LAS MATEMATICAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA 1993 Las matemáticas son un producto del quehacer humano

y su proceso de construcción se sustenta en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los números surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera. El significado de "aprender matemáticas". Aprender matemáticas supone involucrarse en procesos que propicien tanto la construcción de conocimientos, como el desarrollo de habilidades. Si bien es cierto que interesa que el alumno adquiera los conocimientos de la matemática propios de cada grado, importa sobremanera que desarrolle paulatinamente, a lo largo de la educación básica, habilidades intelectuales que le permitan, entre otras cosas, manejar el contenido de diversas formas y realizar procesos en los que tenga que reorganizar sus estrategias para resolver problemas, así como los conocimientos adquiridos2. Dichas habilidades son: resolución de problemas, clasificación, flexibilidad del pensamiento, estimación, reversibilidad del pensamiento, generalización e imaginación espacial. El significado de "enseñar matemáticas". Enseñar matemáticas significa brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas, a fin de que, a partir de las situaciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas. Se trata de propiciar que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés. Enfoque teórico-metodológico. Se asume una postura constructivista entendida, en principio, como una actitud en contra de las posturas que conciben el conocimiento como una copia del mundo o como algo ya dado en la realidad o en el interior del sujeto. Se afirma, por lo tanto, la presencia de la actividad del sujeto cognoscente en el proceso de conocimiento, actividad entendida, en el marco de la epistemología genética, como un encuentro del sujeto con el mundo, en el que reorganiza sus instrumentos de conocimiento según los efectos de su acción sobre aquél. El sujeto y lo real se entrelazan: el sujeto transforma lo real al actuar sobre ello estructurándolo, a la vez que se organiza a sí mismo. Conocer implica, entonces, un proceso de construcción realizado por el sujeto en su interacción con lo real; así, puede afirmarse que el conocimiento se construye, no se

transmite. El mero seguimiento del recorrido intelectual de otros (por ejemplo, del maestro), no garantiza que se dé un proceso de construcción del conocimiento. Implicaciones didácticas, de diseño, de organización y deforma de utilización del libro de texto, que se derivan de las concepciones y el enfoque antes mencionados Al asumir como punto de partida las concepciones y el enfoque teórico-metodológico expuestos en el apartado anterior, surge el planteamiento de una serie de estrategias didácticas para propiciar la construcción de los conocimientos matemáticos, mismas que habrán de estar presentes en los libros de texto y que, de alguna manera, determinarán las características de su diseño, organización y forma de utilización. Estrategias didácticas El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee. La estrategia didáctica fundamental para la construcción de los conocimientos matemáticos será el tratamiento de los contenidos a partir de situaciones problemáticas, ya que éstas permitirán a los alumnos enlazar nociones y nuevos conocimientos en el contexto de situaciones reales esto permite al alumno involucrarse con diferentes problemas, a partir de los cuales el aprendizaje se hace significativo las situaciones deben brindar al alumno experiencias conceptualmente ricas que le permitan involucrarse con el contenido. Por ello, las actividades deben estar relacionadas con sus vivencias e intereses para lograr un mayor éxito. Las actividades que el maestro diseñe deberán estar enfocadas a la comprensión y asim ilación de los conceptos de la matemática. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista habrán de facilitar el proceso de construcción de los conocimientos. El uso de operaciones y, en general, de cualquier procedimiento matemático, tiene sentido si se asocia a la resolución de problemas; el énfasis deberá ponerse en esto último, sin menoscabo de lograr un manejo eficiente de los algoritmos de las operaciones y de los diversos procedimientos matemáticos, evitando el manejo de ejercicios mecánicos sin sentido. Diseño y organización Los contenidos de los programas de matemáticas para la escuela primaria, y en consecuencia para los libros de texto correspondientes, se seleccionaron con base en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño (a través de estudios psicogenéticos con un enfoque constructivista), y sobre los procesos que éste sigue en la construcción de conceptos matemáticos específicos (cómo se construye el concepto de número, de medida, etc.). Dichos contenidos se articularon sobre seis ejes: los números, sus relaciones y operaciones; medición; geometría; procesos de cambio; tratamiento de la información; predicción y azar "La organización por ejes, permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades fundamentales para una buena formación en matemáticas"8. Además, en el tratamiento de los contenidos se propone que, de manera interrelacionada, se vayan abordando elementos de los diferentes ejes.

