Guía Didáctica Inglés III 2012B

Julio de 2012
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) 2012-B
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
ndice
Pg. Introduccin al Curso Fundamentacin Competencias genricas Criterios para la realizacin del curso Competencias disciplinares bsicas Evaluacin diagnstica BLOQUE I Describes situaciones de causa y efecto BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV Comparas hbitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales Describes actividades que se desarrollaron en el pasado Haces solicitudes y das instrucciones 3 4 8 11 12 13 16 25 37 49 62
Gua de ligas de apoyo por temas
Introduccin al curso
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,orienta en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr los desempeos del estudiante al concluir los bloques. Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.
Fundamentacin
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica). Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
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La asignatura de Lengua Adicional al Espaol III, pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, as como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. La asignatura de Lengua Adicional al Espaol III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedente LAE I y II en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su compresin y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de los recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informtica. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto.
Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones del pas ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicacin, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III, as como el desarrollo de competencias genricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo asesora del docente desarrolla estrategias, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer. El docente facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y
dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Espaol 3, se distribuye de la siguiente forma: Bloque I. Describes situaciones de causa y efecto. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. Bloque II. Comparas hbitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir de hbitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. Bloque III. Describes actividades que se desarrollaron en el pasado. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, regin, pas y/ o; para lo cual ser necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo. Bloque IV. Haces solicitudes y das instrucciones. En este bloque, el docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domsticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones de manera formal e informal.
Competencias genricas del bachillerato

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de s.

1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.

7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa.
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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Criterios para la realizacin del curso.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III Alumno 1. 2. 3. 4. 5. 6. Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Un 80 % de asistencia. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin. 10. Las prcticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al saln de clases ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12. Todos los alumnos debern presentan las evaluaciones por bloque. Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistema de evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias). Participacin en clase Examen
40 % 30 % 30%
Total
100%
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Competencias disciplinares bsicas

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
BLOQUE I. DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. BLOQUE II. COMPARAS HBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir de hbitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. BLOQUE III. DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, regin, pas y/ o; para lo cual ser necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo. BLOQUE IV. HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES. En este bloque, el docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domsticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones de manera formal e informal.
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DIAGNSTICA ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA PREGUNTA GENERADORA:

Choose actions Which action is for each box? Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. tica y valores Taller de lectura y redaccin Informtica Lengua Adicional al Espaol 1
COMPETENCIA GENERICA:
COMPETENCIA DISCIPLINAR
ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Identifica vocabulario
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION
Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.
Fotocopias, cards, papel bond, formatos, imgenes, etc. Observacin directa que sirva al docente como punto de partida.
Una sesin de 50 minutos.
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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA

DIAGNSTICA CHOOSE WORDS
APERTURA (warm up) ( 10 ) Se presentan imgenes y frases revueltas con vocabulario de actividades diversas. Se les pide que relacionen las ideas con las imgenes, escribiendo el nmero correspondiente de la frase con la imagen que corresponde.
Los alumnos relacionan las ideas y las colocan en las imgenes correspondientes. Instruction: Look at the picture and match them with their corresponding idea. Write the number in the picture. DESARROLLO ( 30 ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Have a healthy diet. Get sick Snow Work out Graduate from college Rain Study hard Be messy Miss the bus Forget your keys Drink something hot
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CIERRE ( 10 )
Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro cuando se haya clasificado mal. Se pedir a algunos alumnos que lean las frases en ingls.
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) Bloque: I Tiempo asignado: DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO 12 HORAS
Nombre del Bloque:
Desempeo del estudiante al concluir el bloque: Localiza las ideas principales de un texto, oral4 o escrito. Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos. Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar informacin sobre causa y efecto.Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones. Competencias a desarrollar: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de diversas situaciones. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones ambientales en los contextos local, nacional e internacional, as como en lo que respecta a hechos cotidianos. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Reconoce y comprende las implicaciones del dao ambiental en un contexto global e interdependiente. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin, situacin comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
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Sesin :
1-4 1.1 Condicional cero IF + simple present. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES

El maestro pide a los alumnos que hagan dilogos en parejas. Presenta situaciones diversas y pregunta a los alumnos que haran en cada caso. Instruction. Discuss the following questions with your teacher and classmates. Example: Student A: What happens when you heat water? Student B: When I heat water, it boils. 1. What do you do when you get sick? 2. What happens when you have a healthy diet? 3. What do you do when you work out? 4. What happens when it rains? 5. 5. What happens when it snows? 6. What happens when you graduate from college? 7. What happens when you study hard? 8. What happens when your room is messy? 9. What do you do when you miss the bus? 10. What do you do when you forget your house keys? 11. What happens when you drink something hot?
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia. EVIDENCIA
El alumno: Redacccin del dilogo.
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica de evaluacin. (Anexo 1 del bloque 1)
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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES

El alumno escenificar sus dilogos. El maestro presentar la gramtica del tema mediante videos. http://www.youtube.com/watch?v=NMrc9ZkBC_I &feature=related http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs http://www.youtube.com/watch?v=tSjteVOdEWg Aclara dudas surgidas de la informacin presentada. Los alumnos: Comparan informacin impresa con video. Manifiesta sus dudas del tema al maestro.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
Dilogo
100 MIN.
EVIDENCIA
Copia de la gua gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES

El docente: Presenta un ejercicio del uso gramatical del tema. Mediante coevaluacin checan las respuestas correctas.
MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
EVIDENCIA Hoja de ejercicio.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Coevaluacin.
TIEMPO :
50 MIN.
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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matas Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8 Identities. Students book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
ELECTRNICA
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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Sesin 5-8 : Objeto de Aprendizaje:
1.2 Primer condicional IF + will
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES

Se presentarn sitiuaciones que hablen de posibles acciones futuras y se les pedir a los alumnos que expresen lo que haran ante cada situacin.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA Hoja con acciones a realizar.
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Coevaluacin

El maestro presentar la gramtica del tema mediante videos. http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs http://www.youtube.com/watch?v=Htk8TiYa0ic&fea ture=fvst http://www.youtube.com/watch?v=qPMtXAINmEA& feature=related Aclara dudas surgidas de la informacin presentada. Los alumnos: Comparan informacin impresa con video. Se resolvern ejercicios del tema. 20
TIEMPO: 100 MIN MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Hoja de ejercicios del tema. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Coevaluacin

El alumno en equipos de 3 personas, redactarn 15 enunciados con el uso del primer condicional.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Hoja de enunciados
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Coevaluacin
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ELECTRNICA
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) 2012-B *Sesin
10 - 12
: Objeto de Aprendizaje: 1.3 Primer Condicional IF + modales de posibilidad (may); IF + modales de capacidad o habilidad (can).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente explica el uso de los modales y su relacin con el condicional if. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Enunciado redactado.
TIEMPO:
50 MIN
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Organizar al grupo en equipos de 3 personas. Redaccin de 15 enunciados que incluyan el uso de los modales + if. Los alumnos leern a la clase sus enunciados. El docente corregir de ser necesario. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Hoja con redaccin de enunciados.
TIEMPO:
100 MIN
22

El docente: Presenta un ejercicio del uso gramatical del tema. Mediante coevaluacin checan las respuestas correctas. Evaluacin escrita del bloque.
Hoja de ejercicio Examen escrito
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Coevaluacin Examen escrito
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ELECTRNICA
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
23
ANEXO 1.
Contenido
BLOQUE 1
30 El tpico fue cubierto en su totalidad. 20 El tpico fue desarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificacin. 15 El tpico fue desarrollado de una manera limitada, por lo tanto, la idea central carece de claridad. Se expresa con tono y volumen de voz bajo, se escucha slo en la parte de enfrente del aula. Problemas en la pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestra poca seguridad y dominio del tpico, nerviosismo y titubeos. Se limita a la lectura del material sin expresar sus ideas claramente. 10 Describe pobremente el tpico y se hace caso omiso de los contenidos a desarrollar en la escenificacin. Se expresa con tono y volumen de voz bajo, slo se escucha en la primera fila. Demuestra inseguridad, poco dominio del tpico y manejo de vocabulario con nerviosismo y titubeos. Se limita a la lectura del material sin expresar sus ideas claramente. Demuestra nula creatividad en el diseo de la escenificacin. Frecuentes y persistentes errores de gramtica bsica y formacin de oraciones. La comprensin se dificulta debido a errores. O es insuficiente el material para evaluar La seleccin del lenguaje no es apropiada para el tpico. Vocabulario sumamente limitado. O no hay suficiente material para evaluar. TOTAL
Exposicin
Se expresa con tono y volumen de voz adecuados. Se comunica en una segunda lengua con fluidez, buena pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y dominio del tpico. Expresa su punto de vista de forma crtica y reflexiva.
Se expresa con tono y volumen de voz bajo, se escucha slo en la parte de enfrente del aula. Se comunica en una segunda lengua con algunos titubeos, aunque tiene buena pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y dominio del tpico, refleja nerviosismo. Expresa su punto de vista de forma crtica y reflexiva. Demuestra creatividad en el diseo de la escenificacin. Buen uso de estructuras, pero con poca variedad; tiende a usar construcciones simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende. (1.5)
Presentacin
Gramtica / Ortografa
Emplea efectos de animacin y transicin en la escenificacin. Una amplia variedad de estructuras gramaticales, con pocos errores que no interfieren en la comprensin.
Demuestra poca creatividad en el diseo de la escenificacin. Uso limitado de estructuras, con un control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con construcciones complejas donde emplea estructuras del ingls. El significado es, con frecuencia, difcil de comprender. La seleccin del lenguaje es a veces inapropiada para el tpico. Uso de un vocabulario limitado y repetitivo, y/o de trminos vagos e imprecisos. El significado es, con frecuencia, difcil de captar.
Vocabulario
La seleccin del lenguaje es apropiada para el tpico. Excelente uso de cadenas lxicas y vocabulario preciso.
La seleccin del lenguaje casi siempre es apropiada para el tpico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones de vocabulario. Sin embargo, se comprende.
24
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE INGLES III GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE INGLES III Bloque: II Tiempo asignado:
COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES
12 HORAS
Nombre del Bloque:
Desempeo del estudiante al concluir el bloque:

Localiza informacin especfica en un texto oral o escrito, sobre hbitos y costumbres. Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. Describe y compara de manera oral y escrita hbitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, as como de otras culturas. Emplea las estructuras gramaticales del used to para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.
Competencias a desarrollar:
1. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento, escolares y deportivas en pocas pasadas. 2. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir y comparar hbitos y costumbres de la gente de su comunidad y de otras culturas. 3. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas gramaticales, as como de los hbitos y costumbres de diferentes grupos sociales. 4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de comparar los hbitos, usos y costumbres. 5. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
25
2.1 Forma verbal del used to para describir hbitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las palabras how, when, where, what y who para elaborar preguntas.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Socializacin con los objetivos. La sesin inicia con la participacin de los alumnos a travs de una lluvia de ideas respondiendo por escrito a la pregunta QUE SOLIAS HACER CUANDO ERAS NIO? Y posteriormente compartir a la clase sus respuestas MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. EVIDENCIA
Redaccin de su experiencia
TIEMPO:
35 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Autoevaluacin Escala de valoracin (anexo 1)

Presentacin de un video que permita a los alumnos identificar el uso gramatical de la frase USED TO. Comentarios del video acerca de la estructuracin de enunciados con USED TO con la ayuda del docente para aclarar dudas y complementar la informacin. Participacin de los alumnos con enunciados escritos en el pintarrn
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Video Caon Marcadores para pintarrn. Pintarrn Lapicero y lpiz. Borrador. EVIDENCIA
Participaciones orales y escritas
80 MIN.
Lista de asistencia
26
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente proporciona a los alumnos un ejercicio de relacin que le permita al alumno completar correctamente cada enunciado con el verbo correcto MATERIAL DIDCTICO Copia del ejercicio escrito Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Borrador. Lapicero. Libreta, hojas blancas. EVIDENCIA Ejercicio realizado
TIEMPO : Coevaluacion
35 min
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA BSICA:
Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matas Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Students book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA:
Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAOL-INGLES, INGLES-ESPAOL DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
ELECTRNICA http://www.youtube.com/watch?v=D37PHhyW_Mo http://www.youtube.com/watch?v=6qUJBJOTaT0
27
2.1 Forma verbal del used to para describir hbitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las palabras how, when, where, what y who para elaborar preguntas.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Lectura de un texto que el docente proporcione acerca de hbitos en el pasado. Comprensin de la lectura a travs de un escrito. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcadores Hojas de la lectura EVIDENCIA Escrito de comprensin de texto. TIEMPO: 45 MIN
Rubrica (anexo 2)
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Redaccin en ingls de un texto en el que hable acerca de sus hbitos y rutinas en el pasado. Completa ejercicios que proporciona la bibliografa bsica. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcadores Hojas de la lectura EVIDENCIA
Redaccin de un texto con hbitos en pasado.
TIEMPO:
110 min
Rubrica (anexo 3)
Coevaluacin
28
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Presentacin de un video como conclusin del tema. Lluvia de ideas. MATERIAL DIDCTICO Video Caon Marcadores para pintarrn. Pintarrn Lapicero y lpiz. Borrador. EVIDENCIA Comentarios
TIEMPO:
45 MIN
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA BSICA:
COMPLEMENTARIA:
29
Sesin :
8-11
2.2 Vocabulario: a) prendas de vestir b) medios de transportes c) alimentos d) actividades de esparcimiento e) actividades escolares. f) actividades deportivas
TIEMPO:
200 min

