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Mayo de 2011

Colegio de bachilleres Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 2 Regin Sur-sureste

ndice
Pg. Introduccin al Curso 3 Fundamentacin 4

Competencias genricas

Criterios para la realizacin del curso

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Competencias disciplinares bsicas

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EVALUACIN DIAGNSTICA

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BLOQUE I. COMPARAS PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. Sesin 1 a la 12

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BLOQUE II RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO. Sesin 1 a la 10

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BLOQUE III SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS. Sesin 1 a la 12

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BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO. Sesin 1 a la 12 RUBRICAS LISTA DE PARTICIPANTES ANEXOS BLOQUE 1
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Introduccin al curso
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,orienta en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr los desempeos del estudiante al concluir los bloques. Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

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Fundamentacin
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin

bsica).
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica). Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
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La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II, pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, as como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente LAE I en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su compresin y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de los recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informtica. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto.

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Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones del pas ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicacin, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, as como el desarrollo de competencias genricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo asesora del docente desarrolla estrategias, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer. El docente facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para
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potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Espaol 1, se distribuye de la siguiente forma: Bloque I: Comparas personas, objetos y lugares. En el que el alumnado solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas. Bloque II: Relatas momentos importantes del pasado. Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. Bloque III: Sigues instrucciones y comprendes reglamentos. Solicita e intercambia informacin referente a instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. Bloque IV: Haces planes para el futuro. Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral.

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Competencias genricas del bachillerato


Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de s.


1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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Piensa crtica y reflexivamente.


5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma.


7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa.

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.


9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. 9

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Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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Criterios para la realizacin del curso.


LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II Alumno 1. 2. 3. 4. 5. 6. Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Un 80 % de asistencia. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin. 10. Las prcticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al saln de clases ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12. Todos los alumnos debern presentan las evaluaciones por bloque.

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Sistema de evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias). Evaluacin por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluacin entre otros)
30% 70 %

Total

100%

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Competencias disciplinares bsicas


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

BLOQUE I. COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. En el que el alumnado solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas.

BLOQUE II. RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. BLOQUE III. SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS Solicita e intercambia informacin referente a instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral.

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DIAGNSTICA ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA PREGUNTA GENERADORA:


Choose words Which word is for each box? Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. tica y valores Taller de lectura y redaccin Informtica Lengua Adicional al Espaol 1

COMPETENCIA GENERICA:

COMPETENCIA DISCIPLINAR

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Caractersticas fsicas de personas, objetos y lugares. Verbos regulares. Verbos irregulares. rdenes Expresiones de tiempo en el futuro. Identifica adjetivos. Identifica verbos. Identifica frases de tiempo en futuro. Identifica sealamientos de trnsito.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de nios de su entidad, etc. Observacin directa que sirva al docente como punto de partida.

Una sesin de 50 minutos.

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA


DIAGNSTICA CHOOSE WORDS
APERTURA (warm up) ( 10 ) DESARROLLO ( 30 ) CIERRE ( 10 ) OBSERVACIONES Se presentan imgenes y palabras revueltas con vocabulario de adjetivos, verbos en pasado, frases futuras y rdenes. Debajo se da una tabla con 4 cuadros, con los nombres del vocabulario. Se les pide que clasifiquen las palabras en cada cuadro. Los alumnos clasifican las palabras y las colocan en los cuadros correspondientes. Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro cuando se haya clasificado mal. Se pedir a algunos alumnos que lean las palabras o frases en ingles.

ANEXOS

Adjectives Strong Slow fast heavy empty light full big short

Verbs feed jump climb eat drink dance read play sing

Commands dont walk! dont smoke! stop! sit down! raise your hand! be quiet! dont shout! write on the board stand up!

Future time expressions next week tomorrow next month The day after tomorrow on Sunday tomorrow morning in four days next June tomorrow

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Presentacin del bloque


BLOQUE I.
COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. En el que el alumnado solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Identifica aspectos culturales en un texto sencillo. Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto. Solicita e intercambia informacin al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, segn la intencin comunicativa. Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situacin comunicativa. OBJETOS DE APRENDIZAJE. Caractersticas fsicas de personas, objetos y lugares. Caractersticas de temperamento. Caractersticas tnicas y culturales. Adjetivos. Comparativo. Superlativo. Igualdad. COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las caractersticas de personas, objetos y lugares. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para comparar hombres, mujeres objetos y lugares. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional, internacional al realizar comparaciones entre personas, objetos y lugares. Aprende de forma autnoma utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas gramaticales de los comparativos, como de los aspectos culturales, de personas y pases. Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12

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BLOQUE I

Comparo personas, objetos y lugares.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Caractersticas fsicas de personas, objetos y lugares. Caractersticas de temperamento personal. Caractersticas tnicas y culturales. Adjetivos. Comparativos. Superlativos. Igualdad. Identifica aspectos culturales en un texto sencillo. Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto. Solicita e intercambia informacin al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, segn la intencin comunicativa. Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situacin comunicativa. Nivel taxonmico de (Marzano) Utilizacin del conocimiento. Metacognicin.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA

MATERIALES Y EQUIPO:

Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc. Lista de cotejo. Rbrica holstica. Cuestionario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Cada situacin didctica ser de 3 sesiones de 50 minutos cada una.

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

Matas Silva, G My life 2 Editorial Bookmark 2011. Flores, P / Urquijo, English 2 Editorial Patria 2010. Llanas, A / Williams, L Oxygen 2 Editorial MacMillan 2010.

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ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA 1 CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIN DIDCTICA 2


MY BEST FRIENDS AND I.

How do you choose your friends?... By appearance or inner?


PRODUCTS AND SERVICES.

CONFLICTO COGNITIVO:

Which choice is it better?

SITUACIN DIDCTICA 3

THE TOP ONE PLACES IN THE WORLD.

CONFLICTO COGNITIVO:

How is your knowledge in Geography?

COMPETENCIA GENERICA:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

tica y Valores. Informtica. Taller de Lectura y Redaccin.

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SECUENCIA DIDCTICA 1 (Sesin 1 50) 1.- Evaluacin diagnstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los estudiantes mencionar todas las palabras sobre adjetivos calificativos que recuerden. APERTURA (warm-up) 15 2.- Algunos alumnos pasan al pizarrn a escribir las palabras en formato de brainstorming y as el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario, pronunciacin y spelling.

DESARROLLO 25

1.- El docente presenta las caractersticas de apariencia y de personalidad explicando la clasificacin de los tems de acuerdo a la naturaleza de las caractersticas. (Vocabulary Appearance: tall, young, big, new, modern, pretty, handsome, old, fat, short, slim, heavy, curly, straight. Personality: Nice, shy, friendly, serious, hard-working, outgoing, intelligent, perfectionist, aggressive, reliable, adventurous, lazy, sociable, spoiled, irresponsible, funloving, confident. 2.- A partir de los criterios de apariencia y personalidad, los alumnos clasifican en el cuaderno las palabras en dos categoras: Apariencia y Personalidad (Appearance & Personality). Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan sobre la connotacin positiva y negativa de los adjetivos y traern anotado en el cuaderno para el da siguiente la informacin de sus dos mejores amigos en una tabla como se indica a continuacin: Characteristics Age Occupation Height Weight Hair Eyes Personality Nickname Hobbies/likes Family members Friend 1 Friend 2

CIERRE 10

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SECUENCIA DIDCTICA 1 (Sesin 2 50)


1. El docente explica a los alumnos la estructura y uso de los adjetivos para describir a las personas, objetos, animales y lugares. 2. Los alumnos describen a sus mejores amigos usando los adjetivos vistos en la sesin anterior con las estructuras mencionadas. Ejemplos: Jorge is my best friend. He is tall and thin. He has brown eyes and black hair. He is perfectionist and reliable. He looks like his big brother. He is 16 years old. He is a student. He is 1.70 meters tall and his weight is 75 kgs.

APERTURA (warm-up) 15

1. El docente explica a los alumnos la estructura y uso de ASAS y NOT ASAS para expresar comparaciones de igualdad y desigualdad. 2. Los alumnos elaboran descripciones y comparaciones de manera verbal y escrita utilizando la informacin de sus mejores amigos. Ejemplos:

DESARROLLO 20

Jorge is as tall as Roberto. Roberto is not as heavy as Jorge. Jorge is as responsible as Roberto. Roberto is not as handsome as Jorge.

Los alumnos completan el ejercicio siguiente: CIERRE 15 1. __________________ is as heavy as ___________________ 2. __________________ is not as old as __________________ 3. __________________ is as intelligent as ________________ 4. __________________ isnt as responsible as ______________ 5. __________________ is as tall as __________________ 6. __________________ is short as _________________ 7. __________________ are as heavy as I. 8. __________________ are not as irresponsible as I. 9. __________________ are as good friends as you. 10. __________________ arent as handsome as I.

Los alumnos en equipos de 4, investigarn 5 diferentes caractersticas (altura, peso, inteligencia, etc.) de 2 personajes famosos (estrellas de cine, cantantes favoritos), elaborarn descripciones y comparaciones y las expondrn utilizando apoyos visuales con fotografas y recortes de revistas o peridicos en la sesin 4.
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SECUENCIA DIDCTICA 1 (Sesin 3 50)


Los alumnos desarrollarn la habilidad auditiva con un ejercicio de comprensin utilizando las estructuras de comparativos de igualdad y desigualdad. El profesor introducir el vocabulario relativo al ejercicio: monitor screen, printer, mouse, mouse pad, keyboard, tower, USB cable, USB storage device).

APERTURA (warm-up) 10

Nota : Se anexan el archivo de word con los apoyos visuales, preguntas de comprensin y audioscripts, y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2.