la introducción de las innovaciones ha sido presentada a los docentes más como consecuencia de decisiones emanadas de la política educativa. y realizados también a nivel interinstitucional. los términos y conceptos matemáticos. porque éstas facilitan una visión de la matemática como algo "acabado" y no propician la involucración del niño en la construcción de conocimientos. misma que se encuentra plasmada en los nuevos libros de texto de matemáticas para la escuela primaria. Es difícil aceptar sin resistencia aquello que no se conoce suficientemente. Los contenidos se han organizado con una visión integradora.. En este sentido. guías. tiene sentido en función de dar respuesta a la situación problemática que genera variedad de experiencias propiciadoras de la construcción del conocimiento. el uso de operaciones. etc. se generan diversas actividades. libros. pero no basta tampoco "conocerlo" recibiendo información por alguna de las vías acostumbradas (cursos en cascada. condición que limita la introducción exitosa de dichas innovaciones. dentro y fuera del aula. que como propuestas sujetas a análisis y enriquecimiento. etc. pero sin forzar sus procesos intelectuales que lo obliguen a llegar artificialmente a niveles de formalizacíón a los que aún no puede acceder en una secuencia natural de desarrollo. por la presencia constante de actividades que propician la interacción entre los niños y entre éstos y sus maestros. de la práctica de enseñar matemáticas). realizados en el ámbito de cada institución escolar como alimento cotidiano de un proceso continuo de renovación de la práctica (en este caso. que se difunden a través de cursos. actividades a lo largo de toda la secuencia de aprendizaje. seleccionadas de manera que las acciones realizadas y la reflexión posterior en torno a éstas sean fuente para la construcción de conocimientos. Se caracterizan. mediciones. En el sistema educativo nacional. folletos. facilitarán una comprensión y un conocimiento "en la práctica". Esto propicia de entrada una reacción poco favorable en muchos de los docentes y hace que lleguen a rechazarse de manera explícita o velada. reflejada en el tratamiento interrelacionado de los diferentes ejes temáticos y de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios en la educación básica. . La interacción entre pares se convertirá así en una estrategia fundamental para lograr la transfórmación deseada. ni de cualquier otro tipo de ejercicios que no estén relacionados con el trabajo en torno al tipo de situaciones mencionadas. con propiedad. No se pone énfasis en el uso de la exposición. que hará más factible la adopción generalizada de la innovación propuesta en los actuales programas y libros de texto de matemáticas. los libros no contienen secuencias de mecanizaciones. En consecuencia. Interesa que el niño vaya accediendo cada vez a más altos niveles de abstracción. ni en la definición de conceptos. guías. además. e incorporando a su lenguaje. los talleres de recuperación de experiencias.). a partir del planteamiento de situaciones problemáticas. etc. hace falta fundamentalmente el proceso de compartir experiencias en una búsqueda conjunta..Los contenidos se organizan en lecciones en las que.

Organización general de los contenidos La selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre los procesos que sigue en la adquisición y la construcción de conceptos matemáticos específicos.PROPOSITOS GENERALES Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar: La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer. sus relaciones y sus operaciones . para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. Los contenidos incorporados al currículum se han articulado con base en seis ejes. plantear y resolver problemas La capacidad de anticipar y verificar resultados La capacidad de comunicar e interpretar información matemática La imaginación espacial La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición. fundamentales para la buena formación básica en matemáticas. plantear y resolver problemas presentados en diversos contexto. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. sus relaciones y sus operaciones Medición Geometría Procesos de cambio Tratamiento de la información La predicción y el azar La organización por ejes permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos. Los números. la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias En resumen. dibujo y cálculo El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento. entre otras. a saber: Los números. sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas.

a lo largo de la primaria. el significado y sentido que los niños puedan darles deriva. de las situaciones que resuelven con ellas. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar. precisamente. a partir de los conocimientos con que llegan a la escuela. repartir. sus relaciones y sus operaciones Números naturales Los números del 1 al 100 o o o o o o Conteos Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades Lectura y escritura Orden de la serie numérica Antecesor y sucesor de un número Valor posicional Introducción a los números ordinales Planteamiento y resolución de problemas sencillos de suma y resta mediante diversos procedimientos.Los contenidos de esta línea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar experiencias que pongan en juego los significados que los números adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los niños el desarrollo de una serie de actividades. El objetivo es que los alumnos. sumar repetidamente. medir. PRIMER GRADO Los números. El grado de dificultad de los problemas que se plantean va aumentando a lo largo de los seis grados. igualar. reflexiones. que les permitan la construcción de conocimientos nuevos o la búsqueda de la solución a partir de los conocimientos que ya poseen. etcétera) el niño construye los significados de las operaciones. sino también en la variedad de problemas que se resuelven con cada una de las operaciones y en las relaciones que se establecen entre los datos. el sustento de los nuevos programas. La resolución de problemas es entonces. unir. Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas. El aumento en la dificultad no radica solamente en el uso de números de mayor valor. comprendan más cabalmente el significado de los números y de los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para solucionar diversas situaciones problemáticas. estrategias y discusiones. buscar un faltante. sin hacer transformaciones . quitar.

