PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL CURSO

(IV NIVEL DE POSGRADO)

I. DATOS GENERALES

1.1 Período
1.2 Nombre de la Facultad
académico
PAO 54 Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Educación.
1.3 Nombre de la Sede / Extensión
Sede Machala.

1.5 No. Registro en 1.6 Modalidad de estudio del

1.4 Denominación del programa de posgrado
el SNIESE programa de posgrado

Programa de Maestría Gestión Educativa 750111EO1-L-0701 En línea.

1.7 Nombre del curso 1.8 Código SNA

Desarrollo Profesional del Docente en las Instituciones 315
Educativas.
1.10 Período académico (nivel) 1.11 Unidad de organización
1.9 Entorno de aprendizaje del curso
curricular
En línea I Formación disciplinar avanzada
1.13
1.12 Distribución de horas por componentes y entorno de aprendizaje
Créditos
Prácticas de aplicación y
Aprendizaje en contacto con Aprendizaje Total de Total de
experimentación de los
el docente autónomo horas créditos
aprendizajes
32 8
Sincrónico Asincrónico Presencial Sincrónico Asincrónico Presencial 56 96 2
32 8
1.14 Prerrequisitos
Ninguno

1.15 Correquisitos
Ninguno
1.16 Carácter del curso
Obligatorio

1.17 Responsable (s) de la

1.18 Fecha de elaboración 1.19 Profesor (es) del curso
elaboración
Dr. C. Lázaro Emilio Nieto 29 de agosto de 2021 Dr. C. Lázaro Emilio Nieto Almeida.
Almeida. PhD. PhD.

II. DATOS ESPECÍFICOS

 2.1 Presentación del curso
En la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo, se ha estructurado el Plan Nacional de Formación
Permanente (PNFP), el cual contempla 5 fases: Diagnóstico (comprende el análisis de las evaluaciones
realizadas a los docentes y estudiantes), Reflexión (En esta fase se alcanza el análisis, comprensión,
detección de necesidades de formación orientadas a la transformación de la práctica educativa),
Planificación (Proyección de la formación permanente con calidad, pertinencia e inclusión, de acuerdo con
el perfil profesional), Ejecución (en esta fase se implementan los itinerarios de formación continua que
aportan a la consecución del Plan Personal Formativo de cada docentes y colectivo docente) y Evaluación
(Retroalimentación necesaria y continua de la formación, para el planteamiento de las mejoras, ante nuevas
necesidades).
En correspondencia con la necesidad de alcanzar los objetivos trazados y en concordancia con las
atribuciones y responsabilidades de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo en conjunto con
sus Direcciones, se ha establecido como parte de la Política de formación y desarrollo profesional docente
la Visión Estratégica de Formación y Desarrollo Profesional Docente.
En este contexto, el eje estratégico enmarcado en la formación continua corresponde a la Formación
permanente, el cual busca fortalecer las competencias de dominio disciplinar y curricular, de aprendizaje,
de desarrollo profesional y de compromiso ético del docente, en relación con las necesidades del Sistema
Educativo Nacional con base en los programas de formación general, formación específica y formación de
Educadores para el mejoramiento continuo del desempeño profesional y la consecuente elevación de sus
competencias.
La maestría Gestión Educativa se han elaborado los itinerarios, de manera que se responda a estas
normativas, por lo que cada uno de los programas planteados contempla un itinerario que garantiza a los
maestrantes, desarrollar de manera constructiva y progresiva, los conocimientos, habilidades y
competencias integrales para garantizar el cambio educativo necesario, que conduzcan a la elevación del
proceso educativo y en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resulta un curso imprescindible para el desarrollo del docente en sus funciones esenciales, la función
Docente, la Investigativa, Metodológicas y de Orientación, tema de permanente vigencia en la educación ya
que aborda dos de las categorías principales de la Didáctica, enseñanza-aprendizaje, aspectos de obligada
atención investigativa y que en el entorno ecuatoriano es una problemática actual de alta preocupación y
ocupación en todos los niveles escolares.
De esta manera, el curso parte, como principio, que sería difícil gestionar un proceso pedagógico, para el
que no estuviera preparado como docente. Se parte de situar al maestrante, dentro de una concepción
sobre los requisitos de un sistema de conocimientos para estructurarse como ciencia, por lo que se enlaza
con la asignatura de Metodología de la Investigación, para argumentar entonces, el carácter de ciencia de
la Pedagogía dentro del sistema de ciencias de la Educación, comprendiendo que todo el proceso ha de
establecerse por vía científica.
En un segundo tema se abordarán los componentes de la didáctica, para alcanzar un nivel de actualidad y
formación, que permita valorar y orientar a sus subordinados, hacia el logro de un proceso de Enseñanza
Aprendizaje contemporáneo y creativo, dentro del modelo Constructivista declarado en el Ecuador, bajo el
enfoque de inclusión y atención a las Diferencia Individuales y Necesidades Educativas Especiales, para
Sería imposible y limitante, no abordar los problemas de la teoría de la educación, aún cuando por requisitos
didácticos y metodológicos, se separen, es conocido que se trata de un proceso que ha de transcurrir y
atenderse de manera holística. En este aspecto se abordará la teoría de la educación a partir de sus
componentes.
Esto justifica que, al finalizar y egresar, con un enfoque holístico y creativo, el docente podrá atender con
eficiencia y eficacia el aprendizaje de sus alumnos y el propio, desarrollar actividades de orientación,
docentes, metodológicas e investigativas, apoyado en los saberes alcanzados.
2.2 Objetivos del curso
 2.2.1 Objetivo general
Fundamentar el enfoque epistemológico sobre la Pedagogía como ciencia, a partir de sus principios
categorías y leyes, en la comprensión de los componentes de la Didáctica y la Teoría de la Educación para
gestionar el proceso docente educativo, como aspectos esenciales a considerar en el Desarrollo Profesional
del Docente en las Instituciones Educativas.
2.2.2 Objetivos específicos
- Debatir acerca del enfoque epistemológico sobre la Pedagogía como ciencia, a partir de las leyes,
principios y categorías fundamentales, para alcanzar una eficiente Gestión del Proceso Docente
Educativo, como aspecto esencial a considerar en el Desarrollo Profesional del Docente en las
Instituciones Educativas.