DESARROLLO 20

1. El profesor mostrar a los alumnos los apoyos visuales de las computadoras haciendo nfasis en las palabras utilizadas en los anuncios en ingls. 2. Los alumnos escucharn el audio 1 un par de veces y respondern la primera parte de las preguntas de comprensin. 3. Los alumnos escucharn el audio 2 un par de veces y respondern la segunda parte de las preguntas de comprensin. 4. Los alumnos escucharn finalmente los audios 1 y 2 para consolidar la comprensin de los dilogos y practicar la pronunciacin. 1. En plenaria los alumnos concentrarn los datos de ambas computadoras en la sig. tabla y enunciarn frases comparativas de igualdad y desigualdad, escribindolas en el pizarrn y en su cuaderno. CHARACTERISTICS Price RAM memory Hard drive Monitor screen Free accesories MICROFLASH MX9

CIERRE 15

2. Los alumnos revisarn previamente la informacin investigada para la presentacin de la siguiente sesin, relativa a las comparaciones de igualdad y desigualdad de dos personajes famosos.

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SECUENCIA DIDCTICA 1 (Sesin 4 50) Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, utilizarn apoyos visuales para la presentacin de comparaciones de 2 personajes famosos, de acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesin 2. El profesor indicar el orden de las presentaciones, monitorear y evaluar mediante rbrica. 1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografas de los personajes, la tabla de datos con las caractersticas de edad, ocupacin, estatura, peso, personalidad; 5 oraciones de igualdad y 5 de desigualdad. 2. En equipo preparan la presentacin oral explicando la informacin de cada personaje contenida en la tabla y las comparaciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeo: Usar las fotografas como apoyo visual, mencionar al menos el 80% de las caractersticas investigadas, pronunciar y entonar adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentacin y no leer notas al pasar al frente. 4. Los dems alumnos tomarn nota en el cuaderno de la informacin expuesta por los otros equipos.

APERTURA (warm-up) 15

DESARROLLO 20

CIERRE 15

En plenaria los alumnos oralmente describen a los personajes que ms les haya impactado y hacen las comparaciones correspondientes. Los alumnos dibujarn en el cuaderno la informacin que el profesor les presentar en una pliego de papel bond, proyector de acetatos o can proyector. La informacin consta de 2 prrafos como sigue: Paragraph 1. Mike and Jason are neighbors. Mike is tall, thin young man. He has short curly hair. His eyes are very big and his nose is small. He is wearing a blue shirt with long sleeves and black pants. Jason is a short young man. He is a little fat. He has long straight hair. His eyes are small, but his nose is very big. He is wearing a green T-shirt with shorts sleeves and a pair of shorts. Paragraph 2. Martha has two dogs: Owen and Darcy. Owen is a big black and white dog. It has a long tail, small eyes and short triangular ears. Its nose is big. Owen is always barking and doesnt like to play. Darcy is a small brown dog. It has big brown eyes, a short tail and long hairy ears. It has a white spot on its chest. Darcy is a quiet dog, but playful. Indicadores de desempeo: De 18 a 19 caractersticas dibujadas tiene 5 puntos, de 15 a 17 tiene 4 puntos, de 12 a 14 tiene 3 puntos y de 8 a 11 tiene 2 puntos.

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SECUENCIA DIDCTICA 2 (Sesin 5 50) El profesor introduce el subtema de Comparative Adjectives dibujando o mostrando la imagen de los planetas Marte, Tierra y el sol as como la tabla siguiente:
If we talk about the two planets Earth and Mars, we can compare them as shown in the table below: Earth Diameter (km) Distance from Sun (million km) Length of day (hours) Moons Surface temperature (degrees Celcius) 12,760 150 24 1 22 Mars 6,790 228 25 2 -23 Mars is smaller than Earth. Mars is more distant from the Sun. A day on Mars is longer than a day on Earth. Mars has more moons than Earth. Mars is colder than Earth.

APERTURA (warm-up) 10

El profesor explicar la estructura y uso de los adjetivos comparatives como sigue: There are two ways to make or form a comparative adjective:

short adjectives: add "-er" long adjectives: use "more"


Short adjectives

DESARROLLO 20

1-syllable adjectives

old, fast

2-syllable adjectives ending in -y

happy, easy old older late later big bigger happy happier

Normal rule: add "-er" Variation: if the adjective ends in -e, just add -r Variation: if the adjective ends in consonant, vowel, consonant, double the last consonant Variation: if the adjective ends in -y, change the y to i Long adjectives

2-syllable adjectives not ending in -y

modern, pleasant

all adjectives of 3 or more syllables

expensive, intellectual modern more modern expensive more expensive

Normal rule: use "more"

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IRREGULAR FORMS good better

bad worse

far -further /farther

Remembre to use THAN after the comparative form. Recuerden de usar than (y nunca what) despues de la forma comparativa. EXAMPLES: My house is more expensive THAN my car John is funnier THAN Tim

CIERRE 15

Los alumnos practicarn el uso de los comparativos con los siguientes ejercicios:
LETS PRACTICE ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE Comparative Happy Difficult Clean Early Beautiful Soft Intelligent Dirty Good Careful
Exercises 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Shes much __________ her husband. (young) Its a __________ day _____ yesterday. (warm) The vegetables in the shop are __________ _____ the one ones in the supermarket. (fresh) The train is __________ _____ the bus (expensive) The new TV programme is __________ _____ the old one. (funny) Mrs. Jones is a __________ teacher ____ Mr. Andrews. (good) My office is __________ _____ Helens. (near) The traffic is _______________ it was last year. (noisy) You have a __________ life _____ I have. (busy)

Cheap Strong Interesting Hot Warm Expensive fresh Kind Boring Cold

Honest Busy Young Near Funny Easy Bad Late Dangerous weak

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10) Drivers in this country are _______________________ _____ drivers in my country. (dangerous) 11) The exam today was _______________ _____ last years exam. (difficult) 12) Shes __________ _____ her sister. (smart) 13) Micheal is __________ _____ than Mathew. (Rich) 14) The students ask _______________ questions _____ they did before. (intelligent) 15) Her second book is _______________ _____ her first one. (interesting)

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SECUENCIA DIDCTICA 2 (Sesin 6 50) El profesor preguntar la opinin de los alumnos con la pregunta Do you think that Coke is better tan Pepsi? APERTURA (warm-up) 15 SPEAKING. El profesor facilita a los alumnos el handout de un cuestionario con el cual ellos hablen usando los comparativos. Se anexa archivo pdf
lae2block1session6speakingmaterial

READING COMPREHENSION. El profesor muestra a los alumnos en papel bond o con un proyector la siguiente lectura. Los alumnos respondern las preguntas de comprensin en el cuaderno. Read the following paragraph.

DESARROLLO 20

Mexico is more beautiful Mexico is more beautiful than many other countries. It is more attractive in the summer because the weather is warmer and nicer. Mexican beaches are more attractive than other beaches. Mexican people are warmer and more joyful than you can imagine. We like celebrating and singing. Our traditions are more colorful and interesting today than they were in the past because we try to keep them and improve them year by year.

Do the activities and answer the comprehension questions: 1. 2. 3. 4. 5. Underline the sentences that express comparisons. Write some sentences you underlined in the previous exercise. Are Mexican people warmer than American people? Why are Mexican beaches more attractive than other beaches? Why are our traditions more colorful and interesting today than in the past?

CIERRE 15

PROJECT: Los alumnos en parejas elaborarn de tarea, anuncios publicitarios de dos productos o dos destinos tursticos en una cartulina, los cuales contengan la informacin de las caractersticas de cada uno y las oraciones comparativas. Los alumnos harn la presentacin acerca de dos productos o destinos tursticos utilizando los anuncios publicitarios y las oraciones en una cartulina como apoyo visual, en la sesin 7.
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SECUENCIA DIDCTICA 2 (Sesin 7 50)


Los alumnos previamente organizados en parejas, utilizarn apoyos visuales para la presentacin de comparaciones de 2 productos o destinos tursticos, de acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesin 6. El profesor indicar el orden de las presentaciones, monitorear y evaluar mediante rbrica. 1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografas de los productos o destinos tursticos, la tabla de datos con las caractersticas de precio, calidad, ventas, atractivo, tiempo en el mercado, fama o mas visitado; una oracin comparativa por cada caracterstica. 2. En parejas preparan la presentacin oral explicando la informacin de cada personaje contenida en los anuncios y las comparaciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeo: Usar las fotografas como apoyo visual, mencionar al menos el 80% de las caractersticas investigadas, pronunciar y entonar adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentacin y no leer notas al pasar al frente. 4. Los dems alumnos tomarn nota en el cuaderno de la informacin expuesta por los otros equipos.

APERTURA (warm-up) 15

DESARROLLO 20

CIERRE 15

En plenaria los alumnos oralmente describen los productos y/destinos tursticos que ms les hayan impactado y hacen las comparaciones correspondientes, reflexionando acerca de lo que es mejor o ms conveniente para ellos. Ejemplo:

Coke is more famous than Pepsi, but the both arent healthy!

Pepsi is cheaper than Coke, but Coke is better than Pepsi.

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SECUENCIA DIDCTICA 2 (Sesin 8 50)


LISTENING. Los alumnos desarrollarn la habilidad auditiva con un ejercicio de comprensin utilizando adjetivos comparativos. Vocabulario clave a utilizar: boring, ad, confortable, jungle, cheaper, miles away, hotter, white water rafting, nightclubs.

APERTURA (warm-up) 15

Nota : Se anexan el archivo de word con las preguntas de comprensin y audioscript y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2.

DESARROLLO 20

1. El profesor mostrar a los alumnos los apoyos visuales de los destinos tursticos haciendo nfasis en las palabras utilizadas en los adjetivos y comparativos. 2. Los alumnos escucharn el audio 1 un par de veces y respondern la primera parte de las preguntas de comprensin. 3. Los alumnos escucharn finalmente el audio 1 para consolidar la comprensin de los dilogos y practicar la pronunciacin. A. Listen to the conversation. Why are Tina and Ted disagreeing? What do you learn about their interests? B. Listen again and circle the correct option. 1. 2. 3. 4. 5. Tina wants to go to the same place/somewhere different this year. The hotel in Boston is cheaper/more expensive than Tree Tops. Ted likes/doesnt like hot weather. Tina likes /doesnt like extreme sport. Tina and Ted are good/bad at listening to each others point of view.

