UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE INGENERÍA SISTEMAS Y

INGENERÍA CIVIL CARRERA DE
INGENERÍA CIVIL

TÍTULO:
LA ENSEÑANZA VIRTUAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

AUTOR:
CHATE JAUREGUI, FLAVIO CESAR

CURSO:
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CATEDRÁTICO:
ING. DANIEL PÉREZ CASTAÑÓN
 DEDICATORIA

A mis padres quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más,
gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está
conmigo siempre. A mis docentes por los conocimientos inculcados durante todo este proceso, por ser exigentes
en todo momento con los logros a alcanzar. Finalmente quiero dedicar el presente trabajo a todos mis amigos,
por apoyarme cuando más los necesito, por extender su mano en momentos difíciles y siempre los llevaré en mi
corazón.
 INDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….Pg 4

1. ANTECEDENTES NACIONALES………………………………………Pg 5

2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES………………………………Pg 6

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………..Pg 7

1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….Pg9

2. OBJETIVOS……………………………………………………………….Pg 10

3. HIPÓTESIS………………………………………………………………..Pg 11

3. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………..Pg 12

4. REFERENCIAS………………………………………………………………….Pg 13
 INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años, las tecnologías de comunicación e intercambio de información disponibles han jugado un papel
determinante en las formas de conocer, investigar, enseñar, y aprender. Actualmente el portentoso desarrollo de estas
tecnologías no sólo está transformando los modelos y estrategias educativas, sino que está cambiando la manera como
trabajamos, nos divertimos, e interactuamos socialmente. El internet se ha convertido en la fuente de información más
grande y variada, que haya tenido el hombre a su alcance. Las grandes bibliotecas y centros de investigación están
transformando en archivos digitales su arsenal bibliográfico para ponerlo a disposición del usuario desde un computador.

Poniéndonos en un contexto reciente, hace 2 años, los estudiantes alrededor de todo el mundo vieron su educación
interrumpida por la expansión del covid-19. Escuelas y universidades, como nunca en generaciones pasadas, tienen las
herramientas para garantizar la continuación de la educación, aún cuando sus escuelas están cerradas. Docentes,
estudiantes y familias están involucradas en colaborar para que la experiencia del aprendizaje online sea exitosa.

En términos generales la Red se está utilizando para publicar información, pero los cursos son pobres en
recursos audiovisuales, presentan los contendidos primordialmente en formato textual, y es raro
encontrar entornos de aprendizaje donde el alumno pueda interactuar con los contenidos, explorar,
experimentar, o construir nuevos conocimientos. Es crucial que nuestro país abandone la pretensión de
enfrentar solo los retos educativos de un mundo globalizado; debe ser capaz de participar en proyectos
colectivos; de lo contrario seguiremos al margen de muchos avances en materia de investigación.
 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL PERÚ

Pues de las 137 universidades existentes en el Perú , ninguna fue creada propiamente para la educación a
distancia o virtual; sin embargo, fueron adoptando esta modalidad principalmente para responder a las demandas
de estudios superiores y la necesidad de atender a nuevos segmentos del mercado estudiantil. La educación a
distancia como sistema de enseñanza no es una modalidad nueva. Su práctica se remonta al naciente
Cristianismo, cuando San Pablo, al instruir a una comunidad en expansión y dispersa desarrolló un sistema de
“Educación a Distancia”. También se suele identificarla con la instrucción “por correspondencia”; con la
teleducación, la televisión educativa o más recientemente, con la “educación virtual”, la “formación online”
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

En el contexto internacional, los antecedentes de la educación a distancia se remontan al siglo XIX, en Europa y Estados
Unidos de Norteamérica, con la Universidad de Wisconsin en 1970, mientras que en América Latina, con la fundación del
Instituto Federal de Capacitación del Magisterio de México en 1945. También se verifican estos antecedentes en la
Universidad de Sudáfrica, que ofrece este servicio desde 1946. En el otro lado del mundo, el Reino Unido, es la Open
University fundada en 1969, gestora de lo que en el siglo XX fue la nueva educación a distancia en el mundo, que pronto
obtuvo un claro reconocimiento por su calidad y eficacia. Este modelo se expandió en España con la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED), que comenzó sus actividades en 1973 y un año más tarde se fundó la Fern Universitat
Hagen.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación superior está atravesando por grandes transformaciones

con la expansión de las tecnologías de información y comunicación.
Actualmente, millones de estudiantes en el mundo cursan programas
formativos de grado y posgrado en modalidad virtual. Las
universidades que tradicionalmente eran presenciales, se están
abriendo a la oferta de cursos, carreras o programas académicos que
se imparten a través de Internet. Las universidades a distancia que
utilizaban medios como los libros de texto, guías didácticas impresas,
televisión o radio, están migrando al uso de plataformas virtuales como
medio de comunicación.
La Red soporta varios tipos de comunicación sincrónica como el
chat, la videoconferencia, el envío instantáneo de mensajes, la
pizarra electrónica; y de comunicación asincrónica como el correo
electrónico, las bases de datos compartidas, los grupos de
discusión en carteleras electrónicas, etc. La comunicación mediada
a través del computador ocurre generalmente en tres formas: entre
el instructor y un grupo de alumnos, entre el instructor y un solo
estudiante, y entre grupos de estudiantes. La alternativa que se
elija depende de enfoques teóricos sobre el aprendizaje, los
objetivos, el tipo de contenido, las características del alumno, y la
disponibilidad y capacidad de utilizar tecnologías para el trabajo
colaborativo (Miller y Miller, 2000).
 JUSTIFICACIÓN

