Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2023-2024

Semana 10 y 11: del 30 de octubre
al
10 de noviembre
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________
Profa. Kempis

Material gratuito

Firma del docente Firma del director(a)

 EJES
La vida con colores
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
es más bella P. 110- Inclusión
121
ESCENARIO Aula Dos semanas
Pensamiento
X
crítico
CAMPO
Interculturalidad
FORMATIVO Lenguajes crítica

Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

género

Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Elaborar un cortometraje o una presentación de teatro través de la X
lectura y la
PROPÓSITO de títeres, así como hablar y reflexionar acerca de la escritura

discriminación. Artes y
experiencias X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
COMUNITARIO
Situaciones de discriminación en el
aula, la escuela, la comunidad, la
Lectura dramatizada y entidad y el país, sobre la diversidad
representación teatral. de género, cultural, étnica, lingüística,
CONTENIDO social, así como sobre rasgos físicos, La comunidad como el
Representación de hechos y desarrollo cognitivo y barreras de espacio en el que se vive y se
experiencias significativas aprendizaje, y participación en encuentra la escuela
mediante el empleo de ámbitos de convivencia, para la
recursos textuales, visuales, promoción de ambientes igualitarios,
corporales y sonoros. de respeto a la dignidad humana y a
los derechos de todas las personas
Realiza, en colectivo, una
lectura dramatizada o teatro de
atril de un texto dramático,
Analiza las causas de la discriminación Reconoce ideas,
jugando con combinaciones de
y exclusión, y propone acciones para conocimientos, prácticas
PROCESOS DE secuencias de sonidos rápidos,
promover ambientes igualitarios, de culturales y formas de
lentos, agudos, graves, fuertes,
DESARROLLO DE débiles, con pausa y con acentos
respeto a la dignidad humana, a las organización, para explicar
diversidades y a los derechos de todas el significado que tienen en
APRENDIZAJE variados.
las personas, en la comunidad, la familia, la escuela y la
Realiza un cortometraje con entidad y en el país. comunidad
imágenes de su entorno, o
elabora un folioscopio (flip book),
para narrar un acontecimiento
significativo de la comunidad.
Discriminación página 164
Nuestros saberes Causas de la discriminación página 165
Teatro de títeres página 40
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Preguntar a los alumnos ¿De qué creen que trate este proyecto llamado Libro Proyectos
L La vida de colores es más bella? ¿Para ustedes cómo sería la vida más Aula
bella? Anexo 1 del
cuadernillo de
u ¿Qué le quitarían o agregarían a su vida para que sea más bella? actividades
Leer a los alumnos el propósito del proyecto, después leer y reflexionar las
n preguntas del número 2 de la página 111 del libro Proyectos de Aula.
e Al finalizar describir de manera oral alguna situación de discriminación por su
apariencia física o forma de ser que hayan vivido o presenciado.
s Actividad en casa: anexo 1 del cuadernillo de actividades.
 Comentar que es la discriminación y que es la igualdad.
M
a Escanear el código QR de la página 112 del libro Proyectos de Aula, elegir Libro
r un cortometraje, verlo para después de manera grupal dialogar las preguntas
del número 2 de la misma página.
Proyectos
Aula
t Al finalizar reflexionar acerca del cortometraje visto y mencionar algunas Proyector
propuestas para solucionar la discriminación, así como para motivar a las
e personas a erradicar la discriminación presente en el cortometraje.
s
Leer “Discriminación” la página 164 del libro Nuestros Saberes y “Causas de la
M discriminación” de la página 165, comentar lo leído, ¿Cuáles creen ellos que Libro
sean las causas de la discriminación? ¿Por qué no debe existir la
i discriminación? Reunir a los alumnos en equipos, leer el cronograma de las
Nuestros
saberes
é actividades que se realizarán en el proyecto.
En el cronograma escribir quienes serán los responsables de cada actividad,
r que materiales se ocuparán y con base a la planeación escribir las fechas.
Libro
Proyectos
Comenzar con el primer punto del cronograma de actividades, explicar que
c una tabla SQA es una tabla en la cual se escribe lo que Sabemos, lo que
Aula

o Queremos saber y lo que Aprendimos.