CIERRE 15

SPEAKING. Plenaria con los alumnos comparando a ambos lugares utilizando los adjetivos comparativos necesarios. Comparar oralmente otros dos lugares de manera voluntaria. El profesor podr utilizar como apoyos visuales dos destinos tursticos para compararlos:

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SECUENCIA DIDCTICA 3 (Sesin 9 50) 1.- El docente presenta una lista de adjetivos calificativos (smart, young, fast, wet, big, sad, pretty, happy, busy, famous, interesting, carefully, bad, far, well, badly, little, etc.) y pide a los estudiantes que identifiquen los que conocen.(BRAINSTORMING).

APERTURA (warm-up) 10

Con los adjetivos presentados anteriormente, el docente explica las reglas gramaticales de los superlativos.
Here are some basic rules for spelling superlatives: Rule 1 - one syllable adjectives or adverbs: Superlatives Use THE and add -est Examples: smart = the smartest young = the youngest fast = the fastest Rule 1B - One syllable adjectives with a Consonant-Vowel-Consonant Pattern: If the adjective has a CVC pattern, double the consonant and add -est. Don't forget THE! Examples: wet = the wettest big = the biggest sad = the saddest

DESARROLLO 25

Rule 2 - two syllable adjectives ending in Y Change the Y to I and add -est. Don't forget to use THE! Examples: pretty = the prettiest happy = the happiest busy = the busiest

Rule 3 - Adjectives or adverbs with two or more syllables (not ending in Y): Use THE MOST Examples: famous = the most famous interesting = the most interesting carefully = the most carefully

Rule 4 These are the irregular words. There is no system or pattern here, so you'll just have to remember them. Fortunately, there are only a few... Examples: good = the best bad = the worst far = the farthest (the furthest) well = the best badly = the worst

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little = the least

1.

CIERRE 15

El docente solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla, con relacin a los criterios gramaticales que se explicaron y as mismo, proporciona el significado de los adjetivos que desconozcan. djetive Far Attractive Big Good Noisy Beautiful slow bad expensive tall Superlative adjetive The farthest The most attractive The biggest The best The noisiest The most beautiful The slowest The worst The most expensive The tallest

El docente solicita voluntarios para que escriban las respuestas en el pizarrn. 1. LETS PRACTICE Exercises. 1) __________ (large)cucumber weighed 66lbs. 2) __________ (popular) tourist attraction in the United States is Disneyworld. 3) __________ (successful) songwriters are Paul Mccartney and the late John Lennon. 4) __________ (heavy) baby at birth was a boy of 22 lbs. 8 oz. He was born in Italy in 1955 5) __________ (fat) person was a man in New York. He weighed almost 1200 lbs. 6) One of __________ (famous) painters was Pablo Picasso. 7) __________ (long) attack of hiccups lasted 67 years. 8) __________ (big) omelet was made of 54,763 eggs.

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SECUENCIA DIDCTICA 3 (Sesin 10 50)


LISTENING. El docente presenta una conversacin entre dos personas y solicita a los alumnos que subrayen los adjetivos superlativos que se encuentran en las oraciones. Nota: Se anexan archivos de Word con el audioscript y mp3 con el audio. 1. En la siguiente actividad el docente presentar el audio de la conversacin entre Ivan y Ruben, repitiendo el listening tres veces:
First time: Los estudiantes mencionan que entendieron del audio. Second time: los estudiantes leern y escucharn la conversacin. Third time: Los estudiantes repiten la conversacin.

APERTURA (warm-up) 15

DESARROLLO 20
2.

Usando la informacin de la conversacin de Ivan y Ruben los estudiantes resolvern las siguientes preguntas:
Using the information in the previous exercise and answer these questions. 1. What language is the most spoken? 2. What animal is the fastest? 3. What man is the fastest? 4. Who has the longest hair?

CIERRE 15

En equipos de 4 los alumnos investigarn informacin geogrfica como se indica en el cuestionario siguiente, y prepararn un collage comn para todo el grupo en el cul irn pegando fotografas impresas de internet o de revistas de los lugares que les haya tocado y las frases con superlativo escritas en tiras de papel.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Which is the smallest country in the world? Which is the largest state in Mexico? Which is the smallest state in Mexico? Which is the highest mountain in the world? Which is the longest river in Mexico? Which is the biggest ocean in the world? Which is the biggest island in the world? Which is the longest river in America? Which is the most populated city in the world? Which is the biggest city in Canada? Which is the largest state in the U.S.A? Which is the most exciting place near your home? Which is the most populated city in your state? Which is the tallest building in your city? Which is the longest river in the world? Which is the coldest place on Earth? 17. Which is the largest ocean? 31

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SECUENCIA DIDCTICA 3 (Sesin 11 50) PROJECT. Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, elaborarn el THE TOP ONE IN THE WORLD COLLAGE en una de las paredes del aula colocando un mapamundi al centro para que ubiquen los lugares citados en las oraciones. El profesor indicar el orden en que irn armando el collage del grupo, monitorear y evaluar mediante rbrica.

APERTURA (warm-up) 15

DESARROLLO 20

1. Los alumnos elaborarn un collage grupal con fotografas y frases escritas en tiras de papel con plumones, utilizando la forma superlativa de los adjetivos, referente a las preguntas de investigacin de informacin geogrfica indicada en la sesin anterior. 2. Por equipos los alumnos elaboran el collage colocando la informacin de cada lugar que este en el top one y las oraciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeo: Usar las fotografas como apoyo visual, mencionar el dato geogrfico como por ejemplo The worlds tallest building is the Burj Al Arab Hotel in Dubai, United Arab Emirates (818 m.); trabajo colaborativo en tiempo y forma, mostrar entusiasmo durante la actividad, limpieza y organizacin. 4. Todos los alumnos tomarn nota en el cuaderno de la informacin expuesta entre todos.

CIERRE 15

En plenaria los alumnos oralmente hacen las oraciones superlativas correspondientes, ubicando en el mapa los diferentes lugares de cada oracin. Se muestra un ejemplo de cmo quedara el collage:

Russia is the largest country in the world. Mount Everest is the highest mountain in the world.

Mississippi River is the longest river in U.S.A.

Linfen, China is the most polluted city in the world.

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SECUENCIA DIDCTICA 3 (Sesin 12 50) APERTURA (warm-up) 15 REVIEW AND CONSOLIDATION. El profesor facilitar a los alumnos diferentes ejercicios de prctica a manera de repaso y preparacin para la evaluacin de gramtica y vocabulario. Fill in the correct form of the words in brackets (comparative or superlative).
bigger

DESARROLLO 20 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

1.

My house is (big)

than yours. than that one. book I have ever read. than smokers. animal in the world? than a holiday in the mountains. than a beer.

This flower is (beautiful) This is the (interesting) Non-smokers usually live (long) Which is the (dangerous) A holiday by the sea is (good) It is strange but often a coke is (expensive) Who is the (rich)

woman on earth? than last summer.

The weather this summer is even (bad)

10. He was the (clever) thief of all. 11. Completa con la forma comparativa o superlativa del adjetivo escrito entre parntesis. 1. This computer is (new) 2. Lisa is (old) 3. George is (young) 4. Lucy is (young) 5. That car is (expensive) 6. That car is (expensive) 7. Your car is (fast) 8. Your car is (fast) 9. This house is (big) 10. This house is (big) than your computer. than George. than Lisa. in the class. than this car. in the market. than this car. in the race. than my house! in the neighbourhood.

CIERRE 15

El profesor podr considerar si los alumnos necesitan ms prctica (drill) de los temas a lo largo del bloque, para lo cual se anexan en archivos pdf series de ejercicios adicionales.

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Presentacin del bloque


BLOQUE II.
RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Reconoce situaciones pasadas en un texto sencillo. Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin. Usa las estructuras gramaticales para describir situaciones en el pasado. OBJETOS DE APRENDIZAJE. Actividades de esparcimiento. Actividades escolares. Actividades deportivas. Pasado simple verbo To Be. Verbos regulares. Verbos irregulares. Expresiones de tiempo para el pasado. COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento, escolares y deportivas. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de participar y colaborar en equipos. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir lo que se hizo en el pasado. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin relacionadas con sus actividades pasada Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 10

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BLOQUE II

RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Actividades de esparcimiento. Actividades escolares. Actividades deportivas. Pasado simple verbo To Be. Verbos regulares. Verbos irregulares. Expresiones de tiempo para el pasado. Identifica y comprende ideas en un texto sencillo. Solicita e intercambia informacin de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro. Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situacin comunicativa. Nivel taxonmico de (Marzano) Utilizacin del conocimiento.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA

MATERIALES Y EQUIPO:

Posters, lminas, hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones electrnicas, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales) , textos o audios obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente. Lista de cotejo. Rbrica holstica. Cuestionario. Situacin didctica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION My life 2. Erika Valerie Moinar. Ed. Bookmart. 1 edicin. 2010. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje de EMSAD de la DGB Go for it 3. Gua del maestro. Adriana Dopazo Henderson. Richmond. http://www.eslflow.com/ http://www.esl-lab.com/ http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm http://www.isabelperez.com/ http://www.englishpage.com/ http://www.ego4u.com http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

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ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA 1 CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIN DIDCTICA 2 VERB TO BE IN PAST TENSE WHERE WERE YOU BORN? I WON THE RACE THE LAST YEAR

CONFLICTO COGNITIVO:

WHAT DID YOU DO YESTERDAY?

SITUACIN DIDCTICA 3

PERSONAL DIARY

CONFLICTO COGNITIVO:

WHERE WAS IT FROM?