- Valorar los aspectos esenciales de la Didáctica, a partir de sus componentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje mediante la argumentación de posiciones de diferentes autores, de manera
que se pueda asumir constructivamente una posición en la práctica de cada docente, en su
formulación y aplicación, para gestionar el proceso docente educativo en las instituciones
educativas.

- Valorar los aspectos esenciales de la Teoría de la Educación a partir de sus componentes esenciales
en el proceso pedagógico, mediante la argumentación de posiciones de diferentes autores, de
manera que se pueda asumir constructivamente una posición en la práctica de cada docente, en su
formulación y desarrollo, para gestionar el proceso docente educativo en las instituciones
educativas.
2.3 Unidades de competencias con relación al perfil
UNIDAD NO. 1. Debate epistemológico sobre la ciencia y de la Pedagogía como ciencia en particular, a partir
de sus leyes, principios y categorías.
UNIDAD NO. 2. La Didáctica. Componentes de la didáctica.
UNIDAD NO. 3. Teoría de la Educación, en la gestión de la educación ecuatoriana.

III. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

TEMA NO. 1. Debate epistemológico sobre la ciencia y de la Pedagogía como ciencia en particular, a partir
de sus leyes, principios y categorías.
Fundamentación del tema
El curso es estrictamente necesario, ya que nunca se podría gestionar un proceso si este no se domina como
un hecho científicamente fundamentado, en el curso se pretende abordar con profundidad reflexiva y crítica
la conceptualización de ciencia, definiendo los requisitos que debe cumplir un sistema de saberes para
estructurarse como ciencia, sus rasgos y exigencias. Se abordará lo referido a las Ciencias de la Educación y
esta última categoría en su sentido amplio y estrecho.
A partir de los saberes alcanzados, se podrá abordar entonces la Pedagogía como una Ciencia de la
Educación. Partiendo de qué entender conceptualmente como Pedagogía, para abordar seguidamente el
aparato categorial, sus leyes y principios esenciales y generales para esta ciencia, en su devenir histórico.
Sistema de conocimientos. – Se parte de sustentar los requisitos que todo sistema de conocimientos debe
alcanzar para erigirse como ciencia, denotando esto como un devenir histórico desde el proceso de
desgajamiento de las ciencias particulares de la Filosofía como ciencia madre, inicialmente se debate acerca
del concepto de ciencia, para determinar los rasgos fundamentales de las propuestas de varios autores,
destacando sus atributos, y alcanzando los cinco atributos de toda ciencia, se finaliza el tema destacando la
relación dialéctica entre este concepto y los de investigación, teoría y conocimiento científico. Con ello se
tributa al objetivo general de “Fundamentar el enfoque epistemológico sobre la Pedagogía como ciencia”,
desde los presupuestos generales de toda ciencia, estableciendo la necesaria relación entre lo general y lo
particular. Se aporta entonces para el debate de la Pedagogía como ciencia particular, de manera que se
argumenta esta como una de las ciencias de la Educación y su papel central en este grupo de saberes y se
aportan conocimientos para el debate de la Didáctica, en el Tema 2, como rama de la Pedagogía.
Sistema de habilidades. -
Habilidades intelectuales o teóricas.
Analizar: Descomponer un todo en sus partes. Para lograrlo se debe: determinar los límites del objeto a
analizar (todo), determinar los criterios de descomposición del todo, determinar sus partes, estudiar cada
parte por separado.
Comparar: Establecer semejanzas y diferencias entre los objetos o fenómenos con un objetivo bien definido.
Para lograr una buena comparación se hace preciso; determinar los objetivos de comparación, determinar
las líneas o parámetros de comparación, determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada
línea de comparación, elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y línea de comparación
(síntesis parcial), elaborar conclusiones generales.
Argumentar: Encontrar juicios de valor y razones científicamente fundamentadas para lograr el
convencimiento en una teoría determinada. Los pasos necesarios para lograrlo son: determinar el juicio de
partida, encontrar en otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial y seleccionar las reglas lógicas
que sirven de base al razonamiento
Explicar: Establecer relaciones causales para ofrecer las razones que justifican la existencia de determinados
juicios, fenómenos u objetos. Para lograrlo es imprescindible: determinar el objeto o información,
argumentar los juicios de partida, establecer las interrelaciones de los argumentos, ordenar lógicamente las
interrelaciones encontradas, exponer ordenadamente los juicios y razonamientos
Valorar: Establecer juicios de valor (capacidad para la satisfacción de una necesidad humana con un sentido
social positivo) a partir de una determinada concepción del mundo
Para lograrlo es necesario: caracterizar el objeto de valoración, establecer los criterios de valoración,
comparar el objeto con los criterios de valor establecidos, elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Caracterizar: Determinar los rasgos que tipifican a un objeto como ese y no otro.
Para ello es necesario: analizar el objeto, determinar lo esencial, compararlo con otros objetos de su clase y
de otras clases, seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos
Definir: Determinar los rasgos esenciales y secundarios de un objeto o fenómeno
Para conseguirlo, se debe: determinar las características esenciales que distinguen el objeto de definición,
enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Generalizar: Determinar elementos comunes y establecer criterios coincidentes que conduzcan a una
consideración de consolidación de un criterio determinado. Para ello es preciso: determinar lo esencial en
cada elemento del grupo a generalizar, comparar los elementos, seleccionar los rasgos, propiedades o
nexos esenciales y comunes a todos los elementos, clasificar y ordenar estos rasgos, definir los rasgos
generales del grupo.
Sistema de valores. -
Laboriosidad.
Honestidad.
Solidaridad.
Resultado (s) de aprendizaje
Argumenta desde el enfoque epistemológico la Pedagogía como ciencia, a partir de las leyes, principios y
categorías fundamentales, para alcanzar una eficiente Gestión del Proceso Docente Educativo, como
aspecto esencial a considerar en el Desarrollo Profesional del Docente en las Instituciones Educativas.
TEMA NO. 2. La Didáctica. Componentes de la didáctica.
Fundamentación del tema
En un segundo tema se abordarán, discutirá y se reflexionará, acerca de los componentes de la didáctica,
para alcanzar un nivel de actualidad y formación, que permita valorar y orientar a sus docentes, hacia el
logro de un proceso de Enseñanza Aprendizaje contemporáneo y creativo, dentro del modelo
Constructivista declarado en el Ecuador, bajo el enfoque de inclusión y atención a las Diferencia
Individuales y Necesidades Educativas Especiales.
Cada componente se aborda en su esencia, exigencias y adecuado planteamiento, destacando
especialmente el objetivo como categoría rectora que orienta y condiciona a los demás, pero en una
relación dialéctica entre ellos.
Sistema de conocimientos.- Una vez que en el tema anterior se sustentan los requisitos que todo sistema
de conocimientos debe alcanzar para erigirse como ciencia, denotando esto como un devenir histórico
desde el proceso de desgajamiento de las ciencias particulares de la Filosofía como ciencia madre,
destacando sus atributos, y precisando los cinco atributos de toda ciencia, para finalizar el tema destacando
la relación dialéctica entre este concepto y los de investigación, teoría y conocimiento científico. Se aporta
entonces para el debate de la Pedagogía como ciencia particular, de manera que se argumenta esta como
una de las ciencias de la Educación y su papel central en este grupo de saberes. Con todo ello se desarrollan
los contenidos respecto ala Didáctica como rama de la Pedagogía, una vez sustentado el criterio de que
resulta una ciencia aplicada de las ciencias de la educación y de la Pedagogía como se ha dicho, se destaca
el abordaje de lo relacionado con los componentes de la Didáctica, esencial para la Dirección y Gestión del
Procesos Docente Educativo y especialmente para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Sistema de habilidades. -
Habilidades intelectuales o teóricas.
Analizar: Descomponer un todo en sus partes. Para lograrlo se debe: determinar los límites del objeto a
analizar (todo), determinar los criterios de descomposición del todo, determinar sus partes, estudiar cada
parte por separado.
Comparar: Establecer semejanzas y diferencias entre los objetos o fenómenos con un objetivo bien definido.
Para lograr una buena comparación se hace preciso; determinar los objetivos de comparación, determinar
las líneas o parámetros de comparación, determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada
línea de comparación, elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y línea de comparación
(síntesis parcial), elaborar conclusiones generales.
Argumentar: Encontrar juicios de valor y razones científicamente fundamentadas para lograr el
convencimiento en una teoría determinada. Los pasos necesarios para lograrlo son: determinar el juicio de
partida, encontrar en otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial y seleccionar las reglas lógicas
que sirven de base al razonamiento
Explicar: Establecer relaciones causales para ofrecer las razones que justifican la existencia de determinados
juicios, fenómenos u objetos. Para lograrlo es imprescindible: determinar el objeto o información,
argumentar los juicios de partida, establecer las interrelaciones de los argumentos, ordenar lógicamente las
interrelaciones encontradas, exponer ordenadamente los juicios y razonamientos
Valorar: Establecer juicios de valor (capacidad para la satisfacción de una necesidad humana con un sentido
social positivo) a partir de una determinada concepción del mundo
Para lograrlo es necesario: caracterizar el objeto de valoración, establecer los criterios de valoración,
comparar el objeto con los criterios de valor establecidos, elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Caracterizar: Determinar los rasgos que tipifican a un objeto como ese y no otro.
Para ello es necesario: analizar el objeto, determinar lo esencial, compararlo con otros objetos de su clase y
de otras clases, seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos
Definir: Determinar los rasgos esenciales y secundarios de un objeto o fenómeno
Para conseguirlo, se debe: determinar las características esenciales que distinguen el objeto de definición,
enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Generalizar: Determinar elementos comunes y establecer criterios coincidentes que conduzcan a una
