MATEMATICA

“Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo problema, hay
cierto descubrimiento…. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la
curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por medios
propios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias
de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e
imprimir una huella imperecedera en la mente y en el carácter”.
George Pólya

FUNDAMENTACIÓN
El aprendizaje Matemático presupone la adquisición de un conjunto de instrumentos
poderosos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla a través distintas
formas de actividad. Pensada en razón de su enseñanza y de su aprendizaje, debe ser
considerada más como proceso de pensamiento que como acumulación de información.
La destacada pedagoga cubana Rosario Martínez Verde, plantea: “Aunque se seleccione
racionalmente lo que los alumnos deben aprender, aunque se empleen los métodos y los
medios de enseñanza más afectivos para hacer más rápido y sólido el aprendizaje, si no se
enseña a los alumnos a aprender por sí mismos, en el futuro no podrán solucionar los
problemas que la vida les proporcionará. Para que aprenda matemática es necesario que
haga matemática: ante una situación problemática, el alumno muestra asombro, elabora
supuestos, busca estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubre diversas formas
para resolver las cuestiones planteadas, desarrolla actitudes de confianza y constancia en la
búsqueda de soluciones.”
El saber ya no consiste en adquisiciones evolutivas que impliquen arribar al siguiente estadio,
sino que está formado por los conocimientos matemáticos que la sociedad considera válidos
y necesarios para una adecuada inserción sociocultural del alumno. El aula ya no es un
laboratorio sino un espacio para la enseñanza y el aprendizaje.
La resolución de problemas permitirá que los estudiantes activen su capacidad mental,
entrenen su creatividad, reflexionen y mejoren su proceso de pensamiento. De esta manera
las resoluciones de los distintos tipos de situaciones problemáticas no son sólo un objetivo
de aprendizaje de las matemáticas, sino un medio por el cual se aprende matemática.

PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA
La finalidad que se le atribuye a la formación matemática es la de favorecer, fomentar y
desarrollar en los alumnos la capacidad para explorar, formular hipótesis y razonar
lógicamente, así como la facultad de usar de forma efectiva diversas estrategias y
procedimientos matemáticos para plantearse y resolver problemas relacionados con la vida
cultural, social y laboral. El concepto de transposición didáctica presupone la idea del saber
científico y de manipulación sobre el mismo. Chevallard (1991) sostiene, el objeto de saber se
transforma para convertirse en objeto a enseñar. Incluso, luego de su designación como
objeto a enseñar, continúa la transposición de éste, ahora como objeto de enseñanza, para
luego convertirse en objeto enseñado.
Joseph Gascón (1994)plantea sobre este tema: “la función que se asigne a la resolución de
problemas en la enseñanza de las matemáticas, depende, por una parte, del modelo
epistemológico implícito que sostiene la noción de problema de matemática y, por otra, de lo
que en cada caso se crea que significa ‘enseñar’ y ‘aprender matemática’”.
Los múltiples aspectos que permiten poner en juego los diferentes problemas posibilitan la
adquisición de variadas significaciones de los conceptos. Si queremos que los alumnos
aprendan matemática haciendo matemática, deberemos organizar situaciones que los
enfrenten a genuinos problemas, que les permitan utilizar sus conocimientos previos,
elaborar conjeturas y ponerlas a prueba. Ese conjunto de propuestas con una secuencia
adecuada, la correcta intervención docente, la apropiada gestión de clase, junto a la
interacción social de los alumnos configuran las prácticas con las que se construirá el sentido
de ese concepto.
Podemos predecir que sin conexión no hay comprensión, o las conclusiones arribadas por
parte de los educandos son débiles y deficientes. El Diseño Curricular ofrece una visión
constructivista socio-critica de las matemáticas. Es prioridad de esta nueva propuesta
despertar y desarrollar en los estudiantes la indagación y el fruto por empezar procesos de
búsqueda para satisfacer problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad
para utilizar distintos recursos y la autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones
desconocidas; asimismo, asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender,
generando de esta manera situaciones de ambientes pedagógicos sustancialmente
enriquecedores.
Tal como expresa Davis Perkins: “Existe una diferencia entre tener cierta información en la
propia cabeza y ser capaz de tener acceso a ella cuando hace falta; entre tener una habilidad
y saber cómo aplicarla; entre mejorar el propio desempeño en una tarea determinada y
darse cuenta de que uno lo ha conseguido”.