y a medida que van haciendo abstracciones. Esto ya nos indica. indican que la finalidad es el aprendizaje de las Matemáticas como tales. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. a pesar de las declaraciones en contra. no como herramienta. 'aprendizaje de esta disciplina'. los niños también parten de experiencias concretas. ¿situaciones problemáticas escolares o de la vida extraescolar? ¿Problemas matemáticos que le plantee el . 'porque asumen que es muy importante saber Matemáticas'. El planteamiento oscila entre la enseñanza de la Matemática por sí misma (en tanto disciplina) y la enseñanza de la matemática como una herramienta para que los niños puedan solucionar problemas en su vida cotidiana. ¿Qué se quiere dar a entender con esta afirmación? ¿Qué quiere decir aquí 'herramientas funcionales'? ¿Funcionales para qué y para quién? ¿Funcionales para resolver problemas Matemáticos escolares únicamente o funcionales para resolver problemas de la vida? Se afirma que para resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. En la introducción oficial al enfoque aparecen aseveraciones que vuelven a mostrar la ambigüedad señalada: En la construcción de los conocimientos matemáticos. con frases que nos dirigen a esa finalidad: 'Construcción de conocimientos matemáticos'. Veamos algunos ejemplos: Nos encontramos en primer lugar simplemente con el hecho de que la Matemática exista como asignatura independiente. no tendría por qué plantearse como asignatura independiente. No obstante. que se trata de enseñar la Matemática en tanto disciplina. CONCLUSION El problema con que nos topamos en la propuesta oficial de los programas de matemáticas es que no hay una definición clara de los objetivos que persigue su enseñanza en la primaria. es decir. Constatamos inicialmente la intención de que el niño aprenda Matemáticas como un fin en sí. De otra manera. se irían introduciendo el lenguaje y las técnicas convencionales de las matemáticas cuando los propios educandos se enfrentaran a problemas al interactuar con los fenómenos naturales y sociales.). Paulatinamente.. del diseño de actividades que promuevan la construcción de concept a partir os de experiencias concretas. Se advierte cómo en un solo párrafo encontramos la ambigüedad en cuanto a la intención de esta enseñanza. 1993). pueden prescindir de los objetos físicos (. en la interacción con los otros. al final se dice que las matemáticas serán para el niño 'herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen'. Estaría integrada a las demás asignaturas. con una asignación de horas específicas para ella. en buena medida. El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende. Esta ambigüedad se advierte ya desde la presentación misma del enfoque de los programas de matemáticas en el Plan de Estudios de la Educación Primaria (sep. si fuera pensada como una herramienta para ayudarnos a mejorar nuestra comprensión del entorno natural y social. porque sí.Algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformaciones.. 'prescindir de los objetos físicos'.

¿Qué quiere decir aquí 'aplicación de las matemáticas a la realidad'? ¿Se trata de que la escuela enseñe Matemáticas puras para que algún día. se señala: . Como se puede observar. la aplicación de las matemáticas a la realidad que les permitan aprender permanentemente y con independencia. después de tres o cuatro lustros de escolaridad. para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. o si se busca que las matemáticas sean una herramienta para apropiarse de conocimientos más precisos sobre su entorno real. Por ejemplo.profesor dentro de la escuela o problemas de la vida en que la matemática se pueda usar como herramienta? Esta ambigüedad repercute negativamente en la orientación pedagógica de esta materia. al hablar de los propósitos generales del plan de estudios y de los programas. asegurar que los niños: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura. el educando las aplique a la realidad? ¿O se trata de aprender a aplicar herramientas matemáticas conforme uno se vaya enfrentando a problemas de la vida real en que tal aplicación sea pertinente? Todo parece indicar que este es un problema que nunca han logrado definir bien las directrices oficiales de los programas y los libros de texto de matemáticas en ningún nivel de escolaridad. En la enseñanza de las matemáticas la situación es similar a lo que sucede con la enseñanza del español: se pretende enseñar la herramienta separada del conocimiento del mundo natural y social. la búsqueda y selección de información. . la expresión oral. nunca se aclara realmente si la enseñanza de las matemáticas a partir de lo concreto y de la solución de problemas es sólo una estrategia pedagógica para que el niño aprenda las Matemáticas como disciplina. plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. supuestamente problemas de la vida cotidiana y extraescolar ('diversos contextos de su interés'). se pretende que las matemáticas sirvan como herramienta o instrumento para solucionar problemas.. así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. Esto ocurre a pesar de que en varias partes del programa oficial se indica explícitamente que el propósito es proporcionar una herramienta para solucionar problemas de la vida.. En ese documento se afirma lo siguiente: En resumen. En el mismo documento citado.

