DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Usted se encuentra en un CEIP de línea 2 en una zona urbana. Elabore una unidad didáctica en
el área de lengua castellana y literatura para primero de primaria tratando las dificultades de
aprendizaje mas frecuentes de dicha área

1. ANALISIS DEL PLANTEAMIENTO

2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1. Marco legal
2.2. Marco teórico
3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN DE ACTUACION
3.1. Justificación
3.2. Elementos curriculares
3.3. Aspectos metodológicos
3.4. Atención a la diversidad
3.5. Evaluación
4. CONCLUSION
5. BIBLIOGRAFIA
1. ANALISIS DEL PLANTEAMIENTO

Antes de comenzar con el desarrollo del planteamiento didáctico y desarrollar la propuesta

didáctica, creo conveniente hacer un análisis de la situación que se me plantea.

Tal como dice el supuesto soy tutora de un 1er curso de primaria en un CEIP de dos líneas con
6 unidades de educación infantil y 12 unidades de educación primaria. El CEIP se encuentra en
un casco urbano con un contexto sociocultural medio y cuentan con equipamiento cultural
suficiente (instalaciones deportivas, bibliotecas, centro de servicios sociales…)

Las familias del alumnado están interesadas en la educación de sus hijos e hijas y participan en
la vida cotidiana y actividades del centro.

Esta unidad didáctica va dirigida a un grupo de 23 alumnos y alumnas de 1º entre los que no
encontramos ningún/a alumno/a con necesidades especificas de aprendizaje, aunque si
existen diferentes ritmos de aprendizaje a los que dar respuesta.

A o largo de este supuesto, intentare dar respuesta a la cuestión que se me plantea, partiendo
siempre del marco legal y teórico referente a esta cuestión, preparando una unidad didáctica
desde el área de lengua tratando las dificultades de aprendizaje más frecuentes de dicha área.

2. CONSIDERACIONES GENERALES
2.1. Marco legal

La propuesta se enmarca en el área de lengua castellana y literatura. Por tanto, tomaremos

como referencia la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), que modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).

Debemos tener en cuenta el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico para la educación primaria; y el Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por
el que se establece el currículo de la educación básica y se implanta en la Comunidad
Autónoma del País Vasco.

En el Real Decreto 126/2014, en su artículo 6 encontramos:

 - “la finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de cultural, el hábito de convivencia, así como los de
estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una personalidad del alumnado y prepararlos para cursar con
aprovechamiento la educación secundaria.
La acción educativa en esta etapa procurara la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo.”

Por ello, veo importante utilizar y trabajar con este tipo de habilidades para favorecer estas
experiencias de aprendizaje que garanticen un aprendizaje mas real y experiencial, que se
puede aplicar en la vida diaria y que les sirva para cualquier situación que se les presente,
tanto en la escuela como fuera de ella.

2.2. Marco teórico

Nuestra propuesta de trabajo consistirá en organizar una unidad didáctica para 1º de primaria
para el área de lengua castellana y literatura; por tanto, quedará recogida en la programación
didáctica, en la programación general anula y en el proyecto educativo de centro.

La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza a aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel
de desarrollo del alumnado, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos
disponibles) para regular la practica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que
pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabaja, las experiencias de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso. (escamilla, 1993)

De esta definición, se puede resumir que la unidad didáctica es la unidad básica de

programación. Este ultimo nivel de concreción curricular le corresponde al tutor quien debe
programar los aprendizajes detallando todo lo que se va a realizar en clase.

Para poder elaborar correctamente el supuesto practico, se debe tener en cuenta las
características del desarrollo psicoevolutivo del alumnado de 1º de primaria para poder
adaptar las actividades a su manera de ver el mundo.

Los niños d esta edad van adquiriendo una autonomía creciente, primero de movimiento,
suficiente como para desplazarse en el espacio físico y ara desarrollar una manipulación mas
fina. El uso del lenguaje constituye un factor decisivo de su desarrollo, tano para la
comunicación social, para la expresión de los pensamientos, sentimientos y deseos cuanto
para la regulación de la conducta y para la representación del mundo. No solo el lenguaje
verbal, sino también la iniciación en otros códigos de representación, sean de las matemáticas,
de la producción artística o de la expresión corporal, contribuyen a desarrollar nuevas
posibilidades de expresión y comunicación del alumnado.

Las nuevas capacidades de lenguaje y pensamiento (Vigotsky) facilitan, por un lado, la

comunicación e interacción social y, por otro lado, derivan de ella, puesto que no solo el
lenguaje, sino la representación misma de la realidad son el resultado de una construcción
social.
A través de las relaciones sociales, loa alumnos asimilan valores y creencias y desarrollan
determinadas actitudes. Esto les permite progresar en la construcción de un juicio y de una
posición moral autónoma, elaborando criterios propios que regirán su comportamiento.