SITUACIN DIDCTICA 4

I WANT TO TELL YOU WHAT I DID

CONFLICTO COGNITIVO:

DID YOU HAVE A GREAT DAY?

SITUACIN DIDCTICA 5

BIOGRAPHY

CONFLICTO COGNITIVO:

WHO WAS CHIEF JOSEPH?

SITUACIN DIDCTICA 6

I ATE FISH AT 2:00

CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR

WHAT DIDYOU HAVE LUNCH? Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para

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investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

tica y Valores I y II Informtica I y II Taller de Lectura y Redaccin I y II Lengua Adicional al Espaol I

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SECUENCIA DIDACTICA (session 1 50)

APERTURA (warm-up) 15 DESARROLLO 25

El docente inicia mencionando el uso del pasado simple y sus verbos regulares e irregulares, y que uno de los ms frecuentes y que es un irregular es el verbo BE, es el ms difcil porque se forma de manera diferente y dependiendo del sujeto. Se le hace la explicacin gramtica de la conjugacin. El docente le pide a los alumnos que respondan unas preguntas de su informacin personal usando el verbo BE en pasado. ANEXO 1 (PREGUNTAS). El docente anima a los alumnos a leer frente al grupo la informacin solicitada y a la vez hacer una revisin general y detectar errores. El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema.

CIERRE 10 OBSERVACIONES ANEXO

ANEXO 1 (PREGUNTAS). QUESTIONS: 1. 2. 3. 4. 5. WHEN WERE YOU BORN? WHERE WERE YOU BORN? WHO WAS YOUR BEST FRIEND WHEN YOU WERE A CHILD? WHAT WAS YOUR FAVORITE TOY WHEN YOU WERE A CHILD? WHAT WAS YOUR FAVORITE TV PROGRAM WHEN YOU WERE A CHILD? 6. WHERE DID YOU STUDY YOUR PRIMARY OR ELEMENTARY SCHOOL? 7. WHAT WAS YOUR FAVORITE SUBJECT IN ELEMENTARY SCHOOL? 8. WHO WAS YOUR FAVORITE TEACHER IN ELEMENTARY SCHOOL?

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SECUENCIA DIDACTICA (session 2 y 3 50) APERTURA (warm-up) 20 El docente muestra unas imgenes sobre acciones o verbos, pide a toda la clase que las miren muy bien; luego coloca de manera desorganizada sus nombres. Y entre todo el grupo se trata de localizar la relacin correcta. Una vez terminada la organizacin el maestro ayudara a revisar y verificar el nombre correcto de cada accin. ANEXO 1 (imgenes de acciones con sus nombres) El docente entrega a los alumnos un texto y les pide que lo lean dos veces para tener una buena comprensin, seguido les pide que respondan las preguntas de comprensin que acompaan al texto. ANEXO 2. PREGUNTAS. Despus les solicita que elaboren una lista de verbos en pasado encontrados en la lectura anteriormente leda sin repetir los verbos. CIERRE 40 El docente les pide que la lista de verbos que tienen la pasen a un cuadro de dos columnas donde la primera llevara el verbo en pasado y la segunda el verbo en su forma normal o presente. La siguiente actividad ser que el alumno escriba acerca de sus vacaciones pasadas guindose del texto usado y resaltando los verbos en pasado. OBSERVACIONES ANEXO El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema. ANEXO 1 (imgenes de acciones con sus nombres) A) STUDY B)PLAY C) SWIM D) RUN E)DORMIR F) DRINK G) READ H) SLEEP I) WRITE

DESARROLLO 40

ANEXO 2 (http://www.saberingles.com.ar/games/wordmatch/actions.html)

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SECUENCIA DIDACTICA (session 4 50) El docente dirige la atencin de los estudiantes a una descripcin e ilustracin, les pide que le den un vistazo al texto para escoger una opcin correcta a la pregunta where is it from? a) A magazine article b) a personal diary c) a chat on the internet

APERTURA (warm-up) 15

Yesterday, it was a beautiful Saturday morning. The sun was shinning; it was a warm autumn day. I looked out of my bedroom window to watch the scene. Yellow, brown, beige and orange leaves were falling from the trees. There were some people on the street. Brian was riding his bike. Tom and Lisa were talking on the corner of the street. Mrs. Baker was buying a newspaper. M. Roberts was walking his dog. Molly and John were skateboarding in the park. I felt so good; I stretched, took a deep breath, said good morning to Josephine, my cat, and got ready to start the day. Many things happened later that day.

DESARROLLO 25

Se le pide a los alumnos que vean la ilustracin y describan lo que ocurre en ella. Se le pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto escrito por Claire y que anoten en los espacios en blanco los nombres de las personas que ella menciona. El docente hace preguntas para verificar su comprensin del texto: Was it a nice day? Where was Claire? What season do you think it is? Why? El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema.

CIERRE 10

OBSERVACIONES ANEXO

40

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SECUENCIA DIDACTICA (session 5, 6 50) APERTURA (warm-up) 40 El docente solicita lean el siguiente texto lo cual es un e-mail para poder responder primero las dos preguntas que se encuentran antes del texto. Se solicita a los alumnos que lean el e-mail y relacionen las fotografas con los lugares o actividades que se enumeran en el texto. A continuacin en la parte de abajo del texto hay un ejercicio de relacionar en el cual se le sugiere a los alumnos que primero vean las partes de las oraciones que van a relacionar y luego busquen en el texto del e-mail la informacin que necesitan. WHO WRITES IT? WHO IS IT FOR?

DESARROLLO 30

Se pide que relean y revisen el texto terminado, luego se invita a intercambiar sus emails con un compaero para corregir la ortografa, los tiempos verbales y la puntuacin. El docente anima a los alumnos a leer frente al grupo la informacin solicitada y a la vez hacer una revisin general y detectar errores. Se reorganiza al grupo en pares para que por turnos relaten a su nueva pareja las vacaciones del primer compaero pero ahora usando los pronombres he o she para referirse a las actividades del primer compaero. El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema.

CIERRE 30

OBSERVACIONES ANEXO

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SECUENCIA DIDACTICA (session 7 50) APERTURA (warm-up) 10 Se pide a los alumnos que lean el cuadro con los datos sobre un famoso jefe de un pueblo originario. Anexo 1. Cuadro de datos Chief Joseph.

NAME: CHIEF JOSEPH BORN: MARCH 3RD, 1840 PLACE: WALLOWA VALLEY, NORTHWEST OREGON. NATIVE AMERICAN GROUP: NEZ PERCE PERSONALITY: PEACEMAKER AND HUMANITARIAN. FAMOUS FOR: TRYING TO RESIST U.S. AUTHORITIES REASON: THE AUTHORITIES ORDERED THE NEZ PERCE TO LEAVE THEIR LAND AND GO TO A RESERVATION. DIED: SEPTEMBER 21ST, 1904.
DESARROLLO 30 Se les explica que van a redactar un texto breve sobre Chief Joseph utilizando los datos del recuadro. Se completa la primera oracin del texto con el grupo a modo de ejemplo. Se les pide que relean el texto cuando lo terminen para verificar que est correcto. Se le pide a algunos voluntarios que lean sus textos en voz alta prestando atencin a la ortografa, estructura de las oraciones, tiempos verbales, para hacer las correcciones necesarias. El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema. Anexo 1. Cuadro de datos Chief Joseph.

CIERRE 10

OBSERVACIONES ANEXO

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SECUENCIA DIDACTICA (session 8,9,10 50) APERTURA (warm-up) 50 1. El docente solicita que el alumno haga una lista de todos los verbos que se acuerde en su forma infinitiva o presente. 2. Ya terminada la lista les pide que escojan cinco verbos que ms les gusto y que lo represente visualmente a criterio propio. (dibujo, recortes, fotos, etc.) 3. Se le pide que debajo de cada representacin de la accin traiga escrito el verbo en presente y anexe el tiempo pasado para familiarizarse. Pasar al frente a mostrar su material y leer los verbos. 1. Se le pide que escriba un pequeo texto acerca de las actividades que hizo el da anterior, Se revisar el uso y tiempo correcto de los verbos. 2. Terminado el texto se le pide que subraye todos los verbos en pasado, ya elegidos los verbos se le pide que elabore una tabla para colocarlos con tres columnas la primera para pasado, la segunda para regresarlo a presente y la tercera para colocar R o I dependiendo si es regular o irregular. 1. Finalmente el docente pone en prctica la evaluacin formativa con un ejercicio sencillo el cual consiste en dividir al grupo en tres equipos cada alumno competir con dos compaeros en la solicitud que har el maestro que es la de decir una letra en ingles y el alumno debe escribir tres verbos que inicien con esa letra en presente y en pasado, logrando al final el equipo que logre mas puntos una calificacin mayor y as sucesivamente a los otros equipos. El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema.

DESARROLLO 50

CIERRE 50

OBSERVACIONES ANEXO

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Presentacin del bloque


BLOQUE III.
SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Reconoce instrucciones, rdenes, sugerencias, y prohibiciones en un texto corto. Solicita e intercambia de manera oral y escrita informacin referente a instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones en una situacin comunicativa.

OBJETOS DE APRENDIZAJE. Actividades de esparcimiento. Actividades escolares. Actividades en lugares pblicos. Actividades en centros de trabajo. Imperativos. Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, cant, have to, dont have to, may).

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las actividades de esparcimiento, escolares, en lugares pblicos y en centros de trabajo. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, utilizando los verbos modales en contextos culturales especficos en contextos culturales especficos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas, y prcticas sociales.

Tiempo: 12 horas

Sesiones de la 1 a la 12

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BLOQUE III

SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividades de esparcimiento. Actividades escolares. Actividades en lugares pblicos. Actividades en centros de trabajo. Imperativos. Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, cant, have to, dont have to, may). Nivel taxonmico de (Marzano) Utilizacin del conocimiento.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA

Reconoce instrucciones, rdenes, sugerencias, y prohibiciones en un texto corto. Solicita e intercambia de manera oral y escrita informacin referente a instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones en una situacin comunicativa.