Pensamiento matemático. SE PONDERA E DESARROLLO DE PROYECOS EN MATEMATICAS. FORMACION CIVICA Y ETICA. SIENDO ESTAS CONGRUENTES CON LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL. HISTORIA Y GEOGRAFIA. A TRAVES DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. * Promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente.Enfoque Español 2009 ENFOQUE: ES GLOBALIZADOR. Exploración y comprensión del mundo natural y social. Lenguaje y comunicación. actúe y pugne por la responsabilidad social y el apego a la ley. * Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. formule preguntas. evalue y utilice la información proveniente de diversas fuentes. como condición que favorecen un estilo de vida activo y saludable. los propios puntos de vista. proponga soluciones y tome decisiones. * Aproveche los recursos tecnológicos a su alcance. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas. y Desarrollo personal y para la convivencia. aprecie la dimensión estética y sea capaz de expresarse artísticamente. cultural y lingüística. analice. seleccione. emita juicios. reconoce. CENTROS DE INTERES. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. EL CUAL INCLUYE PROYECTOS. como medios para comunicarse. sabe trabajar en equipo. en función del bien común. obtener información y construir conocimiento. financieros. * Busque. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Se organizan en cuatro campos formativos. . y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. CIENCIAS. posea las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. UNIDADES DIDACTICAS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS. económicos. * Interprete y explique procesos sociales. * Asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. * Conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano. * Reconozca diversas manifestaciones del arte. PROPOSITOS: Que el alumno: * utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactúe en distintos contextos sociales y culturales. Además. en consecuencia. * Valore los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y pueda modificar. * Argumente y razone al analizar situaciones e identifique problemas. étnica.

los contenidos básicos que contiene es desarrollar conocimientos y habilidades. CLASIFICA y RELACIONA figuras geométricas. . 3. CALCULA el resultado de problemas de suma y resta de fracciones y explica como obtuvo el resultado. ANTICIPA resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y decimales. Para adentrarnos al ensayo sobre el Plan y Programas del 2009 de matemáticas. Utiliza la lógica matemática: 1. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. superficie. pero ser incapaz de redactar una carta. Los propósitos y finalidades que pretende el programa tenemos las siguientes consideraciones primordiales: * La diversidad y la interculturalidad. RESUELVE problemas con las cuatro operaciones y maneja la calculadora. En que validen sus procedimientos y resultados. 4. A que interpreten información matemática contenida en una situación. peso. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja. REPRESENTA puntos en croquis o planos y utiliza referencias espaciales. 2. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales. tiempo y medidas angulares. para el desarrollo integro como personas. 5. CALCULA y RESUELVE problemas que implican el uso de medidas de longitud. EXPLICA y UTILIZA de manera eficiente las reglas del sistema de numeración decimal. En el Plan y programas de matemáticas se pretende: * * * Enseñar a los alumnos a resolver problemas de manera autónoma. * Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. 7. participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. * Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. que en caso específico llamadas competencias. a partir de sus características y construye algunos cuerpos geométricos. Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución objetivos concretos.Enfoque Matemáticas 2009 En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse. capacidad. 6.

optimizan dicho do proceso. valores y normas de interrelación. como implican un proceso de construcción de conocimientos. La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias. donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. no habría notas. pueden ubicarse en una escala. particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. OBTIENE. De acuerdo a lo entendido en las teorías de aprendizaje considero que el nuevo programa se fundamenta en las ideas del constructivismo y se centra construyéndose el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. los contenidos. la vida y la salud. el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular. La relevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual con la enseñanza basada en transmitir información. A manera de conclusión en el programa de estudios 2009 están indicados para cada proyecto los aprendizajes esperados.8. administrar las tareas y corregir el trabajo de los alumnos. No obstante. se espera que los alumnos alcancen el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas. desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje. Aplicado a un aula con alumnos. . sin embargo.. con un clima motivacional de cooperación. habilidades. los propósitos. y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social. 9. las competencias. En realidad. ORGANIZA. actitudes y valores. sino cooperación. En este contexto. de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes. bloque o incluso ciclo escolar. los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresp onde uno a uno con cada proyecto. desde la instrucción se erigiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenidos mediante un método y objetivos fijados previamente. etc. Así. Por el otro lado y también en ejemplo. y la diversidad cultural. RESUELVE problemas de azar. ANALIZA y DA a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes. probabilidad y variación proporcional directa e inversa. hoy en día ambos enfoques se mezclan.

-Sentido numérico y pensamiento algebraico -Forma espacio y medida -Manejo de la Información .¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? ESPAÑOL 1993 *Se divide en 4 ejes -Lengua Hablada -Lengua escrita -Reflexión Literaria -Reflexión sobre la lengua ESPAÑOL 2009 *Se divide en 3 ámbitos -Estudio -Literatura -Participación comunitaria y familiar. *Tres ejes temáticos.. MATEMATICAS 1993 -Resolución de problemas cotidianos MATEMATICAS 2009 *Resolución de Problemas de manera graduada y articulada.1.

