PROGRAMACION DIDÁCTICA DE

CASTELLANO
2º ESO
PROFESORA: ESTELA ESTEBAN
BAILÉN

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1.- INTRODUCCIÓN

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto,

tiene carácter obligatorio. Tiene como finalidad la adquisición de los elementos básicos que
conforman la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; el desarrollo de hábitos de estudio y de trabajo; la formación para su
incorporación a estudios posteriores o su inserción laboral y la formación para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones como ciudadanos. La asignatura de Lengua Castellana y
Literatura ayuda a la consolidación de la competencia comunicativa (pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe aportarle instrumentos que le ayuden a
desenvolverse en cualquier situación comunicativa del ámbito académico, familiar, social y
profesional.

El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas

instrumentales, por lo que es común a todos los cursos y ciclos de esta etapa. Su contribución
es básica a la formación del alumno en tanto que contribuye a conocer y reflexionar sobre las
distintas finalidades y ámbitos de la comunicación con el fin de hacer capaz al alumnado de
emplear el español en diferentes situaciones comunicativas, formales y no formales,
familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad proporcionar una formación y
unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias de manera
transversal.

El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento,

para el dominio autónomo de las fuentes y ámbitos de la ciencia y el saber. Supone además
una herramienta necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y
dominar las relaciones sociales y profesionales de su entorno.

La formación lectora contribuye e este proceso y a la educación emocional artística, al

tiempo que entrega al alumno el patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen
desde esta materia se desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de
aprender a aprender…), que permiten la consecución de los objetivos generales de etapa y
ciclo.

La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo:

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Educación Secundaria
Obligatoria.

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  Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.

Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los

elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de
Lenguas Castellana y Literatura en 3º de Educación Secundaria Obligatoria atendiendo al
currículo previsto por la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa.

Entendemos por currículo:

 Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

 Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
 Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
 La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes.
 Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
 Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

El Colegio Gran Asociación está situado en la calle Padre de Huérfanos de Valencia, en

pleno centro histórico de la ciudad. Constituye uno de los puntos estratégicos de la ciudad de
Valencia, puesto que se encuentra inmerso en el casco histórico de la ciudad, en el conocido
barrio del Carmen, y a unos pasos de las Torres de Serrano.

Tratándose de un centro que tiene una antigüedad de III siglos, se ha querido conservar
las formas arquitectónicas que posee desde su fundación, por lo que el centro escolar

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alberga, en su interior, un claustro que ha sido adaptado, con el paso del tiempo, a las
necesidades espaciales del centro, procurando una mayor practicidad para el desempeño de
las tareas propias en un colegio (secretaria, sala profesores, despachos dirección,
conserjería, comedor).

En el primer piso del claustro encontramos las aulas de educación primaria (de 2º a 6º),
que están equipadas con recursos tecnológicos educativos (retroproyector, equipo de sonido,
ordenador). Las zonas de ocio y recreo se distribuyen en un patio cubierto, en el que se suele
realizar la clase de E.F., y otro al aire libre.

Anexo al claustro encontramos el aulario, que se encuentra distribuido en: planta baja,
educación infantil y primer curso de primaria, y plantas superiores, educación secundaria y
bachillerato.

Características del centro

El centro es una entidad educativa privada de la que es titular la Gran Asociación de

Beneficencia Domiciliaria “Nuestra señora de los Desamparados". Inició su actividad en 1853,
y en la actualidad es un centro moderno que conserva su arquitectura, historia y tradiciones,
cuyo objetivo sigue siendo el ofrecer a los valencianos una educación de calidad.

Debido a su carácter religioso su actividad va ligada a los valores cristianos. Se

encuentran presentes en el buen hacer de la tarea pedagógica del docente ofreciendo una
educación integral que tiene en cuenta al alumno en su triple dimensión espiritual-intelectual-
social:

1. Dimensión espiritual: los principios educativos que se aplican tienen su base en la

concepción cristiana de la vida en su sentido más amplio, natural y sobrenatural,
teniendo como substrato el magisterio de la Iglesia Católica.
2. Dimensión intelectual: persigue una formación completa del individuo. Para ello
atiende todos los aspectos que desarrollan la inteligencia mediante el ejercicio, estudio
y aprendizaje de contenidos, buscando alcanzar la mayor capacidad de relación,
aplicación y creatividad de los alumnos.
3. Dimensión social: se le prepara para su adaptación a las condiciones de auténtica
convivencia entre las que se consideran prioritarias el cultivo de la capacidad de
diálogo y el respeto a las opiniones de los demás.

Estas tres dimensiones se concretan en lo que constituyen los principios pedagógicos del
Centro.

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 - Se concibe nuestro centro educativo como un servicio de interés social dado que
contribuye a satisfacer necesidades de escolarización y hace posible que los padres
elijan para sus hijos una educación coherente con sus convicciones. Un principio
básico del colegio es desarrollar al máximo las capacidades y aptitudes de cada
alumno aplicando una educación personalizada para que formen su propio criterio
consiguiendo adoptar sus decisiones libremente con acierto.
- Se potencia el trabajo escolar en equipo, el intercambio de experiencias y la
participación activa en la investigación como requisitos indispensables para una
educación de calidad a la vez que facilitan la colaboración de los alumnos entre sí.
- Cada profesor es un educador en el centro y fuera de él. Su principal tarea es la de
estimular en el trabajo y en la formación personal a los alumnos. Es de particular
importancia el caso del profesor que recibe el encargo de preceptor porque atiende de
una manera personal a los alumnos que le están confiados y, en relación estrecha con
los padres, se ocupa de la formación y orientación de los mismos. El Centro ayuda a
los profesores en su formación permanente y actualización profesional y humana.
Implica al personal docente en cursillos de perfeccionamiento y reuniones de
intercambio de conclusiones, ideas, ensayos y experiencias pedagógicas
- Se promueve la participación en la vida del Colegio, junto con los profesores, a los
padres y madres de alumnos, al personal no docente y a los propios escolares, todos
según su capacidad, su deseo de colaboración y su grado de responsabilidad.

La formación la imparten 31 profesores. El personal no docente lo constituyen 10

personas: Director Titular, un administrador, dos secretarias, una recepcionista, el encargado
de mantenimiento, la gobernanta y tres personas encargadas de la limpieza. El resto de
personal no docente se encarga del comedor, del Gabinete Psicotécnico y de impartir las
Actividades Extraescolares.

Las instalaciones con las que cuenta el Centro son: una sala de juntas, un salón de actos,
un laboratorio de idiomas, gimnasio, dos salas de profesores, un aula de informática,
laboratorios, comedor, oratorio, sala de psicomotricidad y varios despachos.

Se ofrecen como Servicios Complementarios: Seguro Escolar, Departamento

Psicotécnico, comedor y servicio de custodia. Los alumnos pueden participar en las siguientes
Actividades Extraescolares: informática, inglés en las etapas de Infantil y Primaria, taller de
lectura, ajedrez, curso de preparación para selectividad a los alumnos de 2º de Bachillerato,
danza ( ballet, aeróbic, baile español, funkie y gimnasia rítmica), judo, futbito, jockey, béisbol,
esquí y vela.

Aspectos evolutivos del alumnado:

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 Los adolescentes de esta etapa empiezan a razonar de una forma abstracta. Junto a
la capacidad de abstracción adquieren las de deducción, análisis y síntesis, propias del
pensamiento lógico formal. El pensamiento formal es un pensamiento proposicional. Esto
quiere decir que los adolescentes, como indicábamos anteriormente, razonan sobre hechos
que tiene delante de sí, pero también sobre lo posible. Como lo posible se representa
mediante proposiciones verbales, estas constituyen un elemento fundamental en su desarrollo
cognitivo, ya que utiliza dichas proposiciones para representar sus propias acciones sobre el
problema que se le plantea.

Durante la adolescencia, el lenguaje continúa desarrollándose en complejidad (mayor

dominio de las estructuras sintácticas, frases más largas, incremento del vocabulario, uso de
terminología más abstracta) y en abstracción. Numerosos estudios han comprobado la
correlación entre el desarrollo del razonamiento formal y el lenguaje. Este resulta el
instrumento fundamental para representar la mayor abstracción que tienen los conceptos que
se empiezan a dominar en estas edades.

En este sentido puede decirse que en el estadio de las operaciones formales, a

diferencia de los anteriores, resulta esencial el uso exacto de los términos que representan los
conceptos, así como las proposiciones verbales que indican sus relaciones internas, cuya
abstracción es claramente mayor que en los estadios anteriores.

Por otro lado, es muy importante insistir en que el objetivo de la educación no solo es
el de transmitir contenidos, sino también enseñar a pensar. Es decir, las habilidades de
razonamiento científico son esenciales en sí mismas, aparte de su aplicación en unos
determinados contenidos.

2) Ámbito socioafectivo

Los cambios biológicos marcan el inicio de la adolescencia, que no se reduce

exclusivamente a ellos, sino que se caracteriza, además, por transformaciones psicológicas y
sociales que interactúan.

La forma y el grado en que estos factores influyen en el individuo definirán en la

personalidad del mismo unas características propias. El grado de incertidumbre con el que se
viven estos cambios, temprana o tardíamente, tiene mucha relación con el sentimiento de
confianza en uno mismo y las relaciones con el entorno social significativo del adolescente.

El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios en todos los niveles del ser,
que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de
manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es la maduración de la

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autonomía personal. El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse
un estado fijo o el punto final del proceso de desarrollo; la madurez es un término relativo que
denota el grado en que cada persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se
hacen accesibles a él en el proceso de crecimiento.

Hay dos fenómenos importantes que enmarcan el ámbito socioafectivo durante la

adolescencia: el cambio de rol y el cambio de entorno:

 El cambio de rol viene definido por la pubertad. Este paso exige nuevas adaptaciones
y aprendizajes (adquirir nuevos conocimientos y conductas; el establecimiento de
nuevas relaciones y afectos con el otro sexo, con compañeros y compañeras y con
amigos y amigas). Por tanto, la llegada de la pubertad requiere la elaboración de una
nueva identidad que obliga a los adolescentes a redefinir sus afectos, sus ideas, sus
conductas, sus relaciones sociales... En definitiva, supone la elaboración y
adquisición de un nuevo rol.
 Los cambios de entorno, propios de la adolescencia en nuestra sociedad, están
asociados al paso de la escuela al instituto. Esta transición no solo es espacial
(cambio de centro), sino que también influye en muchos aspectos de la vida de la
persona, ya que debe conocer la organización y funcionamiento del nuevo centro, sus
nuevos profesores, las nuevas relaciones con compañeros... El tránsito es más fácil
cuando se ingresa en el nuevo entorno acompañado por personas con las que se ha
compartido y participado en entornos anteriores (por ejemplo, cuando varios
compañeros del colegio pasan al mismo instituto).

La entrada de las personas en nuevos entornos suele producir conflictos intra e

interpersonales. Normalmente, el nuevo contexto exige cambios en todos los procesos de
socialización que se reflejan en la necesidad de establecer nuevas relaciones personales y en
la necesidad de conocer el funcionamiento del nuevo entorno. Por tanto, exigirá cambios en la
conducta para adaptarse al nuevo sistema social.

El adolescente se juzga a la luz de cómo es percibido por los otros y se compara con
ellos. Esos juicios conscientes o inconscientes poseen inevitables connotaciones afectivas,
que dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente
neutra. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de los otros
y quiere ver reconocida y aceptada su identidad por las personas (adultos, compañeros) que
son significativas para él. Es este reconocimiento y aceptación lo que asegura un concepto
positivo de sí mismo.

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 El sentimiento de inferioridad surge en la adolescencia cuando se siente torpe, a disgusto
ante los adultos; cuando su físico y su imagen no responden a sus expectativas o cuando sus
compañeros le gastan bromas. La inadaptación ante los cambios físicos y psíquicos de la
pubertad origina un sentimiento de inseguridad que crecerá si existe una exigencia poco
comprensiva por parte de los adultos.

Al principio de la adolescencia, el individuo tiene dificultades para ponerse en el lugar del

otro interlocutor. Su egocentrismo lleva a la incomprensión de posturas diferentes de las
propias. Aunque el sujeto puede integrar varias perspectivas. Este egocentrismo no le
permite una visión objetiva de las mismas. Pero al adolescente le preocupa lo que puedan
pensar de él: de ahí las frecuentes manifestaciones de afecto hacia los demás, motivadas por
la preocupación de su imagen ante los otros y la propia necesidad de aceptación y afecto.

Otro rasgo característico de la adolescencia es el deseo de emancipación familiar, que es

un elemento del proceso de adquisición de autonomía personal e independencia social. En la
adolescencia se incrementan los espacios donde son posibles las interacciones sociales,
mientras que se debilita la referencia familiar. Ante ello, la intervención de los padres en el
período adolescente es decisiva: la calidad y el tipo de relación que establezcan con sus hijos
incidirán en cada uno de los logros o fracasos que estos consigan, favoreciendo o
entorpeciendo su desarrollo.

Paralelamente a la emancipación de la familia, el adolescente establece lazos más

estrechos con el grupo de iguales. Este desplazamiento de referencias socioafectivas
resultará un factor fundamental en el desarrollo personal.

Las relaciones con los chicos y chicas de su edad ofrecen un contexto en el que los
adolescentes pueden compararse con los demás y crear así un concepto de autoeficacia en
las relaciones sociales; por consiguiente, llegar a un mejor conocimiento de sí mismo. La
comparación social es necesaria para que las personas lleguen a desarrollar un sentimiento
válido y preciso de su propia identidad. Así, el grupo de iguales ayudará a desarrollar una
toma de conciencia que la experiencia familiar no puede proporcionar.

Los padres tienen más influjo sobre el/la adolescente en decisiones que afectan a su
futuro, como puede ser la elección de los estudios, posibles trabajos, cursos a seguir,
cuestiones económicas o problemas escolares. Sin embargo, los jóvenes hacen más caso a
los iguales en opciones sobre el presente, sobre deseos y necesidades: las relaciones
sociales, temas sexuales, diversiones, forma de vestir... Por tanto, las influencias de los
padres y los iguales suelen jugar un papel complementario.

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 Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socialización de las
personas, pero de un modo muy especial durante el proceso de transición adolescente. En
esta etapa, lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para conseguir autonomía
respecto al contexto familiar.

La influencia del grupo de iguales parece decisiva en la adolescencia, en cuanto al

sentimiento de pertenencia a un grupo y a la identificación con las actividades propias de ese
grupo, como son diversiones, gustos, forma de vestir, música... Estas influencias se
complementan con las ejercidas por los padres en temas relacionados con valores, estudios,
futuro...

Así pues, en el período adolescente, el grupo de iguales cumple un importante papel.

Proporciona un entorno en el que los y las adolescentes ven reforzada su autoestima y en el
que pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus nuevos intereses, así como
aprender nuevas habilidades para relacionarse. Este contexto (el grupo de iguales)
representa, además, un microsistema relacional estable en un período de cambio, y les
servirá de referencia en su búsqueda de autonomía e identidad. En ello, desempeñará un
papel fundamental la amistad. La amistad permite al adolescente y la adolescente
experimentar una amplia gama de sentimientos y valores que pueden ser tanto positivos
(cariño, confianza, lealtad...) como negativos (celos, ira, agresividad...). Las amistades son
también logros sociales significativos, indicadores de la competencia social, puesto que el
establecimiento de nuevas amistades incide en el aumento de la autoestima.

Para los adolescentes, la amistad conlleva el establecimiento de relaciones duraderas

basadas en la confianza, la intimidad, la comunicación, el afecto y el conocimiento mutuo.
Durante este período se valora a los amigos, principalmente, por sus características
psicológicas. Por este motivo, los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a
resolver problemas psicológicos como la soledad, la tristeza, las depresiones,...

3) Ámbito axiológico

La formación del desarrollo moral en el adolescente depende, de manera

determinante, del tipo de educación que se le inculque y de las experiencias vitales o dilemas
morales a los que se haya enfrentado.

El ideario de nuestro Centro educativo es religioso y, por ello, a nuestros alumnos se

les educa bajo la fe cristiana. A través de ella se orienta al alumnado para que eleve su
pensamiento moral hacia Dios. Pero no con moralizaciones o sermones, ni con recompensas
o castigos, sino confrontándolos con dilemas morales y ayudándolos desarrollar su
pensamiento con relación a los mismos.

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 Otro factor muy influyente en la conformación de los valores en los adolescentes es el
propiciado por los medios de comunicación (televisión, radio, Internet,...). No hay que olvidar
otros factores de carácter socioeconómico y cultural (modas, consumismo...) que,
indudablemente, cobran un mayor peso, influyendo en la construcción de sus propios valores,
y afectando de manera decisiva en su propio comportamiento cotidiano. Ante ello, es evidente
la necesidad de profundizar en la reflexión sobre dilemas morales para asentar el espíritu
crítico en los jóvenes.

4) Ámbito físico y psicomotor

Durante la adolescencia tiene lugar la aceleración del crecimiento corporal, al tiempo

que se desarrolla la morfología del cuerpo, incrementándose el peso y la estatura. En las
chicas se ensanchan las caderas, redondeándose por el incremento de tejido adiposo; en los
chicos, se ensanchan los hombros y el cuello se hace más musculoso. El reconocimiento por
parte de los jóvenes de estos rasgos característicos, provocarán que ellos adquieran un
nuevo sentido de su cuerpo.

En cualquier caso, al igual que en el desarrollo de capacidades cognitivas, el conjunto

de las transformaciones físicas hace necesario que el chico o la chica vaya conociendo y
asumiendo su nueva imagen corporal. Otro tanto tendrá que hacer con sus nuevas
capacidades mentales, motoras y sexuales.

Todo esto supone un proceso de integración de la nueva realidad, continua y cambiante,

que llega a crear, en muchos adolescentes de ambos sexos, dificultades de identidad. Estas
se originan al relacionar su autopercepción con las expectativas al respecto, tanto propias
como de modelos estéticos y sociales, puesto que:

- Aumenta la conciencia y el interés por todo lo relacionado con su propio cuerpo.

