TEMA 20.

El área de Matemáticas en Educación

Primaria.
INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más inciden en la evolución y el desarrollo de las personas y la
sociedad. La educación no solo transmite conocimientos, sino que también perfecciona la cultura, el espíritu,
los valores y todo lo que nos distingue como personas.

Si miramos a nuestro alrededor, veremos que la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y la relación, y la
incertidumbre existen en todos los aspectos de la vida, el trabajo, las actividades diarias, los medios de
comunicación, etc. de las personas. Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, son parte de nuestra
cultura y las personas deben poder apreciarlas y comprenderlas. Es muy útil o incluso imprescindible para el
desarrollo de la vida diaria y diversas actividades profesionales, porque nos ayuda a comprender la realidad
que nos rodea, y porque su aprendizaje ayuda al entrenamiento de la inteligencia general al mejorar las
capacidades cognitivas de los niños.

El objetivo en la Educación Primaria es que, a través de los aprendizajes adquiridos y mediante las
actividades realizadas en este área, se alcance una eficaz alfabetización numérica, comprendida como la
habilidad para hacer frente con éxito a situaciones en las que tengan intervención los números y sus
relaciones, los cuales permiten la obtención de información efectiva, directamente o mediante la comparación,
la estimación y el cálculo mental o escrito. Cabe señalar que para obtener una verdadera alfabetización
numérica, no basta con dominar los algoritmos de cálculo escritos. También es necesario, y principalmente,
actuar con seguridad ante números y cantidades, utilizarlos en el momento adecuado e identificar la relación
básica que surge entre ellos.

En esta etapa el sentido que ha de tener esta área ha de ser experiencial. Los alumnos deben ser capaces de
aprender las matemáticas dándole uso en situaciones funcionales relacionadas con la vida diaria para que de
manera progresiva puedan adquirir conocimientos más complejos.

ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La educación matemática forma parte de la herencia cultural que las sociedades transmiten a sus jóvenes,
especialmente mediante los sistemas educativos, con una doble finalidad:
● Proporcionar la formación matemática básica que cualquier persona necesita para defenderse en
la sociedad como contar, medir, interpretar datos, justificar decisiones, etc.
● Potenciar su formación intelectual a través del progreso de capacidades de razonamiento y de
comunicación, la elaboración y uso de estrategias de resolución de problemas y el fomento de
actitudes positivas para el aprendizaje.

Por tanto, el objetivo principal del área de Matemáticas en la Educación Primaria es que los alumnos consigan
un nivel satisfactorio de alfabetización matemática; es decir, que sean capaces de identificar y comprender el
papel que las matemáticas tienen en la realidad, que tengan disposición de emitir juicios bien construidos y
sean competentes al utilizar los contenidos matemáticos en los diferentes ámbitos de la sociedad.

1. ENFOQUE

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las
formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones
variadas. Concebida de esta forma las matemáticas, incorporan las características de deducción, inducción,
precisión, rigor, seguridad, estimación, aproximación, probabilidad y mejoran la capacidad de enfrentarse a
situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.

El sentido de este campo en la Educación Primaria es experiencial, el contenido de aprendizaje se basa en lo

que los estudiantes conocen y acercan, y se lleva a cabo en el contexto de la resolución de problemas y de
contraste de puntos de vista. Los niños deben aprender matemáticas mediante el uso de las matemáticas en
un entorno funcional relacionado con situaciones de la vida diaria con el fin de adquirir gradualmente
conocimientos más complejos a partir de experiencias y conocimientos previos.

El enfoque adoptado considera las matemáticas como una poderosa herramienta que permite representar,
analizar, explicar y predecir hechos y situaciones de una manera correcta, concisa y sin ambigüedades, y el
manejo correcto de las notaciones simbólicas, así como la explotación de las enormes probabilidades que
encierran para conocer y operar sobre la realidad, deberían unirse para comprender los conceptos
matemáticos básicos.