Relevancia de su Enseñanza en la Escuela Primaria

Esta propuesta pretende actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas
diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender, sustenta para la enseñanza del área la
resolución de problemas como eje vertebrador y transversal del aprendizaje. Pensando el
valor formativo, el desarrollo de sentido crítico, la autonomía intelectual y el pensamiento
lógico, el valor instrumental como herramienta para enfrentar y resolver situaciones y
avanzar en el proceso de aprendizaje y su valor social para interpretar e interactuar con el
entorno. Aprender matemática es una actividad intelectual su premisa es disponer de un
conocimiento tanto de herramienta y de objeto. Cuando se piensa en resolver un problema
se le está dando a la matemática la categoría de herramienta, cuando se la piensa como
objeto científico, se le está dando el significado teórico.
“Los problemas deben ser, sobre todo, situaciones que permitan desencadenar acciones,
reflexiones, estrategias y discusiones que lleven a la solución buscada, y a la construcción de
nuevos conocimientos, o al reforzamiento de los previamente adquiridos”. El docente debe
dar la oportunidad a los alumnos a desarrollar el pensamiento matemático, el “hacer
matemáticas”. Como dice Luis Roberto Dante (2002) , “enseñar a resolver problemas es más
difícil que enseñar conceptos, habilidades o algoritmos matemáticos. No es un mecanismo
directo de enseñanza, pero sí una variedad de procesos de pensamiento que necesitan ser
cuidadosamente desarrollados por el estudiante con el apoyo e incentivo del docente”.
El docente, generara los espacios para que los alumnos puedan desplegar diferentes
estrategias para resolver la situación, poner en juego ideas, buscar diversos caminos de
resolución, formular respuestas aunque sean erróneas, tener la oportunidad de corregirlas,
debatir sobre una afirmación, poder probarla o rechazarla, comparar la economía
matemática, determinar caminos elegidos, analizar la razonabilidad de un resultado.
“… la didáctica no consiste en ofrecer un modelo para la enseñanza sino en producir un
campo de cuestiones que permita poner a prueba cualquier situación de enseñanza, y
corregir y mejorar las que se han producido, formular interrogantes sobre lo que sucede”
(1993). Guy Brousseau.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE MATEMATICA EN EL PRIMER CICLO

– Generar un ambiente pedagógico enriquecedor, tal que el aprendizaje se concentre en el
desarrollo y la integración de la construcción de pensamiento matemático y la apropiación
del hacer matemático. Teniendo en cuenta las distintas necesidades de los alumnos para
desarrollar confianza, autonomía, pensamiento crítico y reflexivo, convirtiéndose en una
posibilidad de evolución para los estudiantes y no un obstáculo en la vida de los mismos.
– Proponer situaciones que reconozcan y construyan el conocimiento matemático en
contexto significativo, a través de experiencia concretas de resolución de problemas, que
permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades, brindando el espacio de que exploren, investiguen, debatan, validen,
comuniquen y valoren los resultados; promoviendo la interacción y la oportunidad de
construir modificar e integrar sus ideas.
– Incorporar el aprendizaje activo e interactivo posibilitando vincular los conocimientos de la
matemática entre sí y con los de otras áreas del saber.

