P. 1
LAS MATEMATICAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA 1993

LAS MATEMATICAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA 1993

|Views: 938|Likes:
Publicado porBellita Gatica

More info:

Published by: Bellita Gatica on Mar 31, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/08/2013

pdf

text

original

LAS MATEMATICAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION PRIMARIA 1993 Las matemáticas son un producto del quehacer humano

y su proceso de construcción se sustenta en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los números surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera. El significado de "aprender matemáticas". Aprender matemáticas supone involucrarse en procesos que propicien tanto la construcción de conocimientos, como el desarrollo de habilidades. Si bien es cierto que interesa que el alumno adquiera los conocimientos de la matemática propios de cada grado, importa sobremanera que desarrolle paulatinamente, a lo largo de la educación básica, habilidades intelectuales que le permitan, entre otras cosas, manejar el contenido de diversas formas y realizar procesos en los que tenga que reorganizar sus estrategias para resolver problemas, así como los conocimientos adquiridos2. Dichas habilidades son: resolución de problemas, clasificación, flexibilidad del pensamiento, estimación, reversibilidad del pensamiento, generalización e imaginación espacial. El significado de "enseñar matemáticas". Enseñar matemáticas significa brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas, a fin de que, a partir de las situaciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas. Se trata de propiciar que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés. Enfoque teórico-metodológico. Se asume una postura constructivista entendida, en principio, como una actitud en contra de las posturas que conciben el conocimiento como una copia del mundo o como algo ya dado en la realidad o en el interior del sujeto. Se afirma, por lo tanto, la presencia de la actividad del sujeto cognoscente en el proceso de conocimiento, actividad entendida, en el marco de la epistemología genética, como un encuentro del sujeto con el mundo, en el que reorganiza sus instrumentos de conocimiento según los efectos de su acción sobre aquél. El sujeto y lo real se entrelazan: el sujeto transforma lo real al actuar sobre ello estructurándolo, a la vez que se organiza a sí mismo. Conocer implica, entonces, un proceso de construcción realizado por el sujeto en su interacción con lo real; así, puede afirmarse que el conocimiento se construye, no se

transmite. El mero seguimiento del recorrido intelectual de otros (por ejemplo, del maestro), no garantiza que se dé un proceso de construcción del conocimiento. Implicaciones didácticas, de diseño, de organización y deforma de utilización del libro de texto, que se derivan de las concepciones y el enfoque antes mencionados Al asumir como punto de partida las concepciones y el enfoque teórico-metodológico expuestos en el apartado anterior, surge el planteamiento de una serie de estrategias didácticas para propiciar la construcción de los conocimientos matemáticos, mismas que habrán de estar presentes en los libros de texto y que, de alguna manera, determinarán las características de su diseño, organización y forma de utilización. Estrategias didácticas El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee. La estrategia didáctica fundamental para la construcción de los conocimientos matemáticos será el tratamiento de los contenidos a partir de situaciones problemáticas, ya que éstas permitirán a los alumnos enlazar nociones y nuevos conocimientos en el contexto de situaciones reales esto permite al alumno involucrarse con diferentes problemas, a partir de los cuales el aprendizaje se hace significativo las situaciones deben brindar al alumno experiencias conceptualmente ricas que le permitan involucrarse con el contenido. Por ello, las actividades deben estar relacionadas con sus vivencias e intereses para lograr un mayor éxito. Las actividades que el maestro diseñe deberán estar enfocadas a la comprensión y asim ilación de los conceptos de la matemática. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista habrán de facilitar el proceso de construcción de los conocimientos. El uso de operaciones y, en general, de cualquier procedimiento matemático, tiene sentido si se asocia a la resolución de problemas; el énfasis deberá ponerse en esto último, sin menoscabo de lograr un manejo eficiente de los algoritmos de las operaciones y de los diversos procedimientos matemáticos, evitando el manejo de ejercicios mecánicos sin sentido. Diseño y organización Los contenidos de los programas de matemáticas para la escuela primaria, y en consecuencia para los libros de texto correspondientes, se seleccionaron con base en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño (a través de estudios psicogenéticos con un enfoque constructivista), y sobre los procesos que éste sigue en la construcción de conceptos matemáticos específicos (cómo se construye el concepto de número, de medida, etc.). Dichos contenidos se articularon sobre seis ejes: los números, sus relaciones y operaciones; medición; geometría; procesos de cambio; tratamiento de la información; predicción y azar "La organización por ejes, permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades fundamentales para una buena formación en matemáticas"8. Además, en el tratamiento de los contenidos se propone que, de manera interrelacionada, se vayan abordando elementos de los diferentes ejes.