2. CARACTERÍSTICAS

Las matemáticas como disciplina científica, tienen una estructura interna, cuyas características son:
● Componente vertical, hace referencia a la necesidad de sostener unos conocimientos en otros e
impone una determinada secuencia temporal en el aprendizaje, que obliga a trabajar algunos aspectos
para poder integrar otros que son importantes desde un punto de vista educativo, aunque debe primar
el camino pedagógico frente al epistemológico.
● Relación existente entre sus diferentes partes, utilización de métodos o procedimientos generales
que pueden usarse en campos diferentes o propósitos distintos.

Las funciones del aprendizaje escolar de las matemáticas son:

● Función formativa, ya que son un medio para desarrollar las capacidades cognitivas que pueden
transferirse con mayor facilidad a otros dominios del aprendizaje, así la actividad contribuye a
aspectos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuición, la capacidad de análisis, la crítica,
el desarrollo de hábitos y actitudes frente al trabajo, la concentración en las tareas, etc.
● Función utilitaria o pragmática, al constituirse como un instrumento auxiliar indispensable para el
aprendizaje de los contenidos de otras áreas, así como para el desarrollo correcto de la sociedad
actual.
● Procesos de resolución de problemas, constituye uno de los puntos primordiales de la actividad
matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa.
Se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario,
comprobar la solución si se ha encontrado y la comunicación de los resultados.

La dimensión social y cultural de las matemáticas deben comprenderse como ejes transversales que han de
estar presentes en la construcción del conocimiento matemático en esta etapa.

3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de
este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.

Las orientaciones metodológicas generales, en Educación Primaria, con respecto al área de Matemáticas
serán:
● Relacionar tareas, actividades y ejercicios relacionados con varios bloques en torno a distintos temas y
contenidos.
 ● Las tareas, actividades y ejercicios deben diseñarse de manera cíclica o espiral, de modo que se
trabajen varias veces durante la Educación Primaria.
● Carácter jerarquizado de los contenidos matemáticos, que indica que la posibilidad de pasar de un
tema a otro depende con frecuencia de una buena comprensión de las cuestiones anteriores.
● Antes de abordar nuevos contenidos, habrá que comprobar los conocimientos previos del alumnado.
● Para que los estudiantes progresen y afiancen sus conocimientos, el/la maestro/a deberá buscar las
causas de los errores, modificar las estrategias de actuación y fomentar el éxito. Además, también se
deberá tener en cuenta que los alumnos aprenden matemáticas a ritmos muy diferentes.
● Las actividades irán encaminadas a posibilitar que el/la alumno/a construya conceptos matemáticos,
adquiera las destrezas necesarias y demás contenidos en diversas situaciones que partan de sus
vivencias.
● Para trabajar el aspecto manipulativo, el/la maestro/a recurrirá a un material alternativo (frutas,
bolas, corchos, etc.), junto a materiales comercializados (ábacos, regletas, bloques, etc.). También
debe contemplarse la existencia en el aula de un amplio material impreso, además de los libros de
texto: fichas de trabajo, catálogos, folletos, hojas de publicidad, etc., y materiales audiovisuales, que
enriquecen ciertas actividades y generan una actitud positiva.
● Incorporar a la dinámica habitual de trabajo el uso educativo de las TIC e Internet, como webquest,
cazas del tesoro, herramientas de autor, etc.
● El trabajo didáctico en las aulas debe responder a un enfoque competencial del área: metodologías
activas y contextualizadas que faciliten la participación y que estén apoyadas en estructuras de
aprendizaje cooperativo, estrategias interactivas y aulas creativas que permitan el trabajo por
proyectos, centros de interés, estudio de casos y aprendizaje basado en problemas.

