Mi Programación

PLAN DE APOYO
Especialidad
Pedagogía Terapéutica
Datos de identificación del aspirante:
Nombre y Apellidos del opositor:
Número de DNI: Número de Opositor: Tribunal Asignado:

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO
3. PLAN DE APOYO
3.1. Destinatarios
3.2. Medidas del Plan de Apoyo
3.3. Programación Didáctica
3.4. Desarrollo de la programación en unidades didáctica
Unidad Didáctica 1: "Así es nuestro cuerpo"

Unidad Didáctica 2: "¡Vida sana!"
Unidad Didáctica 3: "Nos gustan los animales"
Unidad Didáctica 4: "¡Los animales del bosque!'
Unidad Didáctica 5: "El mercadilji de Navidad"
Unidad Didáctica 6: "Invierno en la montaña!"
Unidad Didáctica 7: "Grandes inventos"
Unidad Didáctica 8: "La Tierra y el Sol"
Unidad Didáctica 9: "Uña excursión al campo"
Unidad Didáctica 10: "Así es mi barrio"
Unidad Didáctica! jjfl: "Una fiesta en el barrio"
Unidad Didáctica 12: "El parque dé bomberos"
Unidad Didáctica 13: "El paso del tiempo"
Unidad Didáctica 14: "Nuestra Historia"
Unidad Didáctica 15: "Las vacaciones"
4. BIBLIOGRAFÍA '•■
.
ODUCCIÓN
Las aulas de apoyo a la integración aparecen en la Comunidad Andaluza a mediados
de la década de los años 80, cómo experiencias que partían del compromiso de los
centros educativos. Dos décadas después la existencia de dichas aulas se ha generalizado en
el sistema educativo y en la actualidad todos los centros públicos de educación infantil y
primaria son de integración.
El aula de apoyo a la integración debe entenderse como un recurso educativo con el

que cuentan los centros de enseñanza para atender, en mayor o menor medida, al alumnado
con necesidades educativas especiales e impulsar y desarrollar medidas que favorezcan
la integración de estos alumnos y alumnas. Su filosofía viene determinada por los principios
de integración, individualización, normalización y de sectorización que han supuesto la
incorporación del alumnado con necesidades educativas especiales a los centros
ordinarios. Estos principios quedan recogidos en la Ley 1/ 1999, de 31 de Marzo de
Atención a las personas con Discapacidad en Andalucía, que tiene por objetivo regular
las actuaciones dirigidas a la atención y promoción del bienestar de las personas con
discapacidad, para promover así la igualdad e integración social.
La programación del aula de apoyo a la integración, presenta ciertas
peculiaridades, debido al alumnado que puede llegar a atender y dar respuesta. En ella,
además deben concretarse todo tipo de actuaciones, ya sean relacionadas: con la
coordinación con los tutores de los alumnos y alumnas que se van a atender, con el resto de
profesores del centro, con los servicios de apoyo externo y con otros servicios e instituciones
privadas o públicas. Del mismo modo, las funciones del maestro de apoyo a la
integración son muy variadas y están relacionadas con la organización del centro, con las
medidas de integración, con las actividades comunes, tanto complementarias como
extraescolares, así cómo las relacionadas con el proceso de información y asesoramiento
de los padres y madres del alumnado con necesidades educativas especiales. La
programación en definitiva,;: "debe tratar de armonizar y conjugar la estructura lógica de la
ciencia con las características psicosociales de los alumnos, bajo la luz de los objetivos
generales de la educación" (Rotger, 8., 1984)".
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO :

:
La programación didáctica que se va a desarrollar está diseñada para ser llevada a

cabo a lo largo del curso escolar 2012/2013, con dos alumnos con baja visión que
presentan necesidades educativas especiales. En ésta se pretende desarrollar la respuesta
educativa más adecuada y adaptada a la realidad en la que ellos se desenvuelven.
Con la finalidad de justificar el plan de apoyo que se propone vamos a realizar una
breve descripción del contexto.
2.1. EL CENTRO, SU CONTEXTO E INSTALACIONES.
Se trata de un Centro de Educación Infantil y Primaria de tres líneas, ubicado fuera

del
urbano de la localidad. Presenta dos vías de acceso; una por la entrada principal y
■ ••
otra por el lateral de centro, ambas utilizadas a diario. Es un edificio con buena
accesibilidad, tanto si se quiere llegar a pie, cómo en algún tipo de transporte. Se encuentra
en un entorno social, económico y cultural de nivel medio, justo al lado de numerosas
INTR viviendas de reciente construcción que han revalorizado el nivel económico y social de la
zona. Se caracteriza por su tranquilidad y su escasa marginación y delincuencia.
El centro escolar cuenta con amplias instalaciones, buenas zonas de recreo, con dos
pistas deportivas, jardines y algunos árboles. Se encuentra dividido en dos edificios; uno de
educación primaria y otro de infantil.
El primer edificio, que corresponde al de educación primaria, cuenta con tres plantas. En
la planta baja se encuentran la conserjería, sala de profesores, secretaría, dirección, salón de
actos, biblioteca y aulas de primaria. En el resto de las plantas, se encuentran las aulas, con sus
correspondientes aseos. El aula de apoyo a la integración se ubica en la primera planta. Todas
las escaleras y pasillos del centro disponen de antideslizantes y pasamanos que facilitan los
desplazamientos autónomos por el centro de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad motriz y/o visual.
En el segundo edificio, situado a escasos 60 metros del centro de primaria^ se

encuentran las aulas de la etapa de educación infantil. Se trata de un edificio de uria-única
planta, que cuenta con un pequeño patio cubierto, en torno al cuál se..disponen seis aulas de
educación infantil, tres aseos y una habitación para guardar material didáctico.
El Claustro de profesores está formado por 36 maestros/as entre (os que se encuentran;
un maestro de pedagogía terapéutica, una maestra de audición y lenguaje, diez maestras de
educación infantil, veinte maestros/ as de educación primaria, 1 maestra de lengua extranjera,
dos maestros de educación física y una maestra de educación religiosa y moral
Además, el centro dispone de otros recursos humanos como son una monitora escolar
(con funciones administrativas), un guarda, la asistencia semanal de un orientador del equipo
específico de atención educativa al alumnado con discapacidad visual y el orientador de
referencia del equipo de orientación educativa de la zona (dos días).
%
En lo que refiere a los recursos humanos que ofrece el centro para atender a la
diversidad, el maestro de pedagogía terapéutica y la maestra de audición y lenguaje forman el
equipo de orientación y apoyo, siendo el primero el coordinador del mismo y el responsable de
asistir a las reuniones del Equipo técnico de Coordinación Pedagógica, atendiendo a lo
establecido el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
Desde el Proyecto de Centro, así como desde todos los documentos que lo componen,
se pone de manifiesto el compromiso de toda la comunidad educativa por la integración.
El papel activo que desarrolla la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as del

centro, es una muestra de la implicación de las familias en el proceso educativo, desarrollando
actividades extraescolares, participando activamente en las distintas actividades que desarrolla
el centro y en todas aquellas que se encuentran dentro del ámbito de sus competencias como
parte de la comunidad educativa.
2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO.
El centro está muy comprometido con la atención a la diversidad y todos los cursos
concreta una serie de medidas en el Plan Anual de Centro que son continuamente revisadas
hasta la elaboración de la Memoria Final de Centro.
El establecimiento de las medidas de Atención a la Diversidad se organiza atendiendo a

la Autonomía Pedagógica y Organizativa del centro reconocida en el artículo 5 del Decreto
201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOJA de 6 de septiembre de
1997) , donde se reconoce que "los Colegios de Educación Primaría dispondrán de
autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica, que deberá
concretarse, en cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos,
currículares y, en su caso, normas de funcionamiento".
Estas medidas se elaboran anualmente siguiendo tres fases.
Io. A lo largo de la primera semana de septiembre, el EOA, después de valorar la

Memoria Final del Curso anterior y revisar los nuevos casos de escolarización
de alumnado con necesidades educativas especiales, revisa los aspectos que
deben adoptarse como prioritarios para el presente curso en cada uno de tos
ciclos y elabora un primer borrador de medidas de atención a la diversidad
relacionadas con las necesidades de cada ciclo.
2o. A lo largo de la segunda semana del mes de septiembre, el EOA se reúne

con cada equipo de ciclo para debatir el borrador de medidas de atención
a la diversidad de su ciclo e incorporar las aportaciones y necesidades
que los maestros y maestras del ciclo precisen incorporar. Para este curso,
los profesores del segundo ciclo de educación primaria, dado el número de
alumnos con necesidades educativas especiales que tienen este curso
escolar y el elevado número de alumnos y alumnas con dificultades de
aprendizaje en el ciclo, han solicitado unas medidas concretas
(metodología, materiales, adaptación de actividades, etc) para mejorar la
atención que recibe este alumnado.
■
o
3 . En la primera reunión del ETCP, el coordinador del EOA presenta el conjunto
de medidas de atención a la diversidad acordado con cada ciclo y,
después de debatirse se aprueban e incorporan afijan ÁrÜ&l de Centro.
Para garantizar que estas medidas no solo se recogen en los documentos de

planificación del centro sino que se desarrollan y supervisan a lo largo de todo el curso, el
EOA mantiene una reunión mensual con cada equipo de ciclo, en las horas de exclusiva
del centro, que se llevan a cabo los martes de 16:00 horas a 17:00 horas, atendiendo al
siguiente cuadro:
Reuniones
1° martes del mes Reunión del maestro de audición y lenguaje con el 2o ciclo de
El Reunión del maestro de pedagogía terapéutica con el 2o ciclo de
2° martes del mes Reunión del EOA (para poner en común los aspectos abordados en las reuniones del
martes anterior y del martes próximo)
3o martes del mes Reunión del maestro de audición y lenguaje con el 1° ciclo de
EP Reunión del maestro de pedagogía terapéutica con el 3o ciclo de
4° martes del mes Reunión del EOA (para poner en común los aspectos abordados en las reuniones del
martes anterior y del martes próximo)
1|pn el establecimiento de esta estructura, los diferentes equipos de ciclo disponen

una vez al mes de la presencia de uno de los especialistas del EOA para hacer un
seguimiento a las medidas de atención a la diversidad y supervisar la marcha de los
planes de apoyo del alumnado de su ciclo.
Del mismo modo, se establecerán reuniones periódicas con los Equipos

Especializados de Atención Educativa a Personas Ciegas y con Deficiencia Visual, cuya
intervención se centra en asesorar e informar al profesorado, facilitar al alumno
experiencias directas, asesorar a las familias y proporcionar material específico y
adaptado.
2.3. EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
El centro cuenta con dos aulas para la atención a los alumnos / as con
necesidades educativas especiales. Una está dedicada específicamente para la
atención logopedica y otra para el apoyo a la integración.
El aula de apoyo a la integración es un espacio dedicado a ofrecer los

recursos y satisfacer las necesidades que presentan los alumnos /as con
necesidades educativas especiales en su desarrollo escolar y personal.
Organización de los espacios y recursos.
Esta aula se encuentra ubicada en la primera planta del centro escolar. Se trata
de una sala de unos 25 metros cuadrados, donde los espacios se encuentran
distribuidos tal y como se refleja en el plano impreso.
El aula de apoyo a la integración cuenta con los siguientes materiales:

numerosos libros de lectura de todos los niveles, juegos educativos, abacos, caja
aritmética, juegos para el desarrollo motriz, juegos para el afianzamiento de la
atención, películas de interés educativo y lúdico, un ordenador y numerosos
programas informáticos. Cuenta adepás con material tecnológico específico, como
lupas, flexos y dos mesas adaptadas con atriles.
El aula de apoyo a la integración funciona como un aula de recursos del

centro, que recibe alumnos/as con alguna necesidad específica de apoyo educativo de
las clases ordinarias para la evaluación inicial e intervención directa y
complementaria a lá atención que estos niños/as reciben en su aula ordinaria.
Cad^Ñmg de los alumnos/ás tendrá su horario concreto y particular en función de las
necesidades educativas que presente. El aula se encuentra organizada por un
horario que se muestra en la puerta de entrada. En él podemos observar las sesiones
destinadas a cada uno de los alumnos/as que asisten a la misma.
1
■
Alumnos con necesidades educativas especiales que acuden al aula de apoyo.
Al aula de apoyo a la integración asisten once alumnos/as que presentan distintas

necesidades educativas especiales.
1. ALBA. Es una alumna de 13 años, que presenta síndrome de Down. Está escolarizada
en el segundo curso del tercer ciclo de primaria (6 o de Primaria). Su nivel de
competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de primaria. Las principales
necesidades educativas especiales que Alba presenta están relacionadas con la
necesidad de participar y sentirse integrada en un grupo, necesidad de comunicarse y
desarrollar su lenguaje, necesidad de trabajar la autonomía personal, de aprender a un
ritmo más lento y necesidad de ACIs en las áreas instrumentales.
2. JUAN: El alumno tiene 11 años y presenta síndrome de Down. Está escolarizado en el

segundo curso de segundo ciclo de primaria ( 4o de Primaria). SjUíiwel de competencia
curricular se sitúa en el primer curso del primer ciclo de ¡primaria. Las principales
necesidades educativas que Juan presenta están relacionabas, con lá necesidad de
fomentar su socialización e integrarse dentro de un grupo, necesidad de aumentar su
autocontrol y trabajar conductas inadecuadas, necesidad de trabajar la atención,
desarrollar su autonomía, necesidad de trabajar la lectoescritura y comunicación, así
como necesidad de ACIs en las áreas instrumentales.
3. ALVARO: Alumno de 11 años que presenta una discapacidád intelectual leve. Se

encuentra escolarizado 4o de de educación primaria. Presenta un nivel de competencia
curricular que se sitúa en el segundo ciclo de educación infantil.. Las principales
necesidades educativas especiales que presenta Alvaro se encuentran relacionadas con
la necesidad de un mayor número de apoyos y recursos para alcanzar los objetivos
previstos, trabajar la atención como base de su ¿esarrollo, potenciar su comunicación y
lenguaje, así como la necesidad de ACIs en las áreas instrumentales.
4. JESÚS: Es un niño de 10 años que presenta un trastorno por déficit de atención con
hiperactividad. Se encuentra escolarizado en el segundo curso del segundo ciclo de
primaria. 4o de ¡Primaria). Su nivel de competencia curricular se sitúa en el primer curso
del segundo ciclo de prirtlaria. Las principales necesidades educativas especiales que se
observan en Jesús son en relación a la socialización, en relación al desarrollo del
lenguaje oral, necesidad de autocontrol, evitar conductas inadecuadas y trabajar la
atención como base del aprendizaje.
5. MARÍA: Es una niña de 9 años que presenta una discapacidad intelectual moderada. Se
encuentra escolarizada en 3o de Educación Primaria. Su nivel de competencia curricular
se sitúg en el primer ciclo de infantil. Las principales necesidades educativas especiales
que presenta María se encuentran relacionadas con la necesidad estimular sus funciones
cognitivas básicas, como atención, percepción y memoria, adquirir un lenguaje expresivo
'\ comprensivo ajustado, necesidad del empleo de estrategias metodológicas
.glibalizadas para el acceso a la lectoescritura .
.
6. EVA: Es una niña de 9 años que presenta un trastorno por déficit de atención con
hiperactividad. Se encuentra escolarizada en el primer curso del segundo ciclo de
primaria (3o de Primaria). Su nivel de competencia curricular se sitúa en el segundo
curso del primer ciclo de primaria (2o de Primaria). Sus necesidades educativas
especiales se encuentran relacionadas con la socialización, estimulación del lenguaje oral
expresivo, potenciar el aprendizaje de conductas adecuadas, y relacionadas con las
funciones cognitivas básicas, como son la atención y memoria.
7. CARMEN: Es una niña de 7 años que presenta una discapacidad intelectual leve. Se
encuentra escolarizada en el primer curso del primer ciclo de primaria (Io de Primaria).
Su nivel de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de infantil. Las principales
necesidades educativas especiales que presenta Carmen se encuentran relacionadas
con la necesidad de tomar contacto con el mundo físico y social que le rodea, fomentar
su socialización, necesidad de potenciar su atención y su capacidad de comunicación.
8. NANO: Es un niño de 6 años, que presenta un trastorno generalizado del desarrollo.