En su cuaderno realizar una tabla SQA como la de la página 114 del libro Cuaderno
l Proyectos de Aula y contestar las dos primeras columnas de la tabla.
Leer el número 2 de la página 114 del libro y elegir un aspecto a indagar de la
e discriminación.
s Actividad en casa: Cada alumno investigar sobre el aspecto elegido puede
ser en noticas, revistas, periódicos o internet.
J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s
Comentar que investigaron sobre el aspecto que eligieron la clase anterior,
V reflexionar acerca de la información recopilada.
Libro
Proyectos
i De manera individual contestar la tabla de la página 115 del libro Proyectos Aula
de Aula.
e Después compartir las respuestas con sus compañeros, analizar y reflexionar
Anexo 2
del
r cada aspecto y cuáles son sus soluciones. cuadernillo
Para finalizar escribir lo que aprendieron en la tabla SQA de la página 114 del
n libro Proyectos de Aula.
de
actividades
e
Actividad en casa: anexo 2 del cuadernillo de actividades, acerca del teatro
s de títeres.
Comentar qué es el teatro de títeres, cómo se puede elaborar.
L Reunir a los alumnos por equipos, recortar los títeres del anexo 3 del Anexos 3, 4
u cuadernillo de actividades, con los personajes escribir una historia corta de
discriminación, después interpretar su historia.
y 5 del
cuadernillo
n Preguntar a los alumnos ¿Cómo eligieron el tema de su historia? ¿Fue fácil o de
difícil poder interpretar la historia con sus títeres? ¿Cómo pudieron expresar lo
e que debía decir, sentir o moverse? ¿Qué creen que les faltó?
actividades
 Leer “Teatro de títeres” de la página 40 del libro Nuestros Saberes, con la
s información contestar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
Actividad en casa: anexo 5 del cuadernillo de actividades, acerca del
cortometraje.
Comentar qué es el cortometraje y cómo se puede realizar.
M Reunidos en equipos elegir un aspecto de la discriminación de los elegidos el
Libro
día viernes.
a En el cuaderno elaborar una historia con estructura problema-solución acerca
Proyectos
Aula
r del tema de la discriminación elegido, en su guión incluir los antecedentes del
problema, la reflexión y la solución del problema de discriminación.
t Recordar que es el teatro de títere y el cortometraje, leer el cuadro de Cuaderno
sugerencias de la página 116 del libro.
e Observar el desarrollo de la historia tomando en cuenta los pasos de la página
s 117 del libro Proyectos de Aula. Contestar la tabla de la misma página.
Compartir la información de su historia con sus compañeros.
M De manera grupal, leer el ejemplo del borrador de la página 118 del libro
i Proyectos de Aula.
Libro
Reunir a los alumnos por equipos, realizar el teatrino o escenario de su
é cortometraje para presentar su historia, diseñar sus títeres o acordar lo que Proyectos
r utilizarán para el cortometraje. Aula
c
o Leer las sugerencias de la página 119 del libro Proyectos de Aula. Cuaderno
l Terminar de escribir su historia, revisarla, revisar cuáles serán los movimientos
e para realizar, cuáles serán los escenarios y quienes serán los encargados de

s llevar la utilería necesaria.

Hacer la última versión de su guión para el cortometraje o la obra de títeres,
J hacer las correcciones en caso de ser necesario, tomar en cuenta las Libro
u sugerencias del número 2 de la página 120 del libro Proyectos de Aula. Proyectos
Comentar cuales de esas sugerencias ya tomaron en cuenta y cuales les Aula
e falta por analizar o realizar.
v Si decidieron elaborar un cortometraje grabar su historia, si eligieron elaborar
Cuaderno
e una obra de títeres entonces ensayar.
Realizar una invitación para sus cortometrajes y obras de teatro de títeres y
s compartirla.
Realizar en una hoja blanca una ficha de sugerencias y comentarios como Libro
V la de la página 121 del libro Proyectos de Aula, la cual se repartirán entre los Proyectos
i asistentes. Aula
Hoja blanca
e Presentar su cortometraje u obra de teatro de títeres ante sus compañeros de
Materiales
salón, sus compañeros de otro salón o sus familiares o el público invitado.
r Reunir las fichas de sugerencias, comentar que les escribieron, cuales fueron para su
n algunas de las sugerencias. cortometraje
u obra de
e Reflexionar acerca de las sugerencias del público y si tienen alguna
teatro de
sugerencia o comentario de su trabajo en equipo.
s títeres
Producto Obra de títeres o cortometraje de discriminación
-Elaboración del guión teatral acerca de la discriminación
con problema-solución
Rasgos a evaluar -Trabajo en equipo
-Reflexiona sobre los aspectos de la discriminación
-Propone soluciones para los casos de discriminación
 ¡Todos y todas a EJES
PROYECTO escena…! Pero con Tiempo ARTICULADORES
seguridad P.154-167 Inclusión

ESCENARIO Escolar Dos semanas

Pensamiento
crítico X
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico
FORMATIVO crítica

Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM

género

Vida saludable

Apropiación de
Identificar el desplazamiento de los cuerpos, la dirección y las culturas a
través de la
el tiempo que les toma realizar un recorrido en un espacio, lectura y la
PROPÓSITO escritura
con la intención de diseñar un croquis y evitar accidentes en Artes y

la escuela. experiencias X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO
CIENTÍFICO COMUNITARIO
LENGUAJES
CONTENIDO Uso de croquis y mapas
Capacidades y
Medición del tiempo para describir trayectos
habilidades motrices
o localizar lugares
Resuelve situaciones
Pone en práctica sus
problemáticas que
habilidades motrices en
implican el uso de
situaciones lúdicas, Comprende y usa
PROCESOS DE equivalencias entre
individuales y colectivas, vocabulario adecuado
diferentes escalas de
DESARROLLO DE para valorar la para dar indicaciones a
tiempo: día, hora,
APRENDIZAJE diversidad de fin de localizar lugares
minuto y segundo;
posibilidades que en un mapa
reconoce al segundo
contribuyen a mejorar su
como unidad básica de
actuación.
tiempo
Escala página 115
Nuestros saberes Plano cartesiano página 115
Movimiento, Desplazamiento, rapidez páginas 112 y 113
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cual es el propósito del proyecto. Libro Proyectos

L De manera grupal, pero por turnos, leer el texto de las páginas 154 y 155
del libro Proyectos Escolares.
Escolares
Anexo 6 del
u Comentar de qué trataba y realizar en el patio la actividad que se indica
cuadernillo de
actividades
en la página 155 del libro y en el número 3 de la página 156 del libro
n Proyectos - escolares. Anotar en el cuaderno la distancia entre cada
e punto.
Al finalizar que se les facilitó, comentar que se les dificultó, de manera grupal
comentar cómo pueden responder las preguntas del número 4 de la
s página 156 del libro.
Actividad en casa: anexo 6 del cuadernillo de actividades.
 Entregar a los alumnos un plumón de pizarrón y pedir que pasen a escribir una Pizarrón
idea, concepto o información que recuerden acerca del plano cartesiano. Plumones
Posteriormente analizar lo que escribieron y llegar a Anexos 7 y 8
M conclusiones acerca de cómo se puede utilizar el plano
cartesiano, preguntar ¿Qué son las coordenadas?
del
cuadernillo
a ¿Cómo se usa el plano cartesiano?
En el pizarrón colocar el siguiente plano cartesiano, para
de
r que los alumnos coloquen los dibujos que el docente va
actividades

t diciendo en las coordenadas que se indican.