Las orientaciones metodológicas específicas, en Educación Primaria, con respecto al área de Matemáticas
son:
● Resolución de problemas. La resolución de problemas debe ayudar a introducir y aplicar contenidos
a otras áreas del conocimiento de manera contextual, promover su consolidación, la educación en
valores y el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Por todas estas razones, la precisión del
lenguaje y el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita son fundamentales durante todo
el proceso. El alumnado de esta etapa ha de pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas
con relación al entorno inmediato, en los cuatro primeros cursos, a situaciones un poco más complejas
en los dos últimos para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto.
● Números. Estos números deben usarse en diferentes entornos: juegos, situaciones familiares y
personales, lugares públicos, uso repetido de los mismos. La construcción de diferentes tipos de
números, así como la construcción del sistema decimal que es la base de nuestro sistema de
numeración, debe desarrollarse de manera contextual, lo mejor es buscar situaciones cercanas a los
niños y utilizar materiales manipulables específicos: bloques multibase, multicubos, etc., y se
desarrollarán operaciones aritméticas en paralelo.
● Operaciones básicas. Los alumnos deben manejar con soltura las operaciones básicas con los
diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora.
● Medida de magnitudes. El número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud:
longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el
uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. Se
hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica,
balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.).
● Geometría. Se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades
de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas
oportunidades para conectar a los niños con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir
o clasificar de acuerdo con criterios previamente establecidos. Los conocimientos geométricos deben
relacionarse con la observación y manipulación de formas y relaciones de la vida cotidiana y del
patrimonio cultural, artístico y natural, y establecer relaciones con el arte, la arquitectura o el diseño.
Además, para el estudio de la geometría es conveniente el uso de la experimentación por medio de las
posibilidades que ofrece el uso de la tecnología, programas de geometría para construir e investigar.
 ● Estadística y probabilidad. El aprendizaje de la estadística y la probabilidad obtienen su pleno
significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. El trabajo
ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de
comunicación, obteniendo conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla y abordar
tareas como la planificación para la recogida de información, utilizar técnicas de recuento y de
manipulación de datos. A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se
abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos. Los juegos de
azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Como afirma la Orden ECD/65/2015, las competencias básicas o competencias clave o competencias son
capacidades que permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada etapa para alcanzar el
pleno desarrollo de diversas actividades y soluciones efectivas a problemas complejos.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, recoge siete competencias: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias), como los informales y no formales.
- Estos aprendizajes deben ponerlos en relación con los diferentes contenidos y utilizarlos de forma
eficaz cuando sean necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Dirigir la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación con carácter
imprescindible y estimular las distintas decisiones relacionadas con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

El área de Matemáticas contribuye al desarrollo de las competencias, según el Decreto 108/2014, de la

siguiente manera:
- Competencia matemática, consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
- Contribuye a la competencia en ciencia y tecnología con la comprensión y descripción del entorno,
con el desarrollo de la visualización espacial, a través de la medida con la que se logra un mejor
conocimiento de la realidad y la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar
la información.
- El área de matemática contribuye a la adquisición de la competencia digital en destrezas asociadas
al uso de los números, como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas, etc.
- Contribuyen a la competencia en comunicación lingüística al utilizar continuamente la
comunicación tanto oral como escrita en la formulación y expresión de las ideas. Las oportunidades
para comunicar ideas matemáticas y el proceso de escuchar, exponer, dialogar y redactar, favorecen
la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas. Es en la
resolución de problemas donde adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de
los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. Las matemáticas aportan al alumnado el
 conocimiento de un lenguaje específico, necesario en el desarrollo de las ciencias y en general para la
vida.
- El área, además, desarrolla las técnicas heurísticas que constituyen modelos generales de tratamiento
de la información y de razonamiento, y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización,
la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,
qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.
- La contribución de las matemáticas a la competencia social y cívica se realiza fundamentalmente a
través del análisis funcional y de la estadística. El trabajo cooperativo en matemáticas adquiere una
dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, comparando los posibles
resultados y eligiendo como solución aquella que más se adecue a los valores del sistema
democrático y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos.
- En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen al sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor: actividad creadora del alumnado, la labor investigadora, partir de los
conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen… que le hacen sentirse capaz de aprender,
aumentando su autonomía, responsabilidad y compromiso personal. La estructura misma del área
propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el conocimiento, apoyada en
técnicas de estudio, de observación y de registro sistemático de información, planteándose preguntas
y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y críticas, y así alcanzar
metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoración del esfuerzo realizado.
- Las matemáticas contribuyen a la conciencia y expresión cultural porque el mismo conocimiento
matemático es expresión universal de la cultura. En toda conciencia y expresión cultural hay un
planteamiento que incluye multitud de aspectos matemáticos, desde la medida hasta la geometría,
pasando por la resolución de problemas, que permite al alumnado apreciar la importancia de la
expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música,
las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. En particular, la geometría es parte integral de la
expresión artística de la humanidad y ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos
rodea, y apreciar la belleza de las estructuras realizadas.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. OBJETIVOS