OBJETIVOS PRIMER CICLO:

En el proceso de enseñanza se debe tender a un trabajo matemático autentico donde el uso
de las situaciones problemáticas contextualizadas es fundamental para:
– Desarrollar el concepto de número, poder utilizarlo en diferentes situaciones, conteo,
relaciones numéricas, sistema de numeración posicional, comprender los significados de las
operaciones básicas, desarrollar y utilizar estrategias de cálculo y estimación.
– Identificar y ampliar en el reconocimiento de las figuras geométricas en su entorno natural
o cultural y en algunas relaciones básicas para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción, se reforzara la ubicación en el espacio, la visualización espacial y se
iniciara en el uso del vocabulario geométrico elemental.
– Brindar las herramientas cognitivas que permitan adquirir una noción apropiada del
sentido de la medida, para realizar mediciones , estimaciones y comparaciones de diversas
medidas y utilizarlas en diferentes contextos.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA EN EL SEGUNDO CICLO

– Ofrecer oportunidades para que afirmen y amplíen su adquisición del conocimiento,
mientras estructuran, reestructuran su comprensión, generando la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones en el hacer matemático.
– Favorecer el trabajo colaborativo y motivar la producción como proceso de construcción,
potenciando y apreciando el lenguaje matemático para traducir gradualmente sus
experiencias a representaciones más abstractas, accediendo a un trabajo autónomo y
comprometido.
– Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas., apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como
la exploración de distintas alternativas.

OBJETIVOS SEGUNDO CICLO:

En el proceso de enseñanza se debe tender a un trabajo matemático autentico donde el uso
de las situaciones problemáticas en la construcción de nuevos conceptos es más significativo
para:
– Incrementar cálculos operatorios de números naturales, fraccionarios y decimales, y
adquirir habilidades para reconocer, analizar, leer, comprender y utilizar las diferentes
representaciones de los números para el caculo y la estimación en desiguales contextos.
– Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados
– Reforzar y ampliar las formas geométricas las propiedades y las relaciones básicas entre
ellas, incluyendo la estimación y el cálculo de perímetro y áreas como formulas básicas de las
figuras planas, rescatando y fortaleciendo la intuición y experimentación para acrecentar los
conocimientos geométricos
– Profundizar la importancia y la utilización del proceso de medir en diferentes expresiones
que requieran estimar y calcular medidas, para el área y las demás disciplinas. Generar
espacio para la comprensión y estimación del sistema métrico decimal.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE SELECCIÓN, SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Se considera la integración de los contenidos su funcionalidad, utilidad y el carácter
formativo teniendo en cuenta las características cognitivas y modo de aprendizaje propios de
cada una de las etapa escolar, asumiendo la formalización disciplinar de las distintas partes o
dimensiones de la matemática cuyos conocimientos orden interrelacionan y secuencian
principios organizativos derivados de su estructura.
Los conocimientos deben ayudar gradualmente a comprender e interpretar el medio que los
rodea y adecuarse a él, para construir una sólida visión de ellos y desarrollar la capacidad de
razonamiento y comunicación, su tratamiento ha de ser sucesivo con diferentes grados de
complejidad, no significa disminuir su nivel, sino trabajar menos tiempo pero con mayores
niveles de profundidad, reemplazando el aprendizaje pasivo por el activo y auto dirigido,
garantizando una secuencia sistemática y lógica.
Esta propuesta apunta a privilegiar contenidos, capaces de crear un pensamiento reflexivo y
crítico en los estudiantes, nuevas maneras de estructurar el conocimiento matemático para
lograr procesos de aprendizaje significativo, considerados como mediación necesaria e
imprescindible en el transcurso de concreción de los propósitos educativos y como creadores
de significados, que posibilitan el crecimiento personal.
La resolución de problemas para la construcción del conocimiento matemático debe tener un
tratamiento continuado a lo largo de toda la etapa, y, no es por lo tanto propio de un ciclo o
de otro, sino que debe presidir todas las situaciones de aprendizaje. Logrando así un
conocimiento de modo integral a lo largo de la etapa otorgando unidad funcionalidad y
sentido a lo aprendido.
La Resolución 174/12 considera que en los dos primeros años del nivel se constituye como
un bloque pedagógico, por lo que es necesario implementar un formato escolar que habilite
ese modo de concebir esos primeros pasos por el nivel partiendo de una concepción
renovada y actualizada del sujeto que aprende y de los procesos que se ponen en juego en el
acto de enseñar y aprender en una organización como la escuela
En su artículo 22 expresa que en el marco del fortalecimiento de las políticas de enseñanza
en especial la alfabetización inicial ,el cumplimiento de los contenidos curriculares ,la revisión
de los modos de evaluación a lo largo del primer grado y ciclo, y las decisiones políticas que
el estado nacional y los estados provinciales han tomado para promover la calidad, tanto
dela enseñanza como de los aprendizajes, es necesario considerar como unidad pedagógica
a los dos primeros años de la escuela primaria.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Se pretende una matemática articulada, de conceptos y procedimientos específicos
integrados a partir de ideas y métodos cuya construcción y ampliación es el resultado del
quehacer matemática, otorgando un tratamiento global y secuenciado de estos aspectos a lo
largo de toda la etapa, los contenidos se organizan en tres eje :
– Número y Operaciones
– Geometría y Espacio
– Medida
Al organizar unidades de trabajo es recomendable plantear en forma articulada los
contenidos propios de cada eje y los de los diferentes sub-ejes, teniendo en cuenta cuales
pueden desarrollarse paralelo y cuales debieran preceder a otros, y también que, para
resolver muchas situaciones, es necesario recurrir a conocimiento de distintos campos.
Se procurara que amplíen la visión y los conocimientos que poseen poniéndolo es en
situación de que exploren de manera activa tanto desde una perspectiva cuantitativa y
cualitativa favoreciendo las relaciones que se establecen configurando las nociones y
prácticas que queremos que aprendan
El primer tramo de la educación matemática en la escuela primaria, refiere al el eje número y
operaciones, este debe ofrecer el dominio de los conceptos y procedimientos matemáticos
fundamentales , robustecer el sentido numérico, comprender y utilizar la estructura del
sistema de numeración y potenciar la representación múltiple de números , números
naturales en distintas situaciones y el análisis del valor posicional de las cifras como así
también que indaguen sobre los primeros significado de las operaciones básicas utilizando
las propiedades y relaciones entre suma resta multiplicación y división tanto en la inclinación
hacia el cálculo como en la resolución de situaciones problemáticas ubicadas en diferentes
contextos reales para los alumnos.
Es relevante potenciar el cálculo mental y la estimación para activar procesos cognitivos y
generar un repertorio numérico, que permita debatir su conveniencia y economía, es decir,
para que puedan determinar en qué ocasiones será necesario apelar a resultados exactos o
realizar cálculo aproximado tratando de alcanzar a lo largo toda de la trayectoria escolar un
equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo. Por otra parte, la