Organizar al grupo en 6 equipos. Equipo Investigar 1 Prendas de vestir 2 Medios de transporte 3 Alimentos 4 Actividades de esparcimiento 5 Actividades escolares 6 Actividades deportivas
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcador Diccionario Libreta Lpices EVIDENCIA Investigacin
50 MIN.
Coevaluacin Escala de valoracin

Los equipos compartirn el vocabulario investigado. Se forman parejas para que redacten enunciados utilizando el vocabulario previo en la estructura de used to Trabajar en un chart verb en el que identifiquen la pronunciacin correcta de los verbos regulares. Localizar el significado de los verbos irregulares utilizando un cuadro de verbos que el docente proporcionar.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcador EVIDENCIA Oraciones

Cuadro de verbos
110 MIN
Coevaluacin Escala de valoracin
30
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES A travs de una presentacin de imgenes en power point, los alumnos identificarn el vocabulario y lo escriben en el pintarrn. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcador. Lapicero. Libreta EVIDENCIA Lista de vocabulario
TIEMPO:
40 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA BSICA:
COMPLEMENTARIA:
31
Sesin :
12
2.3 Expresiones de tiempo para el pasado.
TIEMPO:
5 MIN
50 min
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente le proporciona una serie de expresiones de tiempo para que el estudiante identifique los usados en el tiempo pasado. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcador EVIDENCIA
Lista de expresiones de tiempo
TIEMPO:
10 MIN
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Solicitar por parejas 10 enunciados en el que empleen las expresiones de tiempo en pasado con la estructura del USED TO y el vocabulario del tema anterior. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcador Libreta Lpiz EVIDENCIA Lista de enunciados
TIEMPO:
20 MIN
Rubrica
32
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Cada bina compartir sus enunciados de manera oral ante la clase. Examen escrito FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA BSICA:
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcadores EVIDENCIA

Participaciones
20 MIN
Lista de cotejo Examen escrito
COMPLEMENTARIA:
33
ANEXOS BLOQUE 2 Anexo 1. Escala de valoracin.

Aspectos Presentacin. Usa suficiente vocabulario. Hay coherencia en su escrito. Creatividad en el trabajo. Organizo su informacin. Muestra inters y dinamismo. Entrega en tiempo. Entrega en forma. Muy bien Bien Mal
Anexo 2. Rubrica.
Criterio Comprensin Bien hecho (15 pts) El estudiante tomo notas adecuadas y completes acerca de la informacin que se le proporciono. El estudiante produjo de manera escrita la informacin completa y adecuadamente, sin errores. Satisfactorio (10 pts) El estudiante tomo notas acerca de la informacin que se le proporciono. Necesita mejorar (5 pts) El estudiante tomo pocas notas de manera pobre e inadecuada.
Produccin oral
El estudiante produjo de manera escrita la informacin con pocos errores.
El estudiante produce su escrito con muchos errores.
34
Anexo 3. Rubrica
Criterio Comprensin Bien hecho (15 pts) El estudiante tomo notas adecuadas y completes acerca de la informacin que se le proporciono. El estudiante produjo de manera escrita la informacin completa y adecuadamente, sin errores. Satisfactorio (10 pts) El estudiante tomo notas acerca de la informacin que se le proporciono. Necesita mejorar (5 pts) El estudiante tomo pocas notas de manera pobre e inadecuada.
Produccin oral
El estudiante produjo de manera escrita la informacin con pocos errores.
El estudiante produce su escrito con muchos errores.
35
LISTA DE COTEJO PRIMER PARCIAL

LUGAR DE IMPARTICIN NOMBRE DEL PARTICIPANTE PRIMER PARCIAL FECHA NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No. 1 2 3 4 5 6 7
EVIDENCIAS A ENTREGAR Redaccin y escenificacin de un dilogo. Redaccin de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional. Redaccin de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional con modales. Escrito presentado de la comprensin del texto. Redaccin de un texto de habitos y rutinas en el pasado. Redaccin de 10 enunciados en donde el alumno exprese habitos enpasado. Examen escrito TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
PUNTOS 15 15 15 15 15 15 10 100
ENTREG SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
36
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III (INGLES) GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III (INGLES)
Bloque:
III
Tiempo asignado: DESCRIBE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLARON EN EL PASADO.
12 HORAS
Nombre del Bloque:
Desempeo del estudiante al concluir el bloque: Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. Competencias a desarrollar: rere Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades propias y de otros grupos sociales. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir y comparar las actividades propias de su grupo con las de otros grupos sociales. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin utilizando las formas gramaticales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
37
Sesin :
1-2 3.1 Vocabulario referente a vestuario, comida y msica. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Socializacin con los objetivos. La sesin inicia con la presentacin del contenido temtico y forma de evaluacin de la asignatura, con la finalidad de que los estudiantes estn enterados de la forma como se realizar el trabajo de dicho bloque. El docente explicar la importancia de los productos de aprendizaje que los estudiantes deben entregar al finalizar el curso, para conformar el portafolio de evidencias individual. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. EVIDENCIA
TIEMPO:
15 MIN