MATERIALES Y EQUIPO:

Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc. Lista de cotejo. Rbrica holstica. Cuestionario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Situacin didctica

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson23/04.html http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson13/04.html My life 2. Erika Valerie Moinar. Ed. Bookmart. 1 edicin. 2010. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje de EMSAD de la DGB

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ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA 1 LOOK AT THESE SIGNS AND NOTICES. HOW DO YOU HAVE TO REGISTER? EXPRESSING RESPONSIBILITIES

CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIN DIDCTICA 2

CONFLICTO COGNITIVO:

DO YOU KNOW YOUR ROLE AT HOME? THE COMMON COLD

SITUACIN DIDCTICA 3

CONFLICTO COGNITIVO:

WHAT SHOULD YOU TAKE IF YOU ARE ILL?

SITUACIN DIDCTICA 4

DO IT! DO YOU KNOW WHAT YOU CAN DO IN A PUBLIC PLACE?

CONFLICTO COGNITIVO:

SITUACIN DIDCTICA 5

SCHOOL RULES

CONFLICTO COGNITIVO:

WHAT DO I HAVE TO DO IN THE SCHOOL?

SITUACIN DIDCTICA 6

I HAVE TO TRAVEL TO MEXICO

CONFLICTO COGNITIVO:

WHAT DO YOU HAVE TO TAKE FOR YOUR TRIP?

SITUACIN DIDCTICA 7

ASKING FOR ADVICE

CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR

WHAT SHOULD THEY DO? Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida

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ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

tica y Valores I y II Informtica I y II Taller de Lectura y Redaccin I y II Lengua Adicional al Espaol I

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (session 1 )


LOOK AT THESE SIGNS AND NOTICES.
APERTURA (warm up) ( 10 ) El docente muestra unas fotos sobre lugares pblicos, sus avisos y seales a toda la clase pidindole que las miren muy bien; luego coloca de manera desorganizada sus nombres. 1. El docente realiza la siguiente pregunta: what do you see? 2. Luego les pregunta si entienden lo que estos significan. 3. Seguido indica a los estudiantes que pasen a relacionar cada fotografa y colocando debajo el nombre del lugar correspondiente. 4. El docente le pide a la clase que observen el orden propuesto y mediante lluvia de ideas hagan las correcciones pertinentes. El docente anima a los alumnos a dar sus respuestas, sealando una por una las fotografas y el lugar donde fue tomada. El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema por medio de la evaluacin grupal.

DESARROLLO ( 35 )

CIERRE ( 5 ) OBSERVACIONES

a) School

b) bank

c) a road

d) hospital

ANEXOS

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (session 2 - 3)


EXPRESSING RESPONSIBILITIES
APERTURA (warm up) ( 25 ) 1. El docente escribe en el pizarrn la palabra CHORES y anima a los alumnos en general a decir que tareas deben realizar en su casa. 2. Organiza la clase en parejas y solicita que intercambien informacin sobre las tareas que realizan en su casa. 1. El docente comenta a los alumnos que escucharan un dialogo entre Claire y su mama sobre los quehaceres de la casa. 2. Se les pide que miren las imgenes y las enumeren en el orden en que se mencionan. 3. El docente reproduce la grabacin. (2 veces) 4. Se explica a los alumnos que la mama de Claire dejo una nota en el refrigerador y que ellos escucharan otra vez el dialogo para escribir en la lnea la inicial de la persona encargada de cada tarea. (si es necesario se repite la grabacin.) Anexo 1 (5 imgenes de las tareas de la casa) Anexo 2 (nota de la mama de Claire en el refrigerador) 1. El docente escribe 6 oraciones tomadas de la lectura del audio anterior, y solicita a los estudiantes que subrayen las oraciones que expresan responsabilidades. 2. Se le muestra a los alumnos imgenes de otras responsabilidades de Claire y sus hermanos y se les da las expresiones para que las relacionen con el dibujo correcto, una vez que ya han relacionado las imgenes con su expresin se les pide que completen la oracin con un pronombre para hacer oraciones completas y correctas y finalmente se le invita a varios voluntarios a leer una oracin de las que formaron y una de las tareas que realizan en su casa utilizando el verbo modal MUST. Anexo 3 (oraciones) Anexo 4 (imgenes de otras tareas.) El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema. Anexo 1 (5 imgenes de las tareas de la casa y dilogo)

DESARROLLO ( 40 )

CIERRE ( 35 )

OBSERVACIONES

ANEXOS

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CLAIRES MOTHER: CLAIRE, COME HERE, PLEASE. CLAIRE: YES, MOM. CLAIRES MOTHER: YOUR BEDROOM IS A MESS. YOU MUST TIDY YOUR ROOM. CLAIRE: YES, I KNOW I MUST DO IT, BUT WHY DIDNT YOU TELL STUART? HIS ROOM IS A MESS, TOO. CLAIRES MOTHER: I DID. I TOLD HIM. AND DONT WORRY ABOUT YOUR BROTHER. HELL TIDY AND VACUUM HIS ROOM TODAY. CLAIRES MOTHER: YOU MUST VACUUM YOURS, TOO. AND CLAIRE, YOU MUST SET THE TABLE, YOU KNOW THAT. CLAIRE: THATS STUARTS TASK. HE MUST SET THE TABLE. CLAIRES MOTHER: OKAY, OKAY. BUT YOU FORGOT TO FEED BONES YESTERDAY. CLAIRE: THATS NOT MY CHORE, MOM. ITS STUART AND VICKYS TASK. THEY MUST FEED BONES TWICE A DAY, AND SOMETIMES THEY FORGET. I MUST WALK BONES BUT NOT FEED HIM. CLAIRES MOTHER: OKAY. ILL WRITE DOWN EVERYONES CHORES AND POST A LIST ON THE FRIDGE, SO NO ONE HAS AN EXCUSE FOR NOT DOING THEM. Anexo 2 (nota de la mama de Claire en el refrigerador)

50

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Household

chores

___ ___ tidy your rooms ___ ___ _ vacuum your rooms ___ ___ set the table

___ ____ walk Bones ____ ____ feed Bones Just do them!

Anexo 3 (oraciones) YOU MUST TIDY YOUR ROOM. HE MUST SET THE TABLE

HIS ROOM IS A MESS, TOO.

I MUST DO IT DONT WORRY ABOUT YOUR BROTHER

THEY MUST FEED BONES

Anexo 4 (imgenes de otras tareas)

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (sesin 4 - 5 ) THE COMMON COLD 1. El docente inicia la sesin preguntando a los alumnos si se resfran con frecuencia y si recurren al mdico o a remedios caseros. 2. Se dirige la atencin de los alumnos a unas ilustraciones acerca de enfermedades y medicamento se leen las palabras. Anexo 1(imgenes) 1. El docente solicita a los estudiantes que lean el ttulo de un texto proporcionado en unas copias, se explica que el texto menciona los sntomas del resfriado comn. 2. Se asignan unos minutos para que lean el artculo y aclaren cualquier duda sobre el vocabulario. 3. Seguido se les pregunta cules son los sntomas del resfriado. Anexo 2 (lectura). 4. Ya realizada la lectura y la correcta comprensin se pide a los compaeros que lean unas oraciones que se encuentran debajo de el texto para completarlas, se les comunica que pueden releer el texto para relacionarlas ya terminada esta actividad se verifican las respuestas con todo el grupo. Anexo 3. (oraciones para relacionar) 1. El docente lee el ttulo de un volante: Anexo 4. A COMMON COLD OR INFLUENZA? 2. Comenta que el volante clasifica los sntomas segn se trate de la influenza o de un resfriado comn. Se solicita que completen las palabras que se usaron en la lectura anterior, para revisar las respuestas de manera general se pasa a varios voluntarios al frente a escribir las palabras al pizarrn. 3. Se explica que escucharan el dilogo entre Steve y su maestro; luego en el volante, encerrarn en un crculo los sntomas que menciona Steve. 4. Se reproduce la grabacin. 5. Finalmente describirn una situacin parecida a la de Steve y su maestro pero entre amigos preguntndole que les sucede y hablando de sntomas y enfermedades vistos anteriormente en el vocabulario. El docente podr valorar el nivel de dominio sobre el tema. Se anexa 4 ejemplos de imgenes o fotos sobre avisos y seales para localizar el lugar donde se usan. ANEXO 1.

APERTURA (warm up) ( 30 )

DESARROLLO ( 60 )

CIERRE ( 60 )

OBSERVACIONES

ANEXOS

A) RUNNY NOSE

B) TEMPERATURE

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C) COUGH

D)HEADACHE

E) SNEEZING

ANEXO 2. THE COMMON COLD How are you today? Are you okay? Yes? Are you sure? How is your throat? Is it sore? Do you have a cough? What about your head? Does it hurt? Do you have a bad headache? And your nose? Do you have a runny nose? If you are feeling ill and you have any of these symptoms, the chances are good that you have a cold. A common cold is an infection caused by a virus in the nose, but colds also involve the ears and chest. The symptoms of a common cold includes sneezing a runny nose or a stuffy nose, a sore throat, a cough, and general symptoms such as having a headache, having a temperature and not feeling well in a general. Colds last for a bout one week. Mild colds may last only two or three days, but severe cols sometimes last for up to two weeks. Adults catch about two to three colds per year, and children catch about six to ten. This depends on how old people are and where they live. There are more than 100 different cold viruses. Rhinoviruses are the most important and cause at least half of all colds. Cold viruses live only in humans and not in animals, except chimpanzees and other primates. A cold is a milder illness than influenza. Influenza typically causes a high fever, muscle a chest, and a more severe cough. However, mild cases of influenza are similar to colds. So, how are you feeling today? ANEXO 3. a) b) c) d) e) A COLD COLDS USUALLY ADULTS GET THERE ARE MORE INFLUENZA IS LIKE 1) ABOUT TWO OR THREE COLDS A YEAR. 2) THAN 100 DIFFERENT COLD VIRUSES. 3) A VERY BAD COLD. 4) HAS SEVERAL DIFFERENT SYMPTOMS. 5) LAST FOR ABOUT A WEEK.