En el sistema educativo nacional. etc. libros. condición que limita la introducción exitosa de dichas innovaciones. hace falta fundamentalmente el proceso de compartir experiencias en una búsqueda conjunta. los libros no contienen secuencias de mecanizaciones. reflejada en el tratamiento interrelacionado de los diferentes ejes temáticos y de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios en la educación básica. se generan diversas actividades. actividades a lo largo de toda la secuencia de aprendizaje. . pero sin forzar sus procesos intelectuales que lo obliguen a llegar artificialmente a niveles de formalizacíón a los que aún no puede acceder en una secuencia natural de desarrollo. facilitarán una comprensión y un conocimiento "en la práctica". etc. la introducción de las innovaciones ha sido presentada a los docentes más como consecuencia de decisiones emanadas de la política educativa. Es difícil aceptar sin resistencia aquello que no se conoce suficientemente.. Los contenidos se han organizado con una visión integradora. que hará más factible la adopción generalizada de la innovación propuesta en los actuales programas y libros de texto de matemáticas. además. los talleres de recuperación de experiencias.Los contenidos se organizan en lecciones en las que. e incorporando a su lenguaje. que como propuestas sujetas a análisis y enriquecimiento. La interacción entre pares se convertirá así en una estrategia fundamental para lograr la transfórmación deseada. mediciones. con propiedad. En este sentido. a partir del planteamiento de situaciones problemáticas. No se pone énfasis en el uso de la exposición. Se caracterizan. pero no basta tampoco "conocerlo" recibiendo información por alguna de las vías acostumbradas (cursos en cascada. etc.). por la presencia constante de actividades que propician la interacción entre los niños y entre éstos y sus maestros. tiene sentido en función de dar respuesta a la situación problemática que genera variedad de experiencias propiciadoras de la construcción del conocimiento. el uso de operaciones. ni en la definición de conceptos. porque éstas facilitan una visión de la matemática como algo "acabado" y no propician la involucración del niño en la construcción de conocimientos. guías. ni de cualquier otro tipo de ejercicios que no estén relacionados con el trabajo en torno al tipo de situaciones mencionadas. Interesa que el niño vaya accediendo cada vez a más altos niveles de abstracción. dentro y fuera del aula. que se difunden a través de cursos. En consecuencia. realizados en el ámbito de cada institución escolar como alimento cotidiano de un proceso continuo de renovación de la práctica (en este caso. de la práctica de enseñar matemáticas). los términos y conceptos matemáticos. folletos. guías. seleccionadas de manera que las acciones realizadas y la reflexión posterior en torno a éstas sean fuente para la construcción de conocimientos. misma que se encuentra plasmada en los nuevos libros de texto de matemáticas para la escuela primaria. Esto propicia de entrada una reacción poco favorable en muchos de los docentes y hace que lleguen a rechazarse de manera explícita o velada.. y realizados también a nivel interinstitucional.

dibujo y cálculo El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento. Organización general de los contenidos La selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre los procesos que sigue en la adquisición y la construcción de conceptos matemáticos específicos.PROPOSITOS GENERALES Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar: La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer. para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. entre otras. Los números. sus relaciones y sus operaciones . a saber: Los números. sus relaciones y sus operaciones Medición Geometría Procesos de cambio Tratamiento de la información La predicción y el azar La organización por ejes permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo contenidos matemáticos. plantear y resolver problemas presentados en diversos contexto. Los contenidos incorporados al currículum se han articulado con base en seis ejes. sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas. plantear y resolver problemas La capacidad de anticipar y verificar resultados La capacidad de comunicar e interpretar información matemática La imaginación espacial La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición. fundamentales para la buena formación básica en matemáticas. la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias En resumen.

PRIMER GRADO Los números. unir. etcétera) el niño construye los significados de las operaciones. que les permitan la construcción de conocimientos nuevos o la búsqueda de la solución a partir de los conocimientos que ya poseen. La resolución de problemas es entonces. a lo largo de la primaria. quitar. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar. El grado de dificultad de los problemas que se plantean va aumentando a lo largo de los seis grados.Los contenidos de esta línea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar experiencias que pongan en juego los significados que los números adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. repartir. reflexiones. el significado y sentido que los niños puedan darles deriva. sino también en la variedad de problemas que se resuelven con cada una de las operaciones y en las relaciones que se establecen entre los datos. sumar repetidamente. de las situaciones que resuelven con ellas. buscar un faltante. El aumento en la dificultad no radica solamente en el uso de números de mayor valor. El objetivo es que los alumnos. estrategias y discusiones. sin hacer transformaciones . Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas. el sustento de los nuevos programas. comprendan más cabalmente el significado de los números y de los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para solucionar diversas situaciones problemáticas. medir. igualar. a partir de los conocimientos con que llegan a la escuela. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los niños el desarrollo de una serie de actividades. precisamente. sus relaciones y sus operaciones Números naturales Los números del 1 al 100 o o o o o o Conteos Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades Lectura y escritura Orden de la serie numérica Antecesor y sucesor de un número Valor posicional Introducción a los números ordinales Planteamiento y resolución de problemas sencillos de suma y resta mediante diversos procedimientos.