El docente presentara al grupo el vocabulario relativo al tema. El docente les pide a los alumnos traer material de apoyo para la actividad como revistas, marcadores, peridicos, cartulina, colores, tijeras, resistol, etc., (el maestro puede ayudar trayendo algn material de apoyo - laptop, proyector). El docente formar equipos para que los alumnos realicen un cuadro comparativo de lo que la gente coma, vesta, haca y el tipo de msica que escuchaban en el pasado y de lo que se escucha ahora.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Marcadores para pintarrn. Pintarrn Marcadores. Cartulina / papel bond, revistas, peridico, tijeras, resistol, etc. Laptop, proyector. EVIDENCIA Cuadro comparativo
50 MIN.
Rbrica (Anexo 1)
38
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente solicitar a los equipos hacer la presentacin de los cuadros comparativos del vocabulario referente al tema. El docente da una retroalimentacin con el vocabulario que hayan generado dudas y se elaborar una sola lista del vocabulario. MATERIAL DIDCTICO Marcadores para pintarrn. Pintarrn Marcadores. Cartulina / papel bond, revistas, peridico, tijeras, resistol, etc. Laptop, proyecto EVIDENCIA Cuadro comparativo y vocabulario
TIEMPO : Rbrica (Anexo 1)
35 MIN.
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
DICCIONARIO ESPAOL-INGLES, INGLES-ESPAOL DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
ELECTRNICA
http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).
39
3.2 Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente proyectar un video correspondiente al tema del pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado. El docente proporcionar una explicacin breve sobre el video y el tema, de acuerdo a las dudas surgidas durante la actividad y explicara la gramtica del tema. El alumno realizara ejercicios contestando la pregunta What were you doing last weekend? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES
Los alumnos trabajaran en binas para describir de manera escrita y oral una experiencia de lo que estaban y no estaban haciendo en un lugar o evento especial al que hayan acudido. (afirmativo y negativo). En base al anexo 4 (Texto), los alumnos realizarn en binas, preguntas siguiendo la estructura gramatical. El docente elegir al azar de 3 a 4 binas para revisar que estn correctas las preguntas. Los alumnos escucharan una cancin, la cual se le proyectara la letra de la cancin donde les hacen falta algunos verbos. Con base a la cancin los alumnos identificaran esos verbos y a completaran la cancin. De acuerdo a los verbos identificados en la cancin, los alumnos realizaran oraciones en pasado progresivo en afirmativo y negativo.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcadores Borrador. Proyector. Laptop. EVIDENCIA

Notas de apuntes
50 MIN
Lluvia de ideas Video Anexo 2 Video Anexo 3
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcadores Borrador Proyector. Laptop Texto (pasado progresivo). Anexo 4 del bloque III Cancin Anexo 5 del bloque III Letra de cancin Anexo 6 del bloque III.
40
150 MIN.
EVIDENCIA Lista de enunciados en pasado progresivo.
Lista de enunciados en pasado progresivo (15 puntos)
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se formaran 5 equipos para esta actividad. El docente les entregara a cada equipo partes de oraciones la cual los alumnos debern de agrupar y formar esas oraciones en un orden lgico en afirmativo, negativo y pregunta. Al final de la actividad el maestro mostrara las formas correctas de las oraciones. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores Cinta adeshiva. Cartulina EVIDENCIA
Las oraciones formadas por los equipos
TIEMPO:
50 MIN
Lista de oraciones ordenadas (15 puntos)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA
http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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3.3 Conector while para describir acciones en el pasado contino. Conector when para describir actividades que interrumpieron una accin en progreso. Conectores (first, then, after, later). ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

El docente proyectar un video correspondiente al tema del pasado continuo y pasado simple para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado y que fueron interrumpidas. El docente proporcionar una explicacin breve sobre el video y el tema, de acuerdo a las dudas surgidas durante la actividad y explicara la gramtica del tema. Los alumnos realizaran ejercicios en pasado continuo y en pasado simple en su forma afirmativa.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn Marcadores Borrador. Proyector. Laptop. Video. Anexo 7 del bloque III EVIDENCIA
Nota de apuntes
50 MIN.
Coevaluacin