- Lo que más les interesa es su propia imagen física.
- Las chicas suelen estar más insatisfechas con su aspecto físico que los chicos.
- Hay una notable relación entre la presencia física y la aceptación social.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El desarrollo de esta programación didáctica se encuentra encaminada a lograr que los

alumnos sean capaces de:

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y
de la Comunidad Autónoma textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

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a. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos y ámbitos significativos
de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de
comunicación, ámbito académico; distinguiendo los diferentes modos de comunicación y
registros según la situación comunicativa.

b. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos y ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones
interpersonales e institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España (lenguas de España) así como

algunos datos sobre su origen e historia y sus rasgos lingüísticos.

d. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, con
actitud respetuosa y de cooperación, aplicando las características que rigen la
comunicación verbal y no verbal y las diferentes formas de discurso (narración,
descripción, diálogo, exposición, argumentación).

e. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, especialmente a través de textos
instructivos y formales (circulares y comunicaciones, cartas e instancias, notas y avisos,
normas e informes).

f. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico, a través principalmente
del análisis y aplicación de textos expositivos (esquemas organizativos de causa-
consecuencia, enumeración descriptiva, secuencia temporal, comparación, problema-
solución), instructivos (notas, avisos, normas), argumentativos (tesis y argumentos,
contraargumentos) y dialogados (cortesía, registros lingüísticos, estilos formal e informal).

g. Utilizar con progresiva autonomía, según el contexto, y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones. Especialmente, a través del análisis y aplicación de textos
informativos (noticia, crónica), de la diferenciación entre información y opinión y del
análisis de las secciones de un periódico.

h. Consolidar el hábito lector para disfrutar de la lectura y obtener al mismo tiempo un

enriquecimiento personal y un conocimiento del mundo y hacerlo tanto a partir de textos
literarios como de textos no literarios.

i. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario universal y

valorarlo como representación de un modo de simbolizar la experiencia individual y

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 colectiva en diferentes contextos temporales y culturales, especialmente de los siglos XIX y
XX y de autores españoles.

j. Iniciarse en la comprensión de las convenciones de los géneros literarios (narrativa,

teatro, lírica) y en los recursos estilísticos más relevantes para entender y valorar el
lenguaje literario así como para saber expresarse ocasionalmente en este lenguaje.

k. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

l. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas en diferentes textos y situaciones para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.

3.- COMPETENCIAS
El actual sistema educativo se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques
en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que
han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a

través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos
no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber
hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran. Las competencias clave del currículo son
las siguientes:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.

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f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Contribución de La Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las

competencias:

Constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo

competencial en todas sus facetas (gramática, ortografía, léxico, textos,
educación literaria y oralidad). Esta materia contribuye a ello de forma
Comunicación
directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,
lingüística
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y
para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos
sociales y culturales.
Ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad
comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
Competencia
matemática y conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son
competencias elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. En esta
básicas en
ciencia y programación se trabaja con textos académicos de diferentes ámbitos y se
tecnología ha tenido presente el análisis de textos expositivos y explicativos del
mundo científico y tecnológico así como la reflexión sobre sus lenguajes.
La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener
presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la
escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que
supone una modificación de las destrezas básicas. En esta programación se
proporcionan los conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar
Competencia
digital información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha
información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
También se complementa con un Aula virtual, cuestionarios en moodle y
presentaciones interactivas.
La lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante
el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos
heterogéneos y de forma autónoma, para ello proponemos trabajos
cooperativos en cada evaluación y así se propicia que el alumnado
Aprender a comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo
aprender
emocional y lo social. Otra herramienta disponible para el estudiante es el
Aula Virtual, que le permite comprender los conceptos con vídeos
explicativos y cuestionarios que se autocorrigen y así ofrecen explicaciones
al alumnado para afianzar los conceptos.

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 Se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua
contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las
opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y
asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás,
Competencias
sociales y cívicas posibilitando la integración social y cultural. La programación ofrece un
lenguaje no discriminador, cortés que favorezca la convivencia social y
ciudadana. Las actividades propuestas en cada una de las unidades
favorecen el desarrollo de esta competencia.
Esta programación presenta actividades en todas las unidades y apartados
en las que el estudiante debe saber elegir, planificar y gestionar las
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con
el fin de alcanzar el objetivo previsto situaciones que favorecen el desarrollo
de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de

Sentido de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de

iniciativa y destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de
espíritu
emprendedor planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de
adaptación al cambio y resolución de problemas; la negociación efectivas; la
habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la
participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el pensamiento crítico
y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la
autoevaluación.
En la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
Conciencia y realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos
expresiones
medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes
culturales
plásticas.

En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y

a la adquisición de las competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006. La concepción de la materia como instrumento
fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organización del propio
pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la formación de
ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida.

4.- CONTENIDOS

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 El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el
desarrollo de la LOMCE agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación, y
estándares de aprendizaje en cuatro bloques en los que se integran las habilidades
lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación literaria. Esta división no pretende
jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe adquirir el alumnado
para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el ámbito
social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un
todo integrado.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS:

• Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos (debate y

conversación, etc.).
• Estudio, análisis y dramatización del debate: estructura habitual y moderador.
• Participación en situaciones de comunicación (puestas en común en equipos
cooperativos, debates regulados, etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el
entorno académico.
• Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
• Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar
información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades
sociales en las formas de tratamiento y respeto, especialmente en situaciones donde
se muestre el acuerdo y el desacuerdo y en aquellas que propician el entrenamiento
de la asertividad; en la identificación de problemas interpersonales, en la búsqueda de
soluciones, en la anticipación de consecuencias y en la toma de decisiones.
• Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
• Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de
comunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
• Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales,
corporales y paralingüísticos: gesticulación (gestos que acompañan el discurso y
facilitan su comprensión, evitar los tics gestuales, etc.), mirada (mantener el contacto
visual con el interlocutor, no mirar al vacío, etc.), tono (evitar una entonación monótona
y poco variada, subrayar con la voz las palabras clave del discurso, etc.), dicción
(evitar una pronunciación descuidada de los sonidos, etc.), espacio, etc.

15
• Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.
• Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de
mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
• Creación del pensamiento de perspectiva.
• Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.
• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
• Características de los textos orales instructivos y expositivos.
• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el
análisis de los textos instructivos y expositivos.
• Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales
instructivos y expositivos (instrucciones para realizar actividades académicas, avisos,
planes de evacuación, instrucciones para evitar incendios, reglas de un juego, recetas
de cocina, explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exposiciones, charlas
sobre la utilización del móvil, de internet, conferencias, etc.) y los que generen sus
aprendizajes y proyectos de trabajo.
• Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico,
etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
• Aplicación de las estrategias de comprensión oral de manera consciente y reflexiva
(activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención,
confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica;
reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes en el
texto, etc.).
• Uso de técnicas de memorización y retención de la información: esquemas sencillos,
tablas y resúmenes.
• Uso de técnicas de interpretación de léxico nuevo con la ayuda de imágenes, por el
contexto, etc.
• Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la
producción oral de textos instructivos y expositivos.
• Producción de textos orales instructivos y expositivos: explicación de textos escritos
(normas de gestión y regulación de las actividades académicas dentro del aula,
instrucciones orales para realizar actividades académicas, avisos, instrucciones para
evitar incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.) explicaciones de
conceptos, de procesos y de ideas, exámenes y resúmenes orales, etc. y los que
generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

16
 • Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral
de textos instructivos (información objetiva y precisa, el imperativo, construcciones de
obligación, etc.) y expositivos (exposición ordenada y jerarquizada de ideas, etc.),
prestando atención a las interferencias lingüísticas.
• Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales,
corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y de la gesticulación,
con la ayuda de los compañeros y del profesor.
• Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las
producciones orales.
• Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
• Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del área.
• Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos

instrumentos clave en la adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos
ámbitos y la realización de proyectos de aprendizaje, de forma individual o en equipos
cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los textos trabajados incluyen los
temas transversales del currículo.

CONTENIDOS:

• Características básicas de los textos instructivos y expositivos: función comunicativa,

estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.
• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos
instructivos y expositivos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos:
análisis de la situación de comunicación (intención comunicativa, ámbito de uso, canal,
grado de formalidad); identificación del registro; identificación o generación del tema,
la idea principal, las ideas secundarias y la organización del contenido; localización o
deducción de información explícita e implícita; análisis de los mecanismos
gramaticales (conexión y referencia, eje temporal de presente, impersonalización,
etc.), del léxico especializado y de los recursos expresivos (enumeración,
personificación, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal (tablas,
gráficos, mapas, etc.), etc.
• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos
(narraciones con finalidad didáctica, etc.), descriptivos (descripción técnica),

17
 instructivos (avisos en general, reglas de un juego, recetas de cocina, normas
ortográficas y gramaticales en libros de texto, etc.), expositivos (hojas informativas,
mapas y guías, tablas y gráficas, fragmentos de libros de texto, etc.) y argumentativos
(encuestas de opinión, folletos de instituciones).
• Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos
expositivos e instructivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de la lectura
(lúdico, obtener información, aprender, etc.); activar los conocimientos previos a partir
del contenido del título; formular hipótesis sobre el contenido a través de la
información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas,
contexto); identificación de la estructura externa. Durante la lectura: mantener la
atención; contrastar los conocimientos previos con la información del texto; releer para
aclarar dudas de comprensión; controlar la coherencia del texto a través de la reflexión
al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formular inferencias sobre
aspectos del contenido; solucionar dudas sobre el significado de palabras o
expresiones a través del contexto o usando el diccionario. Después de la lectura:
identificar o deducir el tema, la idea principal, la intención del autor y la organización
del contenido; sintetizar la información a través de resúmenes, esquemas y tablas;
localizar información específica explícita o implícita; responder preguntas sobre
aspectos formales (conectores de orden y lógicos, tiempos verbales,
impersonalización, mecanismos de referencia léxica y gramatical, léxico de
especialidad, etc.); localizar y explicar los recursos expresivos; evaluación de las
predicciones efectuadas y de la consecución de los objetivos de la lectura.
• Producción de textos escritos narrativos (guiones de radio o televisión, etc.),
descriptivos (descripciones técnicas, etc.), instructivos (avisos, reglas de un juego,
recetas de cocina, etc.), expositivos (respuesta larga a preguntas de actividades o
pruebas, etc.) y argumentativos (enumeración de argumentos sobre temas polémicos,
interpretación de encuestas, valoraciones sobre libros leídos siguiendo un guión, etc.),
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características
propias de los géneros.
• Creación de textos escritos de carácter instructivo o expositivo, individuales y
colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal,
usando recursos lingüísticos (enumeración, personificación, etc.), recursos del
lenguaje no verbal (tablas, mapas, viñetas, etc.) y utilizando herramientas digitales de
edición y presentación con ayuda de guías.
• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia
y cohesión) en la escritura de textos instructivos y expositivos.

18
• Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura,
especialmente en textos instructivos y expositivos: analizar la situación comunicativa,
activar conocimientos previos, generar informaciones (propias, de los compañeros o
de fuentes documentales), ordenar la información en párrafos con esquemas, tablas,
etc.
• Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del
mismo.
• Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción
escrita, de forma reflexiva y dialogada: redactar borradores, usar diccionarios y
gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
• Uso de procesadores de textos en la escritura: buscar y reemplazar, diseño de página,
listas, tablas, impresión, dibujo y cuadros de texto, etc.
• Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
• Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como
organizador del pensamiento e instrumento para el enriquecimiento del vocabulario.
• Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura,
con la colaboración de los compañeros, comparando el resultado con el plan original,
juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación,
coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.
• Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores
ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección
determinadas para el nivel educativo.
• Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la
adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de
evaluación y revisión.
• Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión
ortográfica, gramatical y léxica.
• Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.
• Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, resumen de textos
instructivos y expositivos.
• Planificación y realización, con la ayuda del profesorado, de proyectos de trabajo
individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras
literarias, o temas sociales, científicos y culturales motivadores para el alumnado,
siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto,
activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de
información (planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de

19
 la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación
(exposición del producto final) y evaluación (evaluación, autoevaluación y
coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).
• Actuación eficaz en equipos de trabajo.
• Participar en la creación de normas de funcionamiento del equipo; interactuar con
responsabilidad, interés, respeto y confianza; corresponsabilizarse del cuaderno de
equipo; buscar el consenso y el apoyo de los otros; usar estrategias de supervisión y
resolución de problemas, etc.
• Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y
fuentes documentales y no documentales, con la colaboración de los compañeros,
citando las fuentes de información.
• Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual)
para obtener información.
• Utilización, con la colaboración de los compañeros, de las TIC en todas las fases del
proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y
almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los
enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
• Reflexión, a través de cuestionarios o la escritura de un diario, sobre el proceso de
aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la realización de un
proyecto de trabajo.
• Utilización del pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la
importancia de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje para ampliar los
conocimientos desde un punto de vista crítico y creativo.
• Construcción de un producto o metacolectivo compartiendo información y recursos.
• Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas,
diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y de
herramientas de visualización.
• Almacenamiento de la información digital.
• Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de
información.
• Diseño de presentaciones multimedia.
• Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el
resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas
propias, comprender las ideas ajenas, etc.

20
 • Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de
aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc.
• Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio
individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
• Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.
• Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
• Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación.
• Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,
perseverancia y flexibilidad.
• Valoración del error como oportunidad.
• Utilización del pensamiento alternativo.
• Desarrollo del sentido crítico.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la

comunicación, es decir, sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar
correctamente las destrezas lingüísticas.

CONTENIDOS:

• Aplicación de casos especiales de la concordancia gramatical.

• Uso de adjetivos determinativos y pronombres interrogativos y exclamativos.
• El verbo (modos subjuntivo e imperativo) y tipos (defectivos, copulativos, predicativos
e impersonales).
• Las locuciones adjetivas, preposicionales, adverbiales, conjuntivas.
• Utilización correcta de contracciones (preposición y artículo).
• Reconocimiento del plural mayestático y de modestia.
• Acentuación de palabras compuestas y de abreviaturas.
• Uso del guion y de la raya.
• Reconocimiento y uso de la barra como signo ortográfico.
• Uso del punto y coma.
• Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición y
derivación (uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y denotativo).

21
• Significado de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (anglicismos,
galicismos, italianismos, germanismos, etc.).
• Reconocer gentilicios de Europa.
• El cambio semántico. Causas y mecanismos (palabras tabú y eufemismos).
• Uso connotativo y denotativo del lenguaje. Las frases hechas y los refranes.
• Identificación de los grupos de palabras y de sus tipos, así como de las relaciones
morfosintácticas entre los elementos que conforman el sintagma nominal, el adjetival,
el preposicional y el adverbial.
• Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto. El sujeto omitido y el sujeto múltiple.
Ausencia del sujeto.
• Identificación del predicado (nominal y verbal) y de los complementos del verbo:
atributo y de los modificadores oracionales.
• Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado (oraciones
atributivas y predicativas –impersonales–) y según la actitud del hablante
(modalidades oracionales).
• Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades
textuales en textos instructivos y explicativos.
• Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de textos, expositivos
e instructivos fundamentalmente, y progresión temática; identificación de ideas
principales y secundarias; resumen y organización del contenido; en función de la
intención comunicativa.
• Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de orden, comparativos,
reformulativos, de causa y consecuencia, etc.), mecanismos léxico-semánticos como
repeticiones léxicas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos
de cohesión gramatical (deixis espacial y temporal, eje temporal, elipsis) y
mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
• Aproximación de la adecuación textual: tipología textual, finalidad comunicativa del
texto e intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor
y el receptor; de las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social,
impersonalización, adjetivos calificativos y léxico con matices connotativos,
cuantificación, modalidad oracional, figuras literarias valorativas –metáfora,
comparación, personificaciones, variación del registro, uso de coloquialismos, etc.) y
uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación
comunicativa.

22
 • El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa. Identificación de las lenguas
europeas, de sus rasgos característicos y de su distribución geográfica.

Bloque 4: Educación literaria

La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores

competentes. Se presenta el estudio de lecturas literarias que han tratado los temas o
géneros literarios desarrollados en las unidades. Se insiste en los rasgos formales del género
literario y del hecho literario intentando abordar contenidos que aproximen el mundo de la
creación al lector juvenil.

CONTENIDOS:

• Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la

lectura.
• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos
de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).
• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de
catálogos digitales y en línea.
• Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel educativo,
como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.
• Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la
biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea,
etc.).Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de
textos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje
y enriquecimiento personal.
• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con
el cine, la radio y la televisión.
• Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en
dramatizaciones.
• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla
y supervisada sobre una lectura realizada.
• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales
o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura,
infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una
ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su

23
 elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del
resultado).
• Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la
realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan
lector del centro, etc.).
• Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando
obras, personajes y temas universales: las edades del hombre, los mundos
imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la amistad.
• Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación
de obras de toda la historia de la cultura.
• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
• Introducción a la literatura a partir de los textos de autoría masculina y femenina.
• Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
• Temas: las edades del hombre, los mundos imaginarios, proyecciones del futuro,
elogio de la amistad, etc.
• Tópicos: Locus amoenus, etc.
• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una
selección de textos en prosa y en verso.
• La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.
• La lírica y los recursos métricos en verso.
• El teatro en prosa y en verso.
• La literatura de ideas: aforismos.
• Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural,
histórico y literario; contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes,
estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor); figuras retóricas (plano
léxico-semántico: enumeración, exclamación, interrogación retórica, personificación o
prosopopeya, etc.; plano morfosintáctico: anáfora, catáfora, elipsis, gradación, etc.;
plano fónico: versificación, aliteración, etc.).

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter

continuo y formativo además de poseer un carácter diferenciado, según lo establecido en el
artículo 30.3 del Real Decreto 1105/2014.

24
 La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en
el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión
sobre los conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la
actividad.

Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar

los conocimientos adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las tareas individuales y
grupales, el trabajo autónomo del portafolio permitirán comprobar y evaluar la adquisición de
los objetivos programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y
dificultades permitirá la evaluación positiva final del alumno y la promoción del mismo.

Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para este nivel atendiendo
a los diferentes bloques de contenidos programados y sugerimos aquellos que son
susceptibles de evaluar mediante la tarea y la observación en clase (T) o trabajo autónomo y
el portafolio (P):

a) Participar activa y respetuosamente en conversaciones, discusiones y deliberaciones,

especialmente para resolver conflictos interpersonales, siguiendo instrucciones,
pidiendo el turno de palabra, disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc.,
utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las estrategias de interacción oral.
(T)
b) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos
roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo
igualitario para resolver conflictos y discrepancias. (T)
c) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes,
especialmente conversacionales, narrativos y descriptivos propios del ámbito personal,
académico y social próximos a los intereses del alumnado, analizando las
características formales y de contenido y los elementos no verbales, utilizando,
siguiendo modelos, las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al
propósito de la escucha. (T)
d) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos
breves del ámbito personal, académico y social, de temas próximos al alumnado,
especialmente de tipología textual narrativa y descriptiva, utilizando las estrategias de
expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al
objetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel
educativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento. (T)

25
e) Evaluar, con la ayuda del profesorado las producciones orales propias y de los
compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a
las normas de prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral. (P)
f) Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel
educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan
para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias. (T)
g) Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y
social, de tipologías diversas (especialmente narrativos y descriptivos de forma
autónoma; instructivos y expositivos breves, relacionados con la actividad académica,
con la ayuda del profesorado y de los compañeros; y secuencias argumentativas
breves y sencillas), a través del análisis de los elementos formales y de contenido
propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del
texto y para el disfrute personal.
h) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica,
gramatical y léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos del ámbito
personal, académico y social, de varias tipologías (especialmente narrativos y
descriptivos, de forma autónoma y creativa; instructivos y expositivos breves
relacionados con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de los
compañeros; y justificaciones breves y sencillas), aplicando las estrategias del proceso
de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
i) Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, los textos
escritos propios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando los
errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo,
resolviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios
impresos o digitales y otras fuentes de consulta. (P)
j) Resumir textos orales y escritos narrativos y descriptivos, seleccionando las
informaciones esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un
texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original,
con la finalidad de informar del contenido de los textos a otras personas.
k) Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con
ayuda de guías y modelos y la dirección del profesorado, sobre temas motivadores
para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para
obtener un producto final original de carácter narrativo o descriptivo, haciendo una
previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a
cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con

26
 ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los
resultados obtenidos. (T) (P)
l) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del
currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales,
científicos y culturales, del nivel educativo, buscando y seleccionando información en
medios digitales de forma contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones
informáticas de escritorio y colaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma segura y responsable. (T) (P)
m) Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, tareas o proyectos, tener iniciativa
para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando con apoyo soluciones alternativas. (T) (P)
n) Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un enunciado,
estableciendo la concordancia gramatical entre ellas; clasificarlas y reconocer el papel
gramatical y semántico que desempeñan en el discurso, para utilizarlas con corrección
en la comprensión y creación de textos narrativos y descriptivos.
o) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la
lengua propias del nivel educativo.
p) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel
educativo, distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para
enriquecer el vocabulario.
q) Explicar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición contrariedad que se
establecen entre las palabras para captar el sentido global de un texto.
r) Identificar el sujeto, mediante el establecimiento de la concordancia con el verbo, y el
predicado, así como los complementos del verbo adecuados al nivel, para expresarse
y redactar textos narrativos y descriptivos con mayor corrección y propiedad.
s) Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos narrativos y
descriptivos y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo
principalmente a los elementos de la coherencia, propios del nivel educativo, para, tras
un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua.
t) Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de España,
explicar sus rasgos característicos y establecer la distribución geográfica de dichas
lenguas, para enriquecerse y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno
plurilingüe y pluricultural.
u) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a
propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones

27
 e improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando, en su caso,
técnicas expresivas y teatrales. (T) (P)
v) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a
partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de
forma reflexiva y crítica. (P)
w) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, de forma guiada, las conclusiones
críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia,
analizando y comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en
creaciones de diferente naturaleza. (T)
x) Analizar, de forma guiada, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un
tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los
rasgos esenciales de la época y las características del género y realizando un
comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones
extraídas, mediante la formulación de juicios personales.

6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para facilitar este proceso de evaluación, en cada una de las unidades programadas se
recoge una actividad final de evaluación acorde con los objetivos de la unidad y del área,
seguida de una relación de criterios, que le sirven al estudiante para autoevaluarse y, en
consecuencia, tener conciencia de los logros y dificultades del proceso. Con estos
procedimientos, se puede compaginar la autoevaluación y la coevaluación, si se considera la
evaluación conjunta por parte de los compañeros de las actividades, de manera que se
favorezca la participación activa de todos los miembros, con la evaluación del docente.

- Observación de la actitud y participación del alumno en clase.

- Realización de tareas individuales.
- Participación e implicación en trabajos cooperativos.
- Exposiciones orales y escritas con recursos TIC
- Autonomía en el trabajo. Realización actividades Centro Virtual
- Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.
- Competencia lingüística y textual adecuada a la etapa educativa.
- Competencia literaria adecuada al currículo de Educación Secundaria
Obligatoria
- Pruebas orales y escritas.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la evaluación de la lengua y literatura castellana utilizaremos los siguientes instrumentos
de evaluación:

28
 1- Pruebas escritas: durante cada trimestre se realizarán pruebas escritas en las que
los alumnos puedan responder a la adquisición de contenidos dados en clase. Las
pruebas tendrán parte práctica y parte teórica, especialmente referida a la historia de
la literatura. Tanto el análisis lingüístico, como la parte ortográfica, como el trabajo
con textos… se realizará de manera práctica. La parte práctica (especialmente el
comentario de texto y la gramática serán acumulativas a lo largo de las
evaluaciones).

2- Trabajo en clase: se valorará la realización diaria de las actividades trabajadas en

clase así como la revisión de los deberes que lleven para casa. La libreta es una
herramienta esencial para llevar la materia bien trabajada, por tanto la revisión de la
misma será instrumento para evaluar a los alumnos.

3- Libros de lectura: durante el curso los alumnos leerán tres libros del temario de
literatura. De estos libros tendrán que realizar un control de lectura que tendrá un
porcentaje del 10%. Es necesario haber aprobado el examen de lectura para que la
evaluación quede aprobada. Las preguntas del examen reflejarán que los contenidos
del argumento han sido adquiridos.

Tipos de evaluación

La evaluación será de tres tipos:

- Diagnóstica: al comienzo del curso se hará una prueba diagnóstica inicial para saber
cuál es el punto de partida que debemos tomar.

- Ordinaria: durante el trimestre se realizarán dos proyectos, un examen de lectura y un

examen de evaluación. Los contenidos de cada prueba práctica no se eliminarán sino
que se irán arrastrando. Debido a que no es una asignatura de evaluación continua,
cada trimestre se dará la posibilidad a los alumnos que hayan suspendido de
recuperar tanto el libro de lectura como el examen trimestral de evaluación.

Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

La evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje hará posible la acción educadora

que ofrece la posibilidad de ajustar itinerarios en función de los objetivos previstos. El
objetivo fundamental será la acción formativa. La evaluación de la enseñanza se realizará
en función de los objetivos previstos en la programación. El principal indicador será
alcanzar los objetivos por parte del alumno. Esta evaluación será continua y formativa y
hará referencia a aspectos como:

- La organización de la clase: será importante que los alumnos se encuentren en

un lugar adecuado donde puedan seguir las explicaciones sin problemas, vean la
pizarra…

- Convivencia entre los alumnos: si el clima de la clase es adecuado, los

alumnos conseguirán mejor los objetivos. La ayuda entre compañeros es
importante para alcanzar los objetivos.

29
 - La relación profesor, alumno: es esencial para crear un buen clima de trabajo y
respeto entre las dos partes.

Criterios de clasificación

La clasificación de los alumnos atenderá a la evaluación de los siguientes elementos:

1- Trabajo diario del alumno: se valorará positivamente la actitud y el interés. El

comportamiento en clase ha de ser respetuoso con la asignatura, con todos los
compañeros y con el profesorado. La entrega de la libreta y la actitud participativa
se valorará con el 10% de la nota final.

2- Pruebas escritas de contenido: son la parte fundamental de la evaluación. No

solo se valorarán conseguir los objetivos especificados en contenidos sino
también la presentación de las pruebas, el orden, la ortografía, la letra…
corresponderá un 70% de la nota en la primera evaluación y a un 60% en la
segunda y la tercera. En la evaluación final, el examen o trabajo final
corresponderá a un 100% de la nota de esa evaluación. La nota de la
recuperación será máximo un 6, independientemente de la nota que obtengan en
el examen.

3- Al final del curso habrá una prueba final ordinaria. Aquellos que lleven una
evaluación suspendida, podrán recuperar solo esta evaluación. Los que lleven
dos o más evaluaciones suspendidas, deberán recuperar todo el curso. Los
alumnos que tengan una nota media de 10, no harán ni trabajo final ni examen
final. Los que tenga un 8 o un 9 harán un trabajo final sobre uno de los temas
propuestos, y podrá aumentar la nota en un máximo de 1 punto. Los que tenga
un 5, un 6 o un 7 de media harán el examen final pero no podrá bajárseles la
nota media con la que contaban en caso de que la nota en el examen fuera más
baja. Para que esto se cumpla, la nota que deben sacar en ese examen debe ser
de al menos un 4. Estos alumnos se examinarán de la parte práctica únicamente.
Por último, los alumnos que tengan una nota inferior a 5, ese examen les servirá
de recuperación y se examinarán de toda la materia del curso.

4- Los contenidos prácticos no se eliminarán, irán acumulándose. La parte teórica

de historia de la literatura no se eliminará para las recuperaciones ni para las
pruebas finales.

5- Pruebas de lectura: tendrán un valor del 10% de la nota final, pero es

imprescindible pasar las pruebas de lectura de los libros del curso para obtener

30
 una calificación positiva de la materia. La nota de los exámenes no se
redondeará, si es inferior a 5 se debe recuperar. Los libros de lectura serán uno
cada trimestre y los títulos de los mismos son:

- 1ª evaluación:

- 2ª evaluación:

- 3ª evaluación:

6- Trabajo en casa: normalmente se trabajará en clase y no habrá deberes más

que repasar lo que hayamos hecho, pero si en alguna ocasión los alumnos tienen
trabajo para casa se tendrá presente en la nota final el haber entregado los
ejercicios hechos y corregidos.

7- Presentación de la libreta: la asignatura de lengua y literatura castellana es

fundamentalmente práctica, por lo que será esencial que la libreta de clase esté
bien trabajada, las actividades estén hechas y bien corregidas para que los
alumnos puedan estudiar posteriormente con ella de cara al examen. La libreta
se debe presentar en el día indicado y siempre estar en clase, ya que forma parte
del material. No se puntuará ninguna libreta ni examen que no lleve el nombre del
alumno puesto. Esto comportará el suspenso de ese porcentaje de la evaluación.

8- Redondeo de la nota media: si la nota media de la evaluación llega a coma

cinco, se redondeará a la baja. En caso de que sea coma seis o más, se
redondeará hacia arriba. Las decimas se guardarán para la evaluación final,
donde se aplicará la misma regla de redondeo.

9- Entregas de trabajos, proyectos y libretas: las entregas se deben hacer en la

fecha indicada tanto si es una entrega en mano en clase o por la plataforma
Classroom. Si no se entregan en la fecha acordada, habrá una segunda
oportunidad pero contará la mitad de la puntuación estipulada para dicha tarea.
En caso de que no se entregara en esta segunda oportunidad, ya no se aceptará
la entrega y la puntuación será de cero. Esta norma se aplicará tanto en las
entregas individuales como en los trabajos grupales, siendo el capitán el
responsable de la entrega del grupo.

10- Letra en los exámenes: la letra en los exámenes debe ser legible, clara,
aseada y de tamaño adecuado para su correcta lectura. No se corregirá ninguna
pregunta en la que no se entienda o no se pueda leer lo que pone en la
respuesta. Todo lo que esté en lápiz no será corregido tanto en libreta como en

31
 examen y la puntuación en esa parte o pregunta será cero.

11- Las faltas de asistencia: deben ser justificadas para que no cuenten como
ausencia. Un número reiterado de faltas de asistencia significará el suspenso de
la asignatura. En este caso, 7 retrasos o 5 ausencias sin justificación
comportarán el suspenso de la asignatura en esa evaluación.

12- No se repetirá ningún examen de evaluación sin justificación médica por escrito.
En caso de repetirlo, se realizarán en la siguiente clase y no se acordarán fechas
posteriores, ya que se da por entendido que el examen estaba preparado para el
día en el que debió tener lugar el examen.

13- Es obligatorio haber entregado los trabajos para aprobar la evaluación.

14- Si un alumno es visto copiando o intentando utilizar un método para ese mismo
fin, la calificación será un 0 en dicha actividad. Si un alumno se deja copiar de otro
en un examen, deberes o un trabajo, la penalización será para los dos.

15. Si un alumno copia en un examen parcial, irá directamente al examen de evaluación.

Si lo hace en un examen de evaluación, irá directamente al examen final.

16. Se valorará también muy positivamente el interés que muestra el alumno por la
asignatura y la actitud y el respeto que tiene hacia el profesor y los compañeros. Así, un mal
uso del iPad en clase, la utilización del móvil sin permiso del profesor, molestar
continuamente, hablar… serán consideradas faltas de conducta. Una acumulación de 8 faltas
dará pie a poder suspender la asignatura.

8.- METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La metodología en el Educación Secundaria Obligatoria debe favorecer la capacidad
del alumnado para aprender por sí mismo a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de
investigación apropiados de forma que se contribuya a la formación de alumnos capaces de
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica,
familiar, social y profesional y, por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia
comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y ser capaces de contribuir al
logro de una sociedad igualitaria, justa, respetuosa consigo misma y con el medio en
ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de los distintos departamentos
didácticos.

La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el

tratamiento integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la

32
concepción plurilingüe del sistema educativo. La programación que aquí desarrollamos
contempla estos aspectos a partir de las siguientes consideraciones:

El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las

unidades, permite potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso
de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas en las tareas están en su totalidad
encaminadas a desarrollar las competencias del trabajo colaborativo y a poner en práctica los
saberes adquiridos.

El manejo del Centro Virtual permite al alumno secuenciar su aprendizaje y evaluar la

progresión del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera
autónoma y sin la presencia del docente, el alumnado pueda reforzar o ampliar aquellos
aspectos que considere oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo
que permite educar su iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.

La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica

desarrollada en el manual Lengua castellana y literatura 2.º Educación Secundaria Obligatoria
(Proyecto Icaria), Sansy, 2020. A esta propuesta se suma el libro del profesor y el Centro
Virtual que la editorial Sansy pone a disposición de este proyecto docente.

El alumnado deberá disponer también de las lecturas programadas a través de su biblioteca

personal, biblioteca de centro o municipal y de una conexión a internet para poder acceder al
Centro Virtual.

Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para
desarrollar la docencia (ordenadores por alumnos en las aulas, cañón, pizarra digital,
biblioteca, biblioteca de aula, salón de actos, aula de audiovisuales…), que ayudan a la
planificación docente.

Principios metodológicos y didácticos

1. Primer bloque: Estudio del texto

Planteamiento

El objetivo del bloque Estudio del texto es que los alumnos adquieran un método que les
permita trabajar (hablar, escuchar, leer, escribir) con distintos tipos de textos. Ese objetivo se
logra mediante un sistema de tres pasos:

33
 1. Conocer los distintos tipos de textos –narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos... –, especialmente sus estructuras o modos de organización, así
como las marcas y otras características que definen a cada uno de ellos.
2. Complementar la teoría con la observación y el análisis de textos representativos.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la producción oral y escrita de textos.

Organización

Este sistema condiciona la organización del bloque en cuatro secciones:

 La teoría. En este apartado se tratan los rasgos estructurales y las características más
sobresalientes de cada tipo de texto o forma de elocución.
 Los textos. Se presentan leyendas, mitos, cuentos tradicionales y modernos, textos
expositivos, textos periodísticos... Estos textos están elegidos atendiendo a su
pertinencia en relación al rasgo textual trabajado, a su interés y adecuación al nivel y a
la riqueza de su contenido, y son un excelente instrumento para trabajar los temas
transversales.

 El análisis. Se centra en el estudio detenido de los textos propuestos atendiendo

especialmente a su contenido, a su forma de organización y a los elementos de la
situación de comunicación que condicionan el texto. A través de este estudio se puede
observar el modo en que los rasgos estructurales y otras características textuales
vistas en la teoría se manifiestan en textos reales.

 La construcción. Atiende a la producción de textos orales y escritos, aplicando los

rasgos y características textuales vistos en la teoría y observados en el análisis.

Secuenciación

En segundo se tratan los tipos de textos y formas de elocución más característicos:

 Segundo curso. Se trabajan la exposición y la argumentación, formas que requieren

un mayor nivel de madurez por parte de los alumnos. Se estudian, además, como
cierre de ciclo los géneros periodísticos en los que se manifiestan las diversas formas
de elocución. Los principales contenidos de este bloque son los siguientes:

 Estructuras básicas del texto expositivo: secuencia, descripción,

comparación, problema-solución, causa-efecto.

34
  Técnicas ligadas a la exposición: interpretar las señales tipográficas,
subrayar, extraer el tema, formular la idea principal.
 Manifestaciones del texto persuasivo-argumentativo: opiniones,
reclamaciones, publicidad, propaganda.
 Técnicas ligadas a la persuasión: dar razones, utilizar argumentos,
apelar a los sentimientos, combinar texto e imagen.
 Principales géneros periodísticos: noticia y crónica (exposición en
forma narrativa); reportaje (exposición en forma descriptiva, diálogo);
artículo (argumentación). Técnicas periodísticas: escribir un titular,
diferenciar hechos y opiniones, elaborar un cuestionario, recoger
información.