Jugar “Batalla de navíos” del anexo 7 del cuadernillo de actividades en el
cual
e los alumnos aprenderán a utilizar el plano cartesiano y como decir las
coordenadas.
s Al finalizar el juego comenten que dificultades tuvieron en el juego, si pudieron
ubicarse en el plano cartesiano, lograron decir las coordenadas cartesianas
para hundir los navíos.
Actividad en casa: anexo 8 del cuadernillo de actividades Libro
Comentar cuales son las danzas folclóricas que vieron en el video en la Proyectos
actividad en casa, cuáles ya conocían, ¿saben cómo se bailan? ¿A qué Escolares
M estados pertenecen? ¿cómo pueden representar los pasos de una de Cuaderno
i esas Anexo 9 del
danzas en un plano cartesiano? cuadernillo
é Leer y observar lo que Laura hizo para colocar los pasos de su danza folklórica
r de
en las páginas 158 y 159 del libro Proyectos Escolares. actividades
c Reunir a los alumnos por equipos para elegir una danza folclórica que quieran
o bailar y comentar cuáles son los pasos que pueden realizar en esta danza.
l
Comentar cuales son los pasos que representan la danza elegida y escribir en
e
su cuaderno los pasos que pueden realizar, por ejemplo: dos pasos de
s
costado a la derecha o un brinco al frente, entre otros.
Actividad en casa: anexo 9 del cuadernillo de actividades.
J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s Libro Nuestros
Mencionar qué es la escala y cómo se puede medir, saberes
Leer “Escala” de la página 115 del libro Nuestros Saberes, comentar que Cuaderno
entendieron. Anexo 10 del
V Contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades en el cual aplicarán lo cuadernillo
i aprendido de la escala y las coordenadas en el plano cartesiano. de
actividades
e Comentar ¿Cómo supieron cuál era la distancia real entre los participantes
de las danzas folclóricas? ¿Cómo ubicaron los bailes con las coordenadas?
r ¿ya
identifican la escala?
n Escribir en su cuaderno las coordenadas en las que se encuentran los
e bailarines del anexo.
Realizar en su cuaderno un cuadrado a escala, el docente dibujará en el
s pizarrón un rectángulo de 50 cm, explicar que la escala a utilizar será: 10 cm
del dibujo del pizarrón será 1 cm en su dibujo a escala.
Pasar al pizarrón a explicar sus respuestas.
 Leer “plano cartesiano” de la página 115 del libro Nuestros Saberes, comentar Por
lo que leyeron. parejas
Posteriormente jugar con los alumnos en el patio, trazar un plano cartesiano, realizar
de 30 cm cada de separación cada una de las filas y columnas del plano un plano
L cartesiano, los alumnos harán una fila y el docente dirá la coordenada en la cartesian
u que se colocarán, los demás alumnos dirán si es correcto o no.
Luego en su cuaderno trazar un plano cartesiano con una escala 3: 30, es
o con
sus
n decir 3 cm en el cuaderno serán lo de 30 cm en el plano cartesiano del pasos de
baile de
patio.
Después por equipos pasar a realizar los pasos que dijeron de la danza la pareja
e folclórica que eligieron, observar en que coordenadas se colocaron en cada para
después
s paso e irlas dibujando en su cuaderno, escribir también las coordenadas del
paso 1, paso 2, o los pasos realizados. hacerlos
Al finalizar medir la distancia total que recorrieron con sus pasos de baile y en un
escribir en su cuaderno cual fue la distancia total recorrida. plano
cartesia
Actividad en casa: anexo 11 del cuadernillo de actividades.
no a
Comentar que es el desplazamiento, qué es la distancia y la rapidez.
M Salir al patio para hacer nuevamente su baile folclórico, un alumno o el escala
en su
a docente tomará el tiempo desde que inicia hasta que terminen de hacer
sus pasos, cuando terminen de hacer su baile (4 o 5 pasos), escribir en la
cuadern
r página o.
163 del libro Proyectos Escolares cuál fue el tiempo en el que realizaron el baile
y anotar la distancia que recorrieron con los pasos de su coreografía.
t Mientras los compañeros pasan a realizar el baile, los demás integrantes del
e grupo observar de manera atenta sus pasos.
Al finalizar comentar ¿pudo ocurrir un accidente mientras realizaban el baile?
s ¿Creen que fue por la rapidez con la que lo hicieron? o ¿Fue el espacio
pequeño que tenían?
Actividad en casa: anexo 12 del cuadernillo de actividades.
Mencionar que es la moda y cómo se obtiene.
M Contestar el anexo 13 del cuadernillo de actividades, comentar cuales
fueron
i sus respuestas.
Recordar lo realizado un día anterior en el patio.
é Reunir a los alumnos por equipos, cada alumno mencionará los tiempos de su
r equipo en su baile (los que anotaron en la página 163).
c Anotar los datos en el pizarrón, analizar los datos y contestar la tabla de la
o página 163 del libro Proyectos Escolares, preguntar a los alumnos ¿Cuál fue la
moda?
l Con las respuestas de su equipo realizar dos gráficas de barras, una para
e representar la distancia que recorrieron en el baile y otra para el tiempo que
tardaron en realizar el baile.
s
Al finalizar comentar sus respuestas.
Leer “Movimiento” “Desplazamiento” “rapidez” de las páginas 112 y 113 del
J libro Nuestros Saberes, mencionar los datos importantes de lo leído.
Con el apoyo del anexo 11 del cuadernillo de actividades y lo leído en el
libro
u contestar el esquema de la página 165 del libro Proyectos Escolares.
Después comentar cuales son las diferencias entre estos conceptos y cuáles
e son las características de cada uno.
v Posteriormente cada alumno elegir una pareja de su equipo con el que
hicieron el baile.
e Leer la página 166 del libro Proyectos Escolares y comentar cómo podrían
mejorar el procedimiento que hizo Laura.
s
 Libro Nuestros saberes Gises Cuaderno Anexo 11 del cuadernillo de
actividades