Desarrollar competencias para la vida. la convivencia y la vida social. Estas tendencias prospectivas en educación. y el ejercicio de los derechos. afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular. . se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal. así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) . dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado. La puesta en acción de dichas habilidades en una situación problemática. tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades. la felicidad. el aprendizaje permanente. la libertad. * Aunque se mantienen los enfoques por asignatura. el manejo de situaciones. pública y laboral.El enfoque pedagógico de la RIEB En el enfoque de competencias para la vida. requiere la puesta en marcha de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos. Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales: El dominio de una información específica. Las competencias involucran a un conjunto de aspectos cognitivos. el manejo de la información. El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). la educación está basada en el desarrollo de competencias * Temas que se desarrollan de manera transversal * Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo * Competencias para el aprendizaje permanente * Competencias para el manejo de la información * Competencias para el manejo de situaciones * Competencias para la convivencia * Orientación de la educación con base en el perfil de egreso El enfoque de competencias en la educación básica La formación integral de los estudiantes del siglo XXI. El desarrollo de habilidades derivadas de la información. el bienestar.

Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la visualización de problemas. y de valorar el resultado de su uso. el hábito por el conocimiento. avanzando paulatinamente. multimedia. Como señala Perrenoud. de la forma de aplicarlos. pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación creativas. 174). su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar cotidiano. p. y que contribuirán al logro del Perfi l de Egreso de la Educación Básica. utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Así también.Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando día a día. el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos. cine. recursos bibliográficos y hemerográficos). Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que permitan la adquisición y desarrollo de saberes. . Hoy en día las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza (fotografías. interactivos. se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños. complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007. el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva. el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender). Tema 2 Los procesos de mediación pedagógica Tema 3 Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto ycomplejo en los niños. Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten que los estudiantes asuman un papel protagónico en la construcción de su apr endizaje. cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje). fomentando en ellos el gusto. poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras. considera las cinco competencias básicas que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo. el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria. así como el resultado de las decisiones tomadas. sus desempeños. Para ello. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida.

Competencias docentes en el marco de la RIEB Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007 -2012. así como de orientaciones didácticas para el trabajo en los programas de estudio. así como formas de convivencia no marcadas por la violencia. la autonomía y potencializan el aprendizaje significativo. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad. es contar con las habilidades. Por último. Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país. Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.Una siguiente competencia. el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa. la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación de redes académicas en la docencia. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. como parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad cultural y lingüística. que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades. . desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo. igualmente importante. para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. así como en colectivos docentes de manera permanente. actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos. valores. llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia. Dominio de los referentes. para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática. la tolerancia. Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula. funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. que serán los ciudadanos de las siguientes generaciones. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. la Secretaría de Educación Pública. Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes: Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el nuevo currículo.

para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes. y genera espacios de aprendizaje compartido. Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo.) . DGFCMS. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. 2009.Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP. así como en colectivos docentes de manera permanente. Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia. Organiza su propia formación continua.

recreación literaria y reflexión sobre la lengua. y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores porque los contenidos curriculares y su organización. Como respuesta a lo anterior. Características del programa2 El programa de español para la educación primaria 2009. El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los niños . Por el otro lado. El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque. que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales. considerando las transformaciones sobre la concepción de la alfabetización. ESPAÑOL Antecedentes1 Buscar una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos. en el Programa de 2000. En cuanto a la estructura. la asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. Asimismo. en el Programa 2009 se hace énfasis en el uso social de la lengua. fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. en este programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales del lenguaje. mantienen el enfoque de 1993 y del 2000.Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Los programas de estudio de Español. el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana. Cabe señalar que en ambos programas. pero se actualiza para incorporar los avances de la investigación educativa de la última década e incorporan las tecnologías de la información y la comunicación. de tal manera que en este programa. así como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula.PUNTOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO O NOVEDAD RESPECTO AL PLAN Y PROGRAMAS ANTERIORES. que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos. escritura y reflexión sobre la lengua. por un lado. los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes. el diseño curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones en los últimos años. los programas que anteceden a los de 2009. En el caso de la asignatura de Español. mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura. lectura. lo que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didácticos con una visión más integrada. lengua escrita. la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su fragmentación. sin embargo. pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresión oral. requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje del alumno. así como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. Educación Primaria 2009. el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada. tiene como propósito principal. El cambio en los programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior.