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ANEXO 4.

HOW TO TELL A COLD FROM THE FIU: COMMON COLD SIMPTOMS: A H_ _D _ CH _ A C_ _ GH A ST _ FFY N_ S_


ANEXO 5.

A S _R_ THR_ _T
A T_ MP _R _T_ R_ A R _N NY N_S_ SN_ _ZING

MR. PETERS: HELLO, STEVE! STEVE: OH, HELLO, MR. PETERS. MR PETERS: WHATS THAT? STEVE: THIS? OH, ITS INFORMATION ABOUT COLDS. MR. PETERS: REALLI? WHY? WHATS THE MATTER? DO YOU THINK YOU HAVE A COLDS? STEVE: WELL, I DONT KNOW. I DONT FEEL VERY WELL. I HAVE A SORE THROAT AND A COUGH, AND IM GETTING A HEADACHE. MR PETERS: OH, THATS TERRIBLE! STEVE: ACHOO! OH, NOAND NOW IM SNEEZING! MR PETERS: WELL, IT SOUNDS LIKES YOU SHOULD DO SOMETHING ABOUT

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (session 6 7) DO IT! 1. El maestro presenta imgenes con actividades diferentes para hacer en diversos sitios. 2. El maestro explica que se trata de situaciones que se pueden hacer en lugares pblicos. 1. Se organizarn equipos de tres personas y se les pedir que relacionen las imgenes con los sitios pblicos donde se pueden realizar. 2. Los estudiantes debern situar cada imagen en el sitio que corresponda. 3. Posteriormente entre el maestro y alumnos observarn la relacin imagen-sitio, se reubicarn las que no estn en el lugar correcto. 4. Se les pedir a los alumnos que las conviertan en imperativos, el docente escribir algunos ejemplos ms comunes como, sit down!, stand up!, closed the door, please, etc. El maestro explicar la gramtica de los imperativos, tomando como ejemplo las lminas creadas. Se sugieren en los anexos ejemplos de las actividades.

APERTURA (warm up) ( 20 )

DESARROLLO ( 50 )

CIERRE ( 30 ) OBSERVACIONES

ANEXOS

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (session 8 9) SCHOOL RULES 1. Una clase anterior el maestro pide a los alumnos que lleven al aula para esta clase, imgenes en una hoja tamao carta, debern ser acerca de acciones que se pueden hacer o no en el saln de clases. 2. El maestro al enterar al saln comienza a dar rdenes a los alumnos, ejemplo: sit down!, stand up!, be quiet!, etc. 3. Posteriormente pide a los alumnos que todas las imgenes las coloquen en una mesa, a lo cual se le agregan revistas para recortar. 1. Se organizan equipos de 3 personas. 2. Cada equipo escribir 2 rdenes, una afirmativa y otra negativa, luego buscar una imagen que represente a cad una y las colocar en una hoja blanca. 3. El docente apoyar a los alumnos en la redaccin de las frases. 1. Cada equipo colocar sus carteles en las paredes del saln. 2. Dos integrantes de cada equipo leern sus rdenes, el docente los apoyar en la pronunciacin.

APERTURA (warm up) ( 20 )

DESARROLLO ( 50 )

CIERRE ( 20 ) OBSERVACIONES

ANEXOS

Raise your hand

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (session 10 11) I HAVE TO TRAVEL TO MEXICO 1. El maestro presenta una situacin a los alumnos. A special friend of yours in United States is planning a short vacation in San Luis Potosi. As he is an American citizen, he will have to deal with immigration and Customs when he enters to Mexico. He doesnt have to pack a lot of things because he is planning to travel with just a backpack. Here are some of the things he is thinking of taking with him. 2. Se muestra la lista de las cosas que piensa llevar el amigo: Books about USA A credit card A tourist visa A business suit A map of Mexico A gun Travelers check His wild pet A ski equipment A passport A lap top computer Hiking boots A surfboard Classic music, tapes and CDs A return airline ticket Photographs of his hometown California guide books A hat

APERTURA (warm up) ( 20 )

DESARROLLO ( 50 )

1. Se les pide a los alumnos que trabajen en pareja. 2. Los alumnos usarn los recuadros de abajo para ayudarse a organizar las cosas/objetos que quiere traer a Mxico. Colocarn estas cosas/ objetos donde ellos consideres que pertenecen. 3. Despus, escribirn oraciones usando sus ideas y los verbos modales estudiados. Se intercambiarn las ideas entre parejas, por medio de la coevaluacin. Corregirn a sus compaeros donde sea necesario.

CIERRE ( 20 ) OBSERVACIONES

Its necessary and obligatory. You cant enter to Mexico without this.

Its prohibited by law. You must not take this into Mexico.

A
ANEXOS Its a good idea to bring this. You should take this with you.

B
Its O.K. to bring this, but it isnt really necessary. You dont have to take this.

C
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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA (session 12) ASKING FOR ADVICE APERTURA (warm up) ( 5 ) El maestro presenta a los estudiantes, una hoja donde se muestren casos por solucionar. 1. El maestro dice a los estudiantes: You are a host on a radio station and you are receiving telephone calls asking for advice about specific problems. Answer the question using should. 2. Los estudiantes leern los casos y escribirn un consejo. 1. Los alumnos leern un consejo a sus compaeros. 2. El maestro corrige los errores en la escritura y pronunciacin de los estudiantes, posteriormente se repite el consejo corregido.

DESARROLLO ( 20 )

CIERRE ( 25 ) OBSERVACIONES

Se sugieren los siguientes casos. 1. I want to lose weight, what should I do? Advice: 2. She wants to make new friends, what should she do? Advice: 3. He want to do well on his exams, what should he do? Advice: 4. We want to be healthy, what should we do? Advice: 5. They want to research information, what should they do? Advice:

ANEXOS

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Presentacin del bloque


BLOQUE IV
SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Identifica y comprende ideas en un texto sencillo. Solicita e intercambia informacin de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro. Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situacin comunicativa. OBJETOS DE APRENDIZAJE. Planes a futuro. Be going to Auxiliar will Predicciones Expresiones de tiempo en el futuro.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre los planes a futuro de las personas. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para hacer predicciones y tomar decisiones espontneas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y presentarlos. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue para expresar planes y predicciones. Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12

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BLOQUE I OBJETOS DE APRENDIZAJE HACES PLANES PARA EL FUTURO -Planes a futuro. -Be going to -Auxiliar will Expresiones de tiempo en el futuro. Identifica y comprende ideas en un texto sencillo. Solicita e intercambia informacin de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro. Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situacin comunicativa. -predicciones

Nivel taxonmico de (Marzano)

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

Utilizacin del conocimiento.

MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, tape, cds, dvd,etc. Lista de cotejo. Rbrica holstica. Cuestionario.

Secuencia 1 de 250 minutos (be going to) Secuencia 2 de 200 minutos ( will)

1.-http://elblogdelingles.blogspot.com/2006/03/lesson-12-futurocon-will.html 2.-http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/310.html 3.-: http://youtu.be/gDSIwfeO_sQ 4.-Secuencia didctica 1, adaptada de la planeacin de los docentes : Lic. Hayde Melndez Reyes, Lic. Bertha Elena Morales Gomez y Lic. Alfredo Cortes (presentada en la academia estatal de Ingls en Xalapa, Veracruz, 2010) 5.-Secuencia didctica 2. Adaptada de la planecin de los docentes : Lic. Rosa Margarita Mijangos, Lic. Hilda Lili Gil (presentada en la academia estatale de Ingls II en Xalapa, Vercruz,2010). Bibliografa sugeridad : 1.-Oxigen for DGB, Llanas, Angela nd Williams, Libby.. Macmillan,2009 2.-English Bachillerato General, Flores, Paula and Urquijo, Katherine. Grupo Editorial Patria, 2009. 62

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ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA 1 CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIN DIDCTICA 2 CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA:
Expresar los sentimientos posteriores a una ruptura, una separacin de amigos o una despedida. El docente presenta El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc

un blog donde existe la explicacin y uso de WILL :


Que pasara cuando un ser querido (amor, familiar, Amistad) nos dj?
2. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 3. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 4. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 9. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 13. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 14. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 15. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

tica y Valores. Informtica. Taller de Lectura y Redaccin.