Cronómetro Anexo 12 del

cuadernillo de actividades

Libro Proyectos Escolares Cuaderno Anexo 13 del cuadernillo de actividades

Libro Proyectos Escolares Cuaderno

 Presentar los planos cartesianos con sus compañeros, para que puedan verlo
V y después hacer su baile en un plano cartesiano en el patio.
Libro
i Los compañeros observarán y verificarán que su plano cartesiano sea
Proyectos
correcto respecto a los pasos de baile presentados.
e Realizar la actividad 1 de la página 167 del libro Proyectos Escolares. Escolares
r Al finalizar comentar que dificultades tuvieron al representar su baile en el
plano cartesiano, al identificar las coordenadas y cómo elaborar un
n plano
cartesiano cuando bailan o hacen alguna actividad en el patio y de qué
e manera la ubicación y la rapidez de sus desplazamientos puede evitar
accidentes en las actividades escolares y cuando se puede hacer uso de
s los
conocimientos adquiridos en este proyecto.
Producto Presentación de su baile folclórico en plano cartesiano en el patio
de la escuela y en el plano cartesiano a escala en su cuaderno
-Se ubica en un plano cartesiano
-escribe coordenadas en un plano cartesiano
Rasgos a evaluar -identifica los bailes o danzas folclóricas
-trabaja de manera colectiva
-utiliza correctamente la escala
-realiza planos cartesianos a escala
 De la cartografía a la EJES
PROYECTO riqueza de México P. 206- Tiempo ARTICULADORES
217 Inclusión X
ESCENARIO Aula Dos semanas
Pensamiento
crítico X
CAMPO Interculturalidad
X
Ética, naturaleza y sociedades
FORMATIVO crítica

Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas

género

Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Crear mapas y postales para elaborar un Pasaporte de través de la
lectura y la
PROPÓSITO viajeros, con la finalidad de reconocer las características escritura

del territorio nacional Artes y

experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES LENGUAJES
CIENTÍFICO
Caracterización y localización del
territorio donde vive, la entidad y México;
identificación de los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos de agua Relaciones entre los factores
CONTENIDO Uso de croquis y
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así físicos y biológicos que
mapas para
como las formas culturales que se conforman los ecosistemas y
describir trayectos
desarrollan, vinculadas al patrimonio favorecen la preservación de
biocultural de la entidad y región; o localizar lugares.
la vida.
reconocimiento de su organización
política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
Localiza y reconoce características del
territorio de México, como suelo, clima, Observa mapas e
regiones naturales, relieve, cuerpos de Compara y describe la
identifica sus
agua, extensión, límites terrestres, dinámica de distintos
PROCESOS DE marítimos y aéreos, así como las
características y
ecosistemas de México, a
DESARROLLO DE entidades federativas que lo integran. función. partir de la diversidad de seres
vivos que habitan en ellos y
APRENDIZAJE Elabora representaciones cartográficas Elabora mapas las características de los
del territorio nacional y su diversidad para representar factores físicos que los
natural. lugares. conforman.

Nuestros saberes
Múltiples lenguajes Las fronteras páginas 162- 167
División política de América del Norte y Central página 12, División territorial de
Cartografía de México México página 19, Relieve página 66, Regiones naturales de América del Norte
y el mundo y Central página 91, Principales ríos, lagos, lagunas y presas de México página
75, Climas de América del Norte y Central página 79
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Preguntar a los alumnos que son los mapas, qué tipos de mapas han visto,
L recordar la información de los mapas con el anexo 11 de la semana 2 y 3 Libro
del
u cuadernillo de actividades.
Proyectos
de Aula
n De manera individual leer el texto de la página 206 del libro Proyectos de Aula
y contestar las preguntas de la página 207.
e
Compartir y analizar sus respuestas.
s
 Leer la información de la página 207 del libro Proyectos de Aula y observar el
M mapa de la página 208 del libro, comentar cuáles son los elementos que
s de