Los alumnos realizaran ejercicios en pasado continuo y en pasado simple en su forma afirmativa.
Describir de forma simple, por parejas sus experiencias en un festival respondiendo las siguientes preguntas: What is the festivals name? When did it happen? What were people doing in the festival? What were you doing? Se formaran por equipos y los alumnos harn un collage de recortes de revistas con fotografas y se expondrn en clase. Los alumnos vern cada collage y harn 7 oraciones de cada uno usando los conectores when y while
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores Lapicero. Resistol Tijeras Revistas Papel bond / cartulina etc EVIDENCIA Nota de apuntes. Collage
150 MIN
Rbrica. Anexo 1
42
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente realizar un examen escrito de los temas vistos durante el parcial. El docente solicitar el portafolio de evidencias elaborados por los alumnos para su revisin. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcador. Lapicero. Hojas EVIDENCIA Portafolio Examen escrito
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Examen escrito.
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
BSICA: ELECTRNICA 1.- Velzquez Ocampo Marta Patricia. Biologa 1. Editorial ST. Mxico 2010. ISBN 978-607-7529-46-0 COMPLEMENTARIA: http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). 1.- Lpez Arenas Jos Luis. Biologamarzo de 2011). competencias. Editorial Fernndez Editores. Mxico 2011. ISBN978-607-498-144-5 http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de 1 enfoque por 2.- Vzquez Conde Rosalino. Biologa 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 1 Bachillerato General. Grupo Editorial Patria. Mxico 2010. ISBN 978-607-438-206-8
http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).
43
ANEXOS ANEXO 1. RBRICA Aspectos Presentacin. Usa suficiente vocabulario. Hay coherencia en su escrito. Creatividad en el trabajo. Organizo su informacin. Muestra inters y dinamismo. Entrega en tiempo. Entrega en forma.
BLOQUE 3
Excelente Suficiente Insuficiente (30) (20) (10)
44
Anexo 4 Read the following text that describes what was happening last night when the famous secret agent, James Wong, found the multiassass in George crep. After reading the text, discus with your teacher possible endings to this story.
It was close to midnight. The famous secret agent James Wong was driving through town. It was raining. The wind was blowing strongly. Nobody was walking in the streets. Suddenly, He saw the killer at the end of the street. He was standing beside a telephone booth on the corner of Madison and York. He was smoking a cigarette. He was wearing a black raincoat and Wong could see a bulk in the right pocket that looked like a gun. Wong stopped at a distance. He turned off the engine and was watching the scene attentively. He had to do something. He couldnt let the criminal escape. A few minutes later, two men in black coats appeared at the end of the street. They were looking for the murderand were they also looking for Wong? The killer hid behind the telephoned booth. He took out his gun. He was pointing at the two men. Wong needed to do something quicklyHe was alone against three armed men. What do you think he did?
45
Anexo 5
GWEN STEFANI COOL It's hard to ________ how it felt before Now I _______ the love of my life... Passes things get more comfortable Everything is going right And after all the obstacles It's good to _____ you now with someone else And it's such a miracle that you and me are still good friends After all that we've been through I _______ we're cool We used to _____ it _____ impossible Now you _____ me by my new last name Memories seem like so long ago Time always kills the pain Remember harbor boulevard The dreaming days where the mess was made _____ how all the kids have grown We have changed but we're still the same After all that we've been through I _____ we're cool And I'll be happy for you If you can _____ happy for me Circles and triangles, and now we're hangin' out with your new girlfriend So far from where we've been I _____ we're cool
46
Anexo 5
GWEN STEFANI COOL It's hard to remember how it felt before Now I found the love of my life... Passes things get more comfortable Everything is going right And after all the obstacles It's good to see you now with someone else And it's such a miracle that you and me are still good friends After all that we've been through I know we're cool We used to think it was impossible Now you call me by my new last name Memories seem like so long ago Time always kills the pain Remember harbor boulevard The dreaming days where the mess was made Look how all the kids have grown We have changed but we're still the same After all that we've been through I know we're cool And I'll be happy for you If you can be happy for me Circles and triangles, and now we're hangin' out with your new girlfriend So far from where we've been I know we're cool
47
LISTA DE COTEJO DEL SEGUNDO PARCIAL

LUGAR DE IMPARTICIN NOMBRE DEL PARTICIPANTE SEGUNDO PARCIAL FECHA NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No. 1 2 3 4 4
EVIDENCIAS A ENTREGAR Cuadro comparativo y vocabulario Lista de oraciones ordenadas Lista de enunciados de cancin Collage de un festival Examen escrito
PUNTOS 30 15 15 30 10
ENTREG SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
48
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) Bloque: IV Tiempo asignado: HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 12 HORAS
Nombre del Bloque:
Desempeo del estudiante al concluir el bloque: Solicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad. Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el uso del registro para instruccin firme y el registro de solicitud amable. Identifica y comprende datos especficos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jvenes de su edad realizan en diferentes culturas. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Competencias a desarrollar: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades que realizan sus compaeros y compaeras de la escuela. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domsticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin de las formas gramaticales del bloque. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).
49
Sesin :
1-2
4.1 Actividades del hogar (vocabulario) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

