UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

“ENRIQUE GUZMAN Y VALLE”

FACULTAD DE TECNOLOGÍA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y SEGUNDA ESPECIALIDAD

____________________________________________________________________________
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

SILABO

I. DATOS GENERALES:
1.1. ASIGNATURA : PRÁCTICA DOCENTE I
1.2. LLAVE Y CÓDIGO : CAPU417
1.3. AREA CURRICULAR : FORMACION PEDAGÒGICA
1.4. CRÉDITOS : 04 Créditos
1.5. HORAS SEMANALES : 05 Horas
1.6. MODALIDAD : COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y UNIVERSITARIA
1.7. PERIODO LECTIVO : 2018–II
1.8. CICLO DE ESTUDIOS : IV
1.9. PROMOCION Y SECCION : 2017 - I
1.10. REGIMEN : REGULAR
1.11. DURACION : 02 Semanas
1.12. HORARIO DE CLASES : Sábado y Domingo: 08:00 a.m. a 18:00 p.m.
1.13. DIRECTORA DE PROCASE : Dra. Mery CHUMBIMUNE
1.14. COORDINADOR DE LA FATEC : Mg. Ángel R. TELLO CONDE
1.15. DIRECTOR DE DEPARATAMENTO
ACADÉMICO DE ELECTROMOTORES: Mg. Segundino RIMACHI AYALA
1.16. PROFESOR : Mg. Mario VILA ESTRADA

II SUMILLA:
Es la primera en la secuencia de las Prácticas Pre Profesionales del futuro docente, el estudiante
realiza acciones inherentes al proceso educativo; observa y analiza la realidad educativa, documentos
elaborados por el Consejo Nacional de Educación, Ministerio de Educación, Gobierno Regional, Unidad
de Gestión Local e Instituciones Educativas de los diferentes niveles y modalidades para planificar,
programar y evaluar el proceso aprendizaje – enseñanza, previa a la conducción de sesiones de
aprendizaje; desarrollando programaciones de largo, mediano, corto plazo y sesiones de aprendizaje,
considerando estrategias metodológicas y evaluación de los aprendizajes, coherentes con los paradigmas
educativos contemporáneos dentro del marco de su especialidad y la Educación Tecnológica. Esta
práctica permite al estudiante tener una visión integral del proceso educativo e identificar el rol del
docente como promotor de cambio y desarrollo de la sociedad.

III. OBJETIVOS:

3.1. Generales:
Lograr en los estudiantes competencias (capacidades cognoscitivas referentes al análisis de
documentos que fundamentan y guía su posterior buen desempeño práctico y actitudinal) en el
aspecto técnico pedagógico dentro de su especialidad en el marco de la Educación Tecnológica.

1
 3.2. Específicos:
3.2.1. Lograr capacidades cognoscitivas en los estudiantes referentes al análisis de documentos que
dan Fundamento y guía para su posterior desempeño en el aspecto técnico pedagógico dentro de su
especialidad y el marco de la Educación Tecnológica.
3.1.2. Desarrollar en los estudiantes, habilidades prácticas en el manejo de instrumentos para la
observación sistemática, crítica y autocrítica de sesiones de aprendizaje para su posterior
desempeño como docente de aula.
3.1.3. Generar en los estudiantes actitudes positivas frente a la carrera docente y a las asignaturas
de las Prácticas Pre – Profesionales.

IV CONTENIDO TEMÁTICO:

UNIDADES SEMANAS CONTENIDOS

I 1º Propuesta del perfil del docente de la especialidad.
DIAGNÒSTICO 2º Diagnostico del aula y su entorno.
DEL AULA Y SU 3º Elaboración de la matriz de problemas y necesidades
ENTORNO educativas.
4º Investigación sobre la influencia de los conflictos escolares,
conducta y/o familiares en el aprendizaje de los alumnos.
II 5º Análisis del PEN, PER y PEL.
PLANIFICACIÓN Y 6º Análisis del CN Y PEI.
PROGRAMACIÓN
7º Plan de estudios de la especialidad en los diferentes niveles y
CURRICULAR
modalidades.
8º Diseño de la programación curricular anual de la especialidad
en los diferentes niveles y modalidades.
9na. EVALUACIÓN PARCIAL
10ma. Planificación de unidades didácticas de la especialidad: Unidad
de Aprendizaje para EBR.
11va. Planificación de unidades didácticas de la especialidad:
Proyecto de Aprendizaje y módulo de Aprendizaje para EBR.
12va. Planificación de unidades didácticas de la especialidad: Sílabo
para Universidades, Institutos y CETPROS.
13va. Planificación de sesiones de aprendizaje.
III 14va. Elaboración de Instrumentos de evaluación de Aprendizajes.
DIRECCIÓN Y 15va.
EVALUACIÓN DE Instrumentos de evaluación de Sesiones de Aprendizajes de la
LOS institución educativa.
APRENDIZAJES 16va. Observación y análisis crítico mediante ficha propuesta, de por
lo menos tres situaciones de aprendizaje, conducidas por el
docente conductor y sus compañeros de la PPP.
17va. EVALUACIÓN FINAL

4.1. Primera Unidad: DIAGNOSTICO DEL AULA Y SU ENTORNO

COMPETENCIA
Analiza la realidad educativa y su entorno mediante la aplicación de instrumentos de diagnóstico,
asumiendo su rol como docente, con una actitud crítica y reflexiva en una sociedad marcada por los
crecientes cambios científicos y tecnológicos.
CAPACIDADES
 Formula el perfil del docente de la especialidad.
2
  Aplica instrumentos para el diagnóstico pedagógico en el aula y su entorno.
 Identifica los problemas y necesidades educativas de la I.E.
CONTENIDOS
Propuesta del perfil del docente de la especialidad - Diagnostico del aula y su entorno - Elaboración de
la matriz de problemas y necesidades educativas - Investigación sobre la influencia de los conflictos
escolares, conducta y/o familiares en el aprendizaje de los alumnos.

4.2. Segunda Unidad: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA
Aplica los procesos de diversificación curricular, seleccionando estrategias metodológicas adecuadas que
promuevan la construcción significativa de aprendizajes; valorando los paradigmas y principios
contemporáneos en la planificación curricular.
CAPACIDADES
 Desarrolla procesos de diversificación curricular planificando programaciones de corto plazo:
Programación curricular anual y unidades didácticas.
 Planifica sesiones de aprendizaje respetando la coherencia lógica de sus componentes.
CONTENIDOS
Análisis del PEN, PER, PEL, DCN y PEI – Plan de estudios de la especialidad en los diferentes
niveles y modalidades - Diseño de la programación curricular anual de la especialidad en los diferentes
niveles y modalidades - Planificación de unidades didácticas de la especialidad: Unidad de Aprendizaje,
Proyecto de Aprendizaje - módulo de Aprendizaje y Sílabo - Planificación de sesiones de
aprendizaje.

4.3. Tercera Unidad: DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA
Evalúa actividades de aprendizaje utilizando estrategias que promuevan en el estudiante el desarrollo
de capacidades cognitivas y meta cognitivas, con una actitud crítica y reflexiva del proceso educativo.
CAPACIDADES
Evalúa la ejecución de las sesiones de aprendizaje, conducidas por el docente y estudiantes
practicantes.
CONTENIDOS
Instrumentos de evaluación de Sesiones de Aprendizajes de la institución educativa - Observación y
análisis crítico mediante ficha propuesta, de por lo menos tres situaciones de aprendizaje, conducidas
por el docente conductor y sus compañeros de la PPP.

V. METODOLOGIA

Métodos:
Método lógicos, métodos activos: de proyectos, de problemas, experimental, trabajo en equipo, discusión
controversial, heurístico, etc. (Que desarrolle capacidades de: Observación, análisis, interpretación,
comparación, argumentación, síntesis, generalización, inferencia, predicción.)

Técnicas:
Lluvia de ideas, observación, comprobación, dialogo, debate, entrevista, trabajo dirigido, exposición, estudio
de casos, ensayos de ideas divergentes y otros.