En la introducción oficial al enfoque aparecen aseveraciones que vuelven a mostrar la ambigüedad señalada: En la construcción de los conocimientos matemáticos. con frases que nos dirigen a esa finalidad: 'Construcción de conocimientos matemáticos'. Constatamos inicialmente la intención de que el niño aprenda Matemáticas como un fin en sí. El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende. se irían introduciendo el lenguaje y las técnicas convencionales de las matemáticas cuando los propios educandos se enfrentaran a problemas al interactuar con los fenómenos naturales y sociales. y a medida que van haciendo abstracciones. ¿situaciones problemáticas escolares o de la vida extraescolar? ¿Problemas matemáticos que le plantee el . Paulatinamente. pueden prescindir de los objetos físicos (. ¿Qué se quiere dar a entender con esta afirmación? ¿Qué quiere decir aquí 'herramientas funcionales'? ¿Funcionales para qué y para quién? ¿Funcionales para resolver problemas Matemáticos escolares únicamente o funcionales para resolver problemas de la vida? Se afirma que para resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. es decir. De otra manera. no tendría por qué plantearse como asignatura independiente. 'prescindir de los objetos físicos'. Esto ya nos indica. 'aprendizaje de esta disciplina'. 'porque asumen que es muy importante saber Matemáticas'.. al final se dice que las matemáticas serán para el niño 'herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen'. Estaría integrada a las demás asignaturas.Algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformaciones. en buena medida.. Se advierte cómo en un solo párrafo encontramos la ambigüedad en cuanto a la intención de esta enseñanza. El planteamiento oscila entre la enseñanza de la Matemática por sí misma (en tanto disciplina) y la enseñanza de la matemática como una herramienta para que los niños puedan solucionar problemas en su vida cotidiana. porque sí. indican que la finalidad es el aprendizaje de las Matemáticas como tales. que se trata de enseñar la Matemática en tanto disciplina. los niños también parten de experiencias concretas. si fuera pensada como una herramienta para ayudarnos a mejorar nuestra comprensión del entorno natural y social. Veamos algunos ejemplos: Nos encontramos en primer lugar simplemente con el hecho de que la Matemática exista como asignatura independiente. con una asignación de horas específicas para ella. a pesar de las declaraciones en contra. Esta ambigüedad se advierte ya desde la presentación misma del enfoque de los programas de matemáticas en el Plan de Estudios de la Educación Primaria (sep. no como herramienta. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. No obstante. en la interacción con los otros. 1993).). del diseño de actividades que promuevan la construcción de concept a partir os de experiencias concretas. CONCLUSION El problema con que nos topamos en la propuesta oficial de los programas de matemáticas es que no hay una definición clara de los objetivos que persigue su enseñanza en la primaria.

Como se puede observar. la aplicación de las matemáticas a la realidad que les permitan aprender permanentemente y con independencia. plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. En ese documento se afirma lo siguiente: En resumen.. . para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático. En la enseñanza de las matemáticas la situación es similar a lo que sucede con la enseñanza del español: se pretende enseñar la herramienta separada del conocimiento del mundo natural y social. así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.. ¿Qué quiere decir aquí 'aplicación de las matemáticas a la realidad'? ¿Se trata de que la escuela enseñe Matemáticas puras para que algún día. nunca se aclara realmente si la enseñanza de las matemáticas a partir de lo concreto y de la solución de problemas es sólo una estrategia pedagógica para que el niño aprenda las Matemáticas como disciplina. la expresión oral. la búsqueda y selección de información.profesor dentro de la escuela o problemas de la vida en que la matemática se pueda usar como herramienta? Esta ambigüedad repercute negativamente en la orientación pedagógica de esta materia. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. después de tres o cuatro lustros de escolaridad. al hablar de los propósitos generales del plan de estudios y de los programas. Por ejemplo. asegurar que los niños: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura. supuestamente problemas de la vida cotidiana y extraescolar ('diversos contextos de su interés'). o si se busca que las matemáticas sean una herramienta para apropiarse de conocimientos más precisos sobre su entorno real. En el mismo documento citado. se pretende que las matemáticas sirvan como herramienta o instrumento para solucionar problemas. el educando las aplique a la realidad? ¿O se trata de aprender a aplicar herramientas matemáticas conforme uno se vaya enfrentando a problemas de la vida real en que tal aplicación sea pertinente? Todo parece indicar que este es un problema que nunca han logrado definir bien las directrices oficiales de los programas y los libros de texto de matemáticas en ningún nivel de escolaridad. Esto ocurre a pesar de que en varias partes del programa oficial se indica explícitamente que el propósito es proporcionar una herramienta para solucionar problemas de la vida. se señala: .

