Aula Invertida: Una

nueva estrategia para

mejorar la educación
Índice

1. Dándole un giro a la educación tradicional

2. El modelo de aula invertida

3. Los pros (y los contras) de la implantación de las aulas invertidas

4. El rol del docente en un aula invertida

5. Cómo Australia llevó a la práctica el concepto de aula invertida

6. Los primeros pasos para implementar un aula invertida

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Una nueva estrategia para mejorar la educación

Dándole un giro
a la educación
tradicional

Según cifras del Banco Mundial, la tasa bruta Asimismo, informes de la UNESCO indican
de matriculación global en la educación ter- que casi 1.600 millones de estudiantes de
ciaria se ha duplicado en los últimos veinte 190 países, el 94% de la población estudiantil
años, pasando del 20% al 40%, en un mundo mundial, se vieron afectados por el cierre de
que hoy cuenta con más de 20.000 institucio- escuelas e instituciones de enseñanza supe-
nes y más de 222 millones de estudiantes ac- rior durante las fases más agudas de la pan-
tivos.1 Por supuesto, este crecimiento explo- demia del coronavirus.2 La educación fue uno
sivo ha desencadenado muchos retos, como de los sectores más afectados y las escuelas
las barreras socioeconómicas y de género, el y universidades de todo el mundo se vieron
abandono escolar y la disparidad entre dis- obligadas a cambiar rápidamente a la ense-
ciplinas, y muchas otras cuestiones que hoy ñanza en línea. Para muchas instituciones,
son objeto de amplio debate. esto significó ofrecer la experiencia de la cla-
se “tradicional” a través de videoconferencias
1. https://www.worldbank.org/en/topic/tertiaryeducation
y diversas herramientas de conectividad.
2. https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/sg_policy_brief_
covid-19_and_education_august_2020.pdf

E n un m un d o q ue h oy
c ue nt a c o n m á s d e
2 0.0 0 0 i n s t i t uc i o n e s y
más de 222 millones de
20% 40% e s t ud i a nt e s ac t i vo s .

Tasa bruta de matriculación global en

la educación terciaria

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A medida que la pandemia sigue evolucio-

nando, sus efectos duraderos distan mucho
de estar establecidos. Tal y como se señala
en un reciente informe de la UNESCO, el rápi-
do retorno a la enseñanza y el aprendizaje en
persona y la estabilización de los patrones de
matriculación sugieren que los cambios ob-
servados en las aulas durante 2020 y 2021 no
supondrán una transformación fundamental
en la concepción básica de la educación su-
perior como un ejercicio presencial.3

En este escenario, el aprendizaje invertido

parece ser una alternativa atractiva ya que en
este enfoque pedagógico los estudiantes son
guiados en el aula para aplicar los concep-
tos y se comprometen creativamente con la
materia en un entorno de aprendizaje grupal
dinámico e interactivo. Esto ocurre debido a
que la instrucción directa se lleva a cabo en
un espacio de aprendizaje individual a través
del uso adecuado de las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación (TIC).
La educación fue
uno de los sectores
3. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381749
más afectados
y las escuelas y
universidades de
todo el mundo se
vieron obligadas a
cambiar rápidamente
a la enseñanza en
línea.

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El modelo de aula invertida

El concepto de aula invertida se remonta a un aprendizaje activo a las clases, y el aula inver-
artículo del año 2000, en el que se la denominó tida es sólo una de ellas. La cátedra o la ins-
inicialmente como “inverted classroom”.4 Aun- trucción directa no es el mejor uso del tiempo
que algunos autores consideran que este es de clase en un aula invertida. Los estudiantes
el término históricamente más apropiado, su reciben información antes de clase, lo que
contraparte “flipped classroom” se popularizó deja más tiempo para las actividades de pen-
cuando, en 2007, dos profesores estadouni- samiento de alto nivel. Sin embargo, el obje-
denses, Jonathan Bergman y Aaron Sams, co- tivo de invertir la clase no está directamente
menzaron a grabar explicaciones en vídeo para relacionado con el aula en sí, sino con los es-
los alumnos que no podían asistir a las clases. tudiantes y con cómo aprenden. El aprendiza-
El sistema fue tan popular que se convirtió en je es lo que se está volteando, no el espacio ni
un método con identidad propia. el contexto ni el tiempo. En pocas palabras: la
instrucción directa o la clase magistral se da
Fundamentalmente, la metodología del aula
en casa y las tareas se hacen en clase.
invertida se basa en el dominio cognitivo de
la taxonomía de Bloom, compuesta por seis Antes de denominarse como tal, las aulas in-
categorías: Recordar, Comprender, Aplicar, vertidas eran un hábito de larga data en cier-
Analizar, Evaluar y Crear, todas ellas situadas tos campos. Las aulas invertidas surgieron
en un proceso que va de lo simple a lo com- como resultado de los avances tecnológicos
plejo y de lo concreto a lo abstracto. que permitieron crear y distribuir materiales
educativos. Los estudiantes pueden benefi-
Hay quienes creen que el aula invertida es
ciarse de escuchar las clases en solitario o en
un método para promover el aprendizaje ac-
grupo, y las clases en grupo tienen ventajas
tivo. Existen diversas formas de incorporar el
como la creación de un entorno social en el
que los estudiantes aprenden de las claves
4. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the
classroom: A gateway to creating an inclusive learning environ- sociales de los demás.
ment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30–43. https://doi.
org/10.1080/00220480009596759