Procedimientos:
 Planificación y programación de las actividades académicas, mediante un cronograma de trabajo.
 Desarrollo de talleres, mesas redondas.
 Lecturas especializadas, investigación, y sustentación de las conclusiones en el plenario.
3
  Elaboración de la Carpeta Pedagógica.
 Elaboración y presentación de informes.
 Registro de los acontecimientos más relevantes en sus logros, dificultades y propuestas.
 Exposición de experiencias pedagógicas relevantes en Seminario de Intercambio de Experiencias
Pedagógicas.
 Asesoría durante los talleres, consultas directas,
 Investigación en situ y bibliográfica.

VI. MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS

Impresos: Mòdulo elaborado por los docentes responsables.
Mediáticos: Power Point (Computadora – Proyector), Retroproyector, Internet.

VII. EVALUACION
7.1 TABLA DE ESPECIFICACIONES
CRITERIO INSTRUMENTOS
INDICADORES
 Sustenta el marco teórico curricular utilizando organizadores visuales.  Ficha de observación y/o
DIAGNÓSTICO DEL AULA Y  Aplica instrumentos diagnóstico de su entorno utilizando las fichas propuestas encuesta
SU ENTORNO  Procesa información de los instrumentos de diagnóstico utilizando gráficos estadísticos
 Expresa sus observaciones con fundamento teórico.  Organizadores visuales
 Identifica los factores internos y externos que influye en el proceso enseñanza y aprendizaje.
 Identifica los elementos del CN en un organizador de conocimiento
 Muestra sustento teórico y coherencia en la planificación curricular.  Informes
 Demuestra conocimiento de los contenidos de su especialidad en las exposiciones, debates,
mesas redondas, discusiones en el plenario.  Exposición
PLANIFICACIÓN Y  Manifiesta creatividad en las propuestas de estrategias, técnicas, y recursos educativos.
PROGRAMACIÓN  Propone proyectos factibles de aplicación a las necesidades del aula.
CURRICULAR  Demuestra creatividad en los trabajos realizados durante la PPP.  Ficha de análisis
 Evalúa los instrumentos de gestión pedagógica a través de fichas de análisis propuestas.
 Diseña programaciones curriculares de corto plazo (unidades didácticas y sesión de  Anecdotario
aprendizaje), con coherencia interna entre sus elementos curriculares.
DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN  Selecciona con acierto materiales didácticos para facilitar el aprendizaje.
DE LOS APRENDIZAJES  Redacta con claridad los indicadores de la sesión de aprendizaje programada.  Lista de cotejo
 Elabora su matriz de evaluación para la unidad didáctica planificada.
 Plantea propuestas y observaciones relevantes en el proceso enseñanza y aprendizaje.  Escala de actitudes
 Identifica con claridad las secuencias de sesiones de aprendizaje utilizando la ficha de
observación.
PRÀCTICA DE VALORES  Asume con responsabilidad su rol como docente contemporáneo.
ÉTICOS PROFESIONALES  Demuestra orden y puntualidad en la presentación de sus trabajos.  Ficha de observación y
 Manifiesta disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas evaluación
de equipo.
 Manifiesta actitudes de solidaridad y aceptación de las diferencias individuales de sus
compañeros en la práctica pedagógica
 Participa con responsabilidad en las tareas asignadas en los trabajos individuales y de equipo.
 Fichas de auto evaluación

6.2. REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN

Asistencia y puntualidad a las sesiones de coordinación y a la Institución Educativa de práctica. El 30% de
inasistencias da lugar a calificación CERO

6.3. PESOS PARA LA APROBACIÓN DE CADA UNIDAD

UNIDAD 1 (A) UNIDAD 2 (B) UNIDAD 3 (C)
33.33% 33.33% 33.33%

NOTA FINAL = A+B+C

3
VIII. BIBLIOGRAFÌA DE CONSULTA

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (2003): METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN; México, McGraw – Hill