Los objetivos están relacionados con los logros que los estudiantes han de conseguir al final del proceso
educativo resultante de la experiencia docente programada para este propósito.

Los objetivos determinan las intenciones educativas, apoyan el diseño y la implementación de las actividades
necesarias para lograr las principales finalidades educativas. El objetivo es orientar los elementos del proceso
de enseñanza, para que pueda ayudar a los docentes en su labor educativa.

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, uno de los objetivos de la etapa Primaria
relacionado es:
- “Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlas a las situaciones de su vida.”
 2. CONTENIDOS

¿Qué son los contenidos? Los contenidos son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
ayudan a lograr los objetivos de cada nivel educativo y la adquisición de competencias. Además de facilitar
todo tipo de información sobre el mundo, también deben de aportar a los/as niños/as las herramientas
necesarias para que puedan comprender y explicar el mundo.

Los contenidos pueden ser:

- Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones, etc.
- Procedimentales: habilidades, técnicas, destrezas.
- Actitudinales: valores, normas, actitud.

Tanto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, como en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, esta área
se divide en cinco grandes bloques de contenidos, que responden al tipo de objetos matemáticos que se
manejan en cada uno de ellos:
- Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
- Bloque 2: Números.
- Bloque 3: Medida.
- Bloque 4: Geometría.
- Bloque 5: Estadística y probabilidad.

En el Decreto 108/2014, de 4 de julio, están expuestos todos los contenidos de esta área y de cada nivel. Un
ejemplo de contenidos de un curso son:
● Curso 4º:
○ Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
■ Identificación e interpretación de los datos.
■ Selección de las operaciones necesarias y el porqué.
■ Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a
situaciones reales sencillas.
■ Búsqueda de orientación o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
■ Selección de información de forma autónoma de fuentes variadas proporcionadas por
un adulto.
○ Bloque 2: Números.
■ Nombre y grafía de los números naturales.
■ Sistema de numeración decimal.
■ Descomposición y composición de números naturales.
■ Redondeo de números naturales.
■ Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
■ Vocabulario adecuado.
■ Comparación de números naturales y fracciones.
■ Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.
○ Bloque 3: Medida.
■ Utilización de las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat
Valenciana (anegada, arroba, tahulla, etc.).
■ Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales
en contextos cotidianos.
■ Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.
■ Unidades del Sistema Métrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y
equivalencias.
■ Lectura correcta en relojes analógicos y digitales.
 ■ Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulo y
transportarlos.
○ Bloque 4: Geometría.
■ Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
■ Cálculo del área de rectángulos y triángulos con ayuda de distintos elementos y
utilizando unidades de medida no convencionales.
■ Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
■ Elementos básicos: vértices, caras y aristas.
○ Bloque 5: Estadística y probabilidad.
■ Realización y análisis de tablas de datos, diagramas de barras y gráficos lineales.
■ Representación de la probabilidad en forma de fracción.
■ Predicción de resultados de experiencias simples de azar.
■ Carácter aleatorio de algunas experiencias.
■ Resolución de problemas de experiencias aleatorias para afianzar los contenidos del
nivel.

Todos estos contenidos también se pueden encontrar en el documento puente, que en este caso sería de la
Comunidad Valenciana. En este documento, además de ver los contenidos que se dan en cada curso también
se pueden observar los criterios de evaluación y las competencias claves que se adquieren con dichos
contenidos, además de los estándares de aprendizaje.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son indicaciones específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Representan los conocimientos que se desea valorar y los logros que debe alcanzar el alumnado en
conocimientos y habilidades; responden a las metas a obtener en cada asignatura.