Se encuentra escolarizado en el segundo curso de educación infantil. Su nivel de
competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de educación infantil. Las principales
necesidades educativas especiales que presenta son relacionadas con la necesidad de
potenciar el desarrollo del lenguaje comunicativo y expresivo, desarrollo de la
autonomía personal, la socialización y la necesidad de realizar una adaptación
curricular significativa en el aula ordinaria.
9. PALOMA: Es una niña de 5 años, que presenta Síndromes áe Down. Se encuentra

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil. Su nivel ile, competencia
curricular se sitúa en el primer ciclo de infantil. Las principales necesidades educativas
especiales que presenta Paloma, se encuentran relacionadas con las capacidades
básicas, en relación a la capacidad perceptiva visual y auditiva, desarrollo de
habilidades y destrezas motoras y precisa la estimulación de las fúndeles cognitivas
básicas, como son la atención y la memoria, así como la estimulación del lenguaje
oral.
10 y 11. LUCÍA y CARLOS: Estos alumnos son los destinatarios del plan de apoyo y los
describiremos en profundidad en el desarrollo del mismo. ,
El Horario del aula de apoyo a la integración, atendiendo a los grupos formados, es

el
siguiente:
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9h a lOh Carmen Lucía y Nano Nano Alba, Jesús y

Carlos Eva
lOh a Lucía y Carmen Alba, Jesús y Lucía y Carmen
llh Carlos Eva Carlos
llh a 12h Juan, Alvaro y Nano Juan, Alvaro y Alba,Jesús y Lucía y
María. María. Eva Carlos
12: a 12: 30h RECRECÍ RECREO RECREO RECREO RECREO
12:30h - Nano Paloma Lucía y Carmen Nano

13:15h Carlos
1:3:15 14:00h. Paloma Juan, Alvaro y Carmen Paloma EOA
------------4 María.
------------
También se dispone de 2 horas en horario de tarde, sesiones ubicadas en martes y
jueves de 16 horas a 18 horas, dedicadas a la adaptación del material, reuniones con el
Equipo técnico de Coordinación Pedagógica, claustro de profesores, equipos de ciclo, así
como atención a la familia.
3. PLAN DE APOYO
Conforme a lo establecido en la convocatoria del procedimiento selectivo para el ingreso en
el cuerpo de maestros, se presenta un Plan de Apoyo, para un año académico, referido a
segundo curso de educación primaria, para el supuesto concreto de dos alumnos con
necesidades educativas especiales que en dicho curso se escolarizan. De esto modo, el Plan de
Apoyo, que se presenta a continuación, es una propuesta global que se realiza para la
intervención dirigida a dos alumnos con discapacidad visual.
3.1. DESTINATARIOS DEL PLAN DE APOYO
El plan de apoyo se ha diseñado para 2 alumnos, Carlos y Lucía escolarízados; en

segundo curso, porque ambos presentan niveles similares de competencias curricuiares y
necesidades educativas.
3.1.1. DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE

LUCÍA.
- < < ■ [ ' ■ '
• Situación actual y trayectoria escolar.
LUCÍA. Es una niña de 9 años que presenta una discapacidad intelectual leve
asociada a una discapacidad visual parcial producida por un trastorno de origen
traumático en el momento del nacimiento. Vive en el seno de una familia de nivel
socioeconómico y cultural favorable. Presenta graves dificultades en la vista, con
una pérdida del 32 % en el ojo izquierdo y el 25 % en el derecho. Su visión es
en general muy borrosa, no pudiendo enfocar en la parte central incluso con la
ayuda de sus lentes. Está afiliada a la ONCE desde que nació por lo que ha sido
tratada y atendida desdesu detección.I^gotó una permanencia en infantil y
ahora una en primaria en este mismo curso. Actualmente se encuentra
escolarizada en el segundo curso de primaria, en la modalidad de aula ordinaria
con apoyo en periodos variables én el aula de apoyo a la integración. Asiste al
aula de apoyo 5 sesiones a la serfiana.
• Nivel de competencia curricular.

JÍ¡iíP
Se sitúa en el segundo ciclo de infantil. Tiene adquiridas la mayor parte de las

competencias de dicha etapa, aunque aún presenta pequeñas dificultades en
algunos ámbitos como el de autonomía personal pues necesita ayuda para
vestirse y asearse. Su capacidad de comprensión oral es fluida pero su lenguaje
oral es reducido. Su vocabulario es limitado. En la lectoescritura, conoce las
vocales y las consonantes */?, "s", "/'y V, aunque muestra confusiones a la
hora de escribir palabras formadas por sílabas que contengan estas grafías
además es de destacar su necesidad de acercarse al papel para poder realizar las
actividades, así como el excesivo tamaño de las palabras. Conoce los números
hasta la veintena sin confusión. En la escritura numérica presenta dificultades
para el trazo de los números en su orientación espacial y precisa un apoyo
continuo para realizarlos. Tiene dificultades en relación a la orientación espacial,
y es necesario que establezca puntos de referencia. Su movimiento es lento e
inseguro. Muestra gran interés por aprender, explorar conocer el entorno que le
rodea.
3.1.2. DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE
CARLOS.
• Situación actual y trayectoria escolar.
CARLOS. Es un niño de 8 años que presenta una discapacidad visual y no

percibe la totalidad de su campo visual, en concreto el área periférica. Fue
diagnosticado cuando tenía nueve meses. Debido a su asistencia a médicos y
revisiones ha faltado numerosas veces a la escuela. Vive en el seno de una
familia compuesta por los padres y un hermano mayor que él, de 16 años.
Procede de un entorno de deprivación sociocultural. La implicación farhjliar con el
centro es bastante escasa. Actualmente se encuentra escola rizado en la
modalidad de aula ordinaria con apoyo en periodos variables al aula dé apoyo a
la integración. Asiste al aula de apoyo a la integración 5 sesiones a la semana.
• Nivel de competencia curricular: Tiene adquiridas las competencias del

segundo ciclo de Infantil. Muestra las habilidades básiciÉS necesarias y de manera
satisfactoria, con algunas dificultades en aspectos concretos (grafomotricidad,
percepción y psicomotricidad fina). Es capaz de leer palabras formadas por las
consonantes "f?, "s" y V, su lenguaje oral es fluido y muestra sun gran interés en
preguntar por todo lo que se encuentra cerca de su entorno. Presenta un
vocabulario restringido y repetitivo. En Ja escritura de las vocales precisa un
apoyo continuo ya que tiene dificultades en el trazo. Es capaz de reconocer y
escribir los números hasta el 29. fh la escritura numérica presenta dificultades
en el trazo y la continuidad del mismo, precisa un apoyo continuo para realizarlo.
Su movimiento es lento pero muestra cierta seguridad al andar y realizar tareas.
3.1.3. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARLOS Y LUCÍA
Teniendo en cuenta la información aportada éh el informe devaluación psicopedagógica

se interpreta que las principales necesidades educativas especiales que presentan Carlos y Lucía
son:
• Necesidad de desarrollar su autonomía personal, ligadas a la orientación y
reconocimiento del espacio, en aspectos de movilidad, desplazamientos y vida
diaria. Aumentando considerablemente su autoestima.
• Necesidad de aprovechar sus restos visuales.
• Necesidad de aprender a ver y conocer el medio físico y social que le rodea.
• Necesidad, de recursos materiales adaptados. La adaptación de recursos, así
como la introducción de recursos elaborados se plantea como una necesidad
básica, para que Carlos pueda acceder al conocimiento, y tener las mismas
oportunidades que sus compañeros.
• Necesidad de orientación y ubicación en el espacio. Cómo principios básicos para
los desplazamientos, el control del espacio y en general, de la autonomía
personal.
• Necesidad de reforzar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
• Necesidad de aumentar el vocabulario restringido y favorecer una mejora en la
comunicación tanto oral como escrita.
• Necesidad de desarrollar la capacidad de ordenamiento espacio-temporal y de
mejorar su competencia matemática.
• Necesidad de comprender y utilizar el lenguaje matemático así como el del medio
social y cultural que le rodea.
3.2. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO
El Plan de Apoyo que se presenta tiene la finalidad de concretar las ACI de Carlos y Lucía
para un curso escolar, apuntando las medidas educativas que se van a desarrollar en las aulas
ordinarias de cada uno de los alumnos, así como las medidas que se van a desarrollar en el aula
de apoyo a la integración y las principales orientaciones que se van a dar a las familias para
conseguir que Carlos y Lucía logren los objetivos establecidos en el mismo.
Carlos y Lucía cuentan con una adaptación de acceso al currículo que se desarrolla tanto
en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración. De forma general podemos
concretar que se trabajarán las áreas de matemáticas, lengua castellana y un programa de
estimulación visual. La conexión con el aula de ordinaria se realiza a través de los centros de
interés de conocimiento del medio.
En este sentido, en cada uno de los escenarios se desarrollarán acciones

complementarias y que ofrecen una continuidad en la respuesta/ educativa. Por ello se celebrarán
reuniones periódicas mensuales, tal y como se han descrito en las medidas de atención a la
diversidad que se desarrollan del centro, con la finalidad de valorar el desarrollo de la adaptación
curricular e introducir las modificaciones que consideren oportunas para mejorar la calidad y
eficacia de la respuesta educativa. Estas actuaciones se centrarán en:
• Líneas prioritarias de intervención; fi
Las líneas prioritarias de intervención con Carlos y Lucía varí a ser:
1. Aumentar la autonomía personal de los alumnos, tanto en aspectos

escolares como en la adquisiciókde hábitos de la vida diaria. Para ello se
potenciará la participación máxima de los alumnos en las actividades
grupales y se irá disminuyendo progresivamente el grado de ayuda de otros
profesionales y de la propia familia.
2. Aplicar un programa de estimulación visual, que mejora sus capacidades
en esté área y repercuta en el nivel de competencia curricular del resto de
las áreas.
3. Desarrollar una programación de actividades para la mejora de las
capacidades de arribos alumnos en las áreas instrumentales. Potenciar el
desarrollo psicomotor de Carlos y Lucía, especialmente en lo relativo a la
movilidad, orientación espacial, equilibrio y coordinación motora. Así como,
potenciar la participación en las máximas actividades y
\ juegos posibles que se lleven a cabo en las otras áreas
cuniculares (Educación Física, Música).
Estas cuatro líneas de intervención se van a desarrollar en dos contextos de

aprendizaje:
• Aula Ordinaria: Para atender y satisfacer las

necesidades educativas que
presentan Carlos y Lucía sus maestros tutores cuentan
con el apoyo del maestro especialista del EAECDV. Sus
■
funciones son la coordinación de todos los profesionales

que intervienen, así como el diseño y puesta en práctica
de las ACI de estos alumnos. Asimismo, los maestros
especialistas de área que intervienen con Carlos y Lucía
deberán adecuar sus programaciones a las características
y competencias personales de ambos, a través de
actividades compartidas, adaptadas o específicas.
Se desarrollarán medidas enfocadas a ofrecer una respuesta educativa
satisfactoria, tales como: "-*■ Se les proporcionará una ubicación
espacial adecuada, adaptada a sus
necesidades. "-*■ Se trabajará de manera individual y en pequeño
grupo, para fomentar la
socialización y el aprendizaje colectivo. «-»• Atención
individualizada, en aquellas áreas donde precise mayor apoyo. *» Adaptación
en las áreas instrumentales, trabajando en todo momento los
mismos contenidos que sus compañeros pero adaptados a su nivel de
competencia curricular. »■*■ Adecuación de los
materiales específicos (atril, flexo, y lupa).
• Aula de Apoyo a ta integración: En las dos semanas en las que se desarrollan

las unidades didácticas, con un total de diez sesiones de trabajo, la intervención
se centrará en:
»* Desarrollo de las adaptaciones curriculares necesarias, proporcionando

material adaptado y actividades específicas para el desarrollo de cada uno
de los alumnos. «-»• Desarrollo de un programa que fomente la
funcionalidad de sus restos
visuales. *•*• Aplicación de un sistema de apreadizaje de la
lectoescritura utilizando un
método global y a través de la ruta léxica para trabajar la lectoescritura.
*■*■ Atención individualizada para ofrecer una respuesta ajustada y de calidad
para satisfacer sus necesidades.
3.3, PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3.3.1. JUSTIFICACIÓN CURRICULAR
Para contribuir al desarrollo de las capacidades establecidas en el Decreto 105/92, de 9