El docente: Explica la forma de evaluar el parcial. Organiza al grupo en equipos. Presentar fotografas de phrasal verbs relacionados con actividades del hogar. (Pgina 103-105 de la bibliografa Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.)
El alumno: Elabora una lista de verbos de acuerdo a las imgenes presentadas.
25 MIN

El docente: Gua al alumno en la actividad. Pide al alumno que relacione las imgenes presentadas con una lista de verbos compuestos y busquen significados.
El alumno: Elabora una lista de verbos de acuerdo a las imgenes presentadas.
50 MIN.
50

El docente: Presenta las respuestas correctas de la actividad realizada. El alumno: Checara los trabajos de sus compaeros, por medio de la coevaluacin y la lista de cotejo.
MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
EVIDENCIA Lista de verbos con imgenes.
TIEMPO :
25 MIN.
Rbrica de evaluacin. (Anexo 1 del bloque 4)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ELECTRNICA
51
Sesin :
3-6 4.2 Verbos compuestos (phrasal verbs)

El docente: Presentar un video, donde se muestre el uso gramatical de los phrasal verbs. Video 1 (Anexo2) Video 2 (Anexo 3) Video 3 (Anexo 4) http://www.youtube.com/watch?v=21EGUIKg6K0&f eature=related http://www.youtube.com/watch?v=TLeNXRHBnpA http://www.youtube.com/watch?v=Czp9YmRHSHQ &feature=fvwrel Aclara dudas surgidas de la informacin presentada. Los alumnos: Comparan informacin impresa con video. Manifiesta sus dudas del tema al maestro.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA Copia de la gua gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.
50 MIN.
52

El docente: Organizar a los alumnos en equipos de 3 personas. Presentar una actividad donde los alumnos practiquen los phrasal verbs. (Anexo 5) (Pgina 61 del libro Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial
Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8)
TIEMPO: 100 MIN MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA Fotocopia de la actividad. Hoja con enunciados por equipos.
Coevaluacin.
En equipo los alumnos redactarn enunciados donde se describan actividades de la vida diaria, con el uso de phrasal verbs.

Los alumnos intercambiarn sus hojas de actividades con otro equipo. El docente presentar las respuestas correctas del anexo 5, para que los alumnos verifiquen sus respuestas correctas. Cada equipo leer sus redacciones, y se harn las correcciones necesarias.
TIEMPO: MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA Fotocopia de la actividad. Hoja con enunciados por equipos.
50 MIN
Coevaluacin.
53
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ELECTRNICA
54
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 3 (INGLES) 2012-B *Sesin
7-9 4.3 Pronombres objetivos: me, you, him, her, them, us, it.
: Objeto de Aprendizaje:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente explica el uso de los pronombres de objeto y su relacin con los phrasal verb. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Enunciado redactado.
TIEMPO:
50 MIN
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Organizar al grupo en equipos de 3 personas. Redaccin de un dilogo con actividades de un da, con el uso de phrasal verbs y pronombres de objeto. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Hoja con redaccin de dilogo.
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica de evaluacin (Anexo 6)
55
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos en equipos presentarn sus dilogos al grupo. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Hoja con redaccin de dilogo.
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica de evaluacin (Anexo 5)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ELECTRNICA
56
Sesin :
10 - 12 4.4 Modales para hacer solicitudes: may, can, could.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente explica el uso de los modales y su relacin con los phrasal verb. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Enunciado redactado
TIEMPO:
50 MIN
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos resolvern ejercicios escritos sobre el tema. MATERIAL DIDCTICO Pintarrn. Marcadores para pintarrn. Lapicero y lpiz. Imgenes. Proyector y laptop. Fotocopias EVIDENCIA
Hojas de ejercicios.
TIEMPO: 50 MIN
57