1. Segundo bloque: Estudio de la Lengua

Planteamiento

El bloque Estudio de la Lengua está orientado a fomentar en los alumnos una actitud
permanente de análisis y reflexión contextualizados sobre la lengua, teniendo en cuenta que
para que esta actitud sea fructífera es preciso que se reúnan tres condiciones:

1 Adquirir los conocimientos relativos a los mecanismos fonéticos, morfológicos,

sintácticos y textuales que regulan el funcionamiento del sistema lingüístico.
2 Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a través del trabajo con las
diferentes unidades lingüísticas: textos, enunciados, palabras...
3 Adquirir aquellos otros conocimientos fonéticos, morfológicos, sintácticos, léxicos y
ortográficos que permiten un uso preciso y correcto del lenguaje y que hacen posible
evitar las incorrecciones y resolver las principales dudas que se plantean en el uso
diario del lenguaje.

Organización
A lo largo de 2º curso se realiza una reflexión activa y contextualizada sobre el sistema
lingüístico atendiendo especialmente a tres niveles: la gramática, el vocabulario y la
ortografía.

Los tres tienen una aplicación inmediata en las producciones lingüísticas, de modo que su
estudio contribuye a mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.

35
• La gramática. Tiene por objeto la adquisición de las nociones básicas de morfología y de
sintaxis que permitan hacer un uso consciente del lenguaje y aporten criterios para el análisis
y la corrección de las producciones propias y ajenas.

• El vocabulario. Desarrolla los mecanismos para la comprensión y la multiplicación del

léxico que permiten emplear el lenguaje de un modo preciso y variado.

• La ortografía. Se centra en el estudio sistemático de los principios y normas que rigen la

correcta representación escrita de la lengua.

Secuenciación
Los contenidos del bloque están programados a lo largo de los dos primeros cursos.

 Gramática. En el segundo curso se aborda el estudio de la oración simple y sus

componentes básicos: el sujeto, el grupo nominal (determinantes, núcleo,
complementos) y el predicado (el núcleo verbal, los modificadores adverbiales y los
complementos).

 Vocabulario. Se trabaja sobre campos nocionales o vocabularios temáticos y a la vez

se introducen los principales fenómenos léxicos y semánticos.
En segundo curso se tratan la utilización de sufijos de oficio, acción, lugar; la
formación de nombres abstractos, colectivos..., al tiempo que se profundiza en los
mecanismos de formación de palabras (derivación, composición...), los niveles léxicos
(tecnicismos, localismos) y algunos fenómenos semánticos derivados del significado
connotativo de las palabras (usos figurados, tabús...).

 Ortografía. Se estudian en primero las reglas generales de la ortografía castellana

(representación de los sonidos, principios de acentuación, partición de palabras), las
reglas de la b, la v, la h y la g y las normas de puntuación. En segundo se tratan los
casos especiales de acentuación (diptongos, triptongos, hiatos, compuestos...), las
reglas de la j, la y, la x y la ll, los homónimos y los parónimos.

2. Tercer bloque: Literatura

Planteamiento
Este tercer bloque persigue una iniciación al texto literario. Su estudio se realiza considerando
la literatura como medio de comunicación y como producto histórico-cultural. En los dos
primeros cursos se persigue un acercamiento a la literatura guiado por dos propósitos:

36
– Construir las nociones de género
– Crear el gusto por la literatura mediante el acercamiento a textos adecuados a los intereses
y las capacidades de los alumnos.

Organización
 La antología. En cada unidad se incluyen textos que permiten un acercamiento vivo y
activo a la literatura. Se trata de textos con significado completo que se han
seleccionado en virtud de su representatividad y de su adecuación al nivel y los
intereses de los alumnos con el fin de despertar a través de ellos el interés por la
lectura.

 Las actividades. Atienden a la comprensión, al análisis y a la producción de textos

literarios.
9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON ALUMNADO QUE REQUIERA
ACTUACIONES PARA LA COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES.

Las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidad
específica de apoyo surgen como una necesidad de apoyar a los alumnos que no alcanzan
las competencias básicas o presentan dificultades puntuales de aprendizaje y, por tanto,
bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase. Al mismo
tiempo, se debe poner especial énfasis en la atención a la diversidad al alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Con
estas medidas se trata de ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias; acoger
y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y propiciar que la construcción de la
enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la
comunidad educativa puedan formar parte de ella.

NIVEL I

Este nivel va dirigido a toda la Comunidad educativa.

1. Son medidas generales de intervención educativa que, definidas por el centro de manera
planificada y formal, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el
alumnado.

2. Las medidas generales de intervención educativa implican tanto actuaciones preventivas y

de detección temprana de dificultades dirigidas a todo el alumnado como actuaciones de
intervención dirigidas a todo o a parte del mismo.

37
3. Los procesos de evaluación educativa constituyen la estrategia de identificación y
detección de desajustes que puedan surgir en la vida escolar del alumnado. A partir del
análisis de sus resultados se determinarán y se planificarán lo antes posible las medidas
personalizadas que se consideren oportunas.

4. Los servicios generales de orientación estarán directamente implicados en el diseño,

planificación, aplicación, seguimiento y evaluación de estas medidas generales de
intervención. Para hacerlo realidad, colaborarán con los centros a través de los órganos de
coordinación docente.

NIVEL II

Este nivel va dirigido al grupo-clase.

1. El proyecto curricular de etapa y las programaciones didácticas recogidas en él permitirán

el progreso educativo de los alumnos a través de la modificación de los diferentes elementos
que los constituyen. Para ello, se incorporarán en la práctica docente aquellas metodologías y
prácticas educativas que cuenten con evidencias que favorecen el éxito escolar y se
determinarán en las programaciones didácticas oportunidades que permitan dar respuesta a
la diversidad de ritmos en el aprendizaje.

2. En el caso de que el desarrollo y aplicación de las medidas generales se consideren

insuficientes para garantizar el aprendizaje del alumno, se podrán adoptar algunas medidas
específicas que se estimen convenientes tras la realización de la evaluación psicopedagógica
correspondiente. Destacar:

- Apoyos ordinarios dentro del aula utilizando desdobles.

- Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de

dificultades de aprendizaje.

- Actividades para el fomento de la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar.

- Utilización de diferentes metodologías, de actividades en diferentes niveles de amplitud para

adecuarse a los diferentes ritmos, estilos y capacidades de aprendizaje del grupo-clase.

NIVEL III

Supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas del centro. Va

dirigido a:

- Alumnado con dificultades de aprendizaje en alguna materia.

- Alumnado que ha de promocionar con materia no superada.

- Alumnado repetidor.

- Alumnado de incorporación tardía.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

38
- Alumnado deportista de alto rendimiento o de élite.

- Alumnado que cursa enseñanzas profesionales de música y/o danza.

- Alumnado con atención educativa domiciliaria.

Estas medidas serán las siguientes:

1. Actividades de enriquecimiento o refuerzo.

2. Flexibilidad de instrumentos y criterios de evaluación.

3. Adaptaciones de acceso al currículo no significativas.

4. Uso de metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos o el Aprendizaje

Cooperativo.

5. Actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado en un momento determinado

especialmente en aquellos que le impliquen emocionalmente y refuercen su autoestima y el
sentido de pertenencia al grupo.

6. Flexibilización del currículo en las condiciones temporales y metodológicas requeridas.

7. Adecuación personalizada de la programación didáctica.

8. Establecimiento de actividades educativas y pruebas de evaluación a llevar a cabo así

como canales de comunicación que garanticen la comunicación periódica (tutoría telefónica)
si el periodo de convalecencia es inferior a dos meses.

9. Actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales para el alumnado

recién llegado.

10. Aceleración parcial del currículo, que implica la evaluación del alumno con referencia a los
criterios de evaluación del ciclo o nivel educativo superior al que está escolarizado, y referidos
a las áreas o materias objeto de la adaptación.

NIVEL IV

Dirigido a alumnado con necesidades educativas extraordinarias.

Se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales aquel que requiere, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, de medidas específicas para responder
a las necesidades derivadas de las siguientes condiciones de funcionamiento personal:

a) Discapacidad auditiva.

b) Discapacidad visual.

c) Discapacidad motora.

d) Discapacidad intelectual.

e) Trastorno grave de conducta.

39
f) Trastorno del espectro autista.

g) Trastorno mental.

h) Retraso del desarrollo.

Entre las medidas que se adoptarán en este nivel se incluyen:

1. ACIS para el alumnado que presenta un desarrollo competencial inferior a dos o más
cursos. Este se planifica, desarrolla y evalúa a partir de las unidades didácticas del grupo de
referencia con el apoyo del servicio de orientación.

2. Programas singulares para el aprendizaje de habilidades de autorregulación del

comportamiento y las emociones o habilidades de comunicación interpersonal y de relación
social.

3. Repeticiones. De aplicarse esta medida, el equipo docente elaborará un plan específico de

refuerzo que garantice la inclusión socioeducativa y el aprovechamiento de sus estudios.

10.- UNIDADES DIDÁCTICAS.

10.1. – ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

BLOQUE 1. ESCUCHAR Y HABLAR

UNIDADES Contenidos Criterios de Estándares

evaluación + CC evaluables

5 • Géneros dialogados de la 2ºCLL.BL1.1. 2ºCLL.BL1.1.1

comunicación oral, formales y . Participa
Participar activa y
espontáneos (debate y conversación, activa y
respetuosamente en
etc.). respetuosa-
coloquios y debates
5 • Estudio, análisis y dramatización del mente en
regulados para tomar
debate: estructura habitual y coloquios y
decisiones colectivas,
moderador. debates
expresando el
1 • Participación en situaciones de regulados
desacuerdo de
comunicación (puestas en común en para tomar
manera asertiva,
equipos cooperativos, debates decisiones
siguiendo las
regulados, etc.) que desarrollan las colectivas.
indicaciones del
relaciones sociales en el entorno moderador y
académico. exponiendo de forma
8 • Participación en reformulaciones del clara y ordenada las 2ºCLL.BL1.1.2
mensaje en contextos multilingües. conclusiones, . Participa en
1 • Aplicación de las características del utilizando el léxico coloquios y

40
 lenguaje conversacional adecuado al nivel debates
(cooperación, espontaneidad, educativo y las regulados
economía y subjetividad), de los estrategias de expresando
principios de cooperación (aportar interacción oral. el
información cierta, de manera clara, desacuerdo
breve y ordenada, etc.), de las de manera
habilidades sociales en las formas de CCLI asertiva.
tratamiento y respeto, especialmente CAA
en situaciones donde se muestre el
CSC
acuerdo y el desacuerdo y en 2ºCLL.BL1.1.3
aquellas que propician el . Participa en
entrenamiento de la asertividad; en la coloquios y
identificación de problemas debates
interpersonales, en la búsqueda de regulados
soluciones, en la anticipación de siguiendo las
consecuencias y en la toma de indicaciones
decisiones. del
2,3,6,9 • Aplicación de técnicas de escucha moderador y
activa y uso del diálogo igualitario. exponiendo
3,6,9 • Responsabilidad y eficacia en la de forma
resolución de tareas. clara y
1 • Aplicación y evaluación de las ordenada las
propiedades textuales en los conclusiones
intercambios de comunicación oral
(adecuación, coherencia, cohesión y
corrección).
2ºCLL.BL1.1.4
1,2,3,4,5,6,7 • Aplicación, análisis y evaluación de
Participa en
,8,9 los elementos de expresión oral no
coloquios y
verbales, corporales y
debates
paralingüísticos: gesticulación (gestos
regulados
que acompañan el discurso y facilitan
utilizando el
su comprensión, evitar los tics
léxico
gestuales, etc.), mirada (mantener el
adecuado al
contacto visual con el interlocutor, no
nivel
mirar al vacío, etc.), tono (evitar una
educativo y
entonación monótona y poco variada,
las estrategias
subrayar con la voz las palabras clave
de interacción
del discurso, etc.), dicción (evitar una
oral.
pronunciación descuidada de los
sonidos, etc.), espacio, etc.
1,2,3,4,5,6,7 • Utilización del léxico del nivel
,8,9 educativo y de un lenguaje no
discriminatorio.
1,2,3,4,5,6,7 • Valoración de la conversación como
,8,9 herramienta de las habilidades

41
 sociales, de mediación, de expresión
de la creatividad y de respeto por las
opiniones de los demás.
3,6,9 • Creación del pensamiento de
perspectiva.
3,6,9 • Fomento de la solidaridad, tolerancia
y del respeto y la amabilidad.
3,6,9 • Conocimiento de estructuras y
técnicas de aprendizajes cooperativo.
3,6,9 • Asunción de distintos roles en 2ºCLL.BL1.2. 2ºCLL.BL1.2.1
equipos de trabajo. . Participa en
Participar en equipos
equipos de
de trabajo para
trabajo para
conseguir metas
conseguir
comunes asumiendo
metas
diversos roles con
comunes
eficacia y
asumiendo
responsabilidad,
diversos roles
apoyar a compañeros
con eficacia y
y compañeras
responsabilida
demostrando empatía
d, con la
y reconociendo sus
ayuda de
aportaciones, así
guías.
como utilizar el
diálogo igualitario
para resolver
conflictos y 2ºCLL.BL1.2.2
discrepancias. .

Participa en
CCLI equipos de
trabajo para
SIEE
conseguir
CSC metas
comunes,
apoyando a
compañeros y
compañeras,
demostrando
empatía y
reconociendo
sus
aportaciones,
con la ayuda
de guías.

42
 2ºCLL.BL1.2.3
. Participa en
equipos de
trabajo para
conseguir
metas
comunes
utilizando el
diálogo
igualitario
para resolver
conflictos y
discrepancias
con la ayuda
de guías.

2,4,5,7,8 • Características de los textos orales 2ºCLL.BL1.3. 2ºCLL.BL1.3.1

instructivos y expositivos. . Interpreta
Interpretar textos
1,2,4,5,7,8 • Aplicación de los conocimientos de la textos orales y
orales y audiovisuales
tipología y de las propiedades audiovisuales
de géneros,
textuales en el análisis de los textos de géneros,
tipologías y registros
instructivos y expositivos. tipologías y
diferentes,
1,2,3,4,5,6,7 • Escucha activa, comprensión,
registros
especialmente
,8,9 interpretación y análisis de textos diferentes,
instructivos y
orales y audiovisuales instructivos y especialmente
expositivos, propios
expositivos (instrucciones para instructivos
del ámbito personal,
realizar actividades académicas, y
académico y social,
avisos, planes de evacuación, expositivos,
analizando las
instrucciones para evitar incendios, propios del
características
reglas de un juego, recetas de cocina, ámbito
formales y de
explicaciones de conceptos, de personal,
contenido y los
procesos y de ideas, exposiciones, académico y
elementos no
charlas sobre la utilización del móvil, social.
verbales,
de internet, conferencias, etc.) y los especialmente la
que generen sus aprendizajes y gestualidad, la dicción
proyectos de trabajo. y el tono, utilizando, 2ºCLL.BL1.3.2
1,2,3,4,5,6,7 • Análisis de la información no verbal con ayuda, las . Interpreta
,8,9 corporal (gestos, mirada, postura, estrategias de textos orales y
contacto físico, etc.) y paralingüística comprensión oral audiovisuales
(la dicción, la acentuación, el ritmo y adecuadas al texto y analizando las
el tono de voz). al propósito de la características
5,7 • Aplicación de las estrategias de escucha. formales y de
comprensión oral de manera contenido y
consciente y reflexiva (activación de los elementos

43
 conocimientos previos, anticipación; CCLI no verbales,
mantenimiento de la atención, especialment
CAA
confirmación o rechazo de hipótesis; e la
resolución de problemas de CSC gestualidad.
comprensión léxica; reformulación,
extracción y selección de
informaciones concretas presentes en 2ºCLL.BL1.3.3
el texto, etc.) . Interpreta
3,6,9 • Uso de técnicas de memorización y textos orales y
retención de la información: audiovisuales
esquemas sencillos, tablas y utilizando,
resúmenes. con ayuda,
3,6,9 • Uso de técnicas de interpretación de las estrategias
léxico nuevo con la ayuda de de
imágenes, por el contexto, etc. comprensión
3,6,9 • Utilización guiada de diccionarios y oral
fuentes de información en diferentes adecuadas al
soportes. texto y al
propósito de
la escucha.

1,2,4,5,7,8 • Aplicación de los conocimientos de la 2ºCLL.BL1.4. 2ºCLL.BL1.4.1

tipología y de las propiedades . Produce de
Producir de forma
textuales en la producción oral de forma oral,
oral, con el apoyo de
textos instructivos y expositivos. con el apoyo
las TIC y la ayuda del
1,2,4,5,7,8 • Producción de textos orales de las TIC y la
profesorado, textos
instructivos y expositivos: explicación ayuda del
breves del ámbito
de textos escritos (normas de gestión profesor,
personal, académico
y regulación de las actividades textos breves
y social, de temas
académicas dentro del aula, del ámbito
relacionados con el
instrucciones orales para realizar personal,
currículo,
actividades académicas, avisos, académico y
especialmente de
instrucciones para evitar incendios, social, de
tipología textual
reglas de un juego, recetas de cocina, temas
instructiva y
etc.) explicaciones de conceptos, de relacionados
expositiva, utilizando
procesos y de ideas, exámenes y con el
las estrategias de
resúmenes orales, etc. y los que currículo,
expresión oral y los
generen sus aprendizajes y proyectos especialmente
elementos no
de trabajo. de tipología
verbales adecuados a
1,2,4,5,7,8 • Análisis, aplicación y evaluación de textual
la situación
los procedimientos lingüísticos de instructiva y
comunicativa y al
expresión oral de textos instructivos expositiva,
objetivo propuesto,
(información objetiva y precisa, el para practicar
aplicando las
imperativo, construcciones de aprendizajes
propiedades textuales
obligación, etc.) y expositivos lingüísticos y
y el léxico adecuado
(exposición ordenada y jerarquizada estructurar el

44
 de ideas, etc.), prestando atención a al nivel educativo, pensamiento.
las interferencias lingüísticas. para practicar
3,6,9 • Análisis, aplicación y evaluación de aprendizajes
los elementos de expresión oral no lingüísticos y 2ºCLL.BL1.4.2
verbales, corporales y estructurar el . Produce de
paralingüísticos, especialmente de la pensamiento. forma oral
pronunciación y de la gesticulación, textos breves
con la ayuda de los compañeros y del utilizando,
profesor. con la ayuda
CCLI de guías, las
CAA estrategias de
expresión oral
CSC y los
SIEE elementos no
verbales
adecuados a
la situación
comunicativa
y al objetivo
propuesto.