de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en
Andalucía. (BOJA n° 56, de 20 de junio ele 1.992) y para incidir en el desarrollo integral de las
capacidades de Carlos y Lucía, es preciso proporcionales una serie de herramientas concretas
que sean aplicables en los diversos contextos y que les permita desenvolverse de la manera
más satisfactoria y autónoma posible. La programación didáctica tiene por finalidad contribuir al
desarrollo y consolidación de los aprendizajes básicos correspondientes al primer ciclo de la
educación primaria. Esta planificación del trabajo va a compensar las dificultades que presentan
estos alüímnos, especialmente las relacionadas con las áreas instrumentales. Para dicha
planificación, se ha tomado como referente el D105/1992, de 9 de junio, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y la
secuenciación de contenidos de la Orden, de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen
criterio§ y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación
de contenidos y distribución horaria en educación primaria.
3.3.2. OBJETIVOS
A) Objetivos Generales
• Utilizar la lengua oral para intercambiar ¡deas, experiencias y sentimientos, con

una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
• Estimular y potenciar el proceso de iniciación de la lectoescritura que facilite la
socialización y el aprendizaje escolar de los alumnos.
• Desarrollar la capacidad de comunicación (comprensión y expresión oral) que
haga posible el desarrollo del lenguaje e incida especialmente en la consolidación
del vocabulario.
• Desarrollar un razonamiento matemático que permita que Carlos y Lucía sean
capaces de operar con corrección, expresándose en las distintas formas del
pensamiento, con el rigor y la precisión que la comprensión del concepto
matemático debe aportar a su nivel de competencia.
• Motivar al los alumnos para que utilicen la visión residual de manera efectiva, a
través de una serie ordenada de tareas visuales de manera progresiva y
adaptada a sus experiencias visuales anteriores.
• Conseguir que los niveles de percepción de Carlos y Lucía sean los más
adecuados facilitando los procesos perceptivos de los alumnos.
B) Objetivos específicos
• Área de Matemáticas
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma resta, y
utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos
de resolución.
Contar, leer y escribir números hasta el 200, utilizando el conocimiento

sobre el valor que indica la posición de las cifras y distinguiendo las
unidades, las decenas y las centenas. •* Medir objetos y tiempo
ífemiliares con unidades de medida no convencionales y
convencionales, utilizando para ello los instrumentos más pertinentes en cala
casó. " Identificar formas; geométricas en su entorno inmediato,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
incrementar su comprensión y desarrollar nueva! posibilidades de acción
en dicho entorno.
Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida
diaria, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, orden
y precisión.
Comprender y valorar las nociones matemáticas básicas, establecer
las oportunas relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los términos
convenciones y notaciones más usuales.
Q escribir y usar funcionalmente conceptos numéricos básicos.
• Estimulación visual
Utilizar la visión residual de manera efectiva a través de tareas visuales, dé
manera progresiva y adaptada a sus experiencias visuales anteriores.
Discriminar objetos atendiendo a su forma, tamaño, color, semejanzas-
diferencias, figura-fondo y relaciones espaciales.
Construir, identificar y producir objetos percibidos.
Dar sentido a lo visto y asociarlo a otras experiencias visuales.

Construir una memoria visual funcional.
Comunicar sensaciones visuales destacando el procesamiento visual que
desarrollan los alumnos, es decir, el sentido que le dan al mundo visual.
Elaborar estrategias personales que le faciliten la funcionalidad visual.
Desarrollar habilidades que le faciliten la eficacia en el funcionamiento visual.
Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en
relación con los demás, en relación con objetos y en relación con puntos
estratégicos del entorno, utilizando las posiciones relativas (izquierda-

derecha, delante-detrás, arriba-abajo y proximidad-lejanía).
• Área de Lengua Castellana y Literatura

Construir y expresar mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes, de acuerdo
con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el
desarrollo gradual del mismo.
Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de
expresión.
Utilizar la lengua oral para intercambiar ¡deas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de otros.
Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de
actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias.
Propiciar el desarrollo de los sistemas preceptúales, de simbolización y
representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción
y al objeto, y la grafía a la palabra.
Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales,
partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras
formas.
Usar la lengua como instrumento para la adquisición de
nuevos aprendizajes, para la compresión de, la realidad y el desarrollo del
pensamiento y la regulación de la propia actividad,
3.3.3. CONTENIDOS 1.
Área de Matemáticas Números
naturales:
Lectura y escritura
de números.
Grafía, nombre y
valor de posición
de los números
naturales hasta el
200 y su grafía, (c)
Recuento, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana
(p)
La unidad, decena y centena.(c)
Las relaciones entre números naturales (mayor, menor, igual...), (c)
La composición y descomposición de números naturales, (c)
Números ordinales hasta el décimo, (c)
Utilización de diferentes estrategias para contar, de manera exacta y
aproximada, (p)
• Comparación y ordenación de números. Seriación progresiva y regresiva, (p)
• Utilización del abaco y regletas en la formación de números, (p)
• Curiosidad por indagar y explorar las regularidades de los números, (a)
• Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar
datos, (a)
• Gusto por la limpieza y el orden en las elaboraciones numéricas, (a)
Estrategias de cálculo y operaciones:
• Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar (p)

• Disposición favorable para la recogida y registro de informaciones y mensajes.
(a)
• Operaciones de suma y resta, (c)
Realización de sumas y restas con números naturales de hasta tres cifras, (p)
Utilización de estrategias personales para la resolución de problemas, (p)
Realización de sumas y restas sencillas, (p)
Uso del abaco y regleta en la fase de iniciación de operaciones, (p)
Precisión en la utilización de los símbolos numéricos, (a)
Gusto y confianza al enfrentarse a un problema, (a)
Medidas:
Longitud, peso/masa y capacidad, (c)

La medida de las longitudes, tiempo y peso (c).
Unidades de medida de tiempo (c)
Relaciones entre cantidades de una misma magnitud, (p)
Identificación de longitudes, medidas temporales y de peso., (p).
Utilización de instrumentos de medida no convencionales, y-timvencionales. (p)
Construcción de instrumentos sencillos para efectuar meSiciones. (p)
Lectura del reloj en horas enteras (p)
Establecimiento de relaciones temporales, (p)
Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones, (a)
Curiosidad e interés por descubrir la medida de los objetos cercanos, (a)
2. Estimulación Visual.
La visión residual (c).

La memoria visual residual (c).
Los objetos bidimensionales y tridimensionales, (c).
Discriminación de objetos atendiendo á diversos criterios: forma, tamaño, color,
semejanzas-diferencias, figura-fondo y relaciones espaciales, (p).
Producción de objetos percibidos, (p).
La asociación de los objetos percibidos con las experiencias visuales, (p).
La comunicación de sensaciones visuales destacando el sentido que le dan al
mundo visual, (p).
Gusto por las sensaciones visuales experimentadas.(a)
Apreciación de la funcionalidad visual en la vida diaria, (a).
3. Área de Lengua Castellana y Literatura
Escuchar, hablar y conversar:
• Necesidad y uso de la comunicación oral en su medio habitual, (c)

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan, (c)
• El discurso oral como fuente de información, (c)
• La Jteratura oral como instrumento de transmisión del patrimonio andaluz, (c)
•% Comprensión de mensajes orales sencillos (p)
' Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos (p).
Interacción oral en situaciones reales o ficticias (p).
Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas en la comunicación con
los demás.(p)
Comprensión de textos orales en distintas situaciones de comunicación, (p)
Producción de textos orales referidos a intenciones y situaciones comunicativas.
(P)
Valoración del lenguaje oral como uno de los principales instrumentos para
satisfacer las propias necesidades de comunicación, (a)
Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral, (a) Sensibilidad y
respeto ante las aportaciones de otros, (a) Apreciar la calidad de los mensajes
propios y ajenos, (a) Interés por textos literarios de tradición oral, (a)
Leer y escribir:
Necesidad y uso de la comunicación escrita en el medio habitual, (c)

Necesidad de conocer un código lingüístico para lograr la comunicación, (c)
La lectura y la escritura: grafismos de vocales y consonantes, mayúsculas y
minúsculas, (c)
Los medios en que se presenta el lenguaje escrito, (c)
El lenguaje escrito y los otros elementos no lingüísticos que lo acompañan, (c)
Relaciones entre el código oral y escrito, (c)
La literatura escrita como instrumento de trasmisión del patrimonio andaluz; (c)
Lectura de palabras y frases sencillas (p)
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema (p).
Comprensión de los elementos básicos del mensaje escrito a lo largo del proceso
lector, (p)
Pronunciación e interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido
y expresividad a la lectura de un texto, (p.)
Producción de textos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones
comunicativas (p)
Producción de textos escritos atendiendo a una organización y elaboración
cuidada, (p)
Valorar el lenguaje escrito como uno de íós principales instrumentos para
satisfacer las necesidades de comunicación, (a)
Interés y gusto por la escritura y la lectura, (a)
Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos, (a)
Conocimiento de la lengua: '
La lengua como instrumento de comunicación, integración social y

aprendizaje.
(c)
El discurso como unidad (c)
Comprensión del vocabulario básico del curso correspondiente a los
contenidos
de conocimiento del medio, (c)
Articulación correcta de los sonidos y sílabas, (p)
Producción de textos simples respetando las normas del lenguaje oral y
escrito.
(P)
Ampliación del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas, (p)
Valoración del lenguaje como elemento primordial de la comunicación
humana.
(a)
Aceptación de las normas generales de la lengua andaluza, (a)
Valoración de las bibliotecas como fuentes de documentación, (a)
3.3.4. METODOLOGÍA
La programación va a seguir una serie de estrategias metodológicas que se establecen

como líneas generales de intervención y que se concretarán en cada una de las unidades
didácticas que la desarrollan. Estas líneas generales son:
Metodología general.
• Individualización: La participación de Lucía y Carlos en el aula ordinaria

requiere de la adecuación de los elementos curriculares, en cada unidad
didáctica, a las características especificas de estos alumnos. Para; ello será
necesario seleccionar aquellas actividades -tipo, que logran la consecución de los
objetivos mínimos, y realizar su adecuación a las características visuales de estos
alumnos. Además los alumnos necesitan mejorar su competencia lectoescritora y
su funcionamiento visual a través de actividades desarrolladas en el aula de
apoyo a la integración. La atención educativa de este caso requiere una
respuesta educativa diferencial.
• Ir de lo concreto a lo global: Utilizaremos estrategias metodológicas que

partan del estilo cognitivo y de aprendizaje de los alumnos/as, atendiendo a sus
peculiaridades y flexibilizando la intervención desde lo concreto a lo global. Se
buscarán alternativas para superar las dificultades de aprendizaje y se emplearán
métodos de trabajo que se ajusten a las posibilidades perceptivas y cognitivas de
Lucía y Carlos, así como, a sus habilidades y destrezas,
• Fomentar el aprendizaje autónomo: Se procurará fomentar el aprendizaje

autónomo proporcionándoles, en todo momento, el apoyo necesario y ofreciendo
todo tipo de materiales. La intervención se centrará en el desarrollo personal y
global del los alumnos, acentuando todas aquellas áreas que requieren una
mayor precisión. Se promoverá el desarrollo de un aprendizaje que abandone la
dependencia al adulto para qué sean capaces de hacerlo por ellos mismos.
• Especial atención en la presentación de la información: La presentación

de la información se articulará procurando concretar y organizar los contenidos
de forma clara, sencilla y pormenorizada. Las tareas se presentarán paso a paso,
con explicaciones, cortas, claras, concretas y bien pronunciadas. Se utilizarán
estrategias que desarrollen aprendizajes útiles y funcionales, respetando el ritmo
de aprendizaje de cada uno.
• ^ La motivación y la estimulación: La motivación y la estimulación constante
de los alumnos, serán imprescindibles en el desarrollo del plan de apoyo,
proporcionando un clima de confianza y bienestar que estimule y potencie el
tra&Sjo.
\
• Aprendizaje constructivo desde sus ideas previas: Para Carlos y Lucía la
metodología estará adaptada a las necesidades individuales que presenta cada
uno de ellos, teniendo en cuenta las ideas previas y el nivel lingüístico que
poseen ambos niños. Cómo estos alumnos presentan poca autonomía para
trabajar, la metodología estará orientada a que vayan consiguiéndola de manera
progresiva.
• Heteroregulación > Autorregulación: Ambos alumnos, debido a la

inseguridad provocada por su discapacidad visual, necesitan de la supervisión
constante del adulto. Esta ayuda debe ir disminuyendo progresivamente,
favoreciendo un aumento en la autonomía personal del alumno.
• Modelado: Ambos alumnos necesitan constantemente de la demostración, a través de la

instigación directa, de qué es lo que se les pide en cada actividad. Ante una actividad
grupal, es preferible utilizar a los propios alumnos como modelos, para asegurarse de que
ambos han entendido la finalidad de á misma.
• Empleo de recursos materiales: Ambos alumnos necesitan del empleo de medios

técnicos y la utilización de recursos didácticos específicos y especializados para el
desarrollo de las tareas escolares en las diferentes áreas del cubículo.
e.2. Metodología Área de Lengua Castellana y literatura
En el área de lenguaje, utilizaremos una metodología que priorice |as capacidades de escuchar,
hablar, iniciarse en la lectura y la escritura. En primer lugar supone comprender lo que se escucha y
disfrutar escuchando. Para ello comenzaremos cada unidad con un tema de lectura y audición de una
historia motivadora que los niños deben comprender y relacionar con sus propios conocimientos. Para
perfeccionar la expresión oral utilizaremos la lehgua de una forma eficaz y correcta para comunicar
sentimientos, situaciones, conocimientos, etc. De esa forma enriqueciéremos el vocabulario y limaremos
pequeñas dificultades ante ciertas palabras Buscaremos libros de lectura motivadores, variados,
entretenidos, etc, resaltando aquellas vocales y consonantes que se vayan trabajando para afianzar:
conocimientos e iniciarlos poco a poco en el mundo de lectura. La creación de una Biblioteca en el Aula,
propiciará el gusto de estos niños por ojear libros e ilustraciones, que suponen la base para el gusto por la
lectura.
Para estos alumnos es también prioritario desarrollar la capacidad de expresión corporal,

gestual y facial por las limitaciones que presentan estos escolares, como consecuencia del
déficit sensorial, y por la importancia que tales formas de expresión tienen para la
comunicación. ■ ■: ' ■ ■ ■■ ■ ■
Para el enriquecimiento y fijación de nuevo vocabulario, se pueden emplear actividades de

clasificación de palabras pop sus funciones, interpretar posiciones de arriba y abajo, empleo correcto de
palabras descriptivas mientras se manipulan objetos para su descripción.
e.3. Metodología Área de Matemáticas.