consideración de consolidación de un criterio determinado. Para ello es preciso: determinar lo esencial en
cada elemento del grupo a generalizar, comparar los elementos, seleccionar los rasgos, propiedades o
nexos esenciales y comunes a todos los elementos, clasificar y ordenar estos rasgos, definir los rasgos
generales del grupo.
Sistema de valores. -
Laboriosidad.
Honestidad.
Solidaridad.
Resultado (s) de aprendizaje
- Fundamenta adecuadamente los aspectos esenciales de la Didáctica, a partir de sus componentes
en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la argumentación de posiciones de diferentes
autores, de manera que se pueda asumir constructivamente una posición en la práctica de cada
docente, en su formulación y aplicación, para gestionar el proceso docente educativo en las
instituciones educativas.
- Argumenta su posición en la determinación del objetivo como categoría rectora de los demás
componentes, pero siempre en una relación dialéctica.
 - Domina los distintos tipos componentes en su definición conceptual y adecuada formulación, en un
modelo constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje.
TEMA NO. 3. Teoría de la Educación, en la gestión de la educación ecuatoriana.
Fundamentación del tema
Se hace necesario que en este tema se aborde lo referido a los aspectos esenciales de la Teoría de la
Educación a partir de sus componentes esenciales en el Proceso Pedagógico, es necesario que en todo
momento, se destaque el aspecto de integralidad del Proceso Docente Educativo, demostrando que solo
por condiciones lógicas de la didáctica, se separan, pero que es imposible enseñar, aprender sin educar y
educarse y que entando se educa se aprende, por lo que la clase no solo es el momento más importante del
proceso Pedagógico Instructivo, sino además igualmente, es el espacio y tiempo ponderado para educar y
educarse, de manera que a partir de todo ello se pueda gestionar con eficiencia y calidad el proceso docente
educativo en las instituciones educativas.
Sistema de conocimientos. - Como se ha destacado, es necesario que los maestrantes conciban el Proceso
Pedagógico como un proceso holístico, sistémico y sistemático del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y los
procesos incluidos en la teoría de la educación, se parte de definir qué entender por Procesos educativo,
debatir sobre las principales tendencias en las teorías desarrolladas para concebir el proceso educativo, así
como los aspectos esenciales a tener en cuenta para gestionar y dirigir el proceso Educativo, se debe insistir,
en integración indisoluble con el PEA.
Sistema de habilidades. -
Habilidades intelectuales o teóricas.
Analizar: Descomponer un todo en sus partes. Para lograrlo se debe: determinar los límites del objeto a
analizar (todo), determinar los criterios de descomposición del todo, determinar sus partes, estudiar cada
parte por separado.
Comparar: Establecer semejanzas y diferencias entre los objetos o fenómenos con un objetivo bien definido.
Para lograr una buena comparación se hace preciso; determinar los objetivos de comparación, determinar
las líneas o parámetros de comparación, determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada
línea de comparación, elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y línea de comparación
(síntesis parcial), elaborar conclusiones generales.
Argumentar: Encontrar juicios de valor y razones científicamente fundamentadas para lograr el
convencimiento en una teoría determinada. Los pasos necesarios para lograrlo son: determinar el juicio de
partida, encontrar en otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial y seleccionar las reglas lógicas
que sirven de base al razonamiento
Explicar: Establecer relaciones causales para ofrecer las razones que justifican la existencia de determinados
juicios, fenómenos u objetos. Para lograrlo es imprescindible: determinar el objeto o información,
argumentar los juicios de partida, establecer las interrelaciones de los argumentos, ordenar lógicamente las
interrelaciones encontradas, exponer ordenadamente los juicios y razonamientos
Valorar: Establecer juicios de valor (capacidad para la satisfacción de una necesidad humana con un sentido
social positivo) a partir de una determinada concepción del mundo
Para lograrlo es necesario: caracterizar el objeto de valoración, establecer los criterios de valoración,
comparar el objeto con los criterios de valor establecidos, elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Caracterizar: Determinar los rasgos que tipifican a un objeto como ese y no otro.
Para ello es necesario: analizar el objeto, determinar lo esencial, compararlo con otros objetos de su clase y
de otras clases, seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos
Definir: Determinar los rasgos esenciales y secundarios de un objeto o fenómeno
Para conseguirlo, se debe: determinar las características esenciales que distinguen el objeto de definición,
enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Generalizar: Determinar elementos comunes y establecer criterios coincidentes que conduzcan a una
consideración de consolidación de un criterio determinado. Para ello es preciso: determinar lo esencial en
cada elemento del grupo a generalizar, comparar los elementos, seleccionar los rasgos, propiedades o
nexos esenciales y comunes a todos los elementos, clasificar y ordenar estos rasgos, definir los rasgos
generales del grupo.
Sistema de valores. -
Laboriosidad.
Honestidad.
Solidaridad.
Humanismo.
Incondicionalidad.