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FASE INTERACTIVA

SECUENCIA DIDCTICA 1 (Sesin 1 5 = 250 minutos) APERTURA (warm-up) 15


**El docente solicitar previamente a los estudiantes el llenado del vocabulario bsico para iniciar el tema be going to (VER ANEXO)

El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc. Mediante una pelotita el docente le pide al alumno que exprese en ingls Un elemento que est en el cartel mostrado. (15 minutos). El docente muestra objetos como libro, novela, video, pelota, boleto del ADO, etc. Y expresa en ingls acciones que realizar el prximo fin de semana. I am going to travel to Mexico City, I am going to read Harry Potter novel, etc. ( 10 minutos) Los alumnos se integran en equipo de cinco e intercambian comentarios sobre el vocabulario investigado en la tabla que se les dio como actividad extraclase. (30 minutos) El docente coloca nuevamente el cartel de la playa y una carta breve en donde se omite el verbo to be para que el alumno la reescriba agregando la conjugacin del verbo to be.(se sugiere que el alumno use su tabla de vocabulario). (30 minutos) Se integra en equipos para comparar respuestas. Rol del docente: monitor. El docente presenta a la clase la carta con la conjugacin del verbo to be para despejar dudas. (20 minutos) Practica oral en binas de algunos planes a realizar. ( 10 minutos ) Presentacin en el grupo de algunos planes. De manera voluntaria o elegido al azar. (30 minutos) El docente interroga: What are you going to next weekend..? Are you going to the moviesetc.? Y posteriormente el docente solicita que los alumnos interroguen a un compaero.(10 minutos) Elaborar una agenda de actividades de un fin de semana de la familia y redactar (mnimo 8 - mximo 10) oraciones usando la estructura be going to apegado a la agenda. ( 30 minutos ) El alumno lee frente a la clase sus oraciones. (25 minutos) El docente aplica un cuestionario breve (se sugiere una agenda con preguntas abiertas u otro tipo de reactivos. (30 minutos) -Se retroalimenta loserrores u omisiones frente a grupo (plenaria) (20 minutos) (se sugiere aplicar una rbrica analtica, ver anexos de rbricas)

DESARROLLO 190

CIERRE 50

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FASE INTERACTIVA

SECUENCIA DIDCTICA 1 (Sesin 6 9) APERTURA (warm-up) 10


Antes de iniciar: Se solicita como tarea previa que el alumno consulten la liga: http://elblogdelingles.blogspot.com/2006/03/lesson-12-futuro-con-will.html para que cuando se d inicio el alumno ya tenga idea de lo que se pidi. El docente traer diversos verbos relacionados con el conflicto cognitivo. Ejemplo: Miss you, call you, write letters to you, send e mails, send sms, use my cell phone, tell you, say I miss you, phone you, eat alone, chat with you, Walk alone, think about you, sleep early, do anything, be without your smile, be unhappy, go to the movies alone, watch TV. Alone, not go out, not smile, not chat, not eat pizza, not take a ride. (para colocar en el pizarron usando papel bond) El docente inicia la clase (previamente asign la actividad en donde el estudiante investiga en la pagina web dada) mediante una actividad para que los estudiantes se integren en equipos (que elijan una tarjeta de color, una tarjeta con imgenes de frutas, etc) (10 minutos) El docente escribir una lista de palabras que se relacionen con la visita al blog previo mediante la participacin de los estudiantes (lluvia de ideas). (10 minutos) Presentacin de Una hoja rotafolio con el vocabulario que se pudiera relacionar con el conflicto cognitivo Qu pasara maana cuando te hayas ido? (en equipos: trabajo colaborativo) Lista de significados del vocabulario presentado, el estudiante puede autoevaluarse al deducir el significado de palabras alusivas a un suceso que acontecer en futuro. (30 minutos) Los estudiantes identificaran las palabras del vocabulario para aclarar si su significado es acorde a los sentimientos que pudieran desatarse cuando un ser querido se aleja. Mediante la discusin (Se considera as porque los alumnos tendrn que comentar los sentimientos que se sentirn cuando una persona estimada, amada se aleja). Los estudiantes deben tener elaborada la lista de palabras con significado ya corregido conforme a los acuerdos de todos los integrantes del equipo. Los estudiantes manifiestan sus comentarios y enriquecen el de los dems compaeros mediante el uso del futuro simple. (Coevaluacin). 30 minutos) Mediante la tcnica de corrillos los estudiantes socializaran el vocabulario con el conflicto cognitivo.(10 minutos) Utilizando la tcnica de la lectura comentada (Reading) los estudiantes podrn leer la letra de una cancin en ingles que habla de una despedida. Primero los estudiantes consultan la liga: http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/310.html en donde podrn leer la letra de la cancin de Alicia Keys. El estudiante identifica y completa con las estructuras que contienen will o la contraccin de will (20 minutos). -Segundo, el estudiante consulta la liga: http://youtu.be/gDSIwfeO_sQ (cancin de Alicia Keys: Like You'll Never See Me Again (Lyrics) con subtitulos en ingles) para que autoevalue su ejercicio anterior, ya sea individual o en binas. ( 65

DESARROLLO 140

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CIERRE (50)

30 minutos). Una vez que se tenga la cancin completa y leida se procede a cantarla de manera grupal. (10 minutos). (se sugiere aplicar una rbrica holstica, ver anexos de rbricas). Estructuras Textuales (writing). El estudiante (en binas) elabora oraciones con el vocabulario y la estructura del futuro simple (will). (30 minutos) Trabajo colaborativo: El estudiante lee sus oraciones a su compaero para realiza una coevaluacin de su redaccin. (20 minutos) Posteriormente, entrega sus oraciones en hojas blancas al docente quien retroalimentara en caso de ser necesario.

ANEXO COMPLETAR LA TABLA (Actividad previa antes de iniciar la sesion uno del bloque 4)

To be (present tense)
I ______

vocabulary
English
________ Listen to _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________

Verbs Spanish
Jugar Escuchar Viajar Comprar Beber Nadar Visitar Ver Comer Bailar Montar (cabalgar) Surfear Descansar Hacer Leer Platicar Pescar Navegar

Expressions English Spanish


____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Vacation Summer Volleyball Novel Movies A rest Gym Boat

HE SHE HE

______

YOU WE _____ THEY

Adverb of time English Spanish


Tomorrow next summer Next week next Monday next vacations Next weekend next month Maana Prximo verano prxima semana Prximo lunes Prximas vacaciones prximo fin de semana Prximo mes

GO (gerund)

going

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NAME: GROUP: DATE:

ANEXO: ACTIVIDADES EXTRA (BE GOING TO) 1.-Observa la imagen y completa las oraciones sobre planes usando los verbos del recuadro.

use - drink - surf

- read

- be

I am going I am going I am going I am going I am going I am going

to to to to to to

____________ sunglasses on the beach ____________ coconuts next vacation. ____________ coconuts next vacation ____________ next vacation ____________ a novel on the beach. ____________ rescue by a hot girl.

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NAME: GROUP: DATE:

2.-Observa la imagen y completa las oraciones sobre planes usando la conjugacin correcta del verbo to be (am-is-are), as como los verbos principales del recuadro.

have read play - spend - take - buy

1.-my father _____ going to _________________ a newspaper 2.-my little brother _______ going to _________________ with a big ball next vacation. 3.-my mother_____ going to _______________________ a rest on the beach next vacation. 4.- We _____ going to ______________ a great time during our next vacation. 5.- I ______ going to __________________ a new camera for my next vacation6.- My father ________ going to _________ a much money for our next vacation.

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NAME: GROUP: DATE: ANEXO: ACTIVIDADES EXTRA (WILL) 1.-Observa la imagen y lee la conversacin. Responde en ingls las preguntas que se formulan al final en donde expreses (usando el futuro simple: will) tu opinin.

Student: Madam Chany: Student: Madam Chany: Student: Madam Chany: Student: Madam Chany:

Hello, Madam Chantilly. Will you tell me my future? Of course, I always like help people! Thank you!!! But, you have to pay first, dear! Ohh, ok. How much is it? You are a nice guy, well, it will cost you $ 50.oo dollars Ohhh, anyway. Here you are. I will ask my magic ball, and I will ask it about your future. Hummlet me see nono Student: What? What will happen to me? Tell me the truth! Madam Chany: The Magic Ball says that you will be very sad. You will cry a lot. And you will not go to on vacations next summer. Student: Why? Madam Chany: Because you are losing your time, you will not pass your English exam and your parents will punish you. Student: Well, I wont fail my English exam because I will study every day and my parents will not punish me because I will get a good grade. You are not a good Fortune Teller. So, good bye, Mrs. lier!!!!!
QUESTION Why will the student cry? What will the student do to go on vacation? Will the students parents punish him? Will the student study? Will the student visit the Fortune Teller again? Will Mrs. Madam Chany have more clients? Will you visit a Fortune Teller? YOUR OPINION

1 2 3 4 5 6.7.-

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NAME: GROUP: DATE:

ANEXO: INFORMACION SOBRE LA ARTISTA Y LAS VERSIONES DE LA CANCION

Alicia Keys naci en Nueva York en un ambiente dominado musicalmente por estrellas como Biggie y Jay Z. El talento natural de la joven Alicia Keys pronto se transform en una mezcla explosiva de hip-hop y soul, con una increble capacidad para crear buenas canciones como compositora, mostrando una madurez que nadie esperara encontrar en una joven de su edad. Si a todo ello le unimos la fuerza vocal de Alicia, sus sentidas interpretaciones en directo y su experiencia como pianista clsica, es fcil pensar que Alicia Keys tiene muchas posibilidades de convertirse en la nueva Roberta Flack de nuestra generacin.

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ANEXO: Actividad para el listening (will) Listen and complete the missing words

ALICIA KEYS like you'll never see me again


If I had no more time, No more time left to be here, Would you what we had? Was it everything that you were looking for? If I couldn't feel your touch, And were you with me, I'd be wishing you were here, To be everything that I'd be I don't wanna forget the present is a gift. And I don't wanna take The time you may have here with me. 'Cause Lord only knows Another day is not really [Chorus:] So every time you hold me, Hold me like this is the last time. Every time you kiss me, Kiss me like you'll never see me again. Every time you touch me, Touch me like this is the last time. . . Promise that you'll love me, Love me like you'll never see me again. How many really know what love is? never will. Do you know until you lose it, That it's everything that we are looking for? When I in the morning,

You're me. I'm so thankful that I found Everything that I've been looking for. I don't wanna forget the present is a gift. And I don't wanna take The time you may have here with me. 'Cause Lord only knows Another day is not really [Chorus] .