I
En lo que respecta al área de matemáticas, partiremos de las experiencias iniciales de estos
alumnos y potenciaremos un ambiente lúdico y comunicativo. Las actividades estarán programadas de
forma que permitan secuenciar los contenidos que priorizaremos con cada uno de los niños. EÍ
conocimiento matemático será aplicable a la realidad que les rodea para que se sientan motivados y el
aprendizaje sea significativo, organizando para ello, actividades de búsqueda de soluciones a un
problema dado de manera práctica. La metodología se basará principalmente en manipular objetos
cotidianos; canicas, bolígrafos, monedas, colores, fichas..., utilizando materiales específico como abacos,
reglas, caja aritmética..etc. Se representará sobre un soporte palpable y gráfico, con objetos y símbolos,
para reducir la abstracción que presentan ciertos conceptos y poco a poco, se ira retirando este soporte
manipulativo hasta conseguir el desarrollo de los algoritmos.
En esta área las principales dificultades de los alumnos con discapacidad visual se centran en la
adquisición de los conceptos básicos espacio-temporales, en la geometría, en la resolución de
problemas, en la representación gráfica de las magnitudes y de los espacios y en
la realización de las operaciones aritméticas, por ello, intentaremos incrementar la experiencia
directa con objetos, con el espacio y con las figuras geométricas.
e.4. Metodología para el Programa de Estimulación visual
Es fundamental aprovechar los restos visuales que presentan ambos alumnos, y por ello,
estimularemos y potenciaremos la capacidad de aprovechamiento de los mismos. Se
complementará la información visual que reciben con la que le proporcionan el oído y el tacto.
Se les hará llegar la información por varios canales simultáneamente y secuenciando los
contenidos de aprendizajes en pequeños pasos. Las orientaciones que se les den deberán ser
sencillas y breves para lograr una mejor comprensión. Se proporcionarán refuerzos;fs©bre todo
de tipo verbal y afectivo, para proporcionales seguridad y estimular su motivación. Hacerle ver
los pequeños logros que va consiguiendo ya que le sirven de refuerzo y motivación para seguir
adelante.
3.3.5. MATERIALES •■ ■ ■ ■ ■
Los materiales que se utilizarán para la puesta en práctica del plan de apoyo van a ser
diversos y variados. Los recursos materiales atenderán al tipo de actividad y a las ¡posibilidades
de Carlos y Lucía y que detallaremos en cada sesión de trabajo. De manera global, los recursos
materiales curriculares y específicos que se necesitarán serán los siguientes:
Material didáctico: Pizarra, regleta, cartillas de lectura, fichas para conceptos básicos,
juegos interactivos, materiales tridimensionales, temperas, ceras blandas, caja aritmética,
abaco, letras y números de goma espuma, de cartulina, materiales no convencionales y
cercanos del aula, libros de textos motivadoíes y ajustados a sus intereses, fichas para lengua y
matemáticas, con números y letras, libros con imágenes..etc. Programas informáticos como; "
CLIC 2000", LECTO versión 1.0, Recursos Interactivos I y II de SM, Escucha, PIPO, "Aprendo a
Leer" de Teresa Pérez Fracés, etc.
Material Específico: lupas especiales, atril, flexo, telelupa, accesibilidad de Windows, y

otros adaptados a sus capacidades personales
1
3.3.6. DURACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y HORARIO DE APLICACIÓN
La programación incluida en el plan de apoyo tendrá una duración de un año escolar.

Abarca los meses de Septiembre a Junio. Se desarrollará en el aula de Apoyo a la integración y
de manera coordinada con el trabajo del aula ordinaria. La atención educativa que van a recibir
Carlos y Lucía para el desarrollo de esta programación en el aula de apoyo va a ser de 4, 45
horas semanales.
3.3.7. EVALUACIÓN
!V
Jfa '.: ■,:' '
La evaluación permitirá al profesorado conocer el grado en el que el alumnado va
adquiriendo los aprendizajes planteados, y al mismo tiempo, facilitará al alumnado los
conocimientos de su progreso personal en los nuevos aprendizajes. La evaluación presentará un
carácter global, formativo y continuo.
A. Los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación definen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera

alcanzar. Se presentan relacionados con los objetivos y contenidos formulados. Suponen el
indicador o referente para dar por alcanzado o no un objetivo en concreto. Estos referentes son
los siguientes.
Área de Matemáticas
• Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de

la vida cotidiana.
• Selecciona las operaciones de suma y resta para resolver problemas sencillos
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
• Cueenta, lee y escribe números hasta el 200, utilizando el conocimiento sobre el
valor que indica la posición de las cifras.
• Distingue entre unidades, las decenas y las centenas en números dados.
• Mede objetos y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y
convencionales, utilizando para ello los instrumentos más pertinentes en cada
caso.
• Identifica formas geométricas de su entorno inmediato. W
• Utiliza técnicas elementales de recogida de datos para obtener información.
• Aprecia la importancia de la actividad matemática en la vida diaria, disfrutar son
su uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, orden y precisión.
• Identifica situaciones y resuelve problemas utilizando operaciones-matemáticas.
• Comprende y valora las nociones matemáticas básicas.
• Establece relaciones entre las operaciones matemáticas básicas.
• Lee, escribe y usa funcionalmente conceptos numéricos básicos.
Área de Lengua Castellana y literatura
• Comprende mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes en diversos

contextos y situaciones.
• Construye y expresa mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes,
de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas.
• Valora y hace un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus
diferentes modos de expresión.
• Utiliza la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos.
• Conoce y usa los medios de expresión corporales con objeto de comunicarse.
• Desarrolla el placer de leer y escribir a través de actividades que favorecen la
expresión libre de sus propias vivencias.
• Utiliza sistemas preceptúales, de simbolización y representación por los que la
palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la
palabra.
Reflexiona sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales. Usa la lengua
como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la
compresión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la
propia actividad.
PROGRAMA de Estimulación Visual
Utiliza la visión residual de manera efectiva a través de tareas visuales.

Discrimina objetos atendiendo varios criterios: forma, tamaño, color, semejanzas-
diferencias, figura-fondo y relaciones espaciales. Construye, identifica y
produce los objetos que percibe. Dar sentido a lo visto y asociarlo a otras
experiencias visuales. Construye una memoria visual funcional y la pone
en práctica en tareas cotidianas.
• Comunica sensaciones visuales destacando el procesamiento visual que ha
desarrollado.
• Elabora estrategias personales que le faciliten la funcionalidad visual.
• Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en relación
con los demás, en relación con objetos y en relación con puntos estratégicos.
B. Los instrumentos y estrategias de evaluación

Utilizaremos instrumentos adaptados y ajustados a las capacidades personales del alumnado
así como al tipo de actividad a desarrollar. Para evaluar, desarrollaremos estrategias que
favorezcan dicho proceso, planteándolo como una situación normalizada, sin estrés y sin
repercusión alguna, sino como unas series de actividades generales ya realizadas, para
proporcionales seguridad y tranquilidad.
C. El proceso de evaluación
Evaluación Inicial: Comenzaremos con una evaluación inicial de los alumnos, para
conocer de dónde se puede partir y determinar a dónde se quiere llegar. Supone un momento
esencial y constituye el punto de arranque para orientar las decisiones curriculares y para la
elaboración del plan de apoyo.
Para elaborar la presente programación didáctica, se realizó una evaluación inicial en la

segunda quincena de septiembre. Se tomó como puntode partida el informe final de evaluación
y se evaluó el nivel de competencia curricular de Carlos y Lucía, para conocer la situación actual
con respecto al currículo. Para evaluar el nivel de, competencia curricular se utilizó un registro
de competencia curricular de la etapa de ecuación infantil y un registro de primer ciclo de
primaria (Equipo de Orientación Educativa).
Evaluación continúa: La evaluación del procesóide aprendizaje será continúa con la

finalidad de conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en el que se van
logrando los objetivos previstos en el Plan de Apoyo¿ así como las dificultades con las que se
encuentran Carlos y Lucía. Para ello, se realizarán reuniones periódicas con los tutores de los
alumnos, para coordinar el trabajo que é$tos están llevando a cabo, así como con las familias,
para informarles de todo lo acontecido. Se realizarán tres informes de evaluación, que
coincidirán con la finalización de los tres trimestres del curso.
Evaluación final: Y, por último, realizaremos una evaluación final del proceso, para
analizar los logros alcanzados por Carlos y Lucía y evaluar tanto el trabajo realizado, como la
propia programación del plan dé apoyo, con el fin de mejorar nuestra práctica. Se tratará de un
informe cualitativo que servirá de punto de partida para el trabajo del curso siguiente.
Evaluación de la programación y del profesorado: Para proporcionar calidad tanto en la

jejpuesta educativa, como a la práctica docente, es preciso, por un lado, realizar una
evaluación continua de la propia programación, ya que permite conocer la eficacia de la misma
y posibilita la introducción de modificaciones en los elementos del currículo y en todo aquello
; que pueip repercutir en el proceso de enseñanza/aprendizaje, por otro lado, se realizará una
evaluación de la intervención docente.
3.4. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS
La propuesta de trabajo que se desarrollará en la siguiente programación, se encuentra

organizada y planificada en quince unidades didácticas, presentadas de manera secuenciada y
con un orden lógico y estructurado.
Estas unidades didácticas surgen como instrumento de planificación de la práctica
pedagógica que recoge las actuaciones que se van a llevar a cabo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración. Tienen como
referente la Programación de Aula del alumnado al que va dirigido, puesto que los títulos y
vocabulario trabajado coinciden con las unidades y los contenidos que se desarrollarán para el
área de conocimiento del medio, y que a su vez, emana del Proyecto Curricular de Etapa, en
este caso, del primer ciclo de primaria.
La secuenciación de actividades tipo que en esta programación se presenta se refiere

únicamente a las que se realizarán en el aula de apoyo a la integración así como una grupal
para desarrollar en el aula ordinaria. Cabe señalar que en el aula ordinaria los alumnos para los
que va dirigida esta programación trabajarán los mismos contenidos que sus compañeros pero
con un nivel adaptado a su competencia.
UNIDAD 1: "Así es nuestro cuerpo"
Temporalización: Del 1 al 11 de
Octubre
Los alumnos/as, tras el período estival, precisan afianzar los conocimientos ya adquiridos
en otros cursos, además de continuar su desarrollo con la incorporación de nuevos conceptos.
1. Objetivos didácticos:
Resumir en una ilustración el texto oral escuchado.

Leer y escribir palabras formadas por las vocales y las consonantes "s" y "I".
Diferenciar en una figura las partes principales del cuerpo.
Reconocer y escribir los números del 0 al 29.
Contar objetos hasta el 29, dando significado de cantidad a cada grafía
numérica.
Conocer e identificar la decena.
Conocer y discriminar una muestra representativa de elementos corporales.
Colocar etiquetas a elementos que se han visto.
Discriminar la parte izquierda y derecha de nuestro cuerpo:
2. Contenidos Didácticos:
■
Interpretación y resumen de un texto oral, (p)

Las vocales y las consonantes /s/y ,/]/. (c)
Vocabulario del cuerpo humano: cabeza, cuello, brazos, manos, cuerpo, piernas y
Números naturales 0 al 29, (c)

Conceptos de: izquierda, derecha en su propio cuerpo, (c)
La decena (c). '
Escritura y lectura de palabras que contengan las vocales y las consonantes "s"
yT.(p)
Escritura ordenada de los númerornaturales hasta el 29. (p) Discriminación de
las partes izquierdas y derechas del propio cuerpo, (p) Identificar y comprender el
concepto de "decena" como elemento de cantidad. Búsqueda eficaz a través de
la exploración de un complejo visual, (p) Valoración de la utilidad de los números
en la vida cotidiana.(a) Presentación clara| limpia y ordenada de las
producciones escritas, (a)
Temas transversales y cultura andaluza:
-aciójf para la convivencia. Respeto y cuidado de nuestro cuerpo.
Criterios de evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:
I Reconocen e identifican las partes diestras y zurdas de su cuerpo.

■i
Leen y escriben palabras formadas por las vocales y las consonantes /s/ y /I/.
Escriben la grafía de los números hasta el 29.
Cuentan y son capaces de numerar hasta 29 objetos
Conocen e identificar la decena en unos números dados.
Exploran con cierto grado de eficacia un complejo visual.
Conocen y discriminan, al menos, cinco elementos corporales.
Colocan etiquetas a elementos que se han visto.
4. Actividades tipo:
Algunas de las actividades que se desarrollarán en esta unidad serán las siguientes:
Actividades para realizar en el aula de apoyo:
a) Presentación.(una sesión)
^ Leeremos un texto "Mi fantástico colegio" y estableceremos un diálogo
acerca del mismo, enfatizando las acciones que se producen en él.
Después dejaremos que realicen un dibujo que resuma el texto leído
b) De desarrollo.fseis sesiones')
**• Le presentaremos a los dos alumnos una lámina donde aparezcan las
vocales y consonantes /s/ y /I/ y los números hasta el 29 para que los
reconozcan y nombren. *♦ Asociaremos cada número a su
cantidad, utilizando objetos para
determinar las cantidades. *• Completar series del 0 al 29 »♦
Le pediremos que busquen palabras que puedan formarse con los
fonemas /s/ y /I/. *-»- Los pondremos delante de un espejo y
empezaremos a ser conscientes de
cada una de las partes del cuerpo, además dibujaremos la silueta del
compañero en la pizarra dibujando de cada color la parte izquierda y la
parte derecha. »*• Con plastilina deberán realizar un monigote
con todas las partes del
cuerpo que habíamos aprendido el día anterior. *•-
Presentaremos la página web: "leo lo que veo", seleccionaremos el
vocabulario de las partes del cuerpo y comenzaremos a adivinar cómo se
llaman cada una de los partes que aparecen representadas en la página.
Por ejemplo: cara, manos o nariz
c) De especialización (dos sesión')

•*• "A la caza del tesoro", deberán encontrar objetos desparramados por el
aula o en las zonas del centro. »♦ Mirar y designar cinco partes del
cuerpo humano con experiencia previa
por parte de los alumnos.
*• Utilizar uno de los libros de "¿Dónde está wally?, dándole estrategias de
exploración dividiendo las páginas en cuadrados y ordenadamente buscar
en ellos.
"*- "El detective'localizar a un personaje que se ha escondido entre varios,
aplicando la estrategia sistemática de rastreo anteriormente expuesta.
d) De generalización (una sesión).