En ese sentido. Es importante enfatizar que la alfabetización es un proceso largo y exigente. Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. la alfabetización se entiende de una manera más amplia. extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras asignaturas y viceversa.se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas más extendidas en nuestra sociedad. En este programa. en otras asignaturas y en la vida social en general. Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. Sólo en la tarea de producir e interpretar textos con propósitos . con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos. las prácticas sociales del lenguaje se conciben como los modos de interacción que enmarcan la producción o interpretación de los textos orales y escritos. entre otras cosas. Ámbito de la literatura. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura. Dicho programa plantea una reorganización del trabajo en el aula. pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por más de un bimestre. escuchando y hablando. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica. los ámbitos de estudio se conciben de la siguiente manera: Ámbito de estudio. de la literatura y. Ámbito de la participación comunitaria y familiar. En el Programa Español. hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de lectura. Educación Primaria 2009. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. es que la escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprendersobre la lengua y participar en las múltiples prácticas sociales en la asignatura de Español. como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información. Para alfabetizarse. los alumnos requieren de múltiples oportunidades para relacionarse con los textos escritos y orales. En este programa. agendas. Los distintos ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso social del lenguaje. Esto permite. por lo tanto. Esta alfabetización no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas. la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos los niños y las niñas de nuestro país. Se trata de proveer a los alumnos en formación con una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje. de la participación comunitaria y familiar. que involucra toda la escolaridad básica. Con este tipo de organización se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación que se da e la vida n cotidiana. Se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. escribiendo. Dentro de este ámbito se pondrá especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. Cada práctica está orientada por una finalidad específica de tal manera que el trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. por lo que promueve que compartan sus experiencias. formularios. Su duración es variable. la alfabetización supone poder participar leyendo. La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primaria tengan como eje organizador a las prácticas sociales del lenguaje. recibos. etcétera y con ello facilitar su quehacer diario.

analizar. interpretar y presentar la información que da respuesta a dichas preguntas. Para la educación primaria. Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual. iniciada en Francia por Brousseau a finales de los años 60 y que con el paso de los años está mejor fundamentada. Educación Primaria 2009. Esta discrepancia no se justifica y sí constituye un obstáculo para el logro de la articulación entre los niveles de la educación básica. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con características deductivas. Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra: La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático. lectores y hablantes más avanzados a través del involucramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad. que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico. en tres ejes temáticos que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico.comunicativos los niños logran descubrir cómo funciona el lenguaje escrito. es necesario enseñar matemáticas de manera graduada y articulada. Estos ejes temáticos comprenden lo que se estudia de matemáticas en el nivel básico y se establecen a así para favorecer la vinculación entre contenidos de distintas ramas de la matemática. Forma. conceptualmente. su estudio desde la educación básica es fundamental. MATEMÁTICAS Antecedentes3 El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993. sigue vigente como alternativa para que los alumnos aprendan matemática y sean capaces de aplica en situaciones rla de la vida diaria. de distinta manera. siendo una de las razones de haber adoptado una sola forma de organizar los contenidos. Los alumnos de primaria tendrán la posibilidad de: Formular preguntas y recabar. situación que no se había plasmado anteriormente debido a que en los programas de 1993 los contenidos de primaria y de secundaria se organizan. espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación básica: Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas. asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes. Para lograrlo. como se mencionó en el párrafo anterior. Características del programa 4El Programa de Matemáticas. de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido. Manejo de la información. Conocer los principios básicos de la aleatoriedad. gracias al trabajo de muchos investigadores en Didáctica de la matemática. . Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. espacio y medida y Manejo de la información. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos. La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas y validadas con el álgebra. la Reforma 2006 para la educación secundaria y la Reforma 2009 para la educación primaria retoma el mismo enfoque. sus convenciones gráficas. Forma. organizar. espacio y medida. las actitudes y los valores usados por escritores. La Reforma 2004 para la educación preescolar. presenta los contenidos organizados en tres ejes temáticos. los contenidos están organizados en seis ejes temáticos y para la educación secundaria en cinco áreas. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. Forma. los recursos lingüísticos y editoriales de los que se vale para lograr sus propósitos comunicativos. propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución de problemas. Este paradigma cuya base teórica es la Teoría de las situaciones didácticas. las habilidades.

Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas. es probable que haya otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y. lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto. Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular. no se trata de un orden rígido. Cabe señalar. para contrarrestar la tendencia generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeñas dosis. a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. de modo sintético. de ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia. En estos programas. La vinculación entre contenidos del mismo eje. tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas. Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados. que se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan. que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso. . por lo tanto. la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. tales como el porcentaje y la razón. Sin embargo. los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestión. gradualmente.

| | |Después en el 2000: cambiaron a expresión oral. funcional (93) se le agrega lo sociocultural. | |Unidad de |sociales del uso del . |escritura y reflexión sobre la lengua. lengua escrita. lectura. reflexión sobre la lengua. estudio privilegiada: situaciones comunicativas y prácticas | | lenguaje. Organización en ámbitos: | |Literatura y Participació n | |y no fragmentados.Producto 4 1. Estaba organizado en cuatro ejes temáticos: lengua hablada. recreación literaria. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? |ASIGNATURA |Español |Plan de Estudios 1993 Enfoque: comunicativo y funcional. Textos íntegros|des arrollo de competencias. comunitaria y familiar. |Se fomenta el trabajo colaborativo a partir del trabajo por proyectos y| | Estudio. |Plan de Estudios 2009 Enfoque: comunicativo. |.

