada en la |valorales.| | | |experiencia estética. resistencia y por la acción motriz.| | |Capacidades Físicas Condicionales. el |Primer ciclo: Mi cuerpo. | |Est imulación Perceptivo Motriz. busca a partir |vida cotidiana. a sus |socio -cultural. mis | |Se incluye libro de artís tica. tradiciones y formas de conducirse en su entorno | | | |Interacción Social. | |El enfoque de enseñanza de esta propuesta programática se basa |Maneja el proyecto de ensamble artístico basado en el enfoque | | |en el desarrollo de la percepción. interculturales y lúdicas de los | | |Formación deportiva Básica. Enfoque motriz de integración dinámica . estimulación de experiencias motrices. . (ENFOQUE: | | | |Estaba organizado en ejes temáticos: |sus intereses |del cuerpo y |Social y humanista). la curiosid ad y la creatividad artística de los |Está organizado por temas en cada ciclo: | | emociones y yo. la convivencia diaria. la sensibilidad. la integrador de las artes. expresivas. velocidad. privilegia al niño y | | |físicas -condicionales (fuerza.

- |motriz | | ciencias naturales y geografía. El tacto pedagógico y el | | Valores.Ludo y sociomotricidad 2. | | | |Vínculos formativos con h istoria. .La competencia| | | | |1. La Educación Física y |Está |1. género e interculturalidad | |Ámbitos de intervención e ducativa: | | Promoción de la salud 3.| |Actividades adaptadas a los niños. | |Libros de texto de 1 y 2. La corporeidad como el centro de | |2. sin cubrir contenidos. El p apel de la motricidad y la el Deporte | | profesional reflexivo | | | | | |4.. formado por ejes pedagógicos: | | | su acción educativa | acción motriz | en la Escuela | | | | |3. 5 y 6 .

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