posibilidad de operar comprensivamente con números más grandes estará ligada al trabajo
previo de memorización y establecimiento de relaciones entre los cálculos de un repertorio
básico de sumas y productos, se profundiza la construcción de conceptos significativos
favoreciendo la percepción de la utilidad de las matemáticas.
En el segundo ciclo se refuerza el sentido numérico, el número es tema principal por lo que
es necesario abordarlo desde los distintos estilos de aprendizaje su importancia radica que
tiene conexión con los otros ejes y demás áreas , además se avanza en el dominio de acción
mediante números naturales y la incorporación de los números decimales y fraccionarios, se
introducen nuevos procedimientos operatorios, se desarrolla el algoritmo euclidiano, se
enfatiza el aprendizaje de las relaciones entre las operaciones y las distintas clases de
números, con la presencia de más propiedades y mayor nivel de abstracción.
El trabajo en el segundo eje hace referencia a la geometría y el espacio, nociones que se
pueden desarrollar sin un conocimiento numérico, por lo que su tratamiento puede iniciarse
desde el comienzo del año escolar.
El eje permite establecer conexiones con las percepciones e intuiciones del entorno, por su
relación con lo visual y la manipulación física de objetos. Las referencias espaciales se
profundizaran y se articularan progresivamente, avanzando en el tamaño del espacio El
movimiento se introduce por croquis y planos sencillos, que consigne inicio y final del
recorrido que permita describir e interpretar relaciones, ubicar y cambiar posiciones de
objetos en relación
con uno mismo y con un sistema de referencia que permita a lo largo del segundo ciclo ir ,
evolucionando hacia representaciones convencionales en función de este
Paralelo se estudian las formas de dos y tres dimensiones, para ello es bueno comenzar a
trabajar con las figuras y los cuerpos sin relacionarlos necesariamente con objetos del
mundo sensible.
La geometría refiere al estudio de las características de las figuras geométricas ,se privilegia
un enfoque que busca dar sentido la relación geométrica con los entornos del espacio y la
forma, que potencien los procesos de visualización clasificación construcción y
argumentación, observando los objetos geométricos como patrones de fenómenos real. Es
necesario generar un trabajo áulico que promueva la reproducción de las figuras y el trazado
a mano alzada o con ayuda de instrumentos, así como su reconocimiento y propiedades, se
busca desarrollar la visualización manipulación y descripción, de las relaciones entre ellas y
los elementos que las constituyen, además del aprendizaje de vocabulario geométrico
elemental.
El avance de los conocimientos geométricos, no se plantea en relación con el repertorio
figuras y cuerpos, sino en función de las propiedades que se incluyan. Conforme avanzan en
la escolaridad, la resolución de situaciones problemáticas permitirá ampliar y construir la
identificación y el estudio de las propiedades, las relaciones de los elementos que componen
las figuras y cuerpos, apropiándose de un vocabulario especifico, se añade el cálculo de área
y perímetro asociado con medida. En los trabajos de transcripción se incorporan nuevos
instrumentos geométricos un papel relevante, la parte manipulativa a través del uso de
materiales y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc., permite
asimilar el concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informáticos de geometría dinámica. La geometría es descripción, análisis de
propiedades, clasificación y razonamiento, y no solo definiciones en su aprendizaje ,se
requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo
con criterios libremente elegidos o preestablecidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones , no son contenidos aislados sino que se
las debe relacionar con el resto de los ejes y con otros áreas, la escuela debe acrecentar los
aprendizajes de la geometría que van desde lo intuitivo manipulable visible a
representaciones generales simbólicas y abstractas.
La medida está emparentada con el sentido numérico, con la estimación en particular, un
mismo atributo que es común a varios objetos permite la comprensión de mediciones y
apreciar semejanzas y diferencias, en un mismo objeto sus atributos es susceptible de poseer
relaciones cuyo estudio puede hacerse a través de medida.
Por lo tanto, habrá que avanzar simultáneamente con la comprensión de los usos de los
números y del proceso de medir, es necesario considerar que el estudio de las propiedades
de las figuras y cuerpos incluye nociones de medida, por ejemplo, las longitudes de los
segmentos o las amplitudes de los ángulos. Es un eje rico, se introduce de manera
transversal permite conectar con los demás ejes matemáticos y no matemáticos, en el Primer
ciclo se ofrecen situaciones problemáticas en donde las estrategias de solución inclinen a
considerar situaciones en las que medir y estimar resulte absolutamente necesario,
generando ámbitos de discusión y reflexión, introduciendo las unidades convencionales más
usuales
La noción de medida se sustenta desde la percepción y conocimiento de la magnitud como
propiedad medible, por comparación y ordenación de objetos, utilizando progresivamente
un número más amplio de unidades, manejándola en situaciones diversas, así como
estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. De acuerdo a su necesidad y beneficio se
utilizaran patrones de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las medidas
normalizadas, que surgen como superación de las anteriores.
En el segundo ciclo se introduce el sistema métrico decimal se propone su comprensión y
organización, que se enlaza con las propiedades de los números se ofrece un énfasis a la
estimación de las mediciones, al disponer de casi todos los elementos relacionados con la
medida se da la posibilidad de enriquecer los problemas con más elementos del entorno de
los estudiantes. Se hace necesario además, un trabajo profundo en relación con los cambios
de unidades, de diferentes magnitudes, relacionando las unidades elegidas y las medidas
correspondientes.