2ºCLL.BL1.4.3
. Produce de
forma oral
textos
instructivos
y expositivos
breves
aplicando las
propiedades
textuales.

2ºCLL.BL1.4.4
. Produce de
forma oral
textos breves
con léxico
adecuado al
nivel
educativo.

3,6,9 • Aplicación de técnicas de evaluación, 2ºCLL.BL1.5. 2ºCLL.BL1.5.1

autoevaluación y coevaluación en las . Evalúa, con

45
 producciones orales. Evaluar, con el uso de el uso de
3,6,9 • Selección razonada de los productos guías y grabaciones, guías y
que se incluyan en el portafolio. las producciones grabaciones,
orales propias y de las
los compañeros, producciones
atendiendo a la orales propias
cantidad, calidad, y de los
relevancia, compañeros,
pertinencia y claridad atendiendo a
y a las normas de la cantidad,
prosodia, para calidad,
progresar en la relevancia,
competencia pertinencia y
comunicativa oral. claridad y a
las normas de
CCLI
prosodia.
CAA
3,6,9 • Conocimiento de los entornos 2ºCLL.BL1.6. 2ºCLL.BL1.6.1
laborales, profesiones y estudios . Reconoce,
Reconocer los
vinculados con los conocimientos del con ayuda de
estudios y
área. guías, los
profesiones
1,2,3,4,5,6,7 • Autoconocimiento de fortalezas y estudios y
vinculados con los
,8,9 debilidades. profesiones
conocimientos del
vinculados
nivel educativo e
con los
identificar los
conocimientos
conocimientos,
del nivel
habilidades y
educativo.
competencias que
demandan para
relacionarlas con sus
fortalezas y 2ºCLL.BL1.6.2
preferencias. . Identifica,
con ayuda de
guías, los
SIEE conocimientos
CSC , habilidades y
competencias
que
demandan los
estudios y
profesiones
vinculados
con los
conocimientos
del nivel

46
 educativo
para
relacionarlas
con sus
fortalezas y
preferencias.

47
 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

UNIDADES Contenidos Criterios de Estándares

evaluación + CC evaluables

1,2,4,5,7,8 • Características básicas de los textos 2ºCLL.BL2.1. 2ºCLL.BL2.1.

instructivos y expositivos: función Interpretar textos 1. Interpreta
comunicativa, estructura, marcas escritos en textos
lingüísticas, recursos verbales y no soportes escritos en
verbales, géneros. diversos, del soportes
1,2,4,5,7,8 • Aplicación de los conocimientos sobre las ámbito personal, diversos, del
características básicas de los textos académico y ámbito
instructivos y expositivos para la social, de personal,
tipologías académico y
comprensión, interpretación y análisis de
diversas social, de
los mismos: análisis de la situación de
(profundizando tipologías
comunicación (intención comunicativa,
en los recursos diversas, de
ámbito de uso, canal, grado de
expresivos de los manera
formalidad); identificación del registro;
narrativos y especial
identificación o generación del tema, la descriptivos, instructivos
idea principal, las ideas secundarias y la centrándose en de forma
organización del contenido; localización o los instructivos de autónoma y
deducción de información explícita e forma autónoma, expositivos
implícita; análisis de los mecanismos y en los con
gramaticales (conexión y referencia, eje expositivos con supervisión,
temporal de presente, impersonalización, supervisión, e para construir
etc.), del léxico especializado y de los iniciándose en los el significado
recursos expresivos (enumeración, argumentativos global del
personificación, etc.); interpretación de la con ayuda de texto y como
información contextual y no verbal (tablas, guías), a través apoyo a las
gráficos, mapas, etc.), etc. del análisis de los tareas de
2 • Lectura, comprensión, interpretación y elementos aprendizaje.
análisis de textos escritos narrativos formales y de
(narraciones con finalidad didáctica, etc.), contenido propios
descriptivos (descripción técnica), del nivel 2ºCLL.BL2.1.
educativo,
instructivos (avisos en general, reglas de 2. Interpreta
utilizando las
un juego, recetas de cocina, normas textos
estrategias de
ortográficas y gramaticales en libros de escritos
comprensión
texto, etc.), expositivos (hojas informativas, instructivos
lectora
mapas y guías, tablas y gráficas, y
adecuadas al
fragmentos de libros de texto, etc.) y expositivos
texto y al objetivo
argumentativos (encuestas de opinión, a través del
de la lectura, para
folletos de instituciones). análisis de
construir el los elementos
1,2,4,5,7,8 • Uso y aplicación de estrategias de significado global formales y de
comprensión lectora, especialmente en del texto y como contenido
textos expositivos e instructivos. Antes de apoyo a las propios del
la lectura: establecer los objetivos de la tareas de nivel

48
 lectura (lúdico, obtener información, aprendizaje. educativo.
aprender, etc.); activar los conocimientos
previos a partir del contenido del título;
formular hipótesis sobre el contenido a CCLI 2ºCLL.BL2.1.
través de la información paratextual (título, 3. Interpreta
subtítulos, ilustraciones, palabras CAA textos
destacadas, contexto); identificación de la escritos
CSC
estructura externa. Durante la lectura: instructivos
mantener la atención; contrastar los y
conocimientos previos con la información expositivos
del texto; releer para aclarar dudas de utilizando las
comprensión; controlar la coherencia del estrategias
texto a través de la reflexión al final de de
cada párrafo, el subrayado y las comprensión
anotaciones; formular inferencias sobre lectora
aspectos del contenido; solucionar dudas adecuadas al
sobre el significado de palabras o texto y al
objetivo de la
expresiones a través del contexto o
lectura.
usando el diccionario. Después de la
lectura: identificar o deducir el tema, la
idea principal, la intención del autor y la
organización del contenido; sintetizar la
información a través de resúmenes,
esquemas y tablas; localizar información
específica explícita o implícita; responder
preguntas sobre aspectos formales
(conectores de orden y lógicos, tiempos
verbales, impersonalización, mecanismos
de referencia léxica y gramatical, léxico de
especialidad, etc.); localizar y explicar los
recursos expresivos; evaluación de las
predicciones efectuadas y de la
consecución de los objetivos de la lectura.
2 • Producción de textos escritos narrativos 2ºCLL.BL2.2. 2ºCLL.BL2.2.
(guiones de radio o televisión, etc.), Planificar y 1. Aplica las
descriptivos (descripciones técnicas, etc.), escribir, con estrategias
instructivos (avisos, reglas de un juego, adecuación, de
recetas de cocina, etc.), expositivos coherencia, planificación
(respuesta larga a preguntas de cohesión, en el proceso
actividades o pruebas, etc.) y corrección de escritura
argumentativos (enumeración de ortográfica, de textos
argumentos sobre temas polémicos, gramatical y diversos, en
léxica del nivel especial
interpretación de encuestas, valoraciones
educativo, textos instructivos
sobre libros leídos siguiendo un guión,
en soportes de forma
etc.), con adecuación, coherencia,
diversos, del autónoma y
cohesión y corrección, de acuerdo con las

49
 características propias de los géneros. ámbito personal, expositivos
1,2,4,5,7,8 • Creación de textos escritos de carácter académico y con
instructivo o expositivo, individuales y social, de varias supervisión.
colectivos, a partir de propuestas que tipologías
promuevan la creatividad y el goce (especialmente
personal, usando recursos lingüísticos instructivos de 2ºCLL.BL2.2.
(enumeración, personificación, etc.), forma autónoma, 2. Escribe,
recursos del lenguaje no verbal (tablas, expositivos con con
supervisión,
mapas, viñetas, etc.) y utilizando adecuación,
argumentativos
herramientas digitales de edición y coherencia,
con ayuda de
presentación con ayuda de guías. cohesión,
guías,
1,2,4,5,7,8 • Aplicación del conocimiento sobre las propias del
descripciones
propiedades textuales (adecuación, nivel
técnicas, guiones
coherencia y cohesión) en la escritura de educativo,
narrativos, etc.)
textos instructivos y expositivos. textos, en
aplicando las soportes
3,6,9 • Uso de estrategias de planificación, como estrategias del diversos, del
parte del proceso de escritura, proceso de
ámbito
especialmente en textos instructivos y escritura, personal,
expositivos: analizar la situación utilizando un académico y
comunicativa, activar conocimientos lenguaje no social,
previos, generar informaciones (propias, discriminatorio. instructivos
de los compañeros o de fuentes de forma
documentales), ordenar la información en autónoma y
párrafos con esquemas, tablas, etc. CCLI expositivos
1,2,4,5,7,8 • Análisis del público destinatario y con
adaptación de la comunicación en función CAA supervisión,
del mismo. argumentati-
CSC
3,6,9 • Uso de estrategias de textualización o
vos con
escritura, como parte del proceso de SIEE
ayuda de
producción escrita, de forma reflexiva y
guías,
dialogada: redactar borradores, usar
descripcione
diccionarios y gramáticas, controlar la
s técnicas,
progresión de la información, reescribir. guiones
3,6,9 • Uso de procesadores de textos en la narrativos,
escritura: buscar y reemplazar, diseño de etc.
página, listas, tablas, impresión, dibujo y
cuadros de texto, etc.

50
 3,6,9 • Selección razonada de los textos 2ºCLL.BL2.2.
producidos que se incluyen en el 3. Escribe,
portafolio. con
corrección
ortográfica y
gramatical
propias del
nivel
educativo,
textos, en
soportes
diversos, del
ámbito
personal,
académico y
social, ,
instructivos
1,2,3,4,5,6,7 • Reflexión sobre la importancia de la de forma
autónoma y
,8,9 escritura en el desarrollo personal, como
expositivos
organizador del pensamiento e
con
instrumento para el enriquecimiento del
supervisión,
vocabulario.
argumentati-

vos con
ayuda de
guías,
descripcione
s técnicas,
guiones
narrativos,
etc.

2ºCLL.BL2.2.
4. Escribe,
con
corrección
léxica propia
del nivel
educativo,
textos, en
soportes
diversos, del

ámbito
personal,
académico y

51
 social,
instructivos
de forma
autónoma y
expositivos
con
supervisión,
argumentati-

vos con
ayuda de
guías,
descripcione
s técnicas,
guiones
narrativos,
etc.

2ºCLL.BL2.2.
5. Escribe
textos
instructivos
y
expositivos
utilizando un
lenguaje no
discriminatori
o.

3,6,9 • Evaluación de las producciones propias o 2ºCLL.BL2.3. 2ºCLL.BL2.3.

ajenas, como parte del proceso de Evaluar, con la 1. Evalúa,
escritura, con la colaboración de los colaboración de con la
compañeros, comparando el resultado con los compañeros, colaboració
el plan original, juzgando si el texto los textos escritos n de los
responde al objetivo de escritura y propios o ajenos, compañeros
analizando la adecuación, coherencia y como parte del , los textos
cohesión, con la finalidad de mejorar los proceso de escritos
textos. escritura, propios o
identificando los ajenos, como
3,6,9 • Revisión de producciones propias y
errores de parte del
ajenas, identificando y corrigiendo los
adecuación, proceso de
errores ortográficos, gramaticales y
coherencia, revisión de la
léxicos, de acuerdo con las normas de
cohesión y escritura,
corrección determinadas para el nivel corrección del identificando
educativo. nivel educativo, errores de
3,6,9 • Reescritura total o parcial de los textos resolviendo las adecuación,
escritos, corrigiendo los errores en la dudas de forma coherencia y

52
 adecuación, coherencia, cohesión y reflexiva y cohesión del
corrección detectados en el proceso de dialogada, con la nivel
evaluación y revisión. ayuda de educativo.
2,3 • Uso de fuentes de consulta impresas y diccionarios
digitales como apoyo para la revisión impresos o
ortográfica, gramatical y léxica. digitales y otras 2ºCLL.BL2.3.
3,6,9 • Uso de técnicas de selección, organización
fuentes de 2. Evalúa,
consulta.
y revisión del léxico nuevo. con la
colaboració
n de los
CCLI compañeros
, los textos
CAA escritos
propios o
ajenos, como
parte del
proceso de
revisión de la
escritura,
identificando
los errores de
corrección
(ortográfica y
gramatical)
del nivel
educativo.

2ºCLL.BL2.3.
3. En el
proceso de
revisión de
textos
escritos
resuelve las
dudas, con la
colaboració
n de los
compañeros
, de forma
reflexiva y
dialogada,
con la ayuda
de
diccionarios
impresos o
digitales y

53
 otras fuentes
de consulta.

1,2,4,5,7,8 • Uso de técnicas de síntesis de la 2ºCLL.BL2.4. 2ºCLL.BL2.4.

información: esquema, tabla, resumen de Sintetizar textos 1. Sintetiza,
textos instructivos y expositivos. orales y escritos utilizando los
instructivos y procedimient
expositivos, os de síntesis
utilizando adecuados al
esquemas, tablas nivel
y resúmenes, educativo y a
seleccionando las la tipología
informaciones textual,
esenciales, seleccionand
generalizando o las
informaciones informacione
relacionadas y s esenciales,
elaborando un generalizand
texto coherente y o
cohesionado que informacione
no reproduzca s
literalmente relacionadas,
partes del texto textos orales
original, para usar y escritos
la información en instructivos
el aprendizaje o y
en la realización expositivos,
de proyectos de para usar la
trabajo. información
en el
aprendizaje
o en la
CCLI
realización
CAA de
proyectos
de trabajo.

2ºCLL.BL2.4.
2. Elabora un
texto
instructivo o
expositivo
coherente y
cohesionado
que no
reproduce
literalmente

54
 partes del
texto original.

1,2,3,4,5,6,7 • Planificación y realización, con la ayuda 2ºCLL.BL2.5. 2ºCLL.BL2.5.

,8,9 del profesorado, de proyectos de trabajo Realizar con 1. Realiza,
individuales y en equipo, sobre temas del creatividad tareas con
currículo, con especial interés por las o proyectos de creatividad y
obras literarias, o temas sociales, trabajo la ayuda del
científicos y culturales motivadores para el individuales o profesorado,
alumnado, siguiendo las fases del proceso: colectivos, con la proyectos de
presentación (conocimiento del objetivo del ayuda del trabajo de
proyecto, activación de conocimientos profesorado, carácter
sobre temas instructivo o
previos, organización y planificación),
motivadores para expositivo,
búsqueda de información (planificación,
el alumnado, individuales y
obtención, selección, reorganización y
siguiendo las en equipos
puesta en común de la información),
fases del proceso cooperativos,
elaboración del producto final (proceso de
de un proyecto de sobre temas
escritura), presentación (exposición del trabajo, para diversos
producto final) y evaluación (evaluación, obtener un siguiendo las
autoevaluación y coevaluación del producto final fases del
producto final y del proceso de elaboración original de proceso de
del proyecto). carácter elaboración
3,6,9 • Actuación eficaz en equipos de trabajo. instructivo o (planificación,
expositivo donde supervisión,
3,6,9 • Participar en la creación de normas de se citen las evaluación y
funcionamiento del equipo; interactuar con fuentes de comunicación
responsabilidad, interés, respeto y información, ).
confianza; corresponsabilizarse del adoptando un
cuaderno de equipo; buscar el consenso y punto de vista
el apoyo de los otros; usar estrategias de crítico y creativo, 2ºCLL.BL2.5.
supervisión y resolución de problemas, etc. haciendo una 2. Cita de
3,6,9 • Búsqueda, localización y extracción de previsión de manera
información en diferentes tipos de textos y recursos y convenciona
fuentes documentales y no documentales, tiempos ajustada l las fuentes
con la colaboración de los compañeros, a los objetivos de
citando las fuentes de información. propuestos; información
3,6,9 • Utilización de diferentes tipos de adaptarlo a que utiliza en
bibliotecas (aula, centro, pública, personal, cambios e proyectos de
virtual) para obtener información. imprevistos trabajo.
transformando las
3,6,9 • Utilización, con la colaboración de los
dificultades en
compañeros, de las TIC en todas las fases
posibilidades;
del proceso de elaboración de un proyecto: 2ºCLL.BL2.5.
evaluar con
localizar, seleccionar, tratar, organizar y 3. Hace, con
ayuda de guías el
almacenar la información; crear textos proceso y el la ayuda de
escritos o audiovisuales sin copiar los producto final; y guías, una
enunciados literales de las fuentes;

55
 presentar el trabajo. comunicar de previsión de
1,2,3,4,5,6,7 • Reflexión, a través de cuestionarios o la forma personal recursos y
,8,9 escritura de un diario, sobre el proceso de los resultados tiempos
aprendizaje y los conocimientos de todo obtenidos. ajustada a los
tipo adquiridos durante la realización de un objetivos
proyecto de trabajo. propuestos,
1,2,3,4,5,6,7 • Utilización del pensamiento como un
la adapta a
cambios e
,8,9 medio y un fin, para la reflexión sobre la
CCLI imprevistos
importancia de la lectura y la escritura
transformand
como medios de aprendizaje para ampliar CAA o las
los conocimientos desde un punto de vista
dificultades
crítico y creativo. SIEE
en
posibilidades.

2ºCLL.BL2.5.
4. Evalúa,
con ayuda
de guías y
de los
compañeros
, el proceso y
el producto
final.

2ºCLL.BL2.5.
5. Comunica
de forma
personal, con
la ayuda de
guías, los
resultados
obtenidos.

3,6,9 • Construcción de un producto o meta 2ºCLL.BL2.6. 2ºCLL.BL2.6.

colectivo compartiendo información y Realizar 1. Realiza
recursos proyectos de proyectos de
3,6,9 • Realización, formateado sencillo e trabajo trabajo
impresión de documentos de texto. individuales y en buscando y
3,6,9 • Uso de herramientas digitales de
equipos seleccionand
búsqueda en páginas web especializadas, cooperativos, o información
sobre temas del en medios
diccionarios y enciclopedias en línea,
currículo (con digitales,
bases de datos especializadas, etc. y de
especial interés registrándola
herramientas de visualización.
por las obras en papel de
3,6,9 • Almacenamiento de la información digital.