a contiene ese mapa. Cartograf

Contestar las preguntas del número 1 de la página 208 del libro Proyectos de
r Aula. ía de
t Al finalizar elaborar en su cuaderno una bitácora de viaje como la de la México y
imagen de la página 209. el
e
s Actividad en casa: anexos 14 y 15 del cuadernillo de actividades. mundo,
Realizar una lluvia de ideas acerca de lo aprendido en la actividad en casa comentar
de
qué río
M la división política y de las fronteras.
Leer “Las fronteras” de las páginas 162 a la 167 del libro Múltiples
i lenguajes,
les
contestar las siguientes preguntas: gustaría
é 1.¿Cómo pueden ser las fronteras? visitar
2. ¿Cuál es la frontera más famosa de México?
r 3. ¿Qué son las fronteras?
c 4. ¿Qué son las fronteras naturales?
5. Dibuja una frontera natural y una frontera artificial
o Observar el mapa de la página 12 y de la página 19 del libro de Cartografía
de
l México y el mundo y contestar el anexo 16 del cuadernillo de actividades y
comentar sus respuestas con sus compañeros de clase.
e Al finalizar contestar las dos primeras columnas de la tabla de la página 209
s del libro Proyectos de Aula.
Actividad en casa: anexos 17 y 18 del cuadernillo de actividades
J
u
e
v
e
s SUSPENSIÓN DE LABORES
Preguntar a los alumnos qué es el relieve, qué son las regiones naturales,
V ejemplos y características de ellos.
i Reunir a los alumnos en equipos, observar los mapas del relieve de la página
e 66 y las regiones naturales de América del Norte y Central de la página 91 del
libro de Cartografía de México y el mundo.
r Colorear el mapa de relieve y de regiones naturales del anexo 19 del
n cuadernillo de actividades, en el anexo marcar con un punto o alguna
viñeta o calcomanía pequeña el lugar de relieve y de región natural que
e quisieran visitar y en que estado se encuentra.
s
Actividad en casa: anexos 20 y 21 del cuadernillo de actividades.
L Comentar cuáles son las características de los ríos, lagos, lagunas, mares y
océanos, anotar sus respuestas realizando un mapa conceptual; elaborar un
u mapa conceptual de los climas y sus características, preguntar a los alumnos
si en su estado o localidad hay algún río, lago, laguna, mar u océano,
n preguntar ¿Qué climas creen que haya en México?
e Reunir a los alumnos con el equipo de la clase anterior, observar el mapa
“Principales ríos, lagos, lagunas y presas de México” de la página 75 del libro
Libro Proyectos de Aula Cuaderno Anexos 14 y 15 del cuadernillo de actividades

Libro Proyectos de Aula

Libro Múltiples lenguajes
Libro Cartografía de México y el mundo Cuaderno Anexos 16, 17 y
18 del cuadernillo

Libro Proyectos Aula

Libro Cartografía de México y el mundo Cuaderno Anexos 19, 20 y
21 del cuadernillo

Libro Proyectos Aula

Libro Cartografía de México y el mundo Cuaderno
 anotar en el anexo 22 del cuadernillo de actividades llamado “Mi itinerario Anexo 22 del
de viaje”. cuadernillo de
Observar el mapa Climas de América del Norte y Central de la página 79 actividades
del libro de Cartografía de México y el mundo, en un mapa de la República
Mexicana y colorear en un mapa de la República mexicana cuales son los
tipos de climas en México.
Registrar en su itinerario a qué estado les gustaría ir y que tipo de clima tiene.
Recordar que es el relieve, las regiones naturales, ríos, lagos, mares y clima Libro Proyectos
M que existe en México. de Aula
De manera grupal comentar las preguntas de la página 212 del libro
a Proyectos de Aula. Anexo 23 del

r Comenzar a realizar el pasaporte del anexo 23 del cuadernillo de

actividades, en el que escribirán los lugares que eligieron con su equipo, poner
cuadernillo de
actividades
la
t información que se pide y utilizar el libro de cartografía.
Actividad en casa: cada alumno elegir un lugar de los que planearon visitar
e en su itinerario de viaje y buscar una imagen pequeña del río, el relieve, el
s clima de ese lugar que eligieron, traer la cantidad de recortes o imágenes
de acuerdo a los integrantes del equipo.
M Reunir a los alumnos por equipos, cada integrante del equipo entregará su
Imágenes
i imagen(estampilla) del lugar que les tocó traer.
é Colocar la estampilla en el pasaporte. Hoja blanca
r Después escribir en una hoja blanca o en una cartulina su itinerario de viaje. Mapa
c Elaborar un mapa de tamaño papel bond, en el que ubiquen los lugares tamaño
que o visitaron. papel bond
l Realizar un álbum de fotos en las que dibujen o peguen imágenes de cómo
e era cada uno de los lugares.
s Libro Proyectos
de Aula
J Cada equipo pasará al frente a exponer su itinerario, explicar en el mapa los
lugares que recorrieron, señalando los lugares visitados, sus características de Mapa,
u clima, relieve, si sitios de agua, ir mostrando las imágenes de su álbum. itinerario de
e Al terminar las exposiciones compartir su pasaporte, su itinerario y mapa con viaje,
pasaporte,
v otros compañeros.
Para concluir por equipos escribir una conclusión de lo que aprendieron en álbum
e este proyecto y contestar la tercera fila de la tabla de la bitácora de viaje
de Libro
s la página 209 del libro Proyectos de Aula. Proyectos de
V Recordar cuales son los climas de México, cuál es el relieve, las regiones Aula
i naturales y los ríos, lagunas, mares y océanos de México. Cuaderno
e Con lo aprendido y de manera individual escribir un cuento acerca de las
aventuras de viaje que tuvieron con su equipo, tomar en cuenta los nombres
r de sus compañeros de equipo para ponerlos como personajes de su
cuento. n Intercambiar sus cuentos con sus compañeros.
e Por último, responder y analizar las preguntas de la página 216 del libro
s Proyectos de Aula.
Producto Pasaporte de viajeros, mapa, itinerario y álbum de sus viajes
-identifica cuales son los climas, regiones naturales, relieve y zonas
de agua de México
Rasgos a evaluar -trabaja de manera colectiva con sus compañeros
-conoce la división de México y sus fronteras
-Hace uso correcto de los mapas
 EJES ARTICULADORES
Conocer el lugar
PROYECTO Tiempo
donde vivo P.268-277 Inclusión