emita juicios. A TRAVES DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. Además. CENTROS DE INTERES. económicos. * Conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano. Lenguaje y comunicación. posea las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas. étnica. seleccione. los propios puntos de vista. * Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. EL CUAL INCLUYE PROYECTOS.Enfoque Español 2009 ENFOQUE: ES GLOBALIZADOR. evalue y utilice la información proveniente de diversas fuentes. cultural y lingüística. * Reconozca diversas manifestaciones del arte. * Interprete y explique procesos sociales. . * Promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente. * Aproveche los recursos tecnológicos a su alcance. SIENDO ESTAS CONGRUENTES CON LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL. actúe y pugne por la responsabilidad social y el apego a la ley. en función del bien común. FORMACION CIVICA Y ETICA. SE PONDERA E DESARROLLO DE PROYECOS EN MATEMATICAS. obtener información y construir conocimiento. y Desarrollo personal y para la convivencia. como condición que favorecen un estilo de vida activo y saludable. * Valore los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y pueda modificar. financieros. formule preguntas. aprecie la dimensión estética y sea capaz de expresarse artísticamente. * Busque. Pensamiento matemático. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. en consecuencia. UNIDADES DIDACTICAS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. sabe trabajar en equipo. HISTORIA Y GEOGRAFIA. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Se organizan en cuatro campos formativos. proponga soluciones y tome decisiones. * Asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. Exploración y comprensión del mundo natural y social. CIENCIAS. como medios para comunicarse. analice. PROPOSITOS: Que el alumno: * utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactúe en distintos contextos sociales y culturales. * Argumente y razone al analizar situaciones e identifique problemas. reconoce.

los contenidos básicos que contiene es desarrollar conocimientos y habilidades. ANTICIPA resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y decimales. * Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución objetivos concretos. En que validen sus procedimientos y resultados. . A que interpreten información matemática contenida en una situación. EXPLICA y UTILIZA de manera eficiente las reglas del sistema de numeración decimal. CALCULA y RESUELVE problemas que implican el uso de medidas de longitud. Los propósitos y finalidades que pretende el programa tenemos las siguientes consideraciones primordiales: * La diversidad y la interculturalidad. a partir de sus características y construye algunos cuerpos geométricos. que en caso específico llamadas competencias. capacidad. 5. tiempo y medidas angulares. 6. CALCULA el resultado de problemas de suma y resta de fracciones y explica como obtuvo el resultado. Utiliza la lógica matemática: 1. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja. REPRESENTA puntos en croquis o planos y utiliza referencias espaciales. 3. Para adentrarnos al ensayo sobre el Plan y Programas del 2009 de matemáticas. para el desarrollo integro como personas. * Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. RESUELVE problemas con las cuatro operaciones y maneja la calculadora. peso. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales. pero ser incapaz de redactar una carta. En el Plan y programas de matemáticas se pretende: * * * Enseñar a los alumnos a resolver problemas de manera autónoma.Enfoque Matemáticas 2009 En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse. superficie. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. 7. 2. 4. CLASIFICA y RELACIONA figuras geométricas.

las competencias. Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. la vida y la salud. valores y normas de interrelación. no habría notas. ANALIZA y DA a conocer información numérica obtenida en diferentes fuentes. particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes. RESUELVE problemas de azar. En este contexto. desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje. Por el otro lado y también en ejemplo.8. los contenidos. No obstante. desde la instrucción se erigiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenidos mediante un método y objetivos fijados previamente.. De acuerdo a lo entendido en las teorías de aprendizaje considero que el nuevo programa se fundamenta en las ideas del constructivismo y se centra construyéndose el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. con un clima motivacional de cooperación. y la diversidad cultural. los propósitos. habilidades. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social. administrar las tareas y corregir el trabajo de los alumnos. ORGANIZA. Así. bloque o incluso ciclo escolar. el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular. En realidad. y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos. optimizan dicho do proceso. si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. . 9. actitudes y valores. sino cooperación. como implican un proceso de construcción de conocimientos. donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. OBTIENE. sin embargo. pueden ubicarse en una escala. La relevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual con la enseñanza basada en transmitir información. los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresp onde uno a uno con cada proyecto. hoy en día ambos enfoques se mezclan. probabilidad y variación proporcional directa e inversa. etc. La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias. se espera que los alumnos alcancen el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas. A manera de conclusión en el programa de estudios 2009 están indicados para cada proyecto los aprendizajes esperados. Aplicado a un aula con alumnos.