Resultado (s) de aprendizaje

Valora los aspectos esenciales de la Teoría de la Educación a partir de sus componentes esenciales en el
proceso pedagógico, mediante la argumentación de posiciones de diferentes autores, de manera que se
pueda asumir constructivamente una posición en la práctica de cada docente, en su formulación y
desarrollo, para gestionar el proceso docente educativo en las instituciones educativas.

IV. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

4.1 Concepción metodológica general del curso

Para el logro de los objetivos planteados en la asignatura, se pondera consecuentemente la metodología
constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje. Se utilizarán diversos métodos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente de carácter productivos que privilegien la actividad reflexiva e
independiente de los alumnos y desarrollen los diferentes niveles de autoaprendizaje, el aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a vivir y aprender a convivir. En todo caso es imprescindible que se
abra la discusión más madura, respetuosa y profunda sobre cada tema de análisis. Deberá, asimismo,
apoyarse en la bibliografía y actividades de debate y reflexión, para garantizar un adecuado nivel de
abstracción, generalización e integración de tales conocimientos, interiorizados activa y reflexivamente.
Resulta novedosa la introducción de la tipología de la Clase Encuentro, y Clase Taller, donde se busca el
protagonismo del alumno en la construcción activa y reflexiva del conocimiento, mediante mecanismos
metacognitivos.
También se incluye el estudio de casos en sus distintas variantes, aplicando métodos investigativos y las
simulaciones, en particular para el análisis de la realidad educativa.
La asignatura Psicología del aprendizaje se impartirá a través de conferencias, seminarios y clases
prácticas. También se orientarán trabajos investigativos, estudio de casos.
Todo esto se apoyará en la orientación de las guías de estudio por temas, aspecto novedoso igualmente.
Las conferencias se emplearán para impartir los temas del programa los cuales serán explicados y
desarrollados por el profesor quien indicará a los estudiantes el material bibliográfico para que profundice
sus conocimientos. Se conciben como un espacio innovador, flexible y democrático para la adquisición de
los conocimientos en las que el profesor debe potenciar la motivación de los estudiantes por la asignatura,
su estudio consciente y su participación.
La planificación de seminarios y talleres en las asignaturas permite fomentar el pensamiento crítico y
reflexivo de los estudiantes, construir, reconstruir e intercambiar ideas sobre los temas orientados y
profundizar en los contenidos impartidos sobre la base de lecturas críticas y análisis de los textos y autores
propuestos. Se orientarán seminarios y talleres individuales y grupales. Así mismo, estos potenciarán la
integración de conocimientos con otras asignaturas que se imparten en este nivel profesional, y
transversalizará su sistema de conocimientos con otras materias del perfil profesional a fin, de manera que
sirva de precedente para el resto de la formación, desarrollándose habilidades teóricas y prácticas que
posibiliten la interpretación, la construcción , reconstrucción, generalización, integración y aplicación de
conocimientos, el análisis crítico de la realidad y la aplicación de los conocimientos teóricos en la solución
de problemas prácticos, propiciando la formación de estas competencia.
La elaboración y presentación de trabajos de investigación en la asignatura permiten desarrollar los
conocimientos y habilidades de la metodología de la investigación científica basados en los preceptos
éticos y en la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos de investigación, de manera que se logren
las competencias profesionales propuestas.
Especialmente en esta concepción metodológica se ponderan las estrategias de enseñanza y aprendizaje
constructivista, que resultan además contenido de enseñanza.
En esta concepción igualmente se considera el trabajo con el modelo de enseñanza aprendizaje de Aula
invertida, para propiciar el aprender haciendo en los estudiantes.

4.2 Métodos de enseñanza - aprendizaje

Los Métodos que se proponen para el modelo pedagógico por competencias son todas las estrategias
didácticas o de enseñanza aprendizaje. Se particulariza en cada tema.
Expresa la secuencia y correspondencia metodológicas de la enseñanza-aprendizaje. Algunos que se
pueden considerar:
 Método de trabajo independiente.
 El explicativo-ilustrativo.
 De búsqueda parcial o conversación heurística.
 Método investigativo.
 Resolución de ejercicios y problemas.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizajes orientados a proyectos
También se podrán explicar modelos a seguir que se correspondan con las últimas tendencias de
innovación educativa, entre ellas el aula invertidas, lo modelos rotativos, etc.