Revisin de ejercicios resueltos. Evaluacin escrita del bloque.
Hojas de ejercicios. Examen escrito
50 MIN
Coevaluacin Examen escrito
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA
BSICA:
ELECTRNICA
58
BLOQUE 4
ANEXO 1. 20 Relaciona todas las imgenes correctamente. 15 Relaciona 7 imgenes correctamente. 10 Relaciona 5 imgenes correctamente. 5 Relaciona 3 imgenes correctamente.
59
ANEXO 6.
Contenido 30 El tpico fue cubierto en su totalidad. 20 El tpico fue desarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificacin. 15 El tpico fue desarrollado de una manera limitada, por lo tanto, la idea central carece de claridad. Se expresa con tono y volumen de voz bajo, se escucha slo en la parte de enfrente del aula. Problemas en la pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestra poca seguridad y dominio del tpico, nerviosismo y titubeos. Se limita a la lectura del material sin expresar sus ideas claramente. 10 Describe pobremente el tpico y se hace caso omiso de los contenidos a desarrollar en la escenificacin. Se expresa con tono y volumen de voz bajo, slo se escucha en la primera fila. Demuestra inseguridad, poco dominio del tpico y manejo de vocabulario con nerviosismo y titubeos. Se limita a la lectura del material sin expresar sus ideas claramente. Demuestra nula creatividad en el diseo de la escenificacin. Frecuentes y persistentes errores de gramtica bsica y formacin de oraciones. La comprensin se dificulta debido a errores. O es insuficiente el material para evaluar La seleccin del lenguaje no es apropiada para el tpico. Vocabulario sumamente limitado. O no hay suficiente material para evaluar. TOTAL
Exposicin
Se expresa con tono y volumen de voz adecuados. Se comunica en una segunda lengua con fluidez, buena pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y dominio del tpico. Expresa su punto de vista de forma crtica y reflexiva.
Se expresa con tono y volumen de voz bajo, se escucha slo en la parte de enfrente del aula. Se comunica en una segunda lengua con algunos titubeos, aunque tiene buena pronunciacin y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y dominio del tpico, refleja nerviosismo. Expresa su punto de vista de forma crtica y reflexiva. Demuestra creatividad en el diseo de la escenificacin. Buen uso de estructuras, pero con poca variedad; tiende a usar construcciones simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende. (1.5)
Presentacin
Gramtica / Ortografa
Emplea efectos de animacin y transicin en la escenificacin. Una amplia variedad de estructuras gramaticales, con pocos errores que no interfieren en la comprensin.
Demuestra poca creatividad en el diseo de la escenificacin. Uso limitado de estructuras, con un control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con construcciones complejas donde emplea estructuras del ingls. El significado es, con frecuencia, difcil de comprender. La seleccin del lenguaje es a veces inapropiada para el tpico. Uso de un vocabulario limitado y repetitivo, y/o de trminos vagos e imprecisos. El significado es, con frecuencia, difcil de captar.
Vocabulario
La seleccin del lenguaje es apropiada para el tpico. Excelente uso de cadenas lxicas y vocabulario preciso.
La seleccin del lenguaje casi siempre es apropiada para el tpico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones de vocabulario. Sin embargo, se comprende.
60
LISTA DE COTEJO DEL TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICIN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
TERCER PARCIAL FECHA: NOMBRE DEL INSTRUCTOR:
No. 1 2 3 3 4
EVIDENCIAS A ENTREGAR Relacin de imgenes con phrasal verbs. Crucigrama de phrasal verbs. Redaccin de enunciados en equipos de trabajo. Redaccin de un dilogo sobre una situacin comunicativa con pronombres de objeto. Examen escrito
PUNTOS 30 17 13 30 10
ENTREG SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
61
GUIA DE LIGAS DE APOYO POR TEMAS

ZERO Y PRIMER CONDITIONAL http://www.youtube.com/watch?v=NMrc9ZkBC_I&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs http://www.youtube.com/watch?v=Htk8TiYa0ic&feature=fvst http://www.youtube.com/watch?v=tSjteVOdEWg http://www.youtube.com/watch?v=qPMtXAINmEA&feature=related
PAST PROGRESSIVE http://www.youtube.com/watch?v=HouNqf4fUpE http://www.youtube.com/watch?v=z7UYtpt1G6w&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=15cw9TysJDM&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=jJjvidajTVA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=K5B9J2y7nd8&NR=1&feature=fvwrel
PHRASAL VERBS http://www.youtube.com/watch?v=TLeNXRHBnpA http://www.youtube.com/watch?v=Czp9YmRHSHQ&feature=fvwrel http://www.youtube.com/watch?v=21EGUIKg6K0&feature=related
62

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Se auto determina y cuida de s.

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Piensa crtica y reflexivamente.

Aprende de forma autnoma.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

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Criterios para la realizacin del curso.

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Competencias disciplinares bsicas

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DIAGNSTICA ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA PREGUNTA GENERADORA:

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.

Una sesin de 50 minutos.

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FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDCTICA

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FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica de evaluacin. (Anexo 1 del bloque 1)

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica de evaluacin. (Anexo 1 del bloque 1)

Copia de la gua gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES

EVIDENCIA Hoja de ejercicio.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Coevaluacin.

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Sesin 5-8 : Objeto de Aprendizaje:

1.2 Primer condicional IF + will