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Los pros (y los

contras) de la
implantación
de las aulas
invertidas
El Centro Derek Bok de Harvard para la Ense-
ñanza y el Aprendizaje cita varias ventajas que
tiene el aula invertida para el aprendizaje. Por
ejemplo, es flexible, por lo que los alumnos
pueden aprender a su propio ritmo, además
de responsabilizarse de su propio aprendiza-
je. Asimismo, los alumnos tienen más oportu-
nidades de aprender en los niveles superiores
de la taxonomía de Bloom, que se ven favore-
cidos por el trabajo práctico y creativo—un
beneficio de la naturaleza del tiempo de clase
en el modelo invertido.5 Los profesores llegan
a conocer mejor a los alumnos y consiguen ser
más útiles, disponiendo también de más tiem-
po para explicar conceptos complejos y para
ofrecer ejemplos de la vida real que aumenten
la relevancia de los contenidos del curso.

Pero quizás una de las ventajas más infravalo-

radas de las aulas invertidas es la importante
reducción del tiempo que los alumnos pasan
en los despachos de los profesores.6 Esto pue-
de parecer una ventaja real principalmente
para los profesores, pero también lo es para
los estudiantes, ya que algunos pueden no

5. https://bokcenter.harvard.edu/flipped-classrooms
6. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fict.2017.00030/full

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estar lo suficientemente motivados o cómo- a la dinámica docente, la principal desventaja

dos para pedir ayuda a sus docentes fuera del de enseñar en un entorno de aula invertida es la
horario de clase. En un aula invertida, los es- enorme cantidad de tiempo y esfuerzo que re-
tudiantes pueden hacer sus preguntas duran- quiere su implementación. Preparar y producir
te el tiempo de clase y enriquecer los debates tanto contenido, sobre todo cuando gran parte
estimulados por las preguntas de los demás. Y de este consiste en formatos multimedia, pue-
lo que es más interesante, los estudiantes con de hacer que más de un miembro del cuerpo do-
bajo rendimiento parecen ser los que más se cente se lo piense dos veces antes de adentrar-
benefician de este enfoque, ya que rara vez se en este tipo de iniciativa.
buscan ayuda fuera del horario de clase.
Todo el contenido de la clase debe hacerse ac-
Como mencionan los propios Bergman y Sams cesible en línea, por lo que una simple grabación
en su libro de 2012, Flip your classroom: Reach en vídeo de las sesiones de clase no es el único
every student in every class every day, es im- contenido que debe producirse y publicarse. Si
portante que los profesores vayan más allá de bien es cierto que los docentes pueden grabar-
la percepción de que deben invertir sus aulas lo una vez y no tener que volver a impartir esa
solo porque creen que crearán un “aula del si- clase, la calidad de la producción debe cumplir
glo XXI”, ya que la pedagogía siempre debe im- ciertas expectativas para algunas instituciones
pulsar la tecnología, y no al revés. El método y algunos docentes pueden no tener los cono-
invertido no tiene necesariamente que utilizar cimientos técnicos para lograrlo. Además, los
la última tecnología y la enseñanza consiste en materiales de apoyo deben ser digitalizados o
algo más que solo buenos contenidos. adaptados, si no lo han sido ya, y muchas disci-
plinas requieren una constante actualización de
Asimismo, y quizás más relevante en cuanto
los contenidos de las clases.