4.3 Escenarios de aprendizaje

Descripción general del escenario de aprendizaje. –
La asignatura tendrá una modalidad de aprendizaje en línea, en el desarrollo de actividades en contacto con
el docente en aula virtual sincrónica (en tiempo real) mediante la clase de conferencia, seminarios, talleres,
ejercicios prácticos-experimentales, y otras formas organizativas, en teleconferencia (ZOOM), en que se
combinarán la presentación de contenidos por parte del docente, con la participación activa de los
estudiantes a través de la realización de talleres y la elaboración grupal de propuestas para el desempeño a
partir de acciones para el proceso de orientación familiar y comunitaria en el contexto escolar.
Se realizan actividades de manera en aulas asincrónica, con base en el aula virtual alojada en la plataforma
de posgrado, con la asignación de actividades y recursos que la misma provee; el empleo de chats y
aplicaciones, clase diferida (grabada), recursos interactivos de aprendizaje y evaluación. Lo que se describe
puntualmente como escenario virtual.
Escenario virtual: Plataforma Moodle de la asignatura, Fuentes de consulta virtuales internet, biblioteca
virtual, uso te técnicas virtuales para exposiciones de trabajos de investigación, videoconferencias,
materiales audivisuales. En este caso se sitúan materiales de consulta, actividades de evaluación y
autoevaluación y se conforma un portafolio de los alumnos para el seguimiento de su formación y
desarrollo. Igualmente se emplearán los Fórum de discusión, el Chat ente otros, de manera que se alcance
un aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Se desarrollarán actividades de conferencia Magistral, Aula invertida, Conferencia Taller, así como el
desarrollo de Seminarios, Clases Prácticas, Estudio de Casos, Taller y presentación y debate de Proyectos,
entre otros.
Con respecto a las horas de trabajo autónomo, estas se dedicarán a la búsqueda de información, estudio de
las fuentes y materiales aportados en la Plataforma Moodle, Chat, preparación de Clases Prácticas,
Seminarios, Talleres, Estudio de casos, elaboración de Proyectos, entre otros, ya indicados, de manera que
lo elaborado de manera individual y muy especialmente en grupo, se presente en plenarias de debate,
donde todos aportan y aprenden, en colaboración y cooperación.
4.4 Recursos de aprendizaje
Entre los recursos de aprendizaje de la asignatura están: se trabajará con los libros de texto básicos de la
asignatura, materiales conformados por el profesor, artículos científicos actualizados y resultados
científicos de los docentes de la disciplina, tesis, libros de consulta en biblioteca; mapas conceptuales;
trabajo autónomo y/o grupal, TIC. Análisis de lecturas de artículos científicos seleccionados y videos
educativos.
Se realizarán trabaos por plataforma MOODLE. Clases Grabadas. Videos relacionados con el proceso de
aprendizaje. Modelación de casos a partir de la problematización. Se concibe la orientación de actividades
que posibiliten el trabajo en equipo propiciando el aprendizaje cooperativo y colaborativo, así como el uso
de medios creativos (presentaciones con diapositivas, audiovisuales, aplicaciones) y la utilización en clases
de técnicas participativas que movilicen y estimulen la motivación por la asignatura.
Entre los recursos de aprendizaje de la asignatura están: Bibliografía básica y auxiliar por temas aportadas
por el docente. Materiales elaborados por este, en especial listas de conceptos por autores, Tablas
resúmenes, material Didáctico acerca de las aplicaciones pedagógicas por Escuelas Psicológicas, tesis,
libros electrónicos; Mapas conceptuales. Esto se presenta en formato electrónico en la Plataforma Moodle,
de manera que se oriente al alumno (mediante Guía de estudio y no solo en la clase) acerca de su manejo
y tratamiento de la información.
Aun cuando se ha valorado anteriormente, el Taller y el Estudio de casos igualmente se presente en sus
dos aplicaciones, como recurso y como estrategia de enseñanza y aprendizaje. De manera que se aprenda
haciendo, especialmente el segundo, además como procesos de investigación de la realidad en
confrontación y respaldo de la teoría.
Para todos esto se requiere del uso de PC, Plataforma Moodle, habilitación de Chat, Fórum de discusión,
Bibliotecas virtual y acceso al CRAI.

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN

5.1 Evidencias por resultado de aprendizaje

Evidencias
Resultados de aprendizaje
Desempeño
Aplica lo aprendido al asumir 1. Elaborar un resumen, a partir
crítica y reflexivamente la de las estrategias de aprendizaje
argumentación de su posición (El uso de señalizaciones en los
sobre las principales categorías y textos, Subrayado y el análisis y
conceptos, al definir el concepto discusión metacognitiva, como
de ciencia y de la Pedagogía como estrategia instruccional) para
Ciencia Particular.
asumir un concepto y
sistematizar las principales
coincidencias de varios autores
respecto a esta categoría.
2. Valora diferentes fuentes de
información brindadas y hace
búsquedas en las redes
científicas.
Producto
Presentación y discusión de del
resumen y PowerPoint.
1. Destacando los aspectos o
elementos esenciales en que
coinciden los diferentes
autores.
2. Seleccionando un concepto y
argumentando por qué considera
que es el más adecuado o
elaborando uno propia a partir de
lo estudiado. Tanto para el
concepto de ciencia, como para el
de Pedagogía como ciencia.
Siempre apegado a sus
componentes.

