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Si bien es cierto que interesa que el alumno adquiera los conocimientos de la matemática
propios de cada grado, importa sobremanera que desarrolle paulatinamente, a lo largo de la
educación básica, habilidades intelectuales que le permitan, entre otras cosas, manejar el
contenido de diversas formas y realizar procesos en los que tenga que reorganizar sus
estrategias para resolver problemas, así como los conocimientos adquiridos2.
Enseñar matemáticas significa brindar situaciones en las que los niños utilicen los
conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas, a fin de que, a partir de las
situaciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos
evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas. Se
trata de propiciar que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el
conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a
reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés.
Enfoque teórico-metodológico.
Se asume una postura constructivista entendida, en principio, como una actitud en contra de
las posturas que conciben el conocimiento como una copia del mundo o como algo ya dado en
la realidad o en el interior del sujeto. Se afirma, por lo tanto, la presencia de la actividad del
sujeto cognoscente en el proceso de conocimiento, actividad entendida, en el marco de la
epistemología genética, como un encuentro del sujeto con el mundo, en el que reorganiza sus
instrumentos de conocimiento según los efectos de su acción sobre aquél. El sujeto y lo real se
entrelazan: el sujeto transforma lo real al actuar sobre ello estructurándolo, a la vez que se
organiza a sí mismo.
Estrategias didácticas
Las actividades que el maestro diseñe deberán estar enfocadas a la comprensión y asimilación
de los conceptos de la matemática. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de
vista habrán de facilitar el proceso de construcción de los conocimientos. El uso de
operaciones y, en general, de cualquier procedimiento matemático, tiene sentido si se asocia a
la resolución de problemas; el énfasis deberá ponerse en esto último, sin menoscabo de lograr
un manejo eficiente de los algoritmos de las operaciones y de los diversos procedimientos
matemáticos, evitando el manejo de ejercicios mecánicos sin sentido.
Diseño y organización
Los contenidos se han organizado con una visión integradora, reflejada en el tratamiento
interrelacionado de los diferentes ejes temáticos y de las distintas asignaturas que conforman
el plan de estudios en la educación básica.
Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas
y desarrollar:
• La imaginación espacial
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se
interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo
valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver
problemas presentados en diversos contexto.
• Medición
• Geometría
• Procesos de cambio
• Tratamiento de la información
• La predicción y el azar
La organización por ejes permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo
contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales
para la buena formación básica en matemáticas.
Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el
significado y sentido que los niños puedan darles deriva, precisamente, de las situaciones que
resuelven con ellas.
PRIMER GRADO
Números naturales
o Conteos
o Lectura y escritura
o Valor posicional
CONCLUSION
El problema con que nos topamos en la propuesta oficial de los programas de matemáticas es
que no hay una definición clara de los objetivos que persigue su enseñanza en la primaria. El
planteamiento oscila entre la enseñanza de la Matemática por sí misma (en tanto disciplina) y
la enseñanza de la matemática como una herramienta para que los niños puedan solucionar
problemas en su vida cotidiana.
Esta ambigüedad se advierte ya desde la presentación misma del enfoque de los programas de
matemáticas en el Plan de Estudios de la Educación Primaria (sep, 1993). Veamos algunos
ejemplos:
Nos encontramos en primer lugar simplemente con el hecho de que la Matemática exista
como asignatura independiente, con una asignación de horas específicas para ella. Esto ya nos
indica, a pesar de las declaraciones en contra, que se trata de enseñar la Matemática en tanto
disciplina, 'porque asumen que es muy importante saber Matemáticas', porque sí. De otra
manera, si fuera pensada como una herramienta para ayudarnos a mejorar nuestra
comprensión del entorno natural y social, no tendría por qué plantearse como asignatura
independiente. Estaría integrada a las demás asignaturas; es decir, se irían introduciendo el
lenguaje y las técnicas convencionales de las matemáticas cuando los propios educandos se
enfrentaran a problemas al interactuar con los fenómenos naturales y sociales.
Se afirma que para resolver las situaciones problemáticas que se le planteen, ¿situaciones
problemáticas escolares o de la vida extraescolar? ¿Problemas matemáticos que le plantee el
profesor dentro de la escuela o problemas de la vida en que la matemática se pueda usar
como herramienta? Esta ambigüedad repercute negativamente en la orientación pedagógica
de esta materia. Por ejemplo, nunca se aclara realmente si la enseñanza de las matemáticas a
partir de lo concreto y de la solución de problemas es sólo una estrategia pedagógica para que
el niño aprenda las Matemáticas como disciplina, o si se busca que las matemáticas sean una
herramienta para apropiarse de conocimientos más precisos sobre su entorno real.