"+■ Los alumnos deberán inventarse un cuento. Un relato en el que nos
deberán contar, cómo es el cuerpo de un dinosaurio o de un monstruo
que ellos se inventen. Nosotros iremos tomando nota y dibujando en la
pizarra la forma física descrita. Además deberemos ponerle nombre con
las letras que conocemos.
Ejemplo de actividad en el aula ordinaria
Durante esas dos semanas serán los encargados de entregar las fichas, libros,.,
asignando un número a cada uno de sus compañeros a la vez que entrega el objeto.
UNIDAD 2: "¡Vida sana!"
Temporalización: Del 15 al 26 de Octubre.
Después de conocer nuestro cuerpo es necesario saber cómo debemos cuidarlo.
1. Objetivos Didácticos:
• Comprender el texto oral y resumirlo, expresando las ideas principales.

• Leer y escribir palabras formadas por las consonantes /m/, /p/.
• Conocer la grafía de los números 30 al 39.
• Identificar la decena en las cantidades.
• Realizar conteo de elementos y realizar adiciones manipulativas.
• Comprender la importancia de llevar una vida sana para cuidar nuestro cuerpo.
• Reconocer modelos de objetos familiares y de utensilios de la vida diaria que se
utilizan para cuidar y asear nuestro cuerpo.
2. Contenidos:
• Consonantes /p/, /m/. (c)

• Vocabulario sobre el cuerpo y vida sana: deportes, alimentos, agua, higiene,...
(c)
• Números naturales 30 al 39. (c)
• Comprensión y relaciones del concepto de decena (p)
• Concepto dentro- fuera, (c)
• Discriminación de las acciones más importantes del texto oral y resumirlas, (p)
• Lectura y escritura de palabras formadas por las consonantes /m/, /p/. (p)
• Escritura ordenada de los números naturales hasta el 39 (p)
• Realización de operaciones de conteo y adiciones con elementos concretos, (p)
• Diferenciación de utensilios de la vida diaria que se utilizan para cuidar y asear
nuestro cuerpo, (p)
• Reconocimiento de objetos desde distintos ángulos, (p)
• Interés por escuchar historias sencillas, cuentos, relatos..etc. (a)
• Valoración y comprensión de la importancia de alimentarse bien (a).
Trasversales y de cultura andaluza:
Educación para la convivencia. Respeto y cuidado de nuestro cuerpo. Educación para la

salud. La saludable dieta mediterránea
3. Criterios de evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:
• Comprenden un texto oral diferenciando los momentos más importantes del

argumento (principio, desarrollo y fin) y lo resumen en breves palabras.
• Leen y escriben palabras formadas por las consonantes /s/, /m/, /I/, /p/.
• Cuentan y son capaces de numerar hasta 39 objetos
• Reconocen y escriben los números del 0 al 39 en orden ascendente.
• Conocen, identifican y comparan la decena en varios números dados.
• Completan series con números ascendentes hasta el 39.
• Reconocen modelos de objetos familiares y de utensilios de la vida diaria que se
utilizan para cuidar y asear nuestro cuerpo.
• Reconocen objetos independientemente de su orientación espacial.
4. Actividades tipo.
Algunas de las actividades que se desarrollaran para abordar esta unidad, pueden ser:
a) De Presentación (una sesión):

*» Leeremos un texto oral "Cuanta Comida", comentaremos entre todos las
acciones que se producen en el cuento y después entre los dos deberán
realizar un resumen oral del mismo.
b) De Desarrollo (seis sesiones):

•* Escribiremos con apoyo de líneas discontinuas consonantes /m/, /p/ y
leeremos las mismas. •* Realizaremos pequeños dictados de
palabras conocidas que contengan las
consonantes dadas. "* Ejercicios para reconocer de un grupo los
números del 0 al 39, escribir los
mismos y hacerlos con plastilina. »* Realizar series ascendentes
y descendentes. »» Plantearemos situaciones e ilustraciones (de la
página web: "leo lo que
veo") donde los elementos se encuentren dentro o fuera de un grupo y
pedirle su percepción de los mismos. **
Jugaremos a decir por turnos partes del cuerpo:
•por favor palmas, palmas

diga usted palmas, palmas
nombres de palmas, palmas
parte del cuerpo palmas palmas
por ejemplo palmas palmas
cuello palmas palmas
.... Palmas, palmas..."
c) De especialización (dos sesiones):

**■ Jugaremos a "tarjetas de constancia de formas". Son colecciones de
fotografías que se dividen en 3 conjuntos (p.e.: sillas, utensilios de cocina
y cubertería). Se fotografía cada objeto desde diversos ángulos. Se les
solicita a los niños que dispongan las fotografías, agrupando los mismos
elementos.
•*■ Tarjetas de orientación: se le pide que miren una fotografía y aprenda a
ver escenas con los ojos de la persona que aparecía en la primera
ilustración.
d) De Generalización (una sesión):

*4 Dialogaremos sobre la vida que llevamos, qué hacemos durante todo el
día y cómo podemos mejorarla con algunos "consejos sanos" que hayan
aprendido en clase de conocimiento del medio.
Serán los encargados de comenzar los diálogos en clase exponiendo sus conocimientos
previos sobre la temática que se trabaja en la asignatura de conocimiento del medio.
UNIDAD 3: "Nos gustan los animales'
Temporalización: del 29 de oct. al 9 de Nov.
Debemos trabajar y conocer todos los contextos y elementos que forman parte de la
vida de Carlos y Lucía, y el tema de los animales es uno de los más interesantes porque ambos
tienen mascotas.
• Conocer y extraer la idea general de un texto oral.

• Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /t/ y
/n/.
• Reconocer situaciones de suma y su signo (+).
• Conocer y escribir los números del 0 al 49.
• Diferenciar objetos según tamaño (grande, pequeño, mediano).
• Aprender a ver un objeto desde ángulos diferentes.
• Reconocer y nombrar animales de su entorno inmediato.
2. Contenidos:
Las consonantes t y n. (c).

Los números del 0 al 49. (c).
Concepto de suma y su signo (c)
Concepto de tamaño, (c)
Vocabulario relacionado con los animales domésticos, (c)
Comunicación de ideas, experiencias o percepciones, (p)
Conocimiento y escritura de palabras que contengan las grafías t y n. (p)
Conocimiento y resolución de sumas sencillas(p)
Discriminación y comparación de objetos atendiendo a su tamaño, (p)
Reconocimiento, identificación y designación de objetos de su entorno (p).
Interés, motivación, orden y cuidado del material.(a)
Transversales y de la Cultura Andaluza: Educación para la convivencia, educación

ecológica, animales.
3. Criterios de evaluación: Al finalizar la unidad Lucía y Carlos serán capaces de:
• Discriminan los animales domésticos más cercanos de su contexto.

• Se expresan oralmente de manera correcta y respetando los turnos de palabra.
• Leen y escriben frases formadas por palabras que contengan la consonante /m/,
/l/,/s/,/t/,/n/y/p/.
• Conocen y escriben los números del 0 al 49.
• Reconocen y resuelven situaciones de suma y su signo.
• Diferencian objetos en función de su tamaño.
• Reconocen objetos de su entorno, así como la utilidad de los mismos.
4. Actividades Tipo:

*•> Leeremos un texto: "La casita de Juan", analizando, entre todos, la
moraleja que se puede extraer del cuento.
**> Trabajaremos las consonantes ya estudiadas, centrándonos en la /t/ y en
la /n/, buscando objetos de nuestro alrededor que posean esos sonidos y
las repasaremos en el mural del abecedario. *■*■ Le
plantearemos situaciones donde tendrán que reconocer, resolver y
reproducir el algoritmo de la suma planteada. *» Relacionaremos
y manipularemos objetos cotidianos para atender a su
tamaño y clasificarlos, utilizando materiales asequibles, de manejo fácil y
cercanos en el aula. ** Ejercicios prácticos dónde se tengan que
comparar tamaños, p.e. el
programa "tamaños" incluido en el cd "software para la educación
especial". *f Con el abaco explicaremos la noción de decena. •*
Jugaremos con el vocabulario de los animales domésticos que nos ofrece
la web "leo lo que veo", recortando todos y explicando cuáles nos gustan
más, cuáles tengo en casa,...
^w «2*
**• Examinaremos un teléfono: ¿qué es?, ¿para qué sirve estas teclas?
¿qué es lo que define la forma del teléfono? (auricular, micrófono y las
teclas)
*■*• Examen de teléfonos ligeramente diferentes en cuanto a su forma y/o
material, ¿dónde está el auricular, micrófono y las teclas?
»» Comparar objetos que tengan una característica en común, pero
pertenezcan a diferentes categorías, por ejemplo los móviles, los fax,...

*% Los alumnos nos harán un dibujo de su casa donde esté colocado el
teléfono. Describiendo lo que van dibujando y conociendo así cuáles son
sus conocimientos previos sobre objetos tan básicos que deben dibujar
como una televisión, una mesa,...
Dividir el aula en grupos de trabajo que deben realizar un mural, de fotos y recortes de
revistas, con los animales domésticos que conocen,
NIDAD 4; ¡Los animales del bosque!
Temporalización: 12 al 23 de Noy.
El conocimiento de los animales salvajes es necesario para completar el contenido
básico en cuanto al medio físico en el que vivimos.
Diferenciar los personajes principales en un párrafo del: "El cuervo y el zorro".

Nombrar e identificar algunos animales salvajes.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /d/.
Conocer y escribir los números 0 al 59.
Reconocer y resolver situaciones de suma en vertical, sin llevadas
Reconocer y expresar relaciones espaciales; arriba - abajo.
Discriminar el detalle en objetos tridimensionales.
2. Contenidos:
Números naturales del 0 al 59 (c)

La grafía /d/.
Concepto de arriba - abajo, (c)
Leer y escribir palabras con la grafía /d/, /m/, /I/, /s/, /t/,-/p/ /n/.
Conocimiento y realización de situaciones de suma (p).
Identificación de animales salvajes (p).
Comprensión y relación del concepto de arriba - abajo, (p).
Discrimación del detalle en objetos tridimensionales (p)
Respeto por la naturaleza (a)
Trasversales y de la Cultura Andaluza: Educación ecológica y animales salvajes

autóctonos de Andalucía (el lince ibérico).
Discáiiinan los personajes más importantes del texto oral "El cuervo y el zorro".
Expresan ¡deas en torno a los animales salvajes con intencionalidad
comunicativa.
Escriben palabras que contengan la grafía /d/.
Conocen y escriben los números del O al 59.
Resuelven algoritmos de sumas verticales.
Reconocen y expresan relaciones de arriba - abajo.
Discriminan detalles de un objeto real.
Actividades Tipo:
De Presentación (una sesión)
*♦ Conversación espontánea en relación a los animales salvajes que
conocen. »* Lectura de un texto narrativo "El cuervo y el zorro". *»
Comentar los personajes más relevantes de la narración.
»* Se le presenta diferentes cantidades y los alumnos deberán contar el
número de animales presentados y hacer agrupaciones en relación a las
unidades y decenas. <-»• Los alumnos deberán escribir y leer palabras
con /d/. •* Le plantearemos situaciones de suma, con elementos cercanos
y
cotidianos para que planteen y resuelvan la operación de suma en
vertical. ** Recordaremos algunos animales, partiendo de la
experiencia de los
mismos en el zoo, en el circo, en el cine o en la televisión. Tendrán que
describirlos y nombrarlos. **> En la página web de "leo lo que veo"
sacar por impresora los animales
salvajes y comentar aquellos que no conozcan
Le plantearemos situaciones donde tengan que relacionar aspectos

espaciales de izquierda- derecha, atendiendo a las indicaciones que le
mostremos.

*• Clasificar juguetes: animales domésticos y salvajes, coches y motos,... »*
Clasificar hojas, animales, flores,... del patio de recreo.
d) De generalización (una sesión):

<-»• Describir los personajes de la lectura del "libro de la selva" e inventar qué otro
animal salvaje podría estar incluido en el libro. Inventarse una escena y
dibujarla entre los dos, después se plastificará y se colgará en la pared de la
clase.
Terminar el mural de los animales salvajes que se comenzó en la unidad didáctica

anterior relacionada con los animales domésticos.
UNIDAD 5: "El mercadillo de Navidad"
Temporalización: 26 de Nov. al 14 de Dic.
La Navidad supone un acontecimiento festivo y social de nuestra comunidad y conocer y
participar en ella, supone un elemento esencial para formar parte de la misma.
Reconocer los objetos decorativos y dulces típicos de la Navidad.

Expresar ideas, experiencias y sentimientos en relación a la Navidad.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /b/.
Escribir y ordenar ascendentemente los números del 0 al 59.
Descomponer un número en unidades y decenas.
Resolver problemas sencillos de suma sin llevada.
Identificar de manera adecuada los conceptos cerca - lejos.
Desarrollar la destreza de buscar el detalle en formas biGimensionales.
2. Contenidos:
Concepto de unidad y decena, (c)

Números naturales hasta 59. (c)
Concepto de suma, (c)
Adquisición de los conceptos básicos cerca - le3os¡:(c)
Diálogo y expresión oral de ideas y experiencias sobre la Navidad (p).
Lectura y escritura de la grafía /n/, /s/, /t/, /d/, /I/, /m/, /p/ /b/. (p).
Descomposiciones de número naturales en unidades y decenas, (p).
Comprensión y resolución de problemas sencillos y gráficos aplicando sumas sin
llevada, (p).
Discriminación del detalle en ilustraciones bidimensionales. (p).
Valoración del uso de los números y grafías para nuestro uso diario (a).
Trasversales y de la Cultura Andaluza: Educación para la Paz

Los valores solidario^ dé la Navidad.
• Diferencian los personajes principales que aparecen en el texto oral: "¿Qué es la

Navidad?*.
Expresan; ideas y sentimientos personales sobre la Navidad. Leen y estriben frases
formadas por palabras que contengan la consonante /b/. Leen y escriben los
números del 0 al 59. Descomponen, varios números dados, en unidades y
decenas.
• Resuelven problemas sencillos de suma.
• Discriminan pequeños detalles en ilustraciones además de diferenciar su
cercanía.
i
a) De Presentación (una sesión'):

>-»- Leeremos un texto "¿Qué es la Navidad?".
"-* Dialogaremos sobre la Navidad y potenciaremos la capacidad
comunicativa de los alumnos, conociendo sus ideas, actividades y
experiencias que han vivido durante la Navidad.