Aplica lo aprendido en la Plantear una adecuada Presentación y discusión la clase.

formulación adecuada de cada
categoría de la didáctica en una
clase determinada, de manera
progresiva.
Aplica lo aprendido en lo
referente a la teoría de la
educación y aborda en la clase
seleccionada uno de los
componentes transversales.
Aplica de manera holística e
integradora, lo aprendido para
desarrollar un taller metodológico
en su área, para socializar los
aspectos de la Pedagogía como
ciencia, los componentes de la
Didáctica y/o la teoría de la
educación.
formulación de los componentes
de la Didáctica a una clase
seleccionada.
Plantear una adecuada Presentación y discusión la clase.
formulación de los componentes
educativos en uno de los ejes
transversales de la educación a
una clase seleccionada.
Desarrollar un taller o Seminario Link del taller o Seminario.
Metodológico con los docentes de Evidencias de la actividad.
su área, para socializar lo Encuesta de satisfacción.
aprendido. Oficio de un directivo.
Materiales utilizados en la
actividad.

5.2 Indicadores y descriptores de desempeño

Descriptores (criterios)
Indicador
1 2 3 4 5
Fundamenta la Carece de Limitacione Justifica los juicios Realiza algunas Fundamenta y
concepción de juicios, s al y valoraciones aporta criterios
Ciencia de la valoraciones u fundament valoración que para de valor,
opiniones ar la emite al fundamentar alcanzados
Pedagogía.
propias para concepción fundamentar la concepción reflexivamente,
fundamentar de Ciencia concepción de de Ciencia de al fundamentar
concepción de de la Ciencia de la la Pedagogía. la concepción de
Ciencia de la Pedagogía. Pedagogía. Ciencia de la
Pedagogía. Pedagogía.
Define las Carece de Limitacione Justifica los Realiza algunas Fundamenta y
principales juicios, s al valorar juicios y valoraciones aporta
conceptualizaci valoraciones los aportes valoración que para criterios de
ones que u y emite al fundamentar valor,
permiten opiniones limitaciones fundamentar los aportes y alcanzados
identificar y propias para de los los limitaciones de reflexivament
caracterizar los fundamentar component componentes los e, al
componentes los es de la de la Didáctica. componentes argumentar
de la Didáctica. componentes Didáctica. de la Didáctica. los
de la componentes
Didáctica. de la
Didáctica.
Define las Carece de Limitaciones Justifica los Realiza algunas Fundamenta y
principales juicios, al valorar los juicios y valoraciones aporta
conceptualizacio valoraciones aspectos valoración que para criterios de
nes que u esenciales emite al fundamentar valor,
opiniones para definir fundamentar las principales alcanzados
permiten
propias para las principales conceptualiza reflexivament
identificar y la teoría de
fundamentar conceptualizaci ciones que e, al
caracterizar los la
las principales ones que permiten argumentar
aspectos educación. los aportes y
conceptualizaci permiten identificar y
esenciales para limitaciones
ones que identificar y caracterizar
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Educativa. como una Gestión de Gestión
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de Gestión
Educativa.

5.3 Criterios normativos para la evaluación y la acreditación del curso

Tipos de evaluación que se realizarán durante el desarrollo de la asignatura.
Evaluación diagnóstica. Se realizará al inicio de cada nueva fase del proceso de enseñanza-aprendizaje para
detectar las competencias y los conocimientos previos de los estudiantes desde el punto de vista de la
intervención psicopedagógica del docente en el contexto escolar y familiar, de manera que puedan además
valorar el crecimiento que han tenido durante el proceso de aprendizaje desarrollador y constructivo.
Evaluación formativa o sistemática. Se realizará a lo largo del proceso para comprobar los progresos,
dificultades, en el proceso de aprendizaje. Las actividades evaluativas se desarrollarán en las clases
sincrónicas en línea dentro y a través de la plataforma Moodle. Las actividades requeridas a los
estudiantes: lectura crítica, análisis, reflexión, observación. Utilizando como recursos la exposición,
debate, estudio de caso, resolución de problemas, uso de estrategias de aprendizaje, presentación de
productos de la actividad, proyecto integrador. De carácter individual y grupal
Evaluación sumativa. A través de informes, resúmenes, debates, evaluación final integradora.
Asignación de trabajos integradores donde el estudiante elabore análisis críticos de sus acciones
valorativas y recomendaciones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje constructivo .
Porcentajes de evaluación:
Evaluación sistemática y parcial 65%
Evaluación final integradora. 35%

VI. BIBLIOGRAFÍA

Señalar la bibliografía básica y complementaria, distinguiendo los datos para referencias o búsquedas en
catálogos, bases de datos o plataformas editoriales.