56
3,6,9 • Valoración de los aspectos positivos de las literarias) o sobre forma
TIC para la búsqueda y contraste de temas sociales, cuidadosa o
información. científicos y almacenándo
3,6,9 • Diseño de presentaciones multimedia. culturales, del la
nivel educativo, digitalmente
3,6,9 • Uso de las herramientas más comunes de buscando y en
las TIC para colaborar y comunicarse con seleccionando dispositivos
el resto del grupo con la finalidad de información en informáticos y
planificar el trabajo, aportar ideas medios digitales servicios de
constructivas propias, comprender las de forma la red, con la
ideas ajenas, etc. contrastada; ayuda de
3,6,9 • Utilización del correo electrónico y crear contenidos guías.
módulos cooperativos en entornos por medio de
personales de aprendizaje como blogs, aplicaciones
informáticas de
foros, wikis, etc. 2ºCLL.BL2.6.
escritorio; y
9 • Adquisición de hábitos y conductas para la 2. Colabora y
colaborar y
comunicación y la protección del propio se comunica
comunicarse con
individuo y para proteger a otros de las para construir
otros filtrando y
malas prácticas como el ciberacoso. un producto o
compartiendo
9 • Conocimiento y uso de derechos de autor
tarea
información y
y licencias de publicación. colectiva
contenidos compartiendo
digitales de forma información y
segura y contenidos
responsable. digitales y
utilizando las
herramientas
CD de
comunicación
CAA TIC y
entornos
SIEE
virtuales de
aprendizaje,
con la ayuda
de guías.

2ºCLL.BL2.6.
3. Realiza
proyectos de
trabajo, con
la ayuda de
guías,
creando
contenidos
digitales
(documentos

57
 de texto y
presentacion
es
multimedia)
por medio de
aplicaciones
informáticas
de escritorio
aplicando
los
diferentes
tipos de
licencias.

2ºCLL.BL2.6.
4. Aplica
buenas
formas de
conducta en
la
comunicación
en entornos
virtuales y
previene
denuncia y
protege a
otros de
malas
prácticas
como el
ciberacoso,
con la ayuda
de guías.

1,2,3,4,5,6,7 • Autoconocimiento. Valoración de 2ºCLL.BL2.7. 2ºCLL.BL2.7.

,8,9 fortalezas y debilidades. Realizar con 1. Tiene
ayuda de guías iniciativa para
1,2,3,4,5,6,7 • Autorregulación de emociones, control de de forma eficaz proponer y
,8,9 la ansiedad e incertidumbre y capacidad tareas o emprender
de automotivación. proyectos, tener acciones que
1,2,3,4,5,6,7 • Superación de obstáculos y fracasos. iniciativa para contribuyan a
,8,9 Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, emprender y realizar con
perseverancia y flexibilidad. proponer ayuda de
1,2,3,4,5,6,7 • Valoración del error como oportunidad. acciones siendo guías de
,8,9 consciente de sus forma eficaz
fortalezas y tareas o
1,2,3,4,5,6,7 • Utilización del pensamiento alternativo. debilidades, proyectos

58
 ,8,9 mostrar individuales o
curiosidad e colectivos.
1,2,3,4,5,6,7 • Desarrollo del sentido crítico. interés durante su
,8,9 desarrollo y
actuar con 2ºCLL.BL2.7.
flexibilidad 2. Reconoce
buscando con con ayuda
apoyo soluciones de guías sus
alternativas. fortalezas y
las utiliza
adecuadame
SIEE
nte e
identifica sus
debilidades
esforzándose
por
superarlas.

2ºCLL.BL2.7.
3. Mantiene
con ayuda
de guías la
curiosidad y
el interés
durante todo
el proceso de
realización de
tareas o
proyectos.

2ºCLL.BL2.7.
4. Actúa con
flexibilidad
ante
obstáculos y
dificultades
buscando
con ayuda
de guías
soluciones.

59
 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

UNIDADES Contenidos Criterios de Estándares

evaluación + CC evaluables

1,4,7 • Aplicación de casos especiales de 2ºCLL.BL3.1. 2ºCLL.BL3.1.1

la concordancia gramatical. Identifica y
Identificar y clasifica las
1 • Uso de adjetivos determinativos y clasificar las distintas
pronombres interrogativos y distintas categorías categorías
exclamativos. gramaticales que gramaticales que
4 • El verbo (modos subjuntivo e componen un texto, componen un
imperativo) y tipos (defectivos, estableciendo la texto instructivo
copulativos, predicativos e concordancia o explicativo,
impersonales). gramatical entre estableciendo la
1 • Las locuciones adjetivas, ellas; analizarlas concordancia
preposicionales, adverbiales, morfológicamente, entre ellas.
conjuntivas. reconociendo el
2 • Utilización correcta de papel gramatical y
contracciones (preposición y semántico que
desempeñan en el 2ºCLL. BL3.1.2.
artículo). Identifica de
discurso; y
8 • Reconocimiento del plural manera
utilizarlas
mayestático y de modestia. autónoma, las
correctamente en la
comprensión y categorías
creación de textos gramaticales
instructivos y analizándolas
expositivos. morfológicament
e, reconociendo
el papel
gramatical y
CCLI semántico que
desempeñan en
el discurso.

2ºCLL.BL3.1.3.

Crea y revisa
textos
instructivos y
expositivos,
utilizando
correctamente
las categorías
gramaticales.

1,2 • Acentuación de palabras 2ºCLL.BL3.2. 2ºCLL.BL3.2.1.

compuestas y de abreviaturas

60
5 • Uso del guion y de la raya. Crear y revisar Crea y revisa
textos escritos textos
5 • Reconocimiento y uso de la barra aplicando instructivos y
como signo ortográfico. correctamente las expositivos
4 • Uso del punto y coma. normas ortográficas utilizando
de la lengua propias correctamente
del nivel educativo. las categorías
gramaticales.

CCLI

CAA

1,5 • Reconocimiento y uso de los 2ºCLL.BL3.3. 2ºCLL.BL3.3.1

procedimientos de formación de Identifica los
Identificar los distintos
palabras: composición y derivación
distintos procedimientos
(uso de prefijos y sufijos con valor
procedimientos de de creación del
connotativo y denotativo).
creación del léxico, léxico, propios
propios del nivel del nivel
educativo, educativo, para
distinguiendo entre enriquecer el
los morfológicos y vocabulario.
los préstamos de
otras lenguas, para
enriquecer el
vocabulario.

CCLI

CAA

4 • Significado de préstamos léxicos 2ºCLL.BL3.4. 2ºCLL.BL3.4.1.

atendiendo a su origen y Reconoce las
Explicar el cambio relaciones de
procedencia (anglicismos,
semántico que igualdad-
galicismos, italianismos,
afecta al significado semejanza y de
germanismos, etc.)
de las palabras y oposición
8 • Reconocer gentilicios de Europa.
sus causas, propias del
7 • El cambio semántico. Causas y identificando sus nivel educativo
mecanismos (palabras tabú y mecanismos que se
(palabras tabú y establecen entre
eufemismos).

61
5 • Uso connotativo y denotativo del eufemismos) y el las palabras para
lenguaje. Las frases hechas y los significado de frases captar el sentido
refranes. hechas y refranes global de un
para diferenciar los texto.
usos connotativos y
denotativos del
lenguaje. 2ºCLL.BL3.4.2.
Explica el cambio
semántico que
CCLI afecta al
significado de las
CAA palabras y sus
causas,
identificando los
mecanismos de
las palabras
tabú y de los
eufemismos y el
significado de
frases hechas y
refranes para
diferenciar los
usos
connotativos y
denotativos del
lenguaje.

2 • Identificación de los grupos de 2ºCLL.BL3.5. 2ºCLL.BL3.5.1.

palabras y de sus tipos, así como Identifica la
Identificar sujeto y estructura de la
de las relaciones morfosintácticas
predicado en la oración simple:
entre los elementos que conforman
oración simple, así sujeto, predicado
el sintagma nominal, el adjetival, el
como los y complementos
preposicional y el adverbial.
complementos del del verbo, para,
4 • Identificación y análisis
verbo adecuados al
morfosintáctico del sujeto. El sujeto de forma
nivel educativo, autónoma,
omitido y el sujeto múltiple. mediante el análisis expresarse y
Ausencia del sujeto. morfosintático, para redactar textos
5,7 • Identificación del predicado expresarse y instructivos y
(nominal y verbal) y de los redactar textos expositivos de
complementos del verbo: atributo y expositivos e diversas
de los modificadores oracionales. instructivos de modalidades
7 • Clasificación de la oración simple diversas oracionales con
según la naturaleza del predicado modalidades mayor corrección
(oraciones atributivas y predicativas oracionales con y propiedad.
– impersonales-) y según la actitud mayor corrección y
del hablante (modalidades propiedad.
oracionales).

62
 2ºCLL.BL3.5.2.
Analiza
CCLI morfosintácticam
ente la oración
CAA
simple, para, de
forma autónoma,
expresarse y
redactar textos
instructivos y
expositivos de
diversas
modalidades
oracionales con
mayor corrección
y propiedad.

1 • Reconocimiento de los elementos 2ºCLL.BL3.6. 2ºCLL.BL3.6.1.

de la situación comunicativa y de Reconocer los Reconoce los
las propiedades textuales en textos elementos de la elementos de la
instructivos y explicativos. comunicación que comunicación
4 • Análisis de la coherencia textual: intervienen en que intervienen
partes temáticas constitutivas de textos instructivos y en textos
textos, expositivos e instructivos expositivos y instructivos y
fundamentalmente, y progresión justificar si estos expositivos.
cumplen las
temática; identificación de ideas
propiedades
principales y secundarias; resumen
textuales,
y organización del contenido; en 2ºCLL.BL3.6.2.
atendiendo a los
función de la intención Justifica si los
elementos de la
comunicativa. textos cumplen
coherencia y
5,7 • Análisis de la cohesión textual: las propiedades
cohesión, propios
conectores textuales (de orden, textuales
del nivel educativo, propias del
comparativos, reformulativos, de para, tras un nivel educativo,
causa y consecuencia, etc.), proceso de atendiendo sobre
mecanismos léxico-semánticos reflexión, realizar un todo a los
como repeticiones léxicas y uso adecuado de la elementos de la
relaciones semánticas (sinonimia, lengua. coherencia y
antonimia, etc.), mecanismos de cohesión, para,
cohesión gramatical (deixis espacial tras un proceso
y temporal, eje temporal, elipsis) y CCLI de reflexión,
mecanismos paralingüísticos y realizar un uso
elementos gráficos. CAA adecuado de la
8 • Aproximación de la adecuación lengua.
CSC
textual: tipología textual, finalidad
comunicativa del texto e intención
del emisor (funciones del lenguaje);
relación existente entre el emisor y
el receptor; de las marcas

63
 lingüísticas de modalización (deixis
personal y social,
impersonalización, adjetivos
calificativos y léxico con matices
connotativos, cuantificación,
modalidad oracional, figuras
literarias valorativas –metáfora,
comparación, personificaciones,
variación del registro, uso de
coloquialismos, etc.) y uso de un
lenguaje no discriminatorio; en
función de los elementos de la
situación comunicativa.
8 • El plurilingüismo y la realidad 2ºCLL.BL3.7. 2ºCLL.BL3.7.1
plurilingüe de Europa. Identificación Reconocer las Reconoce las
de las lenguas europeas, de sus diferentes lenguas diferentes
rasgos característicos y de su que conforman la lenguas que
distribución geográfica. realidad plurilingüe conforman la
de Europa, explicar realidad
sus rasgos plurilingüe de
característicos y Europa.
establecer la
distribución
geográfica de 2ºCLL BL3.7.2.
dichas lenguas, Explica los
para enriquecerse y rasgos
desarrollar una característicos de
actitud respetuosa las lenguas de
hacia un entorno Europa y
plurilingüe y establece su
pluricultural. distribución
geográfica, en la
lectura y la
CCLI audición de
textos
CSC instructivos y
explicativos.

64
 BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

UNIDADES Contenidos Criterios de Estándares

evaluación + CC evaluables

1,2,3,4,5,6,7, • Aproximación al conocimiento de 2ºCLL.BL4.1. 2ºCLL.BL4.1.1.

8,9 otros mundos (reales o imaginarios) a Realiza lecturas
partir de la lectura. Realizar lecturas de obras
de obras literarias literarias
1,2,3,4,5,6,7, • Utilización, de manera
8,9 cercanas a sus cercanas a sus
progresivamente autónoma y
gustos, elegidas gustos, elegidas
responsable, de diferentes tipos de
libremente o a libremente o a
bibliotecas (de aula, centro, pública,
propuesta del propuesta del
virtual).
profesorado, en profesorado, en
1,2,3,4,5,6,7, • Conocimiento y respeto de las normas
silencio, en voz silencio, en voz
8,9 de funcionamiento, consulta guiada de
alta o alta o
catálogos digitales y en línea.
participando en participando en
1,2,3,4,5,6,7, • Lectura guiada y comprensión de
dramatizaciones dramatizaciones
8,9 textos y obras literarias, acordes al
de textos e
nivel educativo, como base para la
adecuados al improvisaciones
formación de la personalidad literaria
nivel educativo, de textos
y el disfrute personal.
aplicando, de adecuados al
1,2,3,4,5,6,7, • Selección de lecturas de manera
manera guiada, nivel educativo,
8,9 autónoma o a propuesta del
técnicas aplicando, de
profesorado, de la biblioteca o de
expresivas y manera guiada,
otros ámbitos (intercambio,
teatrales. técnicas
préstamos, compra, consulta en
línea, etc.) expresivas y
1,2,3,4,5,6,7, • Práctica de diversos tipos de lectura teatrales.
8,9 (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) CCLI
de textos literarios como fuente de
SIEE
disfrute e información y como un
medio de aprendizaje y CEC
enriquecimiento personal.
1,2,3,4,5,6,7, • Dramatización de textos literarios
8,9 adaptados y adecuados al nivel
educativo.
5 • Análisis de las características
expresivas de los textos teatrales,
relacionándolos con el cine, la radio y
la televisión.
5 • Aplicación de técnicas teatrales y de
lectura expresiva en voz alta y en
dramatizaciones.
1,2,3,4,5,6,7, • Técnicas de elaboración de trabajos 2ºCLL.BL4.2. 2ºCLL.BL4.2.1.
8,9 personales, de creación y/o Elaborar un Elabora un
investigación sencilla y supervisada portafolio, con portafolio, con

65
 sobre una lectura realizada. una selección de una selección de
3,6,9 • Creación de un portafolio de lectura documentos y documentos y
que incluya una selección de trabajos creaciones creaciones
individuales o en equipo (carteles, realizados a partir realizados a
fotografías, eslóganes, video-poemas, de lecturas, partir de lecturas
fichas de lectura, infografías, literarias y no próximas a sus
creaciones a partir de herramientas literarias, intereses, de
web, citas y pensamientos, etc.) y una próximas a los forma reflexiva y
ficha de registro de las creaciones intereses del crítica y con
(nombre del trabajo, fecha y motivo de alumnado, de ayuda de guías.
su elaboración, objetivos planteados, forma reflexiva y
contexto de realización, valoración y crítica.
evaluación del resultado).
CCLI
1,2,3,4,5,6,7, • Fomento del hábito lector, mediante la
8,9 participación en iniciativas que SIEE
impulsen la realización de lecturas
amenas (club de lectores, CEC
ciberlecturas, tertulias literarias, plan
lector del centro, etc.).
8 • Conexión entre la literatura y el resto 2ºCLL.BL4.3. 2ºCLL.BL4.3.1.
de artes (música, pintura, cine, etc.) Exponer, en Expone, en
relacionando obras, personajes y soportes soportes
temas universales: las edades del diversos, orales y diversos, orales y
hombre, los mundos imaginarios, escritos, con la escritos, con la
proyecciones del futuro, elogio de la supervisión del supervisión del
amistad. profesorado, las profesorado, las
1,2,3,4,5,6,7, • Pervivencia y evolución de conclusiones conclusiones
8,9 personajes-tipo, temas y formas a críticas y críticas y
partir de la comparación de obras de razonadas, sobre razonadas, sobre
toda la historia de la cultura. las conexiones las conexiones
1,2,3,4,5,6,7, • Interpretación del sentimiento humano entre la literatura, entre la literatura,
8,9 implícito en las obras comparadas. las artes y la las artes y la
ciencia, ciencia,
analizando y analizando y
comparando comparando
obras, obras,
personajes, personajes,
temas y tópicos temas y tópicos
universales en universales en
creaciones de creaciones de
diferente diferente
naturaleza. naturaleza.

66
 CCLI

CAA

SIEE

CEC

1,2,3,4,5,6,7, • Introducción a la literatura a partir de 2ºCLL.BL4.4 2ºCLL.BL4.4.1.

8,9 los textos de autoría masculina y Analizar, con la Analiza, con la
femenina. supervisión del supervisión del
1 • Tratamiento evolutivo de temas y profesorado, un profesorado, un
tópicos en una selección de textos corpus de textos corpus de textos
significativos. literarios, literarios,
1,2,3,4,5,6,7, • Temas: las edades del hombre, los seleccionados en seleccionados en
8,9 mundos imaginarios, proyecciones del torno a un tema o torno a un tema o
futuro, elogio de la amistad, etc. tópico común, tópico común,
1 • Tópicos: Locus amoenus, etc. como modo de como modo de
aproximación a la aproximación a la
1,2 • Reconocimiento de las características literatura, literatura.
propias de los géneros literarios a identificando los
partir de una selección de textos en rasgos esenciales
prosa y en verso. de la época y las 2ºCLL.BL4.4.2.
2 • La narración en prosa y en verso. características del Identifica, con la
Elementos de las narraciones. género y supervisión del
4 • La lírica y los recursos métricos en realizando un profesorado, los
verso. comentario de rasgos
5 • El teatro en prosa y en verso. forma y contenido esenciales de la
para expresar época y las
7 • La literatura de ideas: aforismos razonadamente características
las conclusiones del género de los
1,2,3,4,5,6,7, • Análisis sencillo de textos: localización
extraídas, textos
8,9 guiada del texto en su contexto social,
mediante la analizados.
cultural, histórico y literario; contenido
formulación de
de la obra o texto (tema, tópicos,
juicios
argumento, personajes, estructura,
personales.
formas y lenguaje literario e intención 2ºCLL.BL4.4.3.
del autor); figuras retóricas (plano Realiza, con la
léxico-semántico: enumeración, supervisión del
CCLI
exclamación, interrogación retórica, profesorado, un
personificación o prosopopeya, etc.; CAA
comentario de
plano morfosintáctico: anáfora, CEC forma y
catáfora, elipsis, gradación, etc.; plano contenido para
SIEE
fónico: versificación, aliteración, etc.). expresar
razonadamente
las conclusiones
extraídas del

67
 análisis de textos
literarios,
mediante la
formulación de
juicios
personales.