.1. MATEMATICAS 1993 -Resolución de problemas cotidianos MATEMATICAS 2009 *Resolución de Problemas de manera graduada y articulada. *Tres ejes temáticos. -Sentido numérico y pensamiento algebraico -Forma espacio y medida -Manejo de la Información .¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? ESPAÑOL 1993 *Se divide en 4 ejes -Lengua Hablada -Lengua escrita -Reflexión Literaria -Reflexión sobre la lengua ESPAÑOL 2009 *Se divide en 3 ámbitos -Estudio -Literatura -Participación comunitaria y familiar.

afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular. * Aunque se mantienen los enfoques por asignatura. Estas tendencias prospectivas en educación. Las competencias involucran a un conjunto de aspectos cognitivos. la libertad. El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). . se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal. la felicidad. la educación está basada en el desarrollo de competencias * Temas que se desarrollan de manera transversal * Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo * Competencias para el aprendizaje permanente * Competencias para el manejo de la información * Competencias para el manejo de situaciones * Competencias para la convivencia * Orientación de la educación con base en el perfil de egreso El enfoque de competencias en la educación básica La formación integral de los estudiantes del siglo XXI. así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) .El enfoque pedagógico de la RIEB En el enfoque de competencias para la vida. pública y laboral. tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades. el manejo de la información. requiere la puesta en marcha de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos. Desarrollar competencias para la vida. El desarrollo de habilidades derivadas de la información. el aprendizaje permanente. la convivencia y la vida social. y el ejercicio de los derechos. dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado. el manejo de situaciones. el bienestar. Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales: El dominio de una información específica. La puesta en acción de dichas habilidades en una situación problemática.

utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. y de valorar el resultado de su uso. así como el resultado de las decisiones tomadas. el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos. el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria. Hoy en día las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza (fotografías. poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras. Para ello. desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo. Tema 2 Los procesos de mediación pedagógica Tema 3 Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto ycomplejo en los niños. se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños. Como señala Perrenoud. Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que permitan la adquisición y desarrollo de saberes. su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar cotidiano. el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida. recursos bibliográficos y hemerográficos). el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender). multimedia. Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten que los estudiantes asuman un papel protagónico en la construcción de su apr endizaje. cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje). cine. .Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando día a día. 174). utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. interactivos. p. Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la visualización de problemas. sus desempeños. complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007. considera las cinco competencias básicas que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. y que contribuirán al logro del Perfi l de Egreso de la Educación Básica. fomentando en ellos el gusto. el hábito por el conocimiento. avanzando paulatinamente. de la forma de aplicarlos. pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación creativas. Así también.

así como formas de convivencia no marcadas por la violencia. la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación de redes académicas en la docencia. la tolerancia. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad. así como en colectivos docentes de manera permanente. para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad. que serán los ciudadanos de las siguientes generaciones. la autonomía y potencializan el aprendizaje significativo. desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia. Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula. llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia. es contar con las habilidades. ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el nuevo currículo. . Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes. Por último. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua. como parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad cultural y lingüística. Competencias docentes en el marco de la RIEB Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007 -2012. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática. así como de orientaciones didácticas para el trabajo en los programas de estudio. que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades. igualmente importante.Una siguiente competencia. Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país. valores. la Secretaría de Educación Pública. Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes: Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. Dominio de los referentes.

Organiza su propia formación continua. Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. así como en colectivos docentes de manera permanente. 2009. y genera espacios de aprendizaje compartido. DGFCMS. Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo.) . para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes.

considerando las transformaciones sobre la concepción de la alfabetización. así como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. de tal manera que en este programa. la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su fragmentación. el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores porque los contenidos curriculares y su organización. Cabe señalar que en ambos programas. tiene como propósito principal. en el Programa 2009 se hace énfasis en el uso social de la lengua. en el Programa de 2000. el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada. El cambio en los programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana. Asimismo. la asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. pero se actualiza para incorporar los avances de la investigación educativa de la última década e incorporan las tecnologías de la información y la comunicación. lo que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didácticos con una visión más integrada. recreación literaria y reflexión sobre la lengua. pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresión oral. En cuanto a la estructura. Características del programa2 El programa de español para la educación primaria 2009. El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque. lengua escrita. mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura. sin embargo. En el caso de la asignatura de Español. que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales. fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los niños . lectura. Como respuesta a lo anterior. por un lado. el diseño curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones en los últimos años.PUNTOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO O NOVEDAD RESPECTO AL PLAN Y PROGRAMAS ANTERIORES. los programas que anteceden a los de 2009. escritura y reflexión sobre la lengua. en este programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales del lenguaje. mantienen el enfoque de 1993 y del 2000. Por el otro lado.Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Los programas de estudio de Español. así como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. ESPAÑOL Antecedentes1 Buscar una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos. requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje del alumno. los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos. Educación Primaria 2009. y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas.