**■ Reconoceremos la nueva grafía y, a través de fichas de "la tortuga",
discriminaremos su sonido correspondiente. »* Reconoceremos
los números (hasta el 59), escribiremos su numeración,
lo plantearemos de modo manipulativo y repasaremos los anteriores. «*
Jugaremos al parchís. •* Formaremos grupos de elementos y
descompondremos estos números en
unidades y decenas a través del abaco. •* Le plantearemos
sencillos y gráficos problemas de sumas, y tendrán que
presentar de modo práctico y manipulativo la operación y resolverlas.

*•* Puzzles sencillos
»* Lotos de parejas y debemos encontrar las parejas ** "El intruso",
es encontrar el objeto que no corresponda con los demás de las fichas de
conceptos básicos de Anaya.

*• Los alumnos elaborarán unos Christmas, utilizando dibujos y láminas con
motivos navideños para regalárselo a su familia o seres queridos,
podemos incluso enviar por correo y completar así el proceso.
Entre todos colaboraremos a decorar la clase con motivos navideños, pueden dividirse
en grupos y cada uno se dedicará a una cosa: adornar la puerta, adornar las ventanas, montar
un belén,...
UNIDAD 6: '"Invierno
en la montaña'
Temporalización: 8 al
18 de enero
Es necesario que conozcan por qué el tiempo se comporta de esta
manera y poder ubicarse en el cuadro de las estaciones.
Expresar ¡deas y prejuicios en torno al personaje principal.

Conocer el vocabulario necesario para describir el invierno.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la ■
consonante /v/.
Números naturales del 0 al 69. mr
Descomponer números en decenas y unidades.
Resolver operaciones de suma verbalizando la estrategia utilizada.
Discriminar objetos iguales o diferentes.
'|¡p¡
Ser conscientes de la perspectiva en imágenes de dos djjriensiGBefi
2. Contenidos:
#
.
La grafía /v/. (c).
Vocabulario relacionado con el invierno: frío, abrigo, bufanda, guantes, nieve,.
Números naturales del 0 al 69. (c)
Concepto de suma, (c)
Diálogo y conversación en torno al centro de interés del invierno, (p)
Diferenciación y lectura delajfgfía v. (p)
Escritura y lectura de los números hasta el 69. (p)
Reconocimiento de unidades y decenas (P^L*
Descomposición de unidades y decenas, (pf
Resolución de problemas sencillos utilizando la suma sin llevar (p).
Designación de los conceptos igual y distinto, (p).
Percepción de objetos en ilustraciones, fotos,...(p)
Interés por aprender y gusto por la limpieza en las actividades.(a)
. Temas
Transversales y de la Cultura Andaluza:
Respeto hacia el nledio ambiente.
3. ríos de evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:
Describen el personaje principal del texto oral: "Vaya caja mas divertida".
Utilizan un vocabulario básico en relación al invierno.
# Leeh y escriben frases formadas por palabras que contengan la
consonante /v/,
/s/, /t/, /d/, /m/...
Reconocen y escriben ascendentemente los números del 0 al 69.
■S1"'
Descomponen números en decenas y unidades.

Resuelven operaciones de suma verbalizando la estrategia utilizada.
Diferencian los elementos distintos de los iguales.
Perciben objetos bidimensionales dentro del aula.
Actividades tipo:

«* Leeremos el texto "Vaya Caja más divertida", y utilizaremos la misma,
para desarrollar un diálogo en torno al invierno en nuestra ciudad,
conociendo así las experiencias de los alumnos, intereses,..etc.
*» Intentaremos describir al personaje principal, hablando primero de la
imagen, sensaciones o percepciones que nos transmite a partir del texto.

*♦ Comenzaremos a realizar pequeños dictados diariamente y a realizar un
dibujo relacionado de tal forma que trabajemos a la vez la compresión
lectora. "♦ Dialogar sobre la relación de objetos, ropas, ... que
el invierno hace
necesario utilizar. ^ Escribiremos en el mural, los nuevos números
y dibujaremos su cantidad
utilizando los símbolos de las decenas y las unidades.
4.
*♦ Plantearle números a través de grupos de elementos y descomponerlos
en unidades y decenas. ** Utilizar el programa "Números" del
"Software para la educación especial". **■ A través del programa "formas",
"flores" o "colores" del "software para la
educación especial" podremos trabajar los conceptos de igual y distinto.
c) De especialización (dos sesiiones^:

** "oclusión" forzar a mirar figuras planas detrás de la ventana o escondidas
detrás de papel celofán. *-*• "matices tonales" enseñarles a
apreciar que cuanto más alejado está un
objeto en una ilustración, más claro aparecen sus matices tonales.

** Intentaremos crear una pequeña composición individual sobre el invierno,
previamente hemos dialogado con nuestros alumnos sobre todo lo que
hemos aprendido de esta estación del año.
Se realizará un trabajo de investigación con todos los alumnos del aula ordinaria sobre
las ciudades de nuestra comunidad autónoma en las que ha nevado en los últimos tiempos.
Se organizarán pequeños grupos de trabajo y en cada uno de ellos se nombrará un "cotutor"
que dirigirá el trabajo. Los grupos de trabajo deberán buscar la información a través de
internet. Posteriormente se presentarán oralmente, y con los medios didácticos que se
precisen, los resultados al gran grupo.
UNIDAD 7: "Grandes inventos"
Temporalización; 21 de Enero al 1 de
Febrero.
Los alumnos deben conocer los diferentes inventos que se han ido descubriendo a lo
largo de toda la historia y nos han hecho la vida más fácil y placentera.
Conocer algunos grandes inventos.

Expresar de manera coherente sus ¡deas, experiencias o intereses respecto a
los
grandes inventos.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante 1)1.
Conocer y escribir los números del 0 al 79 diferenciando cantidades: mayor que,
menor que, igual que un número.
Resolver problemas que impliquen operaciones de suma verbalizand© la
estrategia utilizada.
Buscar los rasgos críticos en ilustraciones, objetos de dos dimensiones, etc.
Conocer la medida de peso más utilizada kg.
2. Contenidos:
Grafía y fonema /)/. (c)

Título de un cuento (c).
Comprensión y descripción de los grandes inventos universales, (p)
Diálogo y expresión de las ideas propias en torno aun centro de interés, (p).
Reconocimiento, diferenciación y escritura del fonema /j/ (p).
Concepto cantidad y clasificación de cantidades, (c)
Reconocimiento y escritura de los números del 0 al 79. (p).
Discriminación y clasificación de cantidades y números en relación a mayor que,
menor que, igual que...un número, (p).
Identificación dé la medida jde peso más común el kg (p)
Análisis é identificación de los rasgos críticos en objetos bidimensionales o
ilustraciones, (p).
Gusto por escuchar y una actitud abierta hacia las distintas fuentes de
información, (a)
isversales y de la Cultura Andaluza: Educación para la Paz.
• La importancia de los elementos electrónicos en nuestra vida.
Infieren la trama de un cuento a partir de su título.

Leen y escriben frases formadas por palabras que contengan la consonante 1)1,
/m/, /I/, /p/, /s/, /t/, /n/,.
Reconocen y escriben los números del 0 al 79
Clasifican cantidades en relación a los conceptos mayor que, menor que, igual
que.
Reconocen el Kg como medida de peso más utilizada.
Analizan y buscan rasgos distintivos en objetos bidimensionales.

*♦ Leeremos el cuento "La rana y el sapo", y comentaremos sobre sus
personajes, trama y título fomentando la comunicación e interacción entre
los alumnos. Intentaremos darle importancia al nombre del texto y buscar
su relación con la trama del mismo.
»* Estableceremos un diálogo, lo más espontáneo posible, en torno a
historias o relatos que le han contado a lo largo de todo el curso.

** Plantearemos todas las grafías estudiadas y elaboradas con plastilina,
ordenaremos las láminas de las mismas, y elaboraremos la nueva grafía y
crearemos su lámina. *» Continuaremos realizando todos los días
pequeños dictados al qué debe
acompañar siempre un dibujo que explique el cofítenido del mismo. **•
Aumentaremos los números en el mural hasta el 79, y coloreamos el
número, diferenciando unidades y decenas, repasando así ambos
conceptos. »*■ Le plantearemos una cantidad, y clasificaremos la
misma en relación a
mayor que, menor que, igual que dicha cantidad. También lo
presentaremos de manera práctica y manipulativa. «♦ A través
de las actividades del "progresint 7" tendremos que incorporar
los conceptos de igual, mayor que,...en objetos. *» A través del
programa "tamaños" y "números" del "software para la
educación especial" también trabajaremos los conceptos de mayor que,
menor que,.. jJ . \
<-»• Gracias a un panfleto dé publicidad,,sobre un supermercado buscaremos
las ilustraciones desalimentos y objetos de la casa que se vendan por kg.
c) De especialización (dos sesiones).

** Escogeremos elementos del aula, cotidianos y asequibles, y analizaremos
y describiremos estos para encontrar similitudes, dibujaremos los objetos
y colorearemos los mismos.
*-*■ Deberán adivinar a través de dibujos discontinuos el objeto que
representan.

*-* Se le pedirán a los alumnos que alguien de su familia le cuente un cuento
o fábula, estos tendrán que hacer un dibujo, escribir su título y lo deberán
contar en clase. La familia le podrá ayudar,...
Ejemplo déactividad en el aula ordinaria

A través de un grupo de trabajo se deberán presentar "pequeños inventos" que se
deben dibujar y defender para exponerlo a todo el grupo clase.
UNIDAD 8: "La Tierra y el Sol".
Temporalización: del 4 al 15 de Febrero.
Además de conocer más el planeta en el que viven se trabajará
también el reloj y la medida del tiempo, proporcionará a Carlos y Lucía, no
solo la organización espacio-temporal, sino un instrumento de planificación
y organización de las acciones a realizar en diversos contextos.
í§Éh ■
Conocer la Tierra y el Sol como elementos de nuestro Sistema solar.
Desarrollar la capacidad de expresar ideas, experiencias o intereses.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante/Jj/r >.>:;-
Reconocer y escribir los números del 0 al 89.
Iniciar acciones de quitar y sustraer.
Estimar el peso en kilos de personas cercanas.
Discriminar los elementos distintos en ilustraciones y relacionarlas con el texto.
La Tierra y el Sol(c)
Grafía /h/. (c)
El título de una lectura (c).
Lectura y escritura de la grafía /h/ (p)
Lectura y escritura de los números del 0 al 89. (p)
Realización de situaciones de quitar o sustraer objetos, (p).
Designación y descripción de detalles en objetos ¿¡dimensionales (p).
Gusto e interés la limpieza y orden en la escritura de números y letras (a).
Temas trasversales y de la Cultura Andaluza: Educación en convivencia
• Presentan un mayor vocabulario en torno a este centro de Interés.

Inician, mantienen y finalizan una conversación espontánea Leen y escriben la
grafía h. Reconocen y escriben los números del 0 al 89. Realizan series
ascendentes de números del 1 al 89. Realizan operaciones de sustracción
con elementos concretos. Calculan el peso aproximado de cinco amigos o
familiares estableciendo comparaciones entre ellos. Perciben con
'■ ■"■■ ; l -;:
funcionalidad objetos de diferentes tamaños dibujados.
De Presentación (una sesión'):
*->• Leeremos un texto oral "El Carnaval en mi pueblo", diferenciando los
personajes principales del texto y la trama. *» Conversaremos
Actividades Tipo:
sobre él con el objetivo de conocer sus ideas, intereses y
experiencias,... ^ Buscaremos entre todos un nuevo título al texto
relacionado con la trama
»♦ Abordaremos nuevas palabras, con las grafías que conocemos utilizando
el libro de "Pápelo, su primer diccionario"donde aparecen con cada una
de las grafías posibles palabras que se pueden formar y su dibujo para
asociarlo. *•> Estudiaremos las nuevas grafías utilizando letras de
goma espuma e
imágenes amplias de las mismas, elaboraremos láminas y las crearemos
utilizando plastilinas. **■ Escribiremos los números hasta el 89 en el
mural, coloreamos la
numeración y diferenciaremos entre unidades y decenas. "*
Plantearemos series sencillas, introduciendo dibujos y colores, que
estimulen al alumnado a realizarlas, atendiendo a unas líneas que
formarán un dibujo. "HÍ A través del reloj de clase le indicaremos a
nuestros alumnos a qué hora
finaliza la sesión. "*■ Trabajaremos con el globo terráqueo y un sol, los
alumnos deberán
realizar un dibujo representativo.
c) De especialización (dos sesiones)

"*■ agrupar fotografías en conjuntos por aspectos.
»*■ relacionar fotografías con dibujos.
"*■ realizar álbumes fotográficos con ilustraciones de revistas.

•* Realizaremos un horario en el que a través dé horas digitales cada niño
pueda organizar su día siguiente de forma coherente.

Realizaremos por grupos un móvil
con la tierra y el sol con materiales como
perchas, pelotas de goma espuma, etc.
UNIDAD 9:"Una excursión al campo"

Temporalización: 18 de Feb. al 8 de
Marzo.
Esta unidad didáctica será especial porque debemos tener en cuenta que trabajaremos a
nivel de centro "el día de Andalucía" por ese motivo se ha ampliado la termporalizacion. Por
otra parte, para potenciar la capacidad comunicativa, es muy importante no sólo comprender,
sino expresar ideas, sentimientos y describir cosas o lugares de nuestro entorno.
• Analizar e inferir alguna ¡dea en base a las ilustraciones que proporciona e| texto
oral: "Las Historias de Pichi".
• Adquirir vocabulario relacionado con los elementos propios del entorno del
campo.
• Describir situaciones, lugares y objetos de nuestro entorno.
• Conocer y escribir las palabras que contengan las consonantes /f/.
• Conocer y escribir los números del 0 al 99.
• Resolver situaciones de sustracción sencillas manipulando objetos.
• Reconocer las simetría de los objetos.
• Diferenciar entre las unidades de medidas cfel Kilo y el gramo.
Vocabulario en torno al campo: árboles, matorral, tierra, piedras, ... (c)

Números naturales del 0 al 9Jk(c)
Las grafías /f/ . (c) \¡^
Análisis de ilustraciones en torno a un texto, (p)
Análisis de la realidad a través de la observación y comprensión de la situación
de la misma, (p) :,
Descripción de situaciones, lugares y objetos atendiendo a sus características.
Reconocimiento y escritura de los números del 0 al 99 (p)
Reconocimiento y resolución de situaciones de sustracción sencillas con objetos
concretos; (p)
Observación y comprensión del concepto de simetría en los objetos, (p).
Respeto al medio ambiente (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza:
• Educar en contra del consumismo es fundamental para el desarrollo personal y

social de estos niños/as. Desigualdad social.
Inician,
mantienen y finalizan conversaciones espontáneas.
describen situaciones, lugares y objetos de su contexto
Reconocen y escriben los números del 0 al 99.
Conocen y escriben palabras que contengan la consonante /f/ y todas las
consonantes trabajadas anteriormente.
Reconocen y resuelven operaciones de resta sencillas utilizando objetos
manipulativos.
Reconocen la simetría de objetos cotidianos.