ESCENARIO Comunitario Dos semanas

Pensamiento
X
crítico
CAMPO
Interculturalidad
FORMATIVO De lo humano y lo comunitario crítica X
Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje servicio

género

Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Montar una exposición temporal donde expresen el través de la
lectura y la
PROPÓSITO significado de las prácticas culturales y formas de escritura

organización que han forjado su identidad. Artes y

experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO LENGUAJES CIENTÍFICO
CONTENIDO Entrevistas con personas de
Sentido de pertenencia, identidad
la comunidad para conocer Medición del tiempo.
personal y social.
diversos temas.
Reconstruye la historia de su
Elabora preguntas
familia, escuela y comunidad, a
pertinentes que recaben la Comprende y utiliza
partir de narraciones y/o
información deseada y expresiones que indican
PROCESOS DE documentos en los que respondan
evita plantear redundantes. temporalidad como
a cuestionamientos como
DESARROLLO DE Usa signos de interrogación quincena, bimestre,
¿quiénes somos?, y ¿de dónde
APRENDIZAJE y puntuación para escribir semestre, novenario, lustro,
vinieron nuestros antepasados?,
las preguntas y respuestas. quinquenio, siglo, milenio,
para descubrir los diversos aportes
decenio, sexenio.
socioculturales y lingüísticos que
pueden ser parte de su identidad.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Preguntar a los alumnos si conocen la historia de la comunidad donde
viven ¿Cuáles son los cambios que ha tenido a través del tiempo?
¿Recuerdan lo visto en el proyecto Así eran las familias de mi comunidad? Libro Proyectos
L ¿saben cuáles eran los objetos que antes se utilizaban? Analizar sus
Comunitarios
respuestas.
u Observar las imágenes de la tabla de la página 268 del libro Proyectos
n Comunitarios y de manera individual responder las preguntas de la misma
tabla,
e Al finalizar compartir sus respuestas.
Actividad en casa: mostrar a sus familiares los objetos de la página 268 del
s libro Proyectos Comunitarios preguntarles dónde se utilizaban y para qué
se usaban escribir las respuestas en la tabla o en su cuaderno.
Con ayuda de sus familiares contestar las preguntas del número 2 de la
página 269 del libro Proyectos Comunitarios
 Compartir las respuestas que les dieron sus familiares en la actividad en
casa.
Libro Proyectos
M Mencionar si acertaron en dónde y para qué labores utilizaban los objetos
de las imágenes.
Comunitarios
a Después de manera individual contestar las preguntas del número 3 de la Cuaderno
r página 269 del libro Proyectos Comunitarios, comentar sus respuestas.
Para finalizar observar las imágenes de la
t misma página y contestar en el cuaderno la
siguiente tabla.
e Actividad en casa: Buscar y llevar a la escuela
s objetos de antes (plancha de carbón, quinqué, entre otros) o fotografías
para mostrarlas a sus compañeros, escribir para qué se utilizaban y cómo
era su uso.
M Cada alumno pasar a mostrar el objeto, imagen o fotografía que llevaron, Libro Proyectos
i explicar para qué se utiliza y cómo se usaba. Comunitarios
é Elegir dos objetos de sus compañeros, dibujar y escribir en el anexo 24 del
cuadernillo de actividades el nombre del objeto, como ha cambiado y
Objetos e imágenes
traído de casa
r cual era su uso.
Anexo 24 del
c Contestar las preguntas de la página 271 del libro Proyectos Comunitarios. cuadernillo de
o Para concluir la sesión dialogar acerca de la utilidad de esos utensilios en el actividades
l pasado, por que objetos fueron cambiados, que tan fácil o difícil creen
que e fuera su uso, como han cambiado y cómo esos objetos e
instrumentos formaban una identidad del México de antes.
s
J
u
e
v
e
s SUSPENSIÓN DE LABORES
Observar las imágenes de la página 272 del libro Proyectos Comunitarios,
V en el cuaderno dibujar y escribir cuáles de esos objetos son de antes y Libro Proyectos
cuáles son de ahora, escribir cómo eran antes y cuáles han sido sus
i cambios.
Comunitarios
Cuaderno
e Comentar su ya conocían esos objetos del pasado y si tienen alguno
de esos en su casa o los han visto en la casa de familiares.
r De ser posible invitar a una persona adulta de su comunidad para que les
n cuenten acerca de los objetos de antes y su utilidad o si no, entrevistar en
su casa a una persona adulta.
e Escribir en su cuaderno el guión de entrevista.
s Actividad en casa: Entrevistar a una persona adulta acerca de los objetos
de antes
Libro Proyectos
En caso de que algún adulto haya sido invitado, escuchar
L atentamente, mostrar las imágenes de su libro o las que llevaran a la Comunitarios