Se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. Sólo en la tarea de producir e interpretar textos con propósitos . por lo tanto. escribiendo. Su duración es variable. La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primaria tengan como eje organizador a las prácticas sociales del lenguaje. Esta alfabetización no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por más de un bimestre. Los distintos ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso social del lenguaje. la alfabetización supone poder participar leyendo. Ámbito de la participación comunitaria y familiar. tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas. la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos los niños y las niñas de nuestro país. Dentro de este ámbito se pondrá especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. formularios. como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información. Cada práctica está orientada por una finalidad específica de tal manera que el trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. de la participación comunitaria y familiar. es que la escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprendersobre la lengua y participar en las múltiples prácticas sociales en la asignatura de Español. entre otras cosas. extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras asignaturas y viceversa. Esto permite. Para alfabetizarse. escuchando y hablando.se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas más extendidas en nuestra sociedad. Se trata de proveer a los alumnos en formación con una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje. En este programa. En este programa. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica. de la literatura y. Educación Primaria 2009. Con este tipo de organización se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación que se da e la vida n cotidiana. por lo que promueve que compartan sus experiencias. los alumnos requieren de múltiples oportunidades para relacionarse con los textos escritos y orales. en otras asignaturas y en la vida social en general. hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de lectura. etcétera y con ello facilitar su quehacer diario. recibos. Ámbito de la literatura. de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura. con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos. los ámbitos de estudio se conciben de la siguiente manera: Ámbito de estudio. En ese sentido. agendas. En el Programa Español. las prácticas sociales del lenguaje se conciben como los modos de interacción que enmarcan la producción o interpretación de los textos orales y escritos. Dicho programa plantea una reorganización del trabajo en el aula. la alfabetización se entiende de una manera más amplia. Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. Es importante enfatizar que la alfabetización es un proceso largo y exigente. Se busca poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. que involucra toda la escolaridad básica.

propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución de problemas. es necesario enseñar matemáticas de manera graduada y articulada. Los alumnos de primaria tendrán la posibilidad de: Formular preguntas y recabar. espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación básica: Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas. sus convenciones gráficas. Para la educación primaria. La Reforma 2004 para la educación preescolar. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. presenta los contenidos organizados en tres ejes temáticos. Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual. Características del programa 4El Programa de Matemáticas. gracias al trabajo de muchos investigadores en Didáctica de la matemática. las actitudes y los valores usados por escritores. . siendo una de las razones de haber adoptado una sola forma de organizar los contenidos. Esta discrepancia no se justifica y sí constituye un obstáculo para el logro de la articulación entre los niveles de la educación básica. analizar. situación que no se había plasmado anteriormente debido a que en los programas de 1993 los contenidos de primaria y de secundaria se organizan. Para lograrlo. la Reforma 2006 para la educación secundaria y la Reforma 2009 para la educación primaria retoma el mismo enfoque. lectores y hablantes más avanzados a través del involucramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad. Educación Primaria 2009. Forma. Forma.comunicativos los niños logran descubrir cómo funciona el lenguaje escrito. espacio y medida. La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas y validadas con el álgebra. Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. Estos ejes temáticos comprenden lo que se estudia de matemáticas en el nivel básico y se establecen a así para favorecer la vinculación entre contenidos de distintas ramas de la matemática. los contenidos están organizados en seis ejes temáticos y para la educación secundaria en cinco áreas. Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra: La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático. conceptualmente. organizar. en tres ejes temáticos que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Conocer los principios básicos de la aleatoriedad. espacio y medida y Manejo de la información. MATEMÁTICAS Antecedentes3 El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993. que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico. iniciada en Francia por Brousseau a finales de los años 60 y que con el paso de los años está mejor fundamentada. su estudio desde la educación básica es fundamental. Este paradigma cuya base teórica es la Teoría de las situaciones didácticas. Forma. Manejo de la información. interpretar y presentar la información que da respuesta a dichas preguntas. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con características deductivas. de distinta manera. asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes. como se mencionó en el párrafo anterior. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos. de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido. sigue vigente como alternativa para que los alumnos aprendan matemática y sean capaces de aplica en situaciones rla de la vida diaria. los recursos lingüísticos y editoriales de los que se vale para lograr sus propósitos comunicativos. las habilidades.

Cabe señalar. a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. En estos programas. de ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular. Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información. por lo tanto. tales como el porcentaje y la razón. . que se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan. la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. gradualmente. Sin embargo. tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas. no se trata de un orden rígido. que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso. La vinculación entre contenidos del mismo eje.Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas. es probable que haya otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y. para contrarrestar la tendencia generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeñas dosis. de modo sintético. los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestión. lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto. Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados.

reflexión sobre la lengua. funcional (93) se le agrega lo sociocultural. |Se fomenta el trabajo colaborativo a partir del trabajo por proyectos y| | Estudio. Estaba organizado en cuatro ejes temáticos: lengua hablada. lectura. |escritura y reflexión sobre la lengua. estudio privilegiada: situaciones comunicativas y prácticas | | lenguaje.Producto 4 1. | | |Después en el 2000: cambiaron a expresión oral. recreación literaria. Textos íntegros|des arrollo de competencias. | |Unidad de |sociales del uso del . comunitaria y familiar. lengua escrita. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? |ASIGNATURA |Español |Plan de Estudios 1993 Enfoque: comunicativo y funcional. |Plan de Estudios 2009 Enfoque: comunicativo. Organización en ámbitos: | |Literatura y Participació n | |y no fragmentados. |.