Actualmente, nos encontramos ante una situación que afecta toda la orientación de la educación.
Se requiere que los estudiantes no sólo adquieran conocimientos ya elaborados, sino que sean
capaces de desarrollar habilidades de aprendizaje, a fin de que logren un aprendizaje significativo,
perdurable y eficaz. Kolb (1971) manifiesta que las diferencias en las preferencias o estilos de
aprendizaje inciden sobre el modo de aprender y adaptarse a diferentes trabajos y carreras. Por
consiguiente, es importante que tengan en cuenta sus intereses vocacionales sobre todo en
estudiantes de los últimos años de educación secundaria y de los primeros ciclos de universidad, a
fin de orientarlos hacia su verdadera vocación, ya que esta debe corresponder a sus capacidades e
intereses.
 OBJETIVOS

I. Identificar los apoyos que requieren los estudiantes y los docentes para optimizar sus procesos de
aprendizaje y enseñanza en el entorno virtual.
II. Elaborar una propuesta de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en el espacio virtual, que
atienda a las necesidades de los estudiantes como participantes activos y que considere el
apoyo al personal docente para ejercer su labor con eficacia.
III. Identificar las características de la educación virtual, en el colegio y universidad.
IV. Establecer un conjunto de buenas prácticas educativas para la formación docente y el aprendizaje
en la educación virtual.
V. Sistematizar las formas de aprender de los estudiantes y su grado de aprendizaje percibido en la
modalidad virtual.
 HIPÓTESIS

Los aspectos motivacionales, como “el deseo de persistir” (perseverancia) o las “motivaciones intrínsecas”
parecen jugar un papel importante en la permanencia de los estudiantes. Precisamente, la deserción en
programas a distancia se ha convertido en un motivo de preocupación en las instituciones universitarias, por lo
cual este es un tema que genera bastante investigación, sobre todo para diseñar estrategias para mitigar el
abandono de los estudios a este nivel.

Los conceptos de diálogo e interacción, están presentes siempre, ya que estos se han relacionado con una mayor
retención de los estudiantes, así como con las variables de satisfacción e incluso el logro académico. Además,
forman parte de dos modelos centrales que explican las transacciones que ocurren en la educación a distancia: la
teoría de la “distancia transaccional”, así como el modelo de “comunidad de indagación”. Es importante destacar
un hallazgo común en varios trabajos, y es el de la poca relación entre la interacción en los cursos y las
calificaciones finales obtenidas. También el que el “aprendizaje percibido” por los estudiantes no siempre
concuerde con sus calificaciones.
 CONCLUSIÓN

I. El rol del docente, en términos académicos, es fundamental para la percepción de aprovechamiento

de los estudiantes. El impacto del docente se evidencia en distintas facetas de los cursos,
incluyendo la interacción entre los mismos alumnos. El diseño de las actividades, así como la
motivación y el seguimiento que proporciona el profesor, son factores que inciden en el trabajo
colaborativo y en general en el nivel de interacción entre estudiantes.
II. La calidad de la enseñanza virtual está directamente asociada la capacidad de utilizar en forma
estratégica y creativa características del internet, tales como su estructura
asociativa, su capacidad de incorporar múltiples medios, y su poder de
comunicación sincrónico o asincrónico.
III. Los profesores, en general, son los facilitadores y promotores de interacción, ya
que es quien fomenta el trabajo colaborativo y la elaboración de proyectos.
Algunos docentes acusan dificultades para establecer una comunicación fluida,
y otros conciben la enseñanza virtual como transmisión de contenidos.
IV. Es necesario que los diseñadores de cursos virtuales tengan en cuenta las características cognitivas
del alumno, su motivación, sus conocimientos previos, y el contexto social.
V. Para utilizar eficientemente la Red como entorno didáctico, los docentes requieren algunas destrezas
tecnológicas básicas como: habilidad en manejo de archivos; habilidad para crear y editar
gráficos; cierto conocimiento del código HTML; cierta competencia básica para crear una página
y colocarla en la Red; habilidad para leer y crear composiciones visualmente agradables e
 REFERENCIAS

• Arras, A., Gutiérrez, M., y Bordas, J. (2016). Escenarios de aprendizaje y satisfacción estudiantil en posgrado virtual
2010, 2014 y 2015. Apertura, 9 (1), pp 110-125. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/apertura/v9n1/2007-
1094-apertura-9-0100110.pdf
• Balladares, J. (2017). Educación digital y formación del profesorado en modalidad semipresencial y virtual
(B- LEARNING y E- LEARNING). Universidad de Extremadura. Recuperado de:
http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/6072/TDUEX_2017_Balla dares_Burgos.pdf?
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• Boullosa, C. Bustamante, P. Juzcamaita, H. (2017). Satisfacción del uso del Aula Virtual en Estudiantes de Segunda
Especialización del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército. (Tesis de Maestría En
Docencia Y Gestión Universitaria). Universidad Marcelino Champagnat, Lima, Perú.
• Clark, R. (2008). Aprovechamiento de los recursos multimedia para el aprendizaje. Informe técnico, Adobe Inc.
• HENAO ÁLVAREZ, O., 1993. “El aula escolar del futuro”. En: Revista Educación y Pedagogía, Vol. 4 (8-9), 87-96.
• VRASIDAS, CH. y MCISAAC, M. S., 2000. Principles of Pedagogy and Evaluation for Webbased Learning. Education
Media International, 37(2), 105-111.