10.2. – DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a tres bloques de contenidos que

guardan entre ellos una continuidad temática. En cada bloque se plantea una tarea en la que
se primen la comunicación oral, mediante presentaciones o debates, un trabajo sobre la
formación literaria y el plan lector y la utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías.

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 1. JUNTOS UNIDAD 4. UNIDAD 7. EN COMPAÑÍA

PODEMOS APROVECHANDO LUCES Y
SOMBRAS

UNIDAD 2. SIN MIEDO UNIDAD 5. EN LA CIUDAD UNIDAD 8. EN SOLEDAD

UNIDAD 3. CON SOSIEGO UNIDAD 6. EN EL CAMPO UNIDAD 9. SIEMPRE EN

BUSCA DEL TESORO

Se recomienda desarrollar cada unidad a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. Las

unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8 contienen el contenido básico del currículum (lectura, gramática,
ortografía, léxico, textos y educación literaria). Sin embargo, en las unidades 3, 6 y 9 se
trabaja de forma específica competencias clave a través de los apartados: TIC, la oralidad,
textos y comentarios, la lectura trimestral y el trabajo cooperativo. Entendemos que las
unidades intermedias 3, 6 y 9 dejan un margen al profesorado para que atiendan las
características del grupo y las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.

N.º DE SESIONES MÍNIMAS POR

BLOQUES DE CONTENIDOS
UNIDAD

Lectura (Unidades 1,2,3, 4,5,6,7,8 y 9) 2 sesiones

Gramática (Unidades 1,2,4,5,7 y 8) 2 sesiones

Ortografía (Unidades 1,2,4,5,7 y 8) 2 sesiones

Léxico (Unidades 1,2,4,5,7 y 8) 2 sesiones

68
 Textos (Unidades 1,2,4,5,7 y 8) 2 sesiones

Educación literaria (Unidades 1,2,4,5,7 y 8) 2 sesiones

TIC (Unidades 3,6 y 9) 1 sesión

Oralidad (Unidades 3,6 y 9) 1 sesión

El texto que más me gusta (Unidades 3,6 y 9) 2 sesiones

Comentario de texto (Unidades 3,6 y 9) 2 sesiones

Texto para corregir (Unidades 3,6 y 9) 1 sesión

Actividades de ampliación (Unidades 3,6 y 9) 3 sesiones

Lectura trimestral (Unidades 3,6 y 9) 1 sesión

Trabajo cooperativo (Unidades 3,6 y 9) 1 sesión

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. JUNTOS PODEMOS

CONTENIDO ACT. SESIÓ

BLOQUE
(PÁGS) N

Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos, 1-11

BLOQUE 2. 1-2
adaptación. (Pág.10)
LEER Y

69
ESCRIBIR

Aplicación de casos especiales de la concordancia 1 (Pág.11)

gramatical.
2-4 (Pág.13)

5-7 (Pág.14)
3
8-13
(Pág.15)

14-15
(Pág.16)

Las locuciones adjetivas, preposicionales, 16-19

4
adverbiales, conjuntivas. (Pág.17)

Acentuación de palabras 1-3 (Pág.18)

5
4 (Pág.19)
BLOQUE 3.
CONOCIMIENT 5-7 (Pág.20) 5
O DE LA
LENGUA Acentuación de palabras compuestas y de 8-10
6
abreviaturas (Pág.21)

Aplicación de casos especiales de la concordancia 11-12

6
gramatical. (Pág.22)

Reconocimiento y uso de los procedimientos de 1-4 (Pág.24) 7

formación de palabras: composición y derivación
(uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y 7-11
denotativo). (Pág.26)
8
12-13
(Pág.27)

Reconocimiento de los elementos de la situación 1-6 (Pág.30)

comunicativa y de las propiedades textuales en
textos instructivos y explicativos. 7 (Pág.31) 9-10

8-9 (Pág.32)

BLOQUE 4. Reconocimiento de las características propias de 1-3 (Pág.34)

EDUCACIÓN los géneros literarios a partir de una selección de
LITERARIA textos en prosa y en verso. 4 (Pág.36)
11
5 (Pág.37)

6-7 (Pág.38)

Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una 8-9 (Pág.41) 12

selección de textos significativos.
10-11 12
(Pág.42)

70
 Temas: las edades del hombre, los mundos
imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la
amistad, etc.

FECHA
PRUEBA
UNIDAD

FECHA
ENTREGA
TAREA
PORTAFOLIO

UNIDAD 2. SIN MIEDO

CONTENIDO ACT. SESIÓ

BLOQUE
(PÁGS) N

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos, 1-12

1-2
LEER Y adaptación. (Pág.45)
ESCRIBIR
Identificación de los grupos de palabras y de sus 1 (Pág. 47)
tipos, así como de las relaciones morfosintácticas
entre los elementos que conforman el sintagma 2-5 (Pág.
nominal, el adjetival, el preposicional y el adverbial. 52) 3

6-8 (Pág.
53)

Utilización correcta de contracciones (preposición y 10-11 (Pág.

4
artículo). 54)

Acentuación de palabras 1-5 (Pág.56)

Acentuación de palabras compuestas y de 5

6-7 (Pág.57)
abreviaturas

las grafías 8-10

6
(Pág.58)

Reconocimiento y uso de los procedimientos de

formación de palabras: abreviaturas, siglas y 1-9 (Pág.60) 7
acrónimos

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

11-13
como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical 9
(Pág.61)
y léxica.

Características de los textos orales instructivos y 1-3 (Pág.65) 9-10

expositivos.

71
 4-6 (Pág.67)

Reconocimiento de las características propias de 1-2 (Pág.70)

los géneros literarios a partir de una selección de
textos en prosa y en verso. 3 (Pág.72)
11-12
La narración en prosa y en verso. Elementos de 4-5 (Pág.74)
las narraciones. 6 (Pág.76)

FECHA Semana del 18 al 23 de noviembre

PRUEBA
UNIDAD

UNIDAD 3. CON SOSIEGO

CONTENIDO ACT. SESIÓ

BLOQUE
(PÁGS) N

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos, 1-11

1-2
LEER Y adaptación. (Pág.79)
ESCRIBIR
TIC 1 (Pág. 3
80)
Utilización, con la colaboración de los compañeros,
de las TIC en todas las fases del proceso de
elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar,
tratar, organizar y almacenar la información; crear
textos escritos o audiovisuales sin copiar los
enunciados literales de las fuentes; presentar el
trabajo.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC

para colaborar y comunicarse con el resto del grupo
con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas
constructivas propias, comprender las ideas ajenas,
etc.

Diseño de presentaciones multimedia.

Almacenamiento de la información digital.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para

la búsqueda y contraste de información.

Utilización del correo electrónico y módulos

cooperativos en entornos personales de aprendizaje
como blogs, foros, wikis, etc.

Construcción de un producto o meta colectivo

72
 compartiendo información y recursos

ORALIDAD: cuento tradicional y cuento literario

Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de

expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y
BLOQUE 1. de la gesticulación, con la ayuda de los compañeros 1-10
ESCUCHAR Y y del profesor. 4
HABLAR (Pág. 87)
Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación
y coevaluación en las producciones orales.

Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del

diálogo igualitario.

BLOQUE 2. EL TEXTO QUE MÁS TE GUSTA

LEER Y
ESCRIBIR Uso de estrategias de textualización o escritura,
como parte del proceso de producción escrita, de
forma reflexiva y dialogada: redactar borradores,
usar diccionarios y gramáticas, controlar la
progresión de la información, reescribir.
Pág. 88 5-6
Evaluación de las producciones propias o ajenas,
como parte del proceso de escritura, con la
colaboración de los compañeros, comparando el
resultado con el plan original, juzgando si el texto
responde al objetivo de escritura y analizando la
adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad
de mejorar los textos.

COMENTARIO DE TEXTO Págs. 88-

7-8
92

TEXTO PARA CORREGIR 1-7 (Pág. 9

94)
Revisión de producciones propias y ajenas,
identificando y corrigiendo los errores ortográficos,
gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de
corrección determinadas para el nivel educativo.

Reescritura total o parcial de los textos escritos,

corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia,
cohesión y corrección detectados en el proceso de
evaluación y revisión.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y
léxica.

73
 Uso de técnicas de selección, organización y revisión
del léxico nuevo.

Actividades de ampliación: GRAMÁTICA (Unidades 1

y 2)

Aplicación de casos especiales de la concordancia

gramatical.

Las locuciones adjetivas, preposicionales,

adverbiales, conjuntivas. 1-7 (Pág.
10
94)
Identificación de los grupos de palabras y de sus
tipos, así como de las relaciones morfosintácticas
entre los elementos que conforman el sintagma
nominal, el adjetival, el preposicional y el adverbial.

Utilización correcta de contracciones (preposición y

artículo).

Actividades de ampliación: ORTOGRAFÍA (Unidades

1 y 2)

BLOQUE 3. Acentuación de palabras

CONOCIMIENT
Acentuación de palabras compuestas y de 1-10
O DE LA 11
LENGUA abreviaturas (Pág. 95)
Aplicación de casos especiales de la concordancia
gramatical.

las grafías

Actividades de ampliación: LÉXICO (Unidades 1 y 2)

Reconocimiento y uso de los procedimientos de

formación de palabras: composición y derivación
(uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y
denotativo).
1-7 (Pág.
Reconocimiento y uso de los procedimientos de 12
96)
formación de palabras: abreviaturas, siglas y
acrónimos

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y
léxica.

BLOQUE 1. LECTURA TRIMESTRAL (portafolio) Pág. 97 13

ESCUCHAR Y
HABLAR Selección razonada de los productos que se incluyan
en el portafolio.

74
 TRABAJO COOPERATIVO: leyenda, cuento popular,
refranes, dichos, proverbios, canciones populares

Creación del pensamiento de perspectiva.

Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y Págs. 98-

14
la amabilidad. 99

Conocimiento de estructuras y técnicas de

aprendizajes cooperativo.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

FECHA Semana del 24 al 29 de noviembre.

PRUEBA
UNIDAD

UNIDAD 4. APROVECHANDO LUCES Y SOMBRAS

CONTENIDO ACT. (PÁGS) SESIÓ

BLOQUE
N

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos,

1-11
LEER Y adaptación. 1-2
(Pág.103)
ESCRIBIR

BLOQUE 3. El verbo (modos subjuntivo e imperativo) y tipos 1 (Pág. 105)

CONOCIMIENT (defectivos, copulativos, predicativos e
O DE LA impersonales). 2-3 (Pág.
LENGUA 107)
Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto.
El sujeto omitido y el sujeto múltiple. Ausencia del 4-9 (Pág.
3-4
sujeto. 108)

10-12 (Pág.
110)

13 (Pág. 111)

Uso del punto y coma. 1-5 (Pág.113)

5
6-9 (Pág.114)

Aplicación de casos especiales de la concordancia 10-12

6
gramatical. (Pág.115)

Significado de préstamos léxicos atendiendo a su 1-6 (Pág.117)

origen y procedencia (anglicismos, galicismos, 7-8
italianismos, germanismos, etc.) 7-9 (Pág.
118)

Análisis de la coherencia textual: partes temáticas 1-3 (Pág.120) 9-10

75
 constitutivas de textos, expositivos e instructivos
fundamentalmente, y progresión temática; 4-5 (Pág.121)
identificación de ideas principales y secundarias; 6-10
resumen y organización del contenido; en función (Pág.124)
de la intención comunicativa.

Reconocimiento de las características propias de 1-2 (Pág.127)

los géneros literarios a partir de una selección de
textos en prosa y en verso. 3-4 (Pág.
129) 11
La lírica y los recursos métricos en verso.
5 (Pág. 131)
BLOQUE 4.
EDUCACIÓN 6 (Pág. 132)
LITERARIA
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una
selección de textos significativos.

Temas: las edades del hombre, los mundos 12

7-8 (Pág.134)
imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la
amistad, etc.

UNIDAD 5. EN LA CIUDAD

CONTENIDO SESIÓ
BLOQUE ACT. (PÁGS)
N

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos,

1-11
LEER Y adaptación. 1-2
(Pág.137)
ESCRIBIR

BLOQUE 3. Identificación del predicado (nominal y verbal) y 1-5 (Pág. 139)

CONOCIMIENT de los complementos del verbo: atributo y de los 3-4
O DE LA modificadores oracionales. 6-11 (Pág.
LENGUA 142)

Reconocimiento y uso de la barra como signo

ortográfico. 1-6 (Pág.146) 5-6
Uso del guion y de la raya.

Reconocimiento y uso de los procedimientos de

formación de palabras: composición y derivación 1-4 (Pág.147)
(uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y 5-6 (Pág. 148)
denotativo). 7-8
7-12 (Pág.
Uso connotativo y denotativo del lenguaje. Las 149)
frases hechas y los refranes.

Análisis de la cohesión textual: conectores 1-4 (Pág.151) 9-10

textuales (de orden, comparativos, reformulativos,

76
 de causa y consecuencia, etc.), mecanismos
léxico-semánticos como repeticiones léxicas y
relaciones semánticas (sinonimia, antonimia,
etc.), mecanismos de cohesión gramatical (deixis 5-6 (Pág.153)
espacial y temporal, eje temporal, elipsis) y
mecanismos paralingüísticos y elementos
gráficos.

Análisis de las características expresivas de los

textos teatrales, relacionándolos con el cine, la
1-2 (Pág.155)
BLOQUE 4. radio y la televisión.
EDUCACIÓN 3-4 (Pág. 159) 11-12
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura
LITERARIA
expresiva en voz alta y en dramatizaciones. 5-6 (Pág. 160)
El teatro en prosa y en verso.

FECHA Semana del 9 al 15 de febrero.

PRUEBA
UNIDAD

UNIDAD 6. EN EL CAMPO

CONTENIDO ACT.
BLOQUE SESIÓN
(PÁGS)

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos, 1-11

1-2
LEER Y adaptación. (Pág.164)
ESCRIBIR
TIC 1-2 3
(Pág.166)
Utilización, con la colaboración de los compañeros,
de las TIC en todas las fases del proceso de 3 (Pág.
elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, 167)
tratar, organizar y almacenar la información; crear
textos escritos o audiovisuales sin copiar los
enunciados literales de las fuentes; presentar el
trabajo.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC

para colaborar y comunicarse con el resto del grupo
con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas
constructivas propias, comprender las ideas ajenas,
etc.

Diseño de presentaciones multimedia.

Almacenamiento de la información digital.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para

77
 la búsqueda y contraste de información.

Utilización del correo electrónico y módulos

cooperativos en entornos personales de aprendizaje
como blogs, foros, wikis, etc.

Construcción de un producto o meta colectivo

compartiendo información y recursos

ORALIDAD: poemas

Análisis, aplicación y evaluación de los elementos

de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos, especialmente de la pronunciación
BLOQUE 1. y de la gesticulación, con la ayuda de los
1-10
ESCUCHAR Y compañeros y del profesor. 4
HABLAR (Pág. 169)
Aplicación de técnicas de evaluación,
autoevaluación y coevaluación en las producciones
orales.

Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del

diálogo igualitario.

EL TEXTO QUE MÁS TE GUSTA

Uso de estrategias de textualización o escritura,

como parte del proceso de producción escrita, de
forma reflexiva y dialogada: redactar borradores,
usar diccionarios y gramáticas, controlar la
progresión de la información, reescribir.
Pág. 170 5-6
Evaluación de las producciones propias o ajenas,
como parte del proceso de escritura, con la
colaboración de los compañeros, comparando el
resultado con el plan original, juzgando si el texto
BLOQUE 2. responde al objetivo de escritura y analizando la
LEER Y adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad
ESCRIBIR de mejorar los textos.

COMENTARIO DE TEXTO Págs. 171-

7-8
173

TEXTO PARA CORREGIR

Revisión de producciones propias y ajenas,

identificando y corrigiendo los errores ortográficos,
gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas Pág. 174 9
de corrección determinadas para el nivel educativo.

Reescritura total o parcial de los textos escritos,

corrigiendo los errores en la adecuación,

78
 coherencia, cohesión y corrección detectados en el
proceso de evaluación y revisión.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical
y léxica.

Uso de técnicas de selección, organización y

revisión del léxico nuevo.

BLOQUE 3. Atividades de ampliación: GRAMÁTICA (Unidades 4

CONOCIMIENT y 5)
O DE LA
LENGUA Aplicación de casos especiales de la concordancia
gramatical.

Las locuciones adjetivas, preposicionales,

adverbiales, conjuntivas. 1-9 (Pág.
10
175)
Identificación de los grupos de palabras y de sus
tipos, así como de las relaciones morfosintácticas
entre los elementos que conforman el sintagma
nominal, el adjetival, el preposicional y el adverbial.

Utilización correcta de contracciones (preposición y

artículo).

Actividades de ampliación: ORTOGRAFÍA

(Unidades 4 y 5)

Acentuación de palabras

Acentuación de palabras compuestas y de 1-9 (Pág.

11
abreviaturas 176)

Aplicación de casos especiales de la concordancia

gramatical.

las grafías

Actividades de ampliación: LÉXICO (Unidades 4 y 1-6 (Pág. 12

5) 177)

Reconocimiento y uso de los procedimientos de

formación de palabras: composición y derivación
(uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y
denotativo).

Reconocimiento y uso de los procedimientos de

formación de palabras: abreviaturas, siglas y
acrónimos

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

79
 como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical
y léxica.