Mediante la evaluación, se puede seguir y valorar los resultados obtenidos y mejorar el proceso para lograr
esos resultados. Se deben evaluar todos los elementos del sistema educativo, no solo los estudiantes: la
actividad de los docentes, las funciones de gestión, el funcionamiento de los centros educativos, las
inspecciones y la propia Administración Pública.

Algunos ejemplos de criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, son:
● Analizar enunciados de problemas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno próximo
utilizando diferentes estrategias como: identificación de enunciados que no planteen problemas y
estimación de una posible respuesta sin la realización de cálculos.
● Interpretar y expresar el valor de números naturales y fracciones en recetas, repartos de tartas, pizzas,
estadísticas en deportes, indicadores de depósitos.
● Transformar las unidades de medida más usuales de la misma magnitud (longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo) cuando así lo requiera la situación planteada (comparación,
ordenación,estimación, medida, cálculo) en entornos reales o simulados.
● Encontrar la superficie de rectángulos y triángulos construidos sobre tramas, papel milimetrado,
geoplano, etc. expresando el resultado en unidades no convencionales.
● Describir posiciones y movimientos para orientarse en un plano sencillo, un croquis, un dibujo… con
coordenadas, distancias, ángulos, giros.
● Leer e interpretar la información contenida en distintos gráficos y tablas para extraer información sobre
los sucesos representados.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, además de criterios de evaluación, incluye estándares de

aprendizaje evaluables. Estos estándares son especificaciones de los criterios de evaluación y se pueden
utilizar para definir los resultados del aprendizaje y especificar los conocimientos que los estudiantes deben
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. También deben facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

El planteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Primaria tiene un carácter integrador,
eso implica que los contenidos de las distintas áreas se interrelacionan para crear una formación integral en el
alumno.

- Lengua Castellana y Literatura. El dominio del lenguaje habitual condiciona el aprendizaje de los
contenidos matemáticos. Las matemáticas enriquecen la experiencia lingüística y desarrollan
especialmente la precisión, la sensibilidad en el uso de la lengua y enriquecen el léxico. Es importante
también la relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas.
- Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Se relaciona con el área de Ciencias de la Naturaleza en
contenidos como la relación geométrica y simétrica de las plantas, el sentido de la orientación basado
en elementos naturales. Su relación con el área de Ciencias Sociales se basa en el uso de la
estadística, la lectura de gráficos y diagramas, el uso de mapas y la cartografía, la medición
geográfica, el cálculo con husos horarios, magnitudes y medida.
- Educación Artística. Se producen relaciones en el uso de los tipos de códigos, en el trabajo de
formas y organización espacial, posición de objetos, tratamiento del ritmo, unidades temporales, etc.
- Educación física. En contenidos como la orientación y representación del espacio y tiempo, duración
orden, ritmos, pausas, etc.
- Valores Sociales y Cívicos. Se relacionan en contenidos como la comprensión de las informaciones
de los medios de comunicación, presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, espíritu crítico
y mejora de las destrezas comunicativas.

CONCLUSIÓN
Las matemáticas son una poderosa herramienta para analizar e interferir con la realidad, es un medio
privilegiado para el desarrollo de habilidades cognitivas, se puede trasladar a otros campos de aprendizaje,
por lo que es muy importante para el dominio de las competencias clave.

Como resultado del desarrollo de la Ley de Educación, los cursos seleccionados para esta área han hecho
contribuciones significativas a la formación de las matemáticas y al desarrollo de funciones utilitarias y
resolución de problemas.

En esta etapa, el enfoque del campo debe tener características de habilidad y experiencia sobresalientes.

BIBLIOGRAFÍA
Castro, E. y otros: Didáctica de las matemáticas en la Educación Primaria. Síntesis. Madrid, 2001.

Chamorro, M.C.: Didáctica de las matemáticas para primaria. Pearson Educación. Madrid, 2003.

Marín, M.: Competencia matemática en Primaria. CCS. Madrid, 2010.

Rico, L.: Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Pirámide. Madrid, 2011.

NORMATIVA LEGAL.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.

Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.