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ANEXO (PARA EL DOCENTE) ALICIA KEYS


like you'll never see me again
If I had no more time No more time left to be here Would you cherish what we had? Was it everything that you were looking for? If I couldn't feel your touch And no longer were you with me I'd be wishing you were here To be everything that I'd be looking for I don't wanna forget the present is a gift And I don't wanna take for granted the time you may have here with me 'Cause Lord only knows another day is not really guaranteed So every time you hold me Hold me like this is the last time Every time you kiss me Kiss me like you'll never see me again Every time you touch me Touch me like this is the last time Promise that you'll love me Love me like you'll never see me again Oh Oh Oh How many really know what love is? Millions never will Do you know until you lose it That it's everything that we are looking for When I wake up in the morning You're beside me I'm so thankful that I found Everything that I been looking for I don't wanna forget the present is a gift And I don't wanna take for granted the time you may have here with me 'Cause Lord only knows another day is not really guaranteed So everytime you hold me Hold me like this is the last time Every time you kiss me Kiss me like you'll never see me again (can you do that for me baby) Every time you touch me (see we don't really know) Touch me like this is the last time (see every day we never know) Promise that you'll love me (I want you to promise me) Love me like you'll never see me again (like you'll never see me again) Oh oh oh oh oh

Como Si No Me Vieras Nunca Ms


Si no tuviera ms tiempo No ms tiempo para dejar aqu Valoraras lo que teniamos? Fue todo lo que buscabas? Si no puediera sentir tu toque Y no estuvieras ms conmigo Deseara que estes aqu Para ser todo lo que estaba buscando No quiero olvidar el presente, es un regalo Y no quiero dar por sentado el momento en que t puedas tener aqu conmigo Porque solo el Seor sabe Otro da no es garantizado As que cada tiempo que me sostienes Sostieneme como si fuera la ltima vez Cada vez que me besas Besame como si nunca me vieras otra vez Cada vez que me tocas Tocame como si fuera la ltima vez Prometeme que me amars Amame como si fuera la ltima vez que me vers Oh Oh Oh Cuanto sabes lo que es el amor? Millones nunca sabrn Lo sabes hasta que lo pierdes Que es todo lo que estamos buscando Cuando despierto en la maana Estas a mi lado Estoy tan agradecida que encontr Todo lo que he estado buscando No quiero olvidar el presente, es un regalo Y no quiero dar por sentado el momento en que t puedas tener aqu conmigo Porque solo el Seor sabe Otro da no es garantizado As que cada tiempo que me sostienes Sostieneme como si fuera la ltima vez Cada vez que me besas Besame como si nunca me vieras otra vez (Puedes hacer eso por mi cario) Cada vez que me tocas (Ves, no sabemos) Tocame como si fuera la ltima vez (Ves cada da no sabremos) Prometeme que me amars (Quiero que me lo prometas) Amame como si fuera la ltima vez que me vers (Como si fuera la ltima vez que me vers) Oh oh oh oh oh

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RUBRICAS

BLOQUE 1

Performance Assessment
Students range of performance
Physical traits and characteristics of places

Needs Good Improvement

Very Good

Excellent

Character traits

General characteristics

Grammatical use and structure of regular and irregular coparative and superlative adjectives

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Achievement and performance Evidence organizer


Students range of performance Needs improvement Good Very good Excellent
List a description of a person, place or object in an oral or written forms Write documents as descriptive paragraphs of people and places without making comparisons Make decisions based on a text information, using comparisons among people and places Distinguish important data In a listening text Complete information charts, diagrams, drawings based on written texts Complete information charts, diagrams, drawings based on listening texts Answer written exercises or participate in short, guided conversations, related to feature comparisons of people and places Perform brief oral presentations About family members, friends, Visited places using comparisons Make collages to express likes or features of close people by comparing them Access to internet as a customer to get real characteristics of products to make the decision to purchase

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Assessment
Students range of performance
Search for information

Needs Good Improvement

Very Good

Excellent

Summarize information Identify important information in written texts Describe facts using the target language Handle grammar structures and vocabulary correctly Express personal opinions Communicatively

Use information technology to search for information to solve problems

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RUBRICA

BLOQUE 2

Performance Assessment
Students range of performance
Vocabulary related to free time

Needs Good Improvement

Very Good

Excellent

Vocabulary related to work and school

Past expressions

Regular and irregular verbs in past tense

Use of past tense verbs using Wh and yes/no questions

Scan important information from a conversation or audio track related to activities in the past

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Achievement and performance Evidence organizer


Students range of performance
Ability to express clearly his/her own activities in the past in oral and written forms

Needs Good Improvement

Very Good

Excellent

Complete data, tables, times lines or other visual organizers using oral or written information about past activities of somebody else in personal or work situations

Make or write a presentation about his/her own activities and others activities in the past

Show correct use of past tense regular and irregular verbs in affirmative, negative and interrogative forms

Build a detective report about a students activities in the past

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Assessment
Students range of performance
Search for information

Needs Good Improvement

Very Good

Excellent

Summarize information

Identify important information in written text

Describe facts using the target language

Handle grammar structures and vocabulary correctly

Express personal opinions communicatively

Contrast information about a private detectives importance

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RUBRICA BLOQUE III.


1. CRITERIO NEEDS IMPROVEMENT SATISFACTORY WELL DONE

ROLE PERFORMANCE

LANGUAGE

RULES AND REGULATIONS AND POSTER

The students The students The students played his/her role played his/her role played his/her role as a figure of as a figure of as a figure of authority or as a authority or as a authority or as a follower poorly. follower follower. She/he She/he didnt satisfactorily. was enthusiastic, show enthusiasm. She/he was and creative. 2 points. enthusiastic. 5 points. 3 points. Students uses Students uses an Students uses an appropriate acceptable range acceptable range vocabulary, but of of limited. Imperative vocabulary, most Vocabulary. sentences and use of the time Imperative of modal appropriate. sentences are auxiliaries is Imperative correct. Use of incorrect most of sentences and use modal auxiliaries is the time. of modal appropriate. Pronunciation auxiliaries is Pronunciation is interferes with appropriate most very good, meaning. of the time. perhaps with few 2 points. Pronunciation is errors, but good, perhaps with understandable at few errors, but all times. understandable 5 points. most of the time. 3 points. Poster doesnt Poster includes Poster includes all include most of the most of the rules the rules and rules and and regulations regulations regulations mentioned by the mentioned by the mentioned by the team, which have team, and it is well team, and has few grammar and/ written (grammar several grammar or spelling and spelling). and/ or spelling mistakes. 5 points. mistakes. 3 points. 2 points.

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2.

CRITERIO MESSAGE

NEEDS IMPROVEMENT The students wrote an incomplete or inappropriate set of rules and regulations according to the situation assigned to them. The message is not very clear. 3 points. Students uses appropriate vocabulary, but limited. Imperative sentences and use of modal auxiliaries is correct most of the time. Grammar and/ or spelling errors are frequent, and meaning is somewhat affected. 3 points. Pamphlet doesnt include most of the rules and regulations mentioned by the team, and has several grammar and/or spelling mistakes. 2 points.

SATISFACTORY

WELL DONE

LANGUAGE

RULES AND REGULATIONS AND PAMPHLET

The students The students wrote a good and wrote a very appropriate set of complete and rules and appropriate set of regulations rules and according to the regulations situation assigned according to the to them, although situation assigned some obvious to them. The issues were message is clear. missing. The 7 points. message is clear. 5 points. Students uses an Students uses and acceptable range appropriate range of vocabulary, of vocabulary. most of the time Imperative appropriate. sentences are Imperative correct. Use of sentences and use modal auxiliaries is of modal appropriate. auxiliaries is Grammar and or appropriate most spelling errors are of the time. inexistent or very Grammar and or few. spelling errors are 7 points. present, but meaning is not affected. 5 points. Pamphlet includes Pamphlet includes most of the rules all the rules and and regulations regulations mentioned by the mentioned by the team, which have team, and it is well few grammar written (grammar and/or spelling and spelling). mistakes. 6 points. 4 points.

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RUBRICAS BLOQUE 4
RUBRICA ANALITICA LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II BLOQUE IV: PLANTEL : DOCENTE:
Se comunicar en un segundo idioma en situaciones cotidianas (wrtiting)

SEMESTRE: PERIODO DE EVALUACION: FECHA: GRUPOS: ACTIVIDAD: REDACCION DE UNA AGENDA USANDO BE GOING TO

Competencia

4 (10%)
Su trabajo satisface las cuatro condiciones siguientes:

Nivel de desempeo 3(6%)


Su trabajo satisface tres de las condiciones

2(4%)

1(2%)
Su trabajo satisface una de las condiciones siguientes:

Su trabajo satisface dos de las condiciones siguientes:

Competencias Disciplinares:
5. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 6. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 16. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Competencia Genrica:10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

1.-La actividad 1.-La actividad presenta la agenda y un mnimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura bsica de una oracin en futuro idiomtico. 1.-La actividad presenta la agenda y un mnimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura bsica de una oracin en futuro idiomtico. presenta la agenda y un mnimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura bsica de una oracin en futuro idiomtico.

1.- .-La actividad presenta la agenda y un mnimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura bsica de una oracin en futuro idiomtico.

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RUBRICA HOLISTICA LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II BLOQUE IV: PLANTEL : DOCENTE: SEMESTRE: PERIODO DE EVALUACION: FECHA: ACTIVIDAD: GRUPOS:

Se comunicar en un segundo idioma en situaciones cotidianas (listening and comprehension)

Competencia
Competencia disciplinar 1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 12.-Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Competencia genrica 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Nivel de desempeo 4 (10%)


Su trabajo satisface las cuatro condiciones siguientes:

3(6%)
Su trabajo satisface tres de las condiciones:

2(4%)
Su trabajo satisface dos de las condiciones siguientes:

1(2%)
Su trabajo satisface una de las condiciones siguientes:

1.- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la cancin. 2.- Resolver el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compaero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad.

1.- .- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la cancin. 2.- Resolver el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compaero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad.

1.- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la cancin. 2.- Resolver el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compaero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad.

1.- .- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la cancin. 2.- Resolver el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compaero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad.

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PARTICIPANTES

PARTICIPANTES

LIC. CLAUDIA LORENA JIMNEZ COELLO COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS

LIC. HAYDEE MELNDEZ REYES COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ

LIC. MILILIAN RODRGUEZ ALVARADO COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS

LIC. ANDREA NATIVIDAD SANGUINO KANTUN COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE

LIC. ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE

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