Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando

Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Enseñar exige saber escuchar.

Paulo Freire.
 ÍNDICE

Pág.

Introducción 3
Metodologías para la enseñanza de la Matemática 4
Estrategias metodológicas en Matemáticas 5
Algunas Estrategias metodológicas que se pueden aplicar
en la enseñanza de la Matemática 6
Conclusión 13
Bibliografía 14
 INTRODUCCIÓN

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias

integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el

propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,

interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la

generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las

que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes

significativos.

Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los

estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismos.

Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza de la

matemática que están desarrolladas con la preocupación de proponer el uso de

recursos variados que permitan atender a las necesidades y habilidades de los

diferentes estudiantes, además de incidir en aspectos tales como:

• Potenciar una actitud activa.

• Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.

• Debatir con los colegas.

• Compartir el conocimiento con el grupo.

• Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.

• Trabajo en equipo

A continuación, en el presente trabajo se desarrolla alguna de ellas.

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METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
La actividad matemática no sólo contribuye a la formación de los

estudiantes en el ámbito del pensamiento lógico-matemático, sino en otros

aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuición,

la capacidad de análisis y de crítica. También puede ayudar al desarrollo de

hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, favoreciendo la concentración ante

las tareas, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la

flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una

situación. Así mismo, y en otro orden de cosas, una relación de familiaridad y

gusto hacia las matemáticas puede contribuir al desarrollo de la autoestima, en

la medida en que el educando llega a considerarse capaz de enfrentarse de

modo autónomo a numerosos y variados problemas.

Las matemáticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad

del pensamiento del estudiante, permitiéndole determinar hechos, establecer

relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar su razonamiento y

su capacidad de acción; promover la expresión, elaboración y apreciación de

patrones y regularidades, así como su combinación para obtener eficacia; lograr

que cada estudiante participe en la construcción de su conocimiento matemático;

estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crítica, la participación y

colaboración, la discusión y defensa de las propias ideas.

La importancia de las matemáticas, se refleja en cada una de las

actividades del ser humano, las matemáticas son útiles para que el hombre

desarrolle su creatividad tecnológica y obtenga maneras de vivir mejor, y en la

sede la Laguna, los docentes y comunidad educativa en general, afirmaron que

las matemáticas es el área más importante dentro de la programación

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académica, y el estudiante que le gusta las matemáticas, da mejores resultados

en toda las otras actividades escolares, porque desarrolla el pensamiento crítico

- social, crea hábitos de responsabilidad y honestidad; de igual manera se vuelve

competente en su contexto.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN MATEMATICAS

El uso de estrategias permite una mejor metodología, considerada como

formas de responder a una determinada situación dentro de una estructura

conceptual.

Dado que el conocimiento matemático es dinámico, hablar de estrategias

implica ser creativo para elegir entre varias vías la más adecuada o inventar otras

nuevas para responder a una situación. El uso de una estrategia implica el

dominio de la estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e

imaginación, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en

relaciones ya conocidas. Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes

en la educación básica se encuentran la estimación, la aproximación, la

elaboración de modelos, la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y

regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el

establecimiento de conjeturas.

La matemática es agradable si su enseñanza se imparte mediante una

adecuada orientación que implique una permanente interacción entre el maestro

y sus estudiantes; de modo que sean capaces a través de la exploración, de la

abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones de llegar a resultados

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que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin,

descubrir que la matemática está íntimamente relacionada con la realidad y con

las situaciones que los rodean.

Es indudable que la matemática se relaciona con el desarrollo del

pensamiento racional, es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnología,

pero además puede contribuir a la formación de ciudadanos responsables y

diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por

tanto, al sostenimiento o consolidación de estructuras sociales democráticas.

Algunas Estrategias Metodológicas que se pueden aplicar en la Enseñanza

de la Matemática

Comunicación Grupal: La comunicación grupal para Lester (1990) “Consiste

en organizar a los alumnos en pequeños grupos para permitir una mejor

comunicación, participación e intercambio de ideas y opiniones ante un tema

planteado”. (p. 36) La comunicación grupal se va a dar siempre entre dos o más

alumnos donde va a fluir el proceso de la comunicación entre todos los

participantes.