| |en la vida | |tratamiento de la información. espacio y medida. |No tiene la pretensión de | |Promueve la |de la educación en . medición. |Organiza los contenidos. en tres ejes temáticos que son: Sentido | | |predicción y azar.| |Unidad de estudio privilegiada: situaciones comunicativas campos formativos. estudiar y aprender matemáticas mediante | | |de problemas. |la resolución de |forma. algebraico. geometría. que los |Los números. procesos de cambio. Manejo de | | | | mismo eje. Forma. | |numérico y pensamiento |la información | | |La vinculación entre contenidos del | | vinculación de contenidos es el | | | matemático | |Un elemento más que atien de la | |denominado Aprendizajes e sperados | | |Campos formativos: Pensamiento |Ciencias Naturales |Enfoque: formativo Formación Científica Básica: referente para la articulación| | ciencias. Enfoque Práctico y funcional problemas de manera gradual y articulada. |Fortalece la adquisición de | |Matemáticas |Propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución |Se retoma el enfoque de 1993. sus relaciones y sus operaciones. de tal | | |Se encontraba organizado en 6 ejes temáticos: alumnos encuentren sentido a lo aprendido y aplicación | | cotidiana. | | | cuenta aspectos más ricos para evaluar| | | | |Manejo de |Evaluación Cualitativa y toma en |al niño. | | competencias para la vida.

sino la de estimular su capacidad de observar y |social.Definición de ámbitos en lugar de ejes temáticos y actualización| |Enfoque: | |preguntar. | |Aprendizaje por |Reforzar el enfoque | |Los temas estaban organizados de la siguiente manera: desarrollo de las nociones de tiempo y cambio. el |científico y la tecnologí a. formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. | Los seres vivos | |6 ámbitos |partiendo de la |Campo |Exploracion de la | El cuerpo humano y la salud | | El ambiente y su protección | | Materia. | |La enseñanza de los contenidos científicos será gradual. centrado en el alumno y en la diversidad cultural y| | |disciplinaria. | | |travé s de nociones iniciales y multiplidisciplinariedad. el conocimiento | | | |en su entorno. tecnología y sociedad | |Aprendizaje basado en competencias | |Enfoque formativo. Los materiales. Se organiza en los ámbitos:La vida. | | | | | | | | | | | |Historia competencias | formativo. el cambio y las | | |que ocurre ambiente y la salud. así como de plantear explicaciones sencillas de lo |de los contenidos. | |El . |interacciones.| |educar al niño en e l terreno científico de manera formal y Formativo. | | |Se organiza en cinco ejes temáticos: naturaleza y la sociedad. a para entender los fenómenos de la naturaleza y sociedad. energía y cambio | | Ciencia. | | |aproximativas y no de los conceptos complejos.

| esperados. | |2º La historia del lugar donde | |6º Historia de México y el Mundo: desde la Independen cia hasta |3º Historia de la entidad. |Gradualmente se estudian: | | |5º Historia de México y el Mundo desde la Prehistoria hasta el |En 1º la historia personal y familiar al de la comunidad | | vivo. | | |la independencia hasta el México actual. |Geografía |Espacio geográfico como noción. Medio geográfico. |Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y | | |6 ejes temáticos se ve como asignatura independiente a partir de|conocimientos de los niños. | | | |5º Historia de México independiente | |6º Historia de México y e l Mundo. familiar y de la comunidad. | |Formación integral a través de su | |Aprendizaje significativo. | | estudio. actitudinales y procedimentales. México desde el Prehispánico a la consumación de la | | | | |Independencia. |4º Historia de | | hasta la actualidad. |Desarrollo de |Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos. | |3º Historia de la entidad. |Aprendizajes |Campo formativo: | |4º Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad. geográfico como objeto de estudio. |siglo XVII. | |Espacio | |Se incorpora la noción de espacio geogr áfico y diferenciación de|Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. competencias geográficas en relación a las competencias | | vida. | | |1º y 2º Historia personal. |cuarto. | | |contenidos conceptuales. | |para la .