Es importante que los

profesores vayan más
allá de la percepción de
que deben invertir sus
aulas solo porque creen
que crearán un “aula del
siglo XXI”
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El rol del
docente en un
aula invertida

Aunque a menudo se dice que dar la vuelta a tructuran sus clases y aulas. Para ello, los pro-
un aula consiste en subvertir los papeles de fesores deben alejarse de su papel tradicional
profesores y alumnos, después de echar un reduciendo el tiempo de clase y aumentando
vistazo a la definición completa del concepto, los espacios de colaboración mediante el de-
sabemos que esta perspectiva no es del todo sarrollo de los cursos en el aula, la preparación
cierta. Algunos estudios indican que el aula in- y planificación de las actividades con antela-
vertida mejora la integración de conceptos; la ción y la ampliación de los espacios formativos
comunicación y la participación; el interés de mediante las TIC (como debates, actividades
los alumnos por el curso; la integración de las online, recursos compartidos, etc.).
TIC en el aula; y el rendimiento académico.7
Algunos profesores consideran que lo más
Si bien es cierto que tanto los profesores como difícil es crear o encontrar recursos externos
los alumnos juegan un papel diferente en el para las aulas invertidas. Las clases no son el
aula invertida, este tipo de innovación requie- elemento más importante de las aulas inver-
re que los profesores se replanteen cómo es-

7. http://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/arti-
cles/10.1186/s41239-016-0022-1

El aula La integración de
conceptos
La comunicación y la
participación
El interés de los
alumnos por el curso

invertida
MEJORA
La integración de las Rendimiento
TIC en el aula académico
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tidas, lo importante es lo que hacen los alum- editores, etc.). Al mismo tiempo, algunos do-
nos en clase. Antes de localizar recursos para centes han empleado una serie de tecnolo-
que los alumnos los utilicen en casa, los pro- gías que podrían servir de base para un aula
fesores deben elegir cómo utilizar el tiempo invertida en el futuro.
de clase. Un enfoque de aula invertida requie-
En este sentido, otros estudios sugieren que
re mucho esfuerzo por parte de los estudian-
el aula invertida contribuye a la modernización
tes fuera de la clase, por lo que puede que no
de la educación tradicional como un enfoque
les guste hacer este trabajo si no ven cómo
de vanguardia. En lugar de ser un consumidor
va a liberar tiempo de clase para hacer cosas
pasivo de servicios educativos, un estudiante
que les ayuden en su aprendizaje.
en el aula invertida desempeñará un papel de
El profesorado se preocupa sobre todo por el autoaprendizaje y autoestudio.8 El profesor
tiempo necesario para preparar el material, se beneficia de las relaciones orientadas al
organizar los equipos y buscar apoyo tecno- estudiante en las que es amigo, consejero y
lógico (programadores, productores de vídeo, facilitador, además de ser alguien que revela
la naturaleza desconocida de la ciencia.

8. https://tner.polsl.pl/e48/a1.pdf

Aula La modernización
de la educación
Invertida tradicional

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Cómo Australia
llevó a la
práctica el
concepto de aula
invertida
La Facultad de Odontología de la Universidad
de Adelaida, las Facultades de Ciencias de la
Salud de la Universidad Católica Australiana y
la Universidad de Tasmania se asociaron en
2015 para crear la beca del proyecto Office
for Learning and Teaching Development and
Innovation. El objetivo de este proyecto era
establecer si las aulas invertidas en ciencias
de la salud podrían mejorar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de primer año
mediante el desarrollo de la capacidad de sus
profesores para traducir el concepto de aula
invertida en una práctica docente eficaz.

Este proyecto desarrolló un enfoque de apren-

dizaje invertido basado en la evidencia y re-
visado por pares que se ha difundido amplia-
mente en conferencias y en el sitio web del
proyecto.9 Muchos de los participantes en el
taller probaron este enfoque y aportaron sus
comentarios para perfeccionar una guía explí-
cita de aprendizaje invertido. Aunque esta pe-
dagogía seguirá siendo un reto para muchos

9. https://www.adelaide.edu.au/flipped-classroom/the-flipped-
classroom-explained