procesos de cambio. | |numérico y pensamiento |la información | | |La vinculación entre contenidos del | | vinculación de contenidos es el | | | matemático | |Un elemento más que atien de la | |denominado Aprendizajes e sperados | | |Campos formativos: Pensamiento |Ciencias Naturales |Enfoque: formativo Formación Científica Básica: referente para la articulación| | ciencias. estudiar y aprender matemáticas mediante | | |de problemas. en tres ejes temáticos que son: Sentido | | |predicción y azar. Enfoque Práctico y funcional problemas de manera gradual y articulada. sus relaciones y sus operaciones. | | | cuenta aspectos más ricos para evaluar| | | | |Manejo de |Evaluación Cualitativa y toma en |al niño. |Fortalece la adquisición de | |Matemáticas |Propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución |Se retoma el enfoque de 1993. algebraico. |No tiene la pretensión de | |Promueve la |de la educación en . |la resolución de |forma. que los |Los números. Manejo de | | | | mismo eje. | | competencias para la vida. | |en la vida | |tratamiento de la información. espacio y medida. Forma. de tal | | |Se encontraba organizado en 6 ejes temáticos: alumnos encuentren sentido a lo aprendido y aplicación | | cotidiana. |Organiza los contenidos. medición. geometría.| |Unidad de estudio privilegiada: situaciones comunicativas campos formativos.

el |científico y la tecnologí a. así como de plantear explicaciones sencillas de lo |de los contenidos. | Los seres vivos | |6 ámbitos |partiendo de la |Campo |Exploracion de la | El cuerpo humano y la salud | | El ambiente y su protección | | Materia. | |La enseñanza de los contenidos científicos será gradual. | |Aprendizaje por |Reforzar el enfoque | |Los temas estaban organizados de la siguiente manera: desarrollo de las nociones de tiempo y cambio. Los materiales. sino la de estimular su capacidad de observar y |social. el conocimiento | | | |en su entorno. |interacciones. centrado en el alumno y en la diversidad cultural y| | |disciplinaria. | | |travé s de nociones iniciales y multiplidisciplinariedad. | | | | | | | | | | | |Historia competencias | formativo. | | |aproximativas y no de los conceptos complejos. Se organiza en los ámbitos:La vida. tecnología y sociedad | |Aprendizaje basado en competencias | |Enfoque formativo.| |educar al niño en e l terreno científico de manera formal y Formativo. el cambio y las | | |que ocurre ambiente y la salud. formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. energía y cambio | | Ciencia. | | |Se organiza en cinco ejes temáticos: naturaleza y la sociedad. a para entender los fenómenos de la naturaleza y sociedad. | |El .Definición de ámbitos en lugar de ejes temáticos y actualización| |Enfoque: | |preguntar.

Medio geográfico. |Geografía |Espacio geográfico como noción. |cuarto. | |3º Historia de la entidad.| esperados. |siglo XVII. | | | |5º Historia de México independiente | |6º Historia de México y e l Mundo. |Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y | | |6 ejes temáticos se ve como asignatura independiente a partir de|conocimientos de los niños. | |2º La historia del lugar donde | |6º Historia de México y el Mundo: desde la Independen cia hasta |3º Historia de la entidad. |Aprendizajes |Campo formativo: | |4º Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad. actitudinales y procedimentales. geográfico como objeto de estudio. competencias geográficas en relación a las competencias | | vida. | |Espacio | |Se incorpora la noción de espacio geogr áfico y diferenciación de|Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. | | |contenidos conceptuales. | | |1º y 2º Historia personal. |Gradualmente se estudian: | | |5º Historia de México y el Mundo desde la Prehistoria hasta el |En 1º la historia personal y familiar al de la comunidad | | vivo. familiar y de la comunidad. | |para la . México desde el Prehispánico a la consumación de la | | | | |Independencia. | | estudio. |4º Historia de | | hasta la actualidad. | | |la independencia hasta el México actual. | |Formación integral a través de su | |Aprendizaje significativo. |Desarrollo de |Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos.