u escuela para que les cuente más acerca de ese objeto.

En caso de haber aplicado la entrevista a sus familiares, comentar las Cuaderno
n respuestas con sus compañeros.
Elaborar con cartulina sus tarjetas para posteriormente registrar la
e información del objeto llevado, en la tarjeta escribirán su uso y cómo era.
cartulina

s Actividad en casa: observar los lugares de su comunidad, el mercado,

museos u otros sitios que puedan ser importantes para su identidad.
 Elaborar una entrevista a una persona de su comunidad puede ser un
zapatero, campesino, policía, comerciante o artesano, hacerle las
preguntas de la página 273 del libro Proyectos Comunitarios.

M Comentar cuáles fueron los lugares que observaron, cómo esos lugares Cuaderno
pueden contar una historia y los cambios que han tenido, cuáles de esos
a lugares son importantes para la comunidad.
Anexos 25 y 26 del
cuadernillo de
r Mencionar cuales fueron las respuestas de las personas a las que actividades

t entrevistaron.
Reflexionar acerca de las respuestas, si algunas fueron similares.
e Contesta la actividad de anexos 25 del cuadernillo de actividades.
s Actividad en casa: anexos 26 del cuadernillo de actividades.
M Realizar una lluvia de ideas con lo visto acerca de las descripciones
objetivas y subjetivas.
Libro Proyectos
Comunitarios
i Recordar cuales son los objetos que sus compañeros llevaron, elegir uno y
de manera grupal realizar una descripción del objeto.
Tarjeta de
información
é Con los objetos que han visto en este proyecto contestar la tabla de la Anexo 27 del
r página 274 del libro Proyectos Comunitarios.
Con el objeto que llevaron de su casa y con la tarjeta de cartulina que
cuadernillo de
actividades
c habían elaborado, escribir sus fichas de exposición como la del ejemplo
de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios. Posteriormente de
o manera grupal comentar qué son los muesos y cuál es su importancia
l para mantener presente la historia y la identidad de las personas.
Contestar las preguntas de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios.
e Comenzar a planear sus estands para exhibir los objetos con sus
tarjetas de información.
s Actividad en casa: anexos 27 del cuadernillo de actividades.
Comentar qué es una reseña y como se puede hacer. Libro Proyectos
J De manera individual elaborar una reseña de su exposición temporal, Comunitarios
Cuaderno
u después leerla en voz alta para seleccionar cuál será la reseña
que utilizarán en su exposición temporal.
e Leer el número 5 de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios,
escribir en su cuaderno cuales son las comisiones y los encargados de
v cada una de ellas.
e Escribir un reglamento para su Exposición temporal, establecer la fecha y
la hora, elegir el lugar donde se colocará cada objeto y la distribución,
s elaborar su decoración, escribir carteles para su difusión.
Ensayar su exposición, comenzando por la reseña que se dirá como
bienvenida a la exposición.
Elaborar tarjetas para que los visitantes puedan escribir una opinión Cuaderno
V acerca de su exposición. Objetos y
i Presentar su exposición temporal con los objetos y las tarjetas de tarjetas de
e información. información
r Al finalizar valorar el trabajo que hizo cada alumno, leer las opiniones de para
n los visitantes, evaluar el resultado del proyecto (lo positivo y lo exposición
negativo), e mencionar que pueden mejorar y cómo mejorarlo.
temporal
s Escribir en su cuaderno los logros del proyecto y como los objetos del
pasado son parte de su identidad.
Producto Exposición temporal con objetos de antes y tarjetas de información
-identifican los objetos de antes, sus funciones y sus cambios
-trabajo colaborativo
Rasgos a evaluar
-describe objetos
-elabora entrevistas
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:
Semana 1, 6 7,8,14,15 9,16,17,18, 2,10,19,20,
10 24 21

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 3,4, 5,11, 12,23, 13,27
11 22 25,26
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