«*■ Presentación del texto y análisis de las ilustraciones que lo acompañan.
■*■ Lectura del texto "Historias de Pichi", analizando su contenido y sus
ilustraciones, estableciendo una pequeña conversación en torno a si en el
análisis previo de las ilustraciones nos inducía a pensar en la historia que
realmente cuenta el texto.

"-»- Escribiremos los números hasta el 99 en el mural, coloreándolo y
estableciendo relaciones de unidad y decena.
**• Jugaremos al bingo.
** Plantearemos situaciones de la vida diaria donde tengamos que realizar
operaciones de resta asequibles al alumnado. Ék
** Con un panfleto de publicidad jugaremos a gastar todos los euros de que
disponemos en el aula. Previamente, en el aula de integración la maestra
ha puesto precios redondos a todos los artículos que se püblicitan.
•* Crearemos un mercado en la clase. Primero hablaremos sobre el
mercado, los productos que podemos encontrar allí, y luego crearemos
nuestro propio mercado, utilizado elementos del aula, y de ellos mismos.
»» Actividades sobre el Día de Andalucía.

*» Jugar al dominó de simetrías (encajar piezas formando simetrías
perfectas). *♦ Completar medias^aras,
medios cuerpos,...
d) De Generalización (dos sesiones):
»♦■ Con todo el ciclo nos iremos a pasar un día al campo y después debemos
conversar con nuestros dos alumnos cómo se lo pasaron el día de
convivencia en el campo así como que nos describan donde estuvieron y
finalmente realicen uñ dibujo.
*
'
UNIDAD 10: ¡Así es mi barrio!
Temporalización: Del 10 al 21 de Marzo
Conocer nuestro entorno cercano nos posibilita a participar
en él, por ello, es imprescindible conocer nuestra ciudad, qué
elementos hay en ella, su uso, su distribución, así como desarrollar la
capacidad de imaginar y orientarnos por la misma
Participar en diálogos en los que expresen sus vivencias en relación a los

distintos servicios de su barrio.
Ampliar y afianzar vocabulario de servicios públicos y privados que ofrece e mi
barrio.
Leer, escribir y pronunciar correctamente palabras que contengan /-r-/-
Ordenar y secuenciar ascendentemente los números naturales del 0 al 99 y
asociarlos a su cantidad.
Realizar algoritmo de la resta en vertical.
Medir longitudes utilizando unidades naturales (palmo, pié y paso) y arbitrarias
(m. y cm.)
• Copiar y reproducir estructuras modeladas.
• Números naturales hasta el 99. (é)

• Conocimiento del vocabulario de servicios públicos y privados del barrio:
semáforos, comercios, arnJpCilatorio, parque,...4p)
• Escritura y pronunciación de laspalabras que contengan la consonante/-r-/. (p)
• Escritura de los números hasta el 99. (p)
• Escritura correcta y ordenada de series numéricas hasta el 99. (p)
• Copia de estructuras modeladas (p)
• Medición de longitudes ;de objetos y distancias utilizando unidades de medida
naturales (paifríO/ pies y pasos) y arbitrarias (m. y cm.) (p).
• Valoración de la importancia de los números y las operaciones de resta en
situaciones de la vida diaria.(a)
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza:
Respeto por las zonas comunes de nuestro barrio.
Cóhiprenden y utilizan nuevas palabras relacionadas con el tema.

Leen y pronuncian correctamente las palabras que contengan la consonante /-r-
/■
Reconocen y escriben los números naturales del 0 al 99.

Realizan restas sencillas en vertical
Clasifican objetos que midan más o menos que el metro.
Copian y reproducen varias estructuras dadas.
a) De Presentación (una sesión)

"*• Lectura de un texto oral "La tienda de Manolo", diferenciando su
estructura, comprendiendo la trama y clasificando sus personajes.
**> Establecer un diálogo lo más espontáneo posible en torno a experiencias
relacionadas con el barrio de cada uno de los alumnos. Después deberán
realizar un dibujo de cómo ven ellos su barrio o de algún lugar
característico del mismo.

^+ Escribiremos en el panel los números del 0 al 99, escribiendo, coloreando
y creando números con plastilina. Repasaremos algunos números para
recordarlos. •* Plantearemos series ordenadas de los números,
algunas que deberán
elaborar ellos mismos, y otras que faltarán solo números concretos que
deberán completar. Apoyo de los números de plastilina y goma espuma.
»♦ Realizaremos diariamente pequeños dictados que irán acompañados de
dibujos sobre el mismo. ** Describiremos la lámina del barrio
que la maestra ha presentado e
intentaremos compararlo con el nuestro. »*• Presentaremos el
metro como medida de longitud utilizándolo para medir
todo tipo de utensilios de la clase.
c) De especialización (dos sesiones'): ^

»* Encajar piezas de coJpÉis que formen cuadrados, rombos,... *»
Utilizando patatas ^pinturas realizar modelos.
** Jugar a "el albañil": en una caja de cartón pegar los azulejos de papel y
crear distintos dibujos. | -'*'
"-*- Elaboramos un texto apoyado en imágenes sobre nuestro barrio.

■
n
UNIDAD 11: ¡Una fiesta en el barrio!
Temporalización: Del 31 de Marzo al 11 de Abril.
Conocer nuestro entorno cercano nos posibilita a participar en
él, por ello, es imprescindible conocer nuestra ciudad, qué elementos
hay en ella, su uso, su distribución, así como desarrollar la capacidad
de imaginar y orientarnos por la misma.
• Conocer la fiesta de nuestro barrio o ciudad; sus calles, tiendas, parques,

recorridos..etc.
• Leer y pronunciar correctamente las palabras que contengan /rr/.
• Expresar opiniones y preferencias sobre las actividades que se desarrollan
durante las fiestas de su barrio jk
,;',:
Resolver operaciones sencillas de resta.
Reconocer el metro como medida de longitud. :
Conocer e identificar la centena.
Diferenciar y discriminar expresiones faciales: alegría, enfadó, tristeza...).
2. Contenidos Didácticos: j'
Vocabulario que compone el barrio y ciudad.,(c)

La grafía /rr/ (c). ■•.
La centena (c).
Lectura y escritura correcta de las palabras que contengan la consonante /rr/.
incomprensión de un mayor número de palabras y haciendo extensible su uso a la
vida diaria o en contextos determinados, (p)
Resolución de restas verticales, (p)
Comunicarse af través de gestos naturales y saber interpretarlos en otro
compañero (p)
Interés por paificipar en tareas que requieran dedicación y atención, (a)
¥0
Temas Trasversales y de la Cultura Andaluza:
• Cuidado y respeto por nuestra ciudad.

3.
Criterios de Evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y
Carlos:
• Reconocen elementos del barrio, como son; calles,
tiendas, oficinas,
parques..etc.
Leen y pronuncian las palabras que contengan la consonante rr.
Cohocen y usan, en diversos contextos, nuevas palabras
aprendidas en esta
unidad.
Identifican y comprenden el concepto de "centena" como elemento
de cantidad.
Realizan restas sin llevada.
Miden longitudes utilizando unidades naturales (palmo, pie y paso)
y arbitrarias
(m. y cm.)
Utilizan los números ordinales para nombrar los tres primeros
p a
u rj
e e
s t
t a
o s
s d
d e
e i
u m
n á
a g
fi e
l n
a e
. s
D y
if e
e n
r s
e u
n s
c c
i o
a m
n p
y a
d ñ
i e
s r
c o
ri s
m .
i
n
a
n
e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s
f
a
c
i
a
l
e
s
e
n
t

«■*• Inferir, a través del título del texto y de las ilustraciones que presenta, la
trama del cuento. *+■ Leeremos un texto oral "El Barrio de
Lolo". "-*- Posteriormente conversaremos en torno a su casa, calle, sus
vecinos, su
barrio..etc, ampliando y conociendo nuevas palabras.

*♦ Realizaremos pequeños dictados acompañados con de un dibujo que
represente una de las frases que contenga el dictado.
*+■ Finalizar series de 2 en 2 hasta llegar al número 110.
•» Dialogar sobre las fiestas que se celebran en el barrio o en la* ciudad
donde residen los alumnos, exponiendo experiencias/ideas,....
•* Realizar pequeñas cuentas de restas sencillas
*-*• Poner números ordinales a los ganadores de una vuelta ciclista y dibujar
la tarima donde se suben para recibir el premio ganado.
Jr
c) De especialización (dos sesiones)
»» delante del espejo deberán realizar gestos como reírse, llorar, fruncir el
ceño, hacer pucheros,... •-»- realizar gestos sociales como sí, ven,
para, silencio; no,... *•» adivinar lo que el otro compañero está intentado decir
a través del uso de
gestos naturales,...
d) De Generalización (una sesión):' \.

**■ Con la ayuda de un metro, cartulinas, maderas y temperas, elaboraremos
un metro para rttedir a todos los compañeros del aula ordinaria.
Posteriormente-,, lo llevaremos al aula ordinaria y pasaremos a medir a
todos los compañeros, apuntando en la pizarra cada medida para
comprobar posteriormente quién es el alumno más alto, cuál es el más
bajo, qué medida és la que se repite,...
Pág. 46
UNIDAD 12: ¡El parque de bomberos!

Temporalización: Del 14 al 25 de Abril.
Objetivos Didácticos:
Comprender mensajes orales y expresar ¡deas en torno a los mismos.

Conocer y escribir palabras que contengan la consonante II.
Reconocer las herramientas habituales que utilizan los bomberos.
Conocer y escribir los números del 0 al 110.
Conocer los números ordinales hasta el tercero.
Resolver problemas de restas sencillas.
Reconocer los centímetros como medida de longitud.
Diferenciar y discriminar diferentes posturas del cuerpo.
Contenidos Didácticos:
Números ordinales: cuarto, quinto y sexto.(c) .

Las grafías II (c).
La centena (c)
Números ordinales: Primero, segundo y tercero (c )
Vocabulario en torno a los profesiones (c)
Iniciación, mantenimiento y finalización de una conversación.(p)
Lectura y pronunciamiento de las palabras qué contengan la consonante
Reconocimiento y resolución de situaciones de resta sencillas.(p) j(p). (P)
Comprensión y relaciones del concepto de centena (p)
Realización de ejercicios centrados en el desarrollo de la motricidad fina
Valoración del trabajo bien hecho (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educación para la convivencia.
• Respeto hacia el trabajo de los demás.

' ■ " -
3. Criterios de Evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:
Inician mantienen y finalizan una conversación en torno a un tema de interés.

Conocen y escriben palabras que contengan la consonante II.
Reconocen los números ordinales: primero, segundo y tercero.
Descomponen un número en unidades, decenas y centenas.
Realizan problemas de restas sencillas.
Ejecutan acciones que requieran una motricidad fina precisa.
_

•* Leeremos un texto oral "A las 9 empiezo hacer. y comentaremos el
argumento, estructura y personajes del texto. *♦
Posteriormente, buscaremos otro final al texto.

** Realizar pequeños dictados acompañados posteriormente con un dibujo
que represente alguna frase del mismo.
»* Continuar el mural de números que tenemos completándolo con los
números del 100 al 120 descompuestos en unidades, decenas y centenas.
<-»- Resolver problemas de restas sencillas.
">*• "Las Olimpiadas". Leeremos un texto sobre las olimpiadas y atendiendo a
los ganadores. Le daremos regalos a los primeros seis puestos
nombrándolos por orden.

•* Mirar una serie de cinco dibujos y designar el que representa la
descripción verbal dada por el maestro. "-*- Iniciar un diálogo en
el que Carlos y Lucía expongan los motivos que le
han hecho interpretar las láminas de la forma que lo han hecho.;

»» Decantarse por una profesión y explicar por escritoibrevemente por qué
le gustaría desempeñar ese trabajo y no otro.
Ejemplo de actividad en el aula ordinaria :••
Al aula ordinaria asisten diferentes padres que van hablar de su profesión. Los alumnos
del aula participan presentando a sus padres, del tf^mo modo, Calos y Lucía, deberán
presentar públicamente a sus padres. Previamente se ha trabajado un guión de presentación.
^«Élr
;
UNIDAD 13: "El paso del tiempo" Témpora I
ización: Del 28 de Abril al 9 de Mayo.
Conocer la medidas del tiempo, proporcionará a Carlos y Lucía, no solo la organización
espacio-temporal, sino un instrumento de planificación y organización de las acciones a realizar
en diversos contextos.
Comentar, sobre diferentes láminas, acciones del presente, pasado y futuro.

Comentar, sobre diferentes láminas, acciones del presente, pasado y futuro.
Conocer y escribir palabras que contengan la consonante ncn".
Resolver problemas que impliquen operaciones de sumas y restas sencillas
Descomponer números en unidades, decenas y centenas.
Conocer y usar el reloj como instrumento de medida.
Conocer los números ordinales: cuarto, quinto y sexto
Discriminar correctamente las tonalidades dentro de un color determinado.
Contenidos Didácticos:
Las grafías W(c).