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profesores de enseñanza superior, este pro- mantener el dinamismo y las conexiones ge-
yecto demostró un enfoque viable y sostenible neradas por el proyecto, y ha servido de pro-
para el desarrollo de la profesión y para la im- totipo para otras instituciones.
plementación efectiva de aulas invertidas bien
El proyecto también identificó la instrucción
diseñadas en todos los contextos.
entre pares y el apoyo colegiado como crucia-
Se utilizó un enfoque colegiado para ayudar a les para ayudar a los académicos a desarrollar
440 docentes universitarios a aplicar un en- y mejorar los métodos de enseñanza. Aunque
foque de aprendizaje invertido en sus aulas al tomar cursos de desarrollo profesional siem-
final del proyecto. Se crearon un sitio web y pre es beneficioso, es probable que la red de
un grupo de Facebook como recursos conti- “amigos críticos” que proporciona el sitio web
nuos para mantener el momentum y propor- del proyecto y el grupo de Facebook mejoren
cionar apoyo a los compañeros. la sostenibilidad de un proyecto similar.

Las presentaciones y los talleres del proyecto

se celebraron en conferencias nacionales e in-
ternacionales sobre aprendizaje y enseñanza,
donde se difundieron los resultados del pro-
yecto. Las encuestas posteriores a los talle-
res, los grupos de discusión con el personal y
los estudiantes, y las actividades de creación
de capacidades que produjeron iniciativas
de aprendizaje invertido han contribuido a la 77 Profesores
creación de una guía de aprendizaje invertido
basada en pruebas, denominada “Flipkit”.
DE
Uno de los resultados del proyecto fue la am-
pliación de la red de promotores del apren-
dizaje invertido en el sector de la enseñan-
za superior australiana. El National Flipped
Learning Think Tank es un ejemplo de ello, al
igual que la asistencia de 77 profesores de 13
universidades a un simposio sobre el apren-
dizaje invertido.
13 Universidades
La Comunidad de Prácticas Invertidas de la
Universidad de Adelaida, que cuenta con casi
40 participantes, está bien posicionada para

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Los primeros
pasos para
implementar un
aula invertida

Como acabamos de ver, los docentes pueden utilizar la infraestructu-

ra que la mayoría de las instituciones ya tienen para poner en práctica
las aulas invertidas. Incluso la producción multimedia puede ser ma-
nejada de forma competente por profesores dispuestos a ello a través
de software con licencia que la universidad ya tiene o con la ayuda de
departamentos dedicados. A grandes rasgos, el proceso de invertir
un aula puede suceder de la siguiente manera:

1. Lo primero y más importante es preguntarse si un curso debe

ser invertido en primer lugar. Se pueden utilizar muchas otras
estrategias de aprendizaje activo ampliamente aceptadas para
evitar problemas innecesarios; tal vez el tamaño del curso u
otras características del mismo hagan que este no requiera de
una metodología invertida.

2. Una vez tomada la decisión, y si el curso va a ser invertido, los

profesores pueden utilizar cualquier recurso al que tengan ac-
ceso. No es estrictamente necesario producir todo el conteni-
do desde cero. Se pueden adaptar o licenciar otros contenidos,
pero la principal preocupación debe ser la facilidad de acceso
para los estudiantes. Además, los comentarios de estos deben
ser bienvenidos y considerados muy seriamente para mejorar
aún más el aprendizaje.

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3. También es necesario enseñar a los alumnos a utilizar e inte-

ractuar con los recursos de la clase, ya que cualquier cambio
en la metodología de aprendizaje les afectará más. Además, los
docentes pueden notar cierta resistencia al cambio, especial-
mente si este surge de un anuncio inesperado. Por ello, la co-
municación de los cambios es vital para la implantación efecti-
va del aula invertida.

4. En cualquier caso, una red de apoyo docente será de gran ayu-

da en la preparación y producción de los contenidos del aula
invertida y el profesorado debería centrarse en los aspectos
pedagógicos del contenido del curso más que en la tecnología
que se vaya a utilizar.

5. Ahora es posible entender por qué muchos docentes e insti-

tuciones han optado por el modelo invertido como alternativa
a enfoques más tradicionales. Incluso, es posible ver que la
instrucción directa no desaparece ni es reemplazada; su lugar
dentro de la enseñanza simplemente se transforma y ocupa un
lugar de mayor valor según la realidad educativa actual.

6. Si algo se puede extraer de esta reinterpretación de la educa-

ción a través del aula invertida, es que el salón de clases es un
escenario de experimentación e innovación constante y que la
tecnología simplemente ayuda a llevar a cabo ideas novedosas
que buscan adaptar el aula a nuevas condiciones que permitan
continuar aquella tarea milenaria de despertar la curiosidad y
revelar nuevos conocimientos.

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