LECTURA TRIMESTRAL (portafolio)

Selección razonada de los productos que se Pág. 178 13

incluyan en el portafolio.

TRABAJO COOPERATIVO: videopoema

BLOQUE 1.
Creación del pensamiento de perspectiva.
ESCUCHAR Y
HABLAR Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y
Págs. 179-
la amabilidad. 14
180
Conocimiento de estructuras y técnicas de
aprendizajes cooperativo.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

FECHA Semana del 16 al 22 de febrero.

PRUEBA
UNIDAD

UNIDAD 7. EN COMPAÑÍA

CONTENIDO ACT. SESIÓ

BLOQUE
(PÁGS) N

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos,

1-10
LEER Y adaptación. 1-2
(Pág.183)
ESCRIBIR

BLOQUE 3. Identificación del predicado (nominal y verbal) y de

1-6 (Pág.
CONOCIMIENT los complementos del verbo: atributo y de los 3
186)
O DE LA modificadores oracionales.
LENGUA
Clasificación de la oración simple según la
naturaleza del predicado (oraciones atributivas y 7-11 (Pág.
4
predicativas – impersonales-) y según la actitud del 188)
hablante (modalidades oracionales).

Uso b y v 1-9 (Pág.

5
191)

Aplicación de casos especiales de la concordancia 10-12 (Pág.

6
gramatical. 192)

El cambio semántico. Causas y mecanismos 1-5 7

80
 (palabras tabú y eufemismos). (Págs. 193-
194)

Utilización del léxico del nivel educativo y de un 6-13 (Pág.

8
lenguaje no discriminatorio. (Bloque 1) 195)

Análisis de la cohesión textual: conectores textuales

(de orden, comparativos, reformulativos, de causa y 1-5
consecuencia, etc.), mecanismos léxico-semánticos
(Págs. 197-
como repeticiones léxicas y relaciones semánticas
198) 9-10
(sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos de
cohesión gramatical (deixis espacial y temporal, eje 6-7
temporal, elipsis) y mecanismos paralingüísticos y (Pág.200)
elementos gráficos.

La literatura de ideas: aforismos 1 (Pág. 201)

2-3 (Pág.
202)

4-6 (Pág.
203)
BLOQUE 4.
7 (Pág. 204)
EDUCACIÓN 11-12
LITERARIA 8-9 (Pág.
205)

10 (Pág.
206)

11-14 (Pág.
207)

UNIDAD 8. EN SOLEDAD

CONTENIDO ACT. SESIÓ

BLOQUE
(PÁGS) N

BLOQUE 2. Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos,

1-11
LEER Y adaptación 1-2
(Pág.211)
ESCRIBIR

BLOQUE 3. El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa. 1-9 (Pág.

CONOCIMIENT Identificación de las lenguas europeas, de sus 214)
O DE LA rasgos característicos y de su distribución 3-4
LENGUA geográfica. 10 (Pág.
215)

Repaso ortográfico: usos de la h 1-2 5

81
 (Pág.216)

3-8
(Pág.217)

Palabras de ortografía dudosa 9-12

6
(Pág.219)

Reconocer gentilicios de Europa. 1-3

7
(Pág.220)

Reconocimiento del plural mayestático y de 4-6

8
modestia. (Pág.221)

Aproximación de la adecuación textual: tipología

textual, finalidad comunicativa del texto e intención
del emisor (funciones del lenguaje); relación
existente entre el emisor y el receptor; de las
marcas lingüísticas de modalización (deixis 1 (Pág. 224)
personal y social, impersonalización, adjetivos
2-6
calificativos y léxico con matices connotativos, 9-10
cuantificación, modalidad oracional, figuras (Págs.225-
literarias valorativas –metáfora, comparación, 226)
personificaciones, variación del registro, uso de
coloquialismos, etc.) y uso de un lenguaje no
discriminatorio; en función de los elementos de la
situación comunicativa.

Conexión entre la literatura y el resto de artes 1 (Pág. 227)

(música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
personajes y temas universales: las edades del 2 (Pág. 228)

BLOQUE 4. hombre, los mundos imaginarios, proyecciones del 3-4 (Pág.

futuro, elogio de la amistad.
EDUCACIÓN 229) 11-12
LITERARIA
5-6 (Pág.
230)

7 (Pág. 232)

FECHA Semana del 12 al 17 de mayo.

PRUEBA
UNIDAD

UNIDAD 9. SIEMPRE EN BUSCA DEL TESORO

CONTENIDO ACT.
BLOQUE SESIÓN
(PÁGS)

82
 Lectura: Laura Gallego, El valle de los lobos, 1-11
1-2
adaptación. (Pág.235)

TIC

Utilización, con la colaboración de los compañeros,

de las TIC en todas las fases del proceso de
elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar,
tratar, organizar y almacenar la información; crear
textos escritos o audiovisuales sin copiar los
enunciados literales de las fuentes; presentar el
trabajo.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC

para colaborar y comunicarse con el resto del grupo
con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas
constructivas propias, comprender las ideas ajenas,
etc.
BLOQUE 2.
Diseño de presentaciones multimedia. 1-3
LEER Y
(Pág.237)
ESCRIBIR 3
Almacenamiento de la información digital.
4
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para (Pág.238)
la búsqueda y contraste de información.

Utilización del correo electrónico y módulos

cooperativos en entornos personales de aprendizaje
como blogs, foros, wikis, etc.

Construcción de un producto o meta colectivo

compartiendo información y recursos

Adquisición de hábitos y conductas para la

comunicación y la protección del propio individuo y
para proteger a otros de las malas prácticas como el
ciberacoso.

Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias

de publicación.

BLOQUE 1. ORALIDAD 1-10 4

ESCUCHAR Y
HABLAR Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de (Pág. 240)
expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y
de la gesticulación, con la ayuda de los compañeros
y del profesor.

Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación

y coevaluación en las producciones orales.

83
 Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del
diálogo igualitario.

EL TEXTO QUE MÁS TE GUSTA

Uso de estrategias de textualización o escritura,

como parte del proceso de producción escrita, de
forma reflexiva y dialogada: redactar borradores,
usar diccionarios y gramáticas, controlar la
progresión de la información, reescribir.
Pág. 241 5-6
Evaluación de las producciones propias o ajenas,
como parte del proceso de escritura, con la
colaboración de los compañeros, comparando el
resultado con el plan original, juzgando si el texto
responde al objetivo de escritura y analizando la
adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad
de mejorar los textos.

COMENTARIO DE TEXTO Págs.

BLOQUE 2. 7-8
242-246
LEER Y
ESCRIBIR TEXTO PARA CORREGIR

Revisión de producciones propias y ajenas,

identificando y corrigiendo los errores ortográficos,
gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de
corrección determinadas para el nivel educativo.

Reescritura total o parcial de los textos escritos,

corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia,
Pág. 247 9
cohesión y corrección detectados en el proceso de
evaluación y revisión.

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y
léxica.

Uso de técnicas de selección, organización y revisión

del léxico nuevo.

BLOQUE 3. Actividades de ampliación: GRAMÁTICA (Unidades 1 1-8 10

CONOCIMIENT y 2) (Pág.248)
O DE LA
LENGUA Aplicación de casos especiales de la concordancia
gramatical.

Las locuciones adjetivas, preposicionales,

adverbiales, conjuntivas.

Identificación de los grupos de palabras y de sus

tipos, así como de las relaciones morfosintácticas

84
 entre los elementos que conforman el sintagma
nominal, el adjetival, el preposicional y el adverbial.

Utilización correcta de contracciones (preposición y

artículo).

Actividades de ampliación: ORTOGRAFÍA (Unidades

1 y 2)

Acentuación de palabras

Acentuación de palabras compuestas y de 1-8

11
abreviaturas (Pág. 249)
Aplicación de casos especiales de la concordancia
gramatical.

las grafías

Actividades de ampliación: LÉXICO (Unidades 1 y 2)

Reconocimiento y uso de los procedimientos de

formación de palabras: composición y derivación
(uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y
denotativo).
1-8
Reconocimiento y uso de los procedimientos de 12
(Pág. 250)
formación de palabras: abreviaturas, siglas y
acrónimos

Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y
léxica.

LECTURA TRIMESTRAL (portafolio)

Selección razonada de los productos que se incluyan Pág. 251 13

en el portafolio.

TRABAJO COOPERATIVO: cómic

BLOQUE 1.
Creación del pensamiento de perspectiva.
ESCUCHAR Y
HABLAR Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y
Págs.
la amabilidad. 14
252-253
Conocimiento de estructuras y técnicas de
aprendizajes cooperativo.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

FECHA Semanas del 23 al 31 de mayo.

PRUEBA

85
 UNIDAD

11. – ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Como se ha planteado a lo largo de esta programación este elemento

es la esencia de la materia programada, dado su carácter instrumental
Fomento de la para la adquisición de esa competencia lingüística en el resto de áreas
lectura. Comprensión de conocimiento. El fomento de la lectura se realizará desde la lectura
lectora. Expresión funcional, comprensiva y crítica mediante textos continuos y
oral y escrita discontinuos, fundamentalmente extraídos del ámbito académico y de
los medios de comunicación y la lectura de obras cercanas al estudiante
y de los clásicos.

Como se ha repetido a lo largo de esta programación el trabajo

mediante la plataforma digital del proyecto Icaria, facilita la
familiarización del alumno con las herramientas digitales. Por otra parte,
a lo largo de las diferentes unidades didácticas se incorpora la consulta
Comunicación de páginas y recursos web previstos para el acceso a los recursos de
audiovisual. las instituciones que velan por la vigilancia, acceso a los recursos,
autoaprendizaje… del castellano. Cabe entre ellas mencionar:
Tecnologías de la
información y de la http://www.rae.es/
comunicación
http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.cervantes.es

http://www.fundeu.es/

El proyecto Icaria favorece el trabajo colaborativo y la búsqueda de

Emprendimiento recursos que enseñen al alumnado a superar tareas y obstáculos y
favorezcan saberes prácticos.

A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el

debate en clase sobre los valores democráticos en los que se asienta la
Educación cívica y convivencia y el respeto al otro en nuestra sociedad. Se reflexiona en
constitucional estas unidades sobre las conductas que provocan la discriminación
lingüística, sobre la necesidad de respetar la pluralidad lingüística,
religiosa, social y cultural del Estado español.

12. – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

En este proyecto se han introducido actividades en las que el alumno ha de hacer

referencia a los conocimientos adquiridos en otras áreas, con las que pueden realizarse

86
proyectos interdisciplinares y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
tanto para la búsqueda de información como para el procesamiento de la misma. Se trata, en
términos generales, del logro de una educación inclusiva y orientada a la adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de esta etapa. En la programación se tienen en
cuenta las técnicas de trabajo cooperativo, tanto en las actividades en grupo relacionadas con
la búsqueda de información en las guías de lectura, como en las tareas. A estas actividades
se suman las exposiciones del docente, mediante la presentación oral, que permiten orientar
y dirigir estas prácticas y que refuerzan la autoridad académica del profesorado en el aula.
Estas exposiciones permiten, además, reforzar el aprendizaje de la toma de apuntes, la
escucha activa, propias del ámbito académico.

Debemos mencionar también el uso del Centro Virtual como metodología de

aprendizaje a través de la realización de test finales. La exposición a este tipo de pruebas de
evaluación guía su propio aprendizaje y expresan sus fortalezas y debilidades.

En cuanto a los tipos de actividades, desarrollaremos:

- Actividades de enseñanza-aprendizaje: a esta tipología responde una parte importante de

las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades
didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son,
generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de
conceptos.
- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento
y síntesis de contenidos.

- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del

alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del
tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica;
en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de
campo o de indagación.

- Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la

tolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De
esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden
seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

87
 El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza,
define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica,
etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio, el más apropiado para segundo
curso de Secundaria.

Finalmente decir que la corrección de las actividades fomenta la participación del

alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata,
el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los
procedimientos y los hábitos de trabajo.

13. – EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El Real Decreto 1105/2014 en el artículo 20.4 establece que los profesores evaluarán
tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas y
añade en el 30.1.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseñanza. Para ello, será necesario contrastar la información
suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación
del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los
recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, los criterios e instrumentos de
evaluación, la coordinación con otras áreas... Es decir, se evalúa todo aquello que se
circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de
enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de
formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las
demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Se evaluará también:

− La coordinación con el equipo docente.

− La comunicación con los padres.

− La práctica docente en el contexto del Centro. Esta evaluación se realizará tras cada una de
las evaluaciones programadas en el Centro. Se revisarán también los diferentes planes en los
que interviene el Departamento (lector, transición con primaria, mejora, etc.).

88
EVALUACIÓN DEL GRUPO 1 2 3 4

Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en
su aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).

Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la

integran en sus prácticas.

La distribución de los alumnos en el aula es adecuada.

Se tiene en cuenta a la hora de programar tareas al alumnado que se aleja de

los resultados de la media del aula.

Se establece contacto con las familias con periodicidad.

Se tiene en cuenta los acuerdos del equipo docente.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La temporalización establecida es adecuada.

La selección de contenidos y actividades es pertinente.

Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con

recursos TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…

Los materiales empleados son adecuados y suficientes.

Se han programado y realizado actividades complementarias a la

programación.

El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y

productivo.

EVALUACIÓN RECURSOS

Los recursos digitales del aula permiten el trabajo con TIC.

Los alumnos disponen de acceso a las TIC fuera del centro.

La selección de lecturas es apropiada

Se cuenta con biblioteca de aula, centro, municipal.

EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos conocen los criterios, instrumentos y calendario de evaluación.

Se han utilizado diferentes registros de evaluación.

Los estándares de aprendizaje se han tenido en cuenta en la evaluación.

Se han integrado diferentes competencias en la evaluación.

89
 Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y
actividades diseñadas para su evaluación.

Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados

negativos.

NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA VIRTUAL

Entrega de trabajos (Classroom):

1. Enviar las tareas en el tiempo establecido. Se tomará en cuenta la puntualidad.

2. No se admitirán trabajos presentados a través de correo electrónico puesto que Classroom
será la vía oficial para ello.
3. No se aceptarán copias ni trabajos descargados totalmente de internet.

Comentarios en las tareas:

1. Leer todas las intervenciones de los compañeros y del profesor antes de consultar una
duda. Puede que ya haya quedado resuelta anteriormente. Se evitará repetirla.
2. Se debe ser siempre respetuoso y no publicar ningún contenido ofensivo. En caso de que
algún alumno insista en intervenciones inadecuadas se le impedirá temporalmente la opción
de comentar en grupo.

Normas para las clases a través de videollamadas: (MEET)

1. Procurar estar en un entorno y con una conexión adecuados y estables, para seguir la
clase.
2. Tener a mano todo el material necesario para la clase antes del inicio de la misma.
3. Conectarse puntualmente a la clase. Máximo 5 minutos después de la hora de comienzo.
4. Al entrar en la clase saludar amablemente, dejar la cámara encendida en todo momento y
apagar micrófono hasta que el profesor lo indique.
5. Permanecer en el mismo sitio desde el principio hasta el final de la clase, sin desplazarse
de un lugar a otro.
6. Se debe estar atento a la clase, correctamente sentado y evitar hacer todo aquello que no
se haría en una clase presencial.
7. Respetar el turno para hablar y utilizar el chat adecuadamente y sólo para cuestiones
académicas. Si se quiere intervenir se levantará la mano virtual.
8. Verificar ortografía y claridad en la redacción antes de publicar en el chat.
9. En pantalla compartida, se debe respetar el trabajo y no rayar la pantalla con dibujos o
iconos que puedan molestar a los participantes.

90
10. Durante la clase no se podrá comer ni beber.
11. Si fuera necesario ausentarse durante la clase se pedirá permiso al profesor.
12. Como norma general, se respetarán los grupos reducidos acordados para asistir a clase
(en caso de que se hagan) salvo aviso previo por correo y consentimiento por parte del
profesor.
13. Es importante que un adulto acompañe a los más pequeños durante la clase virtual.

Otras indicaciones a tener en cuenta:

14. No se debe compartir enlaces y claves con otras personas ajenas a la clase.
15. Entrar a la clase con el nombre completo para ser reconocido y evitar intrusos.
16. Se debe leer diariamente lo publicado en la plataforma.
17. No se debe suplantar la identidad de un estudiante del colegio o falsear su registro
personal.
18. Está totalmente prohibido agredir y acosar a otro estudiante utilizando el entorno virtual
(ciberbullying).
19. Si por algún motivo o circunstancia de fuerza mayor un alumno no puede conectarse a las
clases, él o sus tutores lo comunicarán inmediatamente al tutor o preceptor.
20. La no asistencia se entenderá como falta y se tendrá en cuenta, salvo causa justificada.

C) Medidas en relación al alumnado necesitado de apoyos:

Se propondrán actividades de refuerzo y, en caso de considerarlo necesario, se harán

conexiones extra, en horario distinto al resto de alumnos, donde recibirán una atención
exclusiva.

D) Alternativas al alumnado sin TIC:

Para aquellos alumnos que no puedan acceder a dispositivos móviles u ordenadores, se

creará un dossier con el trabajo a realizar, que la familia podrá recoger en el centro.

E) Atención presencial a las familias que lo pidan con cita previa:

En caso de que las familias lo requieran, se acordará un día y una hora a través del correo
electrónico, entre profesor y familia, para realizar una reunión por videoconferencia.

91
2. Coordinación y organización de la planificación de las tareas lectivas de los grupos

- En caso de que se produjese la suspensión de las clases presenciales, se acuerda impartir

el 50% que corresponda a cada momento, de las sesiones semanales, de cada asignatura, a
través de videollamada.
- Asimismo, se mantendrá el día y hora de las asignaturas que vayan a impartirse o, como
mínimo, la interacción del profesor con la clase que le corresponda, para facilitar la
planificación y organización, tanto por parte de la familia como del propio profesorado.
- En cualquier caso, los tutores se comprometen a tener, al menos, dos conexiones con sus
alumnos a lo largo de la jornada lectiva, distribuidos en función de la edad del alumnado y las
opciones que le ofrezca su horario.

92