En el mismo documento citado, al hablar de los propósitos generales del plan de estudios y de
los programas, se señala:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral,
la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad que les
permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
¿Qué quiere decir aquí 'aplicación de las matemáticas a la realidad'? ¿Se trata de que la
escuela enseñe Matemáticas puras para que algún día, después de tres o cuatro lustros de
escolaridad, el educando las aplique a la realidad? ¿O se trata de aprender a aplicar
herramientas matemáticas conforme uno se vaya enfrentando a problemas de la vida real en
que tal aplicación sea pertinente? Todo parece indicar que este es un problema que nunca han
logrado definir bien las directrices oficiales de los programas y los libros de texto de
matemáticas en ningún nivel de escolaridad.
En la enseñanza de las matemáticas la situación es similar a lo que sucede con la enseñanza del
español: se pretende enseñar la herramienta separada del conocimiento del mundo natural y
social. Esto ocurre a pesar de que en varias partes del programa oficial se indica explícitamente
que el propósito es proporcionar una herramienta para solucionar problemas de la vida. En ese
documento se afirma lo siguiente:
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se
interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo
valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver
problemas presentados en diversos contextos de su interés.
Como se puede observar, se pretende que las matemáticas sirvan como herramienta o
instrumento para solucionar problemas, supuestamente problemas de la vida cotidiana y
extraescolar ('diversos contextos de su interés').
Enfoque Español 2009
* utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactúe en
distintos contextos sociales y culturales. Además, posea las herramientas básicas para
comunicarse en una lengua adicional.
* Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
actúe y pugne por la responsabilidad social y el apego a la ley.
* Conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
* Promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente, como condición que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
* Aproveche los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
* Reconozca diversas manifestaciones del arte, aprecie la dimensión estética y sea capaz de
expresarse artísticamente.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este contexto es
necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja.
Para adentrarnos al ensayo sobre el Plan y Programas del 2009 de matemáticas, los contenidos
básicos que contiene es desarrollar conocimientos y habilidades, que en caso específico
llamadas competencias, para el desarrollo integro como personas.
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución objetivos
concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo
conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta.
Los propósitos y finalidades que pretende el programa tenemos las siguientes consideraciones
primordiales:
* La diversidad y la interculturalidad.
1. EXPLICA y UTILIZA de manera eficiente las reglas del sistema de numeración decimal.
A manera de conclusión en el programa de estudios 2009 están indicados para cada proyecto
los aprendizajes esperados, los propósitos, las competencias, los contenidos, etc., se espera
que los alumnos alcancen el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas; sin embargo,
los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde
uno a uno con cada proyecto, bloque o incluso ciclo escolar. No obstante, como implican un
proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse
en una escala, y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus
aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos.
1.- ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el
Plan de Estudios 2009?
ESPAÑOL
1993
-Lengua Hablada
-Lengua escrita
-Reflexión Literaria
ESPAÑOL
2009
-Estudio
-Literatura
MATEMATICAS
1993
MATEMATICAS
2009
-Manejo de la Información
El enfoque pedagógico de la RIEB
La formación integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha de
proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos.
Estas tendencias prospectivas en educación, dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y
capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para
responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado.
El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que “Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. Las competencias involucran a un conjunto de
aspectos cognitivos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar
adecuadamente en un ámbito particular.
Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes
esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten
Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la
visualización de problemas, el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos, así como
el resultado de las decisiones tomadas.
el resultado de su uso. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida,
el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria, considera las cinco competencias básicas
que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, y que contribuirán al logro del Perfi l de
Egreso de la Educación Básica.
Tema 2
Tema 3
La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y
que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los
niños.
Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños,
fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y
autónomo (aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas
innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del
aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
Para ello, el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva, utilizando una
variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Hoy en día las tecnologías de la
comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza
(fotografías, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliográficos y hemerográficos).
Una siguiente competencia, igualmente importante, es contar con las habilidades, valores,
actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos, que serán los ciudadanos de
las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un
adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan
consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la
tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, así como formas de
convivencia no marcadas por la violencia.
Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país, como
parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad
cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como
relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonomía y potencializan el aprendizaje
significativo.
Por último, la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación
de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e
investigación educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica
docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua, involucrándose en
procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes
de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su
práctica educativa.
• Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo
de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.
|ASIGNATURA |Español
Estaba organizado en cuatro ejes temáticos: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria, reflexión sobre la
lengua.
| | |al niño.
|
| | |Fortalece la adquisición de
competencias para la vida. |
| | |la información
|
| |• El ambiente y su protección |
|
| | |Independencia.
|
|Cívica | |
|
| | |motriz
|
| | |Libros de texto de 1 y 2, 5 y 6
|