• El reloj (c)
• Expresión de ideas propias y sentimientos (p).
• Reconocimiento y resolución de problemas Sin apoyos (p).
• Reconocimiento y clasificación de los números ordinales.(p)
• Conocimiento del reloj y uso del mismo como instrumento de medida del
tiempo.(p) >
• Organización y planificación: de acciones en función de las medidas del
tiempo, (p)
• Reconocimiento de muchas tonalidades de un mismo color.
Interés por el uso y manejo del reloj, (a)
•
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educación para la convivencia.
3. Criterios de Evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:

1
■--'" Escriben y leen palabras que contengan las consonantes wch".
Reconocen y utilizan el reloj como instrumento de medida.
Reconocen las horas en relojes digitales.
Conocen los números ordinales: cuarto, quinto y sexto.
Conocen e identifican los números que contienen centenas.
Resuelven problemas sin utilizar apoyos.
• Establecen diferencias entre tonalidades de un mismo color.
:
a) De Presentación (una sesiónl:

^ Leeremos entre todos un texto oral "A las 9 empiezo hacer..." y
comentaremos la trama del cuento, los personajes,... •♦
Conversaremos de la manera más espontánea posible las horas en las
que nosotros hacemos cosas, utilizando un reloj de madera y cartulina
que tenemos en clase, desde que nos levantamos hasta que nos vamos
del colegio.

•^ Escribiremos una serie de palabras que se hayan dicho en la
conversación, como serán horas, desayuno,...etc, para crear frases
uniendo dichas palabras. «*> Le presentaremos los seis primeros
números ordinales, para continuar con
los tres siguientes, utilizando una fila de elementos para nombrarlos. **
A través del reloj de clase le indicaremos a nuestros alumnos a qué hora
finaliza la sesión. i
*•■ Realizaremos un horario en el que, a través de horas en relojes digitales,
cada niño pueda organizar un día de forma coherente.

<-»- Pintar y colorear láminas
l
* Loto de colores y buscar su pareja
*-»• Jugar a "canción de palmas y decir colores"
d) De Generalización Cuna sesión):

»* "Nuestro Calendario" elaboraremos un mural donde sé encuentren los días de
la semana, y espacios donde tengamos que describir, escribir o dibujar lo
que hacemos en el momento, pero esta vez, toda la semana, ayudando
así a comprender las acciones y primer paso de planificación.
Participar en la elaboración de un horátio de dibujos? escolar.
-
Pág.
50
UNIDAD 14: "Nuestra historia"

Temporalización: Del 5 al 16 de
Mayo.
La familia supone el contexto principal y mas cercano del alumnado, por ello, estos,
deben conocer la estructura familiar, comprender las relaciones que en la familia se desarrollan,
los lazos de unión que se establecen en la misma y la historia familiar.
Participar en conversaciones expresando su vivencia personal dentro de su

familia.
Leer pequeños textos escritos.
Escribir y leer palabras que contengan la consonante "z". .
Ampliar el vocabulario referido a la familia.
Realizar sumas y restas con números naturales de hasta tres cifras
Reconocer, leer y escribir centenas completas.
Conocer y escribir números naturales hasta el 150.
Utilizar los números ordinales: séptimo, octavo, noveno y décimo.
Reconocer la hora que marca un reloj digital.
Percibir un movimiento y determinar su dirección.
Los números del 0 al 199 (c)

La centena, (c).
Las grafías "z". (c)
Vocabulario en torno a la familia: abuelos, tíos, primos, historia,...(c)
Lectura, escritura y representación de centenas completas (p).
Identificación de números coh centena(p).
Algoritmo de la suma con números naturales hasta el 150 (p)
Lectura y escritura de tes números ordinales (p).
Creación y lectura de pequeñas oraciones y respetando las reglas
gramaticales
(P).
Comprensión de textos orales en distintas situaciones de comunicación (p).
Percepción de la dirección y del movimiento (p).
Gusto e interés por la escritura(a).
Disfrute del ocio con seguridad y comodidad (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educación cívica.

3.
Criterios de Evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:
• Realiza sumas y restas con números naturales de hasta tres cifras.

• Reconoce centenas completas.
• Afianza el reconocimiento de los números ordinales; séptimo, octavo, noveno
y décimo.
• Crea y lee pequeñas producciones escritas a partir de un texto oral.
• Escribe y lee palabras que contengan las consonantes "z".
• Percibe un movimiento y es capaz de determinar su dirección.
a) De Presentación fuña sesión'):

*•> Leerán un texto "La Familia de Sofía" resumiendo, comentando y
analizando la pequeña historia de su familia y aspectos relevantes del
texto que nos proporcionen información interesante y útil.
^ Estableceremos un diálogo en torno a cada una de nuestras familias y su
pequeña historia.

•*• Realizar pequeños dictados acompañados posteriormente de dibujos que
lo ilustren. ■*• Continuar el panel de números hasta el 150,
dibujando las unidades,
decenas y centenas. ^ Realizar pequeñas sumas con
números de tres cifrase ** Dar nombre a los ganadores de los
juegos olímpicos, uefa,...

»» Los alumnos simulan ser coches que circulan por la ciudad, y deben evitar
chocarse. ;,.
•*■ "Juego del eslabón con globos" correr al lado de una cinta con globos, sin
tocarlos.
*• "Juego con pelotas" evitar que una pelota que viene rodando les dé, se
usarán desde pelotas de tenis hasta de playa grande.
d) De generalización (una sesión):

«♦ Realizar una pequeña composición escrita de la historia familiar de cada
uno de nuestros alumnos.
Todos los alumnos deberán preguntar en casa la historia de su familia y de dónde

provienen sus antepasados dé tal forrria que cada uno deberá traer una foto de la ciudad,
pueblo, aldea,... de donde tiene referencia vinieron sus antepasados. Cada historia se expondrá
al grupo y en un mapa de España dibujado en papel continuo deberán pegar la foto en el lugar
de donde procede su familia.
-.' ■
i-
\ '
■ r -■ Si,
r
UNIDAD 15: "Las Vacaciones"
Temporalización: Del 23 Mayo al 3 de
Junio.
La llegada del buen tiempo, el próximo verano y en definitiva de las vacaciones,

puede presentarse como un buen centro de interés para abordar y repasar aquellas cosas
que hemos aprendido en este curso y a lo largo de todo el año. Los alumnos deben ser
conscientes de aquellas cosas que han aprendido y contemplar las vacaciones como un
período de disfrute y descanso.
Conocer el período vacacional y estrategias para su disfrute.

Conocer y describir oralmente diferentes actividades de ocio y disfrute
de las
vacaciones.
Leer y escribir palabras que contengan palabras con "ñ"
Realizar pequeñas producciones escritas.
Conocer y escribir números naturales hasta el 199.
Resolver problemas que impliquen operaciones de sumas y restas.
Reforzar la numeración ordinal.
Diferenciar y comparar la hora que marcan varios relojes digitales.
Potenciar y afianzar el uso de los demás sentidos asociados a la vista.
.. . ' ; ■ ■ • : f
Las vacaciones (c). '"*.,

El número 199. (c)
Las grafías ñ (c).
Identificación de unidad, decena y centena en un número (p).
Descomposición, lectura y escritura de números hasta el 199 (p).
Composición de pequeñas producciones escritas (p).
Conocimiento e identificación de la variedad de actividades y acciones para el
disfrute del ocio (p).
Asociación a la vista de los demás sentidos (p).
Gusto e interés por el ocio y disfrute de las vacaciones (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educación para la salud.

Estrategias vacaciones.
entenos disfrute y prevención de la salud para evitar problemas en las

de Evaluación: Al finalizar la unidad se observará si Lucía y Carlos:
Conoce y analiza el período vacacional, así como las diferentes estrategias

para
su disfrute.
Descompone números hasta el 199 en centenas, decenas y unidades.
Identifica y descompone en unidades, decenas y centenas los números
naturales.
Leer y escribir palabras que contengan palabras con "ñ".
Realiza pequeñas producciones escritas.
Conoce y elabora diferentes actividades de ocio y disfrute de las vacaciones.
Reconoce la ayuda de otros sentidos para poder ver con más funcionalidad.

'**■ Leeremos un texto oral "Las vacaciones de Claudia", donde clasificaremos
la estructura del texto, sus personajes, acciones y trama del cuento.
"-* Estableceremos un diálogo a través del texto, para conocer las ideas,
experiencias, expectativas..etc de nuestros alumnos y potenciar la
expresión oral de los mismos.
"-* Determinar la "moraleja" del cuento.

»* Repasaremos la unidad y la decena, para abordar la centena.
Clasificaremos las cifras de un número y estableceremos tablas para
identificar el orden de las cifras. Utilizaremos diferentes colores y
columnas para identificarlos. *♦ Comenzaremos a escribir los
números a partir del 100, estableciendo una
prioridad en la escritura de los números 100 y 199. •-»•
Finalizaremos el cartel con los números descompuestos con el"número
199. *♦ Plantearemos pequeños problemas que conlleven
operaciones de suma y
resta, utilizando apoyos y estrategia! en la resolución dé las mismas.

|* Relación de vista y olfato: oler flores, quemar papel, perfumes,..
** Relación de vista y tacto: tocar objetos suaves (cojín, carne,...) duros
(mesa, suelo,..) «* Relación de vista jf peso: coger objetos
pesados (de hierro, plomo,...) o
ligeros (pluma, pañuelos, algodón,.,.) «*• Relación de vista
yífustp: probar alimentos dulces (azúcar, miel,...) ácidos
(vinagre, limón,...) »*> Relación de vista y sonido: jugar a adivinar
qué animal hace ese ruido.

**■ Elaboraremos un mural, donde los alumnos tengan que exponer y dibujar,
actividades y ¡estrategias para disfrutar de las vacaciones. Tendrán que
escribir, qué cosas les gustaría hacer, donde tienen que tener mas
cuidado, con quienes quieren disfrutar de estas vacaciones..etc.
4.
BIBLIOGRAFÍA
• ALONSO, 3. (1995); Motivación y aprendizaje en el aula; cómo enseñar a
pensar. Madrid: Ed. AULA XXI.
• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE CÁDIZ ( 1988): Documentos de

orientación educativa. Tratamiento educativo: factores madurativos y dificultades
en aprendizajes básicos. Cádiz: Diputación Provincial de Cádiz.
• GARCÍA, 3. N. ( 1997): Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje,

lectoescritura y matemáticas. Madrid: Ed. NARCEA.
GARRIDO LANDIVAR, 3} SANTANA HERNÁNDEZ, R ( 1999): Cómo elaborar

adaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales. Madrid: Ed. CEPE.
GUIA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE A LOS ALUMNOS/AS CON

DEFICIENCIA VISUAL ( 2001). Consejería de Educación y Ciencia. Junta de
Andalucía. Sevilla.
• MARTÍNEZ, I. ( 2000); Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia

visual. Vol. I y II. Madrid: Ed. ONCE.
MORA ROCHE, J. Y AGUILERA JIMÉNEZ (2000): Atención a la diversidad en

educación: Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas y en
la socialización. Sevilla. Ed. K&ONOS.

Mi Programación

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Mi Programación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE APOYO

Datos de identificación del aspirante:

Nombre y Apellidos del opositor:

Número de DNI: Número de Opositor: Tribunal Asignado:

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO

Unidad Didáctica 1: "Así es nuestro cuerpo"

El aula de apoyo a la integración debe entenderse como un recurso educativo con el

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO :

La programación didáctica que se va a desarrollar está diseñada para ser llevada a

2.1. EL CENTRO, SU CONTEXTO E INSTALACIONES.

Se trata de un Centro de Educación Infantil y Primaria de tres líneas, ubicado fuera

En el segundo edificio, situado a escasos 60 metros del centro de primaria^ se

El papel activo que desarrolla la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as del

2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO.

El establecimiento de las medidas de Atención a la Diversidad se organiza atendiendo a

Estas medidas se elaboran anualmente siguiendo tres fases.

Io. A lo largo de la primera semana de septiembre, el EOA, después de valorar la

2o. A lo largo de la segunda semana del mes de septiembre, el EOA se reúne

Para garantizar que estas medidas no solo se recogen en los documentos de

1|pn el establecimiento de esta estructura, los diferentes equipos de ciclo disponen

Del mismo modo, se establecerán reuniones periódicas con los Equipos

El aula de apoyo a la integración es un espacio dedicado a ofrecer los

Organización de los espacios y recursos.

El aula de apoyo a la integración cuenta con los siguientes materiales:

El aula de apoyo a la integración funciona como un aula de recursos del

Al aula de apoyo a la integración asisten once alumnos/as que presentan distintas

2. JUAN: El alumno tiene 11 años y presenta síndrome de Down. Está escolarizado en el

3. ALVARO: Alumno de 11 años que presenta una discapacidád intelectual leve. Se

8. NANO: Es un niño de 6 años, que presenta un trastorno generalizado del desarrollo.

9. PALOMA: Es una niña de 5 años, que presenta Síndromes áe Down. Se encuentra

El Horario del aula de apoyo a la integración, atendiendo a los grupos formados, es

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9h a lOh Carmen Lucía y Nano Nano Alba, Jesús y

12:30h - Nano Paloma Lucía y Carmen Nano

3.1. DESTINATARIOS DEL PLAN DE APOYO

El plan de apoyo se ha diseñado para 2 alumnos, Carlos y Lucía escolarízados; en

3.1.1. DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE

• Situación actual y trayectoria escolar.

• Nivel de competencia curricular.

Se sitúa en el segundo ciclo de infantil. Tiene adquiridas la mayor parte de las

CARLOS. Es un niño de 8 años que presenta una discapacidad visual y no

• Nivel de competencia curricular: Tiene adquiridas las competencias del

3.1.3. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARLOS Y LUCÍA

Teniendo en cuenta la información aportada éh el informe devaluación psicopedagógica

En este sentido, en cada uno de los escenarios se desarrollarán acciones

• Líneas prioritarias de intervención; fi

Las líneas prioritarias de intervención con Carlos y Lucía varí a ser:

1. Aumentar la autonomía personal de los alumnos, tanto en aspectos

Estas cuatro líneas de intervención se van a desarrollar en dos contextos de

• Aula Ordinaria: Para atender y satisfacer las

funciones son la coordinación de todos los profesionales

• Aula de Apoyo a ta integración: En las dos semanas en las que se desarrollan

»* Desarrollo de las adaptaciones curriculares necesarias, proporcionando

3.3, PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.3.1. JUSTIFICACIÓN CURRICULAR

Para contribuir al desarrollo de las capacidades establecidas en el Decreto 105/92, de 9

• Utilizar la lengua oral para intercambiar ¡deas, experiencias y sentimientos, con

Contar, leer y escribir números hasta el 200, utilizando el conocimiento

Dar sentido a lo visto y asociarlo a otras experiencias visuales.

estratégicos del entorno, utilizando las posiciones relativas (izquierda-

• Área de Lengua Castellana y Literatura

Área de Matemáticas Números

Estrategias de cálculo y operaciones:

• Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar (p)