6.1 Bibliografía básica

Elementos de la Didáctica https://youtu.be/ciHEBXLFe3A
Elementos de la Didáctica2 https://youtu.be/XRdyv9ra5rA
Elementos Didáctica https://youtu.be/RWYLkLzh93Q
Didáctica https://youtu.be/wF9B807sFiE
Teoría de la educación - Marta Gómez https://youtu.be/wV5YcB5ZEg8
Teoría de la Educación https://youtu.be/hiZXI7UyHuA
Uso del PP https://youtu.be/JTIeH5cunq0
Uso del PP https://youtu.be/I0RkdZGD5hk
Infografía con MENU INTERACTIVO en PowerPoint ✅ FÁCIL✅ https://youtu.be/vWMWOz_R0xY

6.2 Bibliografía complementaria

Manual elaborado por el profesor.
Proceso Docente Educativo Problemas - Acceso directo
origen de la educación
Libro de Pedagogía.pdf
La pedagogía como ciencia
La escuela en la Vida. Carlos Alvarez. https://isbn.cloud/9789591306814/didactica-la-escuela-en-la-vida/
Acercamiento a la Pedagogía General.pdf
Pedagogía para Educadores.pdf
LA UNIVERSIDAD CUBANA: el modelo de formación Dr. Pedro Horruitiner Silva.pdf

Espinoza C. (2011). Programa de Carrera Docente del Profesorado Universitario en el Ecuador. P.C.D.
Pérez V, Baute M. ( 2018) Gestión educacional y experiencias educativas.

VII. PERFIL DEL DOCENTE QUE IMPARTE EL CURSO

7.1 Síntesis curricular
8.2 Filiación y/o procedencia
Profesor de la UMET, Centro de Formación en Docencia Universitaria CEFDU. Matriz Guayaquil. Docente de la
Facultad de Salud y Cultura Física.

8.2.1 Fundamentación de la filiación y/o procedencia

El docente fue seleccionado para impartir la asignatura ya que posee una gran experiencia en el campo de la
psicología, y ha dictado cátedras sobre esta temática en diversos países (Cuba, Brasil, Panamá, México,
Venezuela y Ecuador), en pregrado y Postgrado. Tiene un Doctorado en Ciencias Pedagógicas, Maestría en
Pedagogía y una maestría en Psicología Clínica, además tiene estos contenidos en sus mallas curriculares. Ha
cursado diferentes postgrados sobre estos contenidos y un Diplomado sobre Aprendizaje Constructivo en la
Universidad de La Salle en México.

9 APROBACIÓN

Aprobado por:

Mgs. Rosalía Zhigue Luna Coordinadora del Programa

Nombre y apellidos Cargo Firma

Fecha de aprobación:

La aprobación de los PEC se hará por el coordinador del centro IDi, centros autorizados de la UMET o el
decano, según corresponda.
10. 2 Calendario de actividades del curso

Este anexo se señala también como parte de la Guía de estudio para la mejor articulación entre la
planificación microcurricular y su operacionalización al nivel del plan calendario y distribución de las
actividades de aprendizaje en el transcurso del período académico.

No.
TIPO DE Horas

contacto con el
ACTIVIDAD

experimentales
Actividades en
TEMA

autónomo
SEMANA No.

ACTIVIDAD DE FECHA FECHA HORA HORA

Trabajo
No.

Prácticas y
APRENDIZAJE INICIO FIN DE FIN

docente
INICIO

Virtual 1.Analiza los

Sincrónica materiales
Virtual respecto a la
1 1 Sincrónica con 8 20 Semana 1 Semana 1 8.00 am 5.00 pm
definición de
momentos Día 1 Día 1
asincrónicos Ciencia y su 11/09/20 11/09/20
conceptualizac 21 21
ión.

Virtual 2. Debate y
Sincrónica argumenta su
Virtual posición
Sincrónica acerca de la Semana 1 Semana 1 8.00 am 12.00
con conceptualizac 8 16 Día 1 Día 1 pm
momentos ión de Ciencias 12/09/20 12/09/20
asincrónicos y de la 21 21
1 1 Pedagogía
como ciencia
particular.
 Virtual 3.Fundamenta
Sincrónica los aspectos Semana 2 Semana 2 8.00 am 5.00 pm
Virtual esenciales de Día 1 Día 1
2 1 Sincrónica 8 20 18/09/20 18/09/20
la Didáctica, a
con 21 21
momentos partir de sus
asincrónicos componentes
en el proceso
de enseñanza
aprendizaje
mediante.

Virtual 4.Argumenta
Sincrónica su posición en
Virtual la Semana 2 Semana 2 8.00 12.00
2 2 Sincrónica 6 28 Día 2 Día 2 am pm
determinación
con 19/09/20 19/09/2
momentos del objetivo
21 021
asincrónicos como
categoría
rectora de los
demás
componentes,
pero siempre
Virtual en una relación
6.Valora los
sincrónica con dialéctica.
aspectos
momentos 5.Expone
esenciales los de Semana 3 Semana 3 8.00 am 5.00 pm
3 3 Día 1 Día 1
distintos tipos
asincrónicos la Teoría de la
25/09/20 25/09/20
componentes
Educación a 21 21
en
partir de sus su
definición
componentes
conceptual
esenciales eny
adecuada
el proceso
formulación,
pedagógico,
en un modelo
mediante la
constructivista
argumentación
del proceso
de posiciones de
enseñanza
de diferentesy
aprendizaje.
autores, de
manera que se
pueda asumir
10.3 Actas, informes del seguimiento al graduado.