| | |de normas que regulan la vida social y la formación de valores y|Campo formativo: Desarrollo personal para la convivencia. | | |actitudes que permiten a los individuos integrarse a la sociedad|Representan un espacio organizado y sistemático para la recuperación de| .. economía y |En cada ciclo se |geográfico en una escala |grados se aborda el lugar |tercero se estudia la |grados el mundo. en | | |Tierra en el universo entidad. población y | | |Características fí sicas sociedad. recursos naturales. procedimentales y|Se otorga mayor importancia a la representación cartográfica | | |actitudinales: programas 2009 se define a partir de cinco ejes | | |Identificación de lugares geográfico y mapas. aborda el estudio de los componentes del espacio | | |Características económicas de análisis espacial. en primer y segundo| | |Problemas a mbientales donde viven los niños y el medio local. así. | | | |A partir de tercer había libro de texto competencias para la vida. destacan do en este | |tienen una presencia importante en | | el país en vinculación con los retos| | | |Cívica | | |que enfrenta la humani dad. Favorece la transversalidad. en cuarto México y en quinto y sexto | | | último los acontecimientos que |La organización de los |temáticos: espacio |cultura. | | |cual se promovía el conocimiento y la comprensión del conjunto |Hay un libro específico para cívica y ética. y geografía para la vida. 5 | |Favorecen las | |Se concebía a la educación cívica como el proceso a través del |Materia eje.| |Diferenciación en los con tenidos conceptuales. | | |Población y características culturales.

| |y participar en su mejoramiento. habilidades y actitudes de los alumnos en torno| |saberes. desde el |1. utilizando como medio la | |sensibilidad. Apego a la legalidad y sentido de |8. aprecio de la diversidad | | | comunidad. Respeto y |4. morales. | | |las principales manifestaciones artísticas: la música. la toma de decisiones. Manejo y resolución de conflictos | |6. la comprensión crítica y el diálogo. conocimientos. Conocimiento y cuidado de sí mismo | | |municipio hasta la Federación. la afición y capacidad de apreciación de |Favorecer el desarrollo de competencias artísticas y culturales. | |juicios | | Conocimiento de las instituciones y de los rasgos princip ales |Las ocho competencias que favorecen el desarrollo del programa son: | | |que caracterizan la organización política de México. a la nación y a la humanidad | | | | | | justicia | democracia | |2. | | |aspectos: en clase basado en la aplicación de | | | Formación de valores. el análisis. | |Los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro |al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo. Sentido de pertenencia a la |5. la . la danza y el teatro. la formulación de | |L a asignatura implica un trabajo |estrategias que estimulen | | Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. Participación social y política | | | | |7. Comprensión y aprecio por la |Educación Artística |Fomentar en la niñez. el canto.|Promover el desarrollo del pensamiento artístico a través de la | | |la plástica. Autorregulación y |3. ejercicio responsable de la libertad | | | Fortalecimiento de la identidad nacional. percepción y la creatividad.

privilegia al niño y | | |físicas -condicionales (fuerza. tradiciones y formas de conducirse en su entorno | | | |Interacción Social. la curiosid ad y la creatividad artística de los |Está organizado por temas en cada ciclo: | | emociones y yo. (ENFOQUE: | | | |Estaba organizado en ejes temáticos: |sus intereses |del cuerpo y |Social y humanista). el |Primer ciclo: Mi cuerpo. por lo tanto construcción de su corporeidad. velocidad. . la convivencia diaria. |Está orientada en la |valorales. busca a partir |vida cotidiana. a sus |socio -cultural. |Educación Física |DEPORTIVO. cognitivas. la sensibilidad. |Segundo ciclo: Los objeto s. | entorno y yo. | |El enfoque de enseñanza de esta propuesta programática se basa |Maneja el proyecto de ensamble artístico basado en el enfoque | | |en el desarrollo de la percepción. estimulación de experiencias motrices. | |Est imulación Perceptivo Motriz. afectivas. interculturales y lúdicas de los | | |Formación deportiva Básica. la vivencia | | |flexibilidad). de su implementación integrar al alumno a la | | |Actividad Física para la Salud. resistencia y por la acción motriz. | | | | |alumnos. mis | |Se incluye libro de artís tica. basado en el desarrollo de las capacidades |EDUCATIVO basado en competencias y para la vida. | | | | |Tercer ciclo: Yo y los otros. expresivas. la integrador de las artes.| | |Capacidades Físicas Condicionales. | |pedagógico e | |imaginación.| | | |experiencia estética. |escolares. Enfoque motriz de integración dinámica .

género e interculturalidad | |Ámbitos de intervención e ducativa: | | Promoción de la salud 3. | |Libros de texto de 1 y 2.La competencia| | | | |1. 5 y 6 .| |Actividades adaptadas a los niños. El tacto pedagógico y el | | Valores. El p apel de la motricidad y la el Deporte | | profesional reflexivo | | | | | |4. . sin cubrir contenidos. formado por ejes pedagógicos: | | | su acción educativa | acción motriz | en la Escuela | | | | |3.Ludo y sociomotricidad 2. La Educación Física y |Está |1. La corporeidad como el centro de | |2. | | | |Vínculos formativos con h istoria.- |motriz | | ciencias naturales y geografía..