en primer y segundo| | |Problemas a mbientales donde viven los niños y el medio local.. | | |cual se promovía el conocimiento y la comprensión del conjunto |Hay un libro específico para cívica y ética. aborda el estudio de los componentes del espacio | | |Características económicas de análisis espacial. Favorece la transversalidad. | | |actitudes que permiten a los individuos integrarse a la sociedad|Representan un espacio organizado y sistemático para la recuperación de| . población y | | |Características fí sicas sociedad. destacan do en este | |tienen una presencia importante en | | el país en vinculación con los retos| | | |Cívica | | |que enfrenta la humani dad. así. procedimentales y|Se otorga mayor importancia a la representación cartográfica | | |actitudinales: programas 2009 se define a partir de cinco ejes | | |Identificación de lugares geográfico y mapas. | | |de normas que regulan la vida social y la formación de valores y|Campo formativo: Desarrollo personal para la convivencia. | | |Población y características culturales. economía y |En cada ciclo se |geográfico en una escala |grados se aborda el lugar |tercero se estudia la |grados el mundo.| |Diferenciación en los con tenidos conceptuales. | | | |A partir de tercer había libro de texto competencias para la vida. en cuarto México y en quinto y sexto | | | último los acontecimientos que |La organización de los |temáticos: espacio |cultura. en | | |Tierra en el universo entidad. y geografía para la vida. 5 | |Favorecen las | |Se concebía a la educación cívica como el proceso a través del |Materia eje. recursos naturales.

Manejo y resolución de conflictos | |6. la . a la nación y a la humanidad | | | | | | justicia | democracia | |2. | | |las principales manifestaciones artísticas: la música. | | |aspectos: en clase basado en la aplicación de | | | Formación de valores. Apego a la legalidad y sentido de |8. habilidades y actitudes de los alumnos en torno| |saberes. Participación social y política | | | | |7.|Promover el desarrollo del pensamiento artístico a través de la | | |la plástica. Conocimiento y cuidado de sí mismo | | |municipio hasta la Federación. Sentido de pertenencia a la |5. el análisis. aprecio de la diversidad | | | comunidad. Comprensión y aprecio por la |Educación Artística |Fomentar en la niñez. | |Los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro |al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo. | |juicios | | Conocimiento de las instituciones y de los rasgos princip ales |Las ocho competencias que favorecen el desarrollo del programa son: | | |que caracterizan la organización política de México. Respeto y |4. morales. percepción y la creatividad.| |y participar en su mejoramiento. desde el |1. la afición y capacidad de apreciación de |Favorecer el desarrollo de competencias artísticas y culturales. utilizando como medio la | |sensibilidad. la toma de decisiones. el canto. ejercicio responsable de la libertad | | | Fortalecimiento de la identidad nacional. Autorregulación y |3. conocimientos. la comprensión crítica y el diálogo. la formulación de | |L a asignatura implica un trabajo |estrategias que estimulen | | Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. la danza y el teatro.

| entorno y yo. privilegia al niño y | | |físicas -condicionales (fuerza. la integrador de las artes. | |pedagógico e | |imaginación. |Educación Física |DEPORTIVO. basado en el desarrollo de las capacidades |EDUCATIVO basado en competencias y para la vida. estimulación de experiencias motrices. resistencia y por la acción motriz. el |Primer ciclo: Mi cuerpo. | |Est imulación Perceptivo Motriz. |Está orientada en la |valorales. | |El enfoque de enseñanza de esta propuesta programática se basa |Maneja el proyecto de ensamble artístico basado en el enfoque | | |en el desarrollo de la percepción. de su implementación integrar al alumno a la | | |Actividad Física para la Salud. la vivencia | | |flexibilidad).| | | |experiencia estética. |Segundo ciclo: Los objeto s. la sensibilidad. por lo tanto construcción de su corporeidad. | | | | |Tercer ciclo: Yo y los otros. busca a partir |vida cotidiana. (ENFOQUE: | | | |Estaba organizado en ejes temáticos: |sus intereses |del cuerpo y |Social y humanista).| | |Capacidades Físicas Condicionales. a sus |socio -cultural. . cognitivas. afectivas. interculturales y lúdicas de los | | |Formación deportiva Básica. Enfoque motriz de integración dinámica . |escolares. expresivas. mis | |Se incluye libro de artís tica. | | | | |alumnos. tradiciones y formas de conducirse en su entorno | | | |Interacción Social. la curiosid ad y la creatividad artística de los |Está organizado por temas en cada ciclo: | | emociones y yo. la convivencia diaria. velocidad.

. sin cubrir contenidos. El tacto pedagógico y el | | Valores.- |motriz | | ciencias naturales y geografía. formado por ejes pedagógicos: | | | su acción educativa | acción motriz | en la Escuela | | | | |3. La Educación Física y |Está |1. | | | |Vínculos formativos con h istoria.Ludo y sociomotricidad 2.La competencia| | | | |1. 5 y 6 .| |Actividades adaptadas a los niños. La corporeidad como el centro de | |2.. | |Libros de texto de 1 y 2. género e interculturalidad | |Ámbitos de intervención e ducativa: | | Promoción de la salud 3. El p apel de la motricidad y la el Deporte | | profesional reflexivo | | | | | |4.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->