Entre las técnicas se recomienda el torbellino de ideas, la discusión en

pequeños grupos, la dramatización y el debate dirigido. La técnica del torbellino

de ideas consiste en el intercambio de opiniones sobre un tema por un grupo de

alumnos, donde no se critiquen las opiniones expresadas. Esta técnica se

recomienda para aportar soluciones a un problema, estimular la creatividad e

imaginación.

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 La dramatización es una técnica donde dos o más alumnos escenifican una

situación de la vida real, que puede surgir después de una clase expositiva,

narraciones de cuentos, observaciones y excursiones. Dicha escenificación tiene

como finalidad que el grupo comprenda, analice y discuta mejor una actividad,

un tema o una situación concreta.

Una vez finalizada la dramatización, se procede a la discusión y análisis de la

representación, primero por parte de los actores y luego por el resto del grupo.

El Mapa Conceptual: es una representación o diagrama de conceptos

relacionados y jerarquizados, se elabora a partir de la selección de los conceptos

relevantes o clave en un determinado tópico y estableciendo las relaciones entre

ellos. Estos mapas conceptuales vienen a facilitar el aprendizaje y la misma

enseñanza en los alumnos, donde se plantean temas relacionados.

Pueden ser utilizados en el aula para: repasar un tema en estudio, para

compartir los significados de los conceptos entre diferentes personas y/o

equipos; evaluar los contenidos de un tema; se pueden referir a: trabajos de

campo, lecturas y en general a cualquier actividad.

Cada miembro de un equipo puede elaborar su mapa conceptual, discutirlo

con el resto de los miembros y acoger uno por consenso o presentar cada mapa

por separado. Es necesario destacar, que un mapa puede diferir de otro, ya que

éstos corresponden a estructuras de conocimientos representativos de la

interpretación de los contenidos a partir de las estructuras cognitivas previas. Por

esta razón, es importante la elaboración de los mapas correspondientes a los

conocimientos previos (preconceptual) después de recibir nuevas informaciones.

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Resolución de Problemas

Al resolver problemas se aprende a matematizar, lo que es uno de los

objetivos básicos para la formación de los estudiantes. Con ello aumentan su

confianza, tornándose más perseverantes y creativos y mejorando su espíritu

investigador, proporcionándoles un contexto en el que los conceptos pueden ser

aprendidos y las capacidades desarrolladas.

Entre las finalidades de la resolución de problemas está:

• Hacer que el estudiante piense productivamente.

• Desarrollar su razonamiento.

• Enseñarle a enfrentar situaciones nuevas.

• Darle la oportunidad de involucrarse con las aplicaciones de la

matemática.

• Hacer que las sesiones de aprendizaje de matemática sean más

interesantes y desafiantes.

• Equiparlo con estrategias para resolver problemas.

• Darle una buena base matemática.

Los contextos de los problemas pueden variar desde las experiencias

familiares, escolares o de la comunidad a las aplicaciones científicas o del mundo

laboral; y según las características y necesidades de la realidad. Además, los

contextos de los buenos problemas deben abarcar temas diversos e involucrar

matemática significativa y funcional. Algunas veces se debe ofrecer a los

alumnos algún problema más amplio, rico en contenidos y que pueda servir de

apertura a un capítulo entero de matemática; y explorarlo sin prisa, de modo que

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ellos puedan encontrar una solución y también examinar algunas consecuencias

de esa solución.

Uno de los grandes intereses de la resolución de problemas está en la

motivación provocada por el propio problema y, consecuentemente, en la

curiosidad que desencadena su resolución.

Esta práctica está conectada a varios factores como son la experiencia

previa, los conocimientos disponibles, el desarrollo de la intuición; además del

esfuerzo necesario para su resolución, lo que puede condicionar o estimular la

voluntad de resolver nuevos problemas

Las estrategias en la resolución de problemas.

Para resolver problemas, necesitamos desarrollar determinadas

estrategias que, en general, se aplican a un gran número de situaciones. Este

mecanismo ayuda en el análisis y en la solución de situaciones donde uno o más

elementos desconocidos son buscados.

Es importante que los estudiantes perciban que no existe una única

estrategia, ideal e infalible de resolución de problemas. Asimismo, que cada

problema amerita una determinada estrategia y muchos de ellos pueden ser

resueltos utilizando varias estrategias.

Algunas de las que se pueden utilizar son:

• Tanteo y error organizados (métodos de ensayo y error): Consiste en

elegir soluciones u operaciones al azar y aplicar las condiciones del

problema a esos resultados u operaciones hasta encontrar el objetivo o

hasta comprobar que eso no es posible. Después de los primeros ensayos

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 ya no se eligen opciones al azar sino tomando en consideración los

ensayos ya realizados.