Interamericana, 3ª. de. , 706pp.
4
 PROYECTO APROLAB II (2010): GUÌA PARA LA ELABORACIÒN DE MICROPROYECTOS DE INNOVACIÒN
PEDAGÒGICA Y TECNOLÒGICA; Lima. Perú, UNE., 1ra. De 67pp.
 MORALES, Gonzalo (2004): EL GIRO CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN: NUEVO ENFOQUE PEDAGÒGICO PARA EL
TERCER MILENIO; Cali. Colombia, 2000LTDA, 9na. de 194pp.
 MARROU, Aurora (2000): PEDAGOGÌA CONCEPTUAL INTRODUCCIÒN A SUS BASES TEÒRICAS; Lima. Perú, Textos
EUDED, Colección Universidad Abierta. , 1ra. de 227pp.
 CHAVEZ, Nilda (1994): INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA; Estado de Zulia Maracaibo, Talleres de
Artes gráficas, de., 325pp.
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
 CORREA, Cecilia (2004): CURRÌCULO DIALÒGICO, SISTÈMICO E INTERDISCIPLINAR: SUBJETIVIDAD Y
DESARROLLO HUMANO; Bogotá. DC. Colombia, Magisterio, 1ra. de 318pp.
 CANDUELAS, Adler (1996): Teoría y Planificación Curricular; Lima. Perú, CEMED UNE, 1ra. de. , 83pp.
 GARCÍA, Jesús y GONZALEZ, Daniel (1998): EVALUACIÓN E INFORME PSICOPEDAGÓGICO- UNA PERSPECTIVA
CURRICULAR (VOL. I) Andalucía. España, EOS, 3ra. de. , 488pp.
 HELFER, Gloria (1997): El Proyecto Educativo Institucional; Lima. Perú, EDUCA, 2da. de 37pp.
 Ministerio de Educación (2011): DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de EDUCACIÒN BÀSICA REGULAR; Lima. Perú,
Navarrete. S .A. 1ra. de. , 256pp.
 PEÑALOZA, Walter (2003): LOS PROPÒSITOS DE LA EDUCACIÒN: CONOCIMIENTOS, CAPACITACIÒN PARA EL
TRABAJO Y OTRAS COMPETENCIAS, ACTITUDES, VIVENCIAS VALORATIVAS; Lima. Perú, Fondo Editorial del
Pedagógico San Marcos., 1ra. de., 249pp.
 PEÑALOZA, Walter (1995): EL CURRICULUM INTEGRAL; Maracaibo. Venezuela, Graficolor C.A.., 1ra. de., 339pp.
 PIZANO, Guillermina (1999): DISEÑO CURRICULAR; Lima, Perú, UNMSM. , 2da. de. , 283pp.
 ROMÁN, Martiniano (2009): EL CURRÌCULUM EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: DISEÑO
CURRICULAR DE AULA COMO MODELO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA; Madrid. España, Seminario Internacional
I, www.martinianoroman.com. de., 74pp.
 ROMÁN, Martiniano (2009): ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DISEÑO Y EVALUACIÓN; Madrid. España,
Seminario Internacional II, www.martinianoroman.com. de., 60pp.
 SALAS, Patricia (2006): PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021; Lima. Perú, USAID, APRENDES, PLAN
INTERNACIONAL, INWA; 2da.de 145pp.

 ANDRADE, Elba María (2003): Evaluar para aprender, aprender para evaluar; Lima. Perú, Fargraf S. R. L., 1ra. de.,
156pp.
 BONVECCHIO, Mirta (2003): Evaluación de los aprendizajes; Buenos Aires. México, Novedades educativas, 1ra. de.,
283pp.
 DELGADO, Raúl (2006): HACIA UNA EVALUACIÓN PARA ALGO MÁS QUE LA MEMORIA; Documento de cátedra
Post Grado UNE, 1ra. de., 29pp.
 MATEO, Joan (2000): La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas; Barcelona. España, Horsori, 1ra. de.,
276pp.
 Ministerio de Educación (2007): Guía de Evaluación del Aprendizaje; Lima. Perú, Corporación Gráfica Navarrete S.A.,
2da. de., 95pp.

La Cantuta, Setiembre de 2018.