• Resolver un problema similar más simple: Para obtener la solución de un

problema muchas veces es útil resolver primero el mismo problema con

datos más sencillos y, a continuación, aplicar el mismo método en la

solución del problema planteado, más complejo.

• Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla: En otros

problemas se puede llegar fácilmente a la solución si se realiza un dibujo,

esquema o diagrama; es decir, si se halla la representación adecuada.

Esto ocurre porque se piensa mucho mejor con el apoyo de imágenes que

con el de palabras, números o símbolos.

• Buscar regularidades o un patrón: Esta estrategia empieza por considerar

algunos casos particulares o iniciales y, a partir de ellos, buscar una

solución general que sirva para todos los casos. Es muy útil cuando el

problema presenta secuencias de números o figuras. Lo que se hace, en

estos casos, es usar el razonamiento inductivo para llegar a una

generalización.

• Trabajar hacia atrás: Esta es una estrategia muy interesante cuando el

problema implica un juego con números. Se empieza a resolverlo con sus

datos finales, realizando las operaciones que deshacen las originales.

• Imaginar el problema resuelto: En los problemas de construcciones

geométricas es muy útil suponer el problema resuelto. Para ello se traza

una figura aproximada a la que se desea. De las relaciones observadas

en esta figura se debe desprender el procedimiento para resolver el

problema.

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 • Utilizar el álgebra para expresar relaciones: Para relacionar

algebraicamente los datos con las condiciones del problema primero hay

que nombrar con letras cada uno de los números desconocidos y en

seguida expresar las condiciones enunciadas en el problema mediante

operaciones, las que deben conducir a escribir la expresión algebraica

que se desea.

Abarcando un poco más se puede tomar como ejemplo el juego como

recurso de aprendizaje, en sus diversas formas de utilización estratégica, las

cuales son:

 Estrategias de Cooperación.

El valor del juego como estrategia de cooperación reside en su utilidad

para unir y cohesionar al grupo. Se prima el contacto social, la cooperación y la

creatividad, por encima de la competición y el resultado.

En los juegos así usados importa más el proceso (todo lo que siente,

experimenta y aprende el niño que juega) que el resultado.

Estos juegos se basan en las siguientes premisas: libertad para crear/

competir/ elegir ausencia de violencia y/o agresión participación absoluta,

ausencia de eliminación colaboración de todos para la consecución de un

objetivo.

 Estrategias de Oposición.

El valor de esta estrategia de oposición está en el desarrollo de la

concentración, en la adquisición de una nueva imagen ajustada de sí mismo y

en favorecer la autoestima. La competición, no consiste en ganar de cualquier

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manera, ya que no es un fin en sí misma, la competición es un elemento

educativo más. Para que ésta sea educativa, debe permitir a todos los alumnos

conseguir éxito, aprendiendo a ganar y a perder, pues ambos forman parte de la

competición; hay que aceptar las limitaciones propias y ajenas. En estos juegos

se prima el resultado y la ejecución (aspectos cuantitativos) frente a los aspectos

cualitativos o emocionales.

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 CONCLUSIÓN

Se puede concluir diciendo que el objetivo de la enseñanza de la

matemática es estimular al razonamiento matemático, y es allí donde se debe

partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en

función del aprendizaje mecanicista.

Como estrategia el docente debe empezar su sus clases señalando una

definición determinada del contenido a desarrollar, basándose luego en la

explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de un

ejercicio, realizando planes de ejercicios comunes hasta que el alumno pueda

llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del

razonamiento y opacar la memorización o mecanización se debe combatir el

esquema tradicional con que hasta ahora se rigen las clases de matemática.

De esta manera y utilizando estrategias activas se estará evitando que los

estudiantes sientan que las clases de matemáticas son difíciles y aburridas.

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 BIBLIOGRAFÍA

González, F. (2004). Apuntes acerca de la producción cognoscitiva de la

educación matemática en Venezuela. Paradigma XXI (2), 89-141.

Lester, J. (1990). Instrucción y Aprendizaje Significativo. Caracas: Ediciones

UPEL.

https://docplayer.es/1662026-Estrategias-metodologicas-para-la-ensenanza-de-
la-matematica.html#show_full_text

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