El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de a interacción social y la adopción de

un sistema de valores convergen en la elaboración del autoconcepto y de la autoestima con lo
que ambas significan de conocimiento y valoración de sí mismo.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN DE ACTUACION

3.1. Justificación

Nuestra propuesta de trabajo consistirá en organizar una unidad didáctica para lengua
castellana y literatura para 1º de primaria tratando las dificultades mas frecuentes de dicha
área. Dichas dificultades son las siguientes:

- Comprensión lectora: es necesario trabajar la comprensión lectora con los niños desde
el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura. En esta propuesta se propone la lectura
de un cuento conocido por los niños, lo cual supone un elemento motivador, y con un
gran contenido narrativo, se trabajará la comprensión oral y lectora tan imprescindible
para el resto de los aprendizajes.
- Los procesos de lecto-escritura: la lectoescritura es la adquisición de la técnica del
descifrado de un palabra o texto y es uno d ellos objetivos de la educación primaria
siendo su aprendizaje condición de éxito o de fracaso escolar. A lo largo de la unidad
didáctica propuesta se trabaja la lecto-escritura a través de actividades que fomenten
la correcta escritura, la comprensión de textos y la iniciación a la corrección
ortográfica.
- Ortografía: desde el inicio de la escolarización se debe trabajar la ortografía en las
aulas y en casa para evitar que al final de la escolarización se sigan cometiendo faltas
de ortografía. Estas faltas tienen diferentes orígenes. Al tratarse de la primera
quincena de octubre y del primer curso de educación primaria, a través de juegos y
ejercicios de ortografía se iniciará a los niños en el conocimiento de algunas normas.
- Adquisición de nuevo vocabulario: es una de las actividades más importantes para los
niños de estas edades, a través de la lectura, juegos, canciones… irán incorporando el
nuevo vocabulario aprendido.
- Entrenamiento de la atención
- Entrenamiento de la memoria
3.2. Elementos curriculares
➢ COMPETENCIAS BASICAS

Como señala el decreto 236/2015, de 22 de diciembre, el área de lengua castellana y literatura

contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de todas las competencias básicas
tanto transversales como disciplinares.

Analizando el perfil competencial de la unidad didáctica propuesta, destaca su especial

contribución al desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación verbal, no verbal y digital

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta. Se trabaja la comunicación social con base del desarrollo del resto de competencias.

- Competencia para aprender a aprender y para pensar

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y de ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos
y necesidades.

- Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de

valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de si mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica… así como la capacidad
de demorar la necesidad de satisfacción personal inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.

- Competencia lingüística y literaria

Al desarrollar el uso de la lengua, se favorece tanto la creación de la identidad propia como la

participación de una identidad lingüística y cultural colectiva. El adecuado desarrollo de esta
competencia es necesario para una participación responsable en la sociedad vasca actual y en
el mundo globalizado.

- Competencia social y cívica

Ya que el alumnado puede comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social. La

participación en diálogos y debates les guía en el desarrollo de actitudes de respeto y
consenso.

- Competencia artística

Esta unidad, donde se trabajan los aspectos de lengua castellana y literatura contribuye al
desarrollo de la competencia artística en la medida en que se convierte en herramienta
fundamental en la realización, expresión y apreciación de textos literarios.

➢ OBJETIVOS DIDACTICOS
1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, e interpretarlos para
responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito, de forma eficaz y con actitud
respetuosa y de cooperación, para responder a diferentes necesidades
comunicativas
3. Usar las tecnologías de la información y la comunicación, de manera progresiva,
para obtener información, comunicarse y cooperar.
➢ INDICADORES DE LOGRO
1.1. Comprende diferentes tipos de texto en diferentes formatos
1.2. Interpreta textos eficazmente identificando las ideas principales
1.3. Muestra una actitud de escucha activa

2.1. emplea el lenguaje oral con distintas finalidades

2.2. transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección

 2.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo

3.1. sabe utilizar los medios informáticos para obtener información

3.2. es capaz de interpretar la información y hacer un buen resumen

3.3. busca lecturas y expresa el gusto por ellas

➢ CONTENIDOS
- Situaciones de comunicación
- Comprensión de textos
- Producción de textos
- Hábito lector
- Consolidación del sistema d electo-escritura
- Normas ortográficas
- Caligrafía
- Observación y reconocimiento de las unidades que formar una frase o enunciado
- Uso de la mayúscula
- Conocimiento de los cuentos tradicionales
➢ METODOLOGIA Y ACTIVIDADES
✓ Metodología

Se desarrolla en el enfoque metodológico propio de la educación por competencias en la cual

el rol de la escuela no se limita a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos, sino que se
enseña a movilizar y transferir los conocimientos disponibles para la resolución de situaciones
complejas que le preparen para la vida personal, social, académica y laboral

En esta unidad didáctica se trabaja el pensamiento critico, la creatividad o la capacidad de

comunicar y actitudes como la confianza individual, el entusiasmo y a constancia. La lengua es
n instrumento fundamental para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la
realidad. Favorece la formación integral del alumnado, atendiendo no solo a aspectos
cognitivos, sino también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y
compartido también ayuda en la construcción de conocimientos personales.

Los principios metodológicos se pueden resumir en:

• Partir del nivel de desarrollo del niño/a, respetando los diferentes ritmos de
maduración de cada alumno/a
• Fomentar el aprendizaje constructivo y construcción de aprendizajes significativos
• Aprender a aprender
• Utilizar el juego como estrategia metodológica importante por las connotaciones
pedagógicas que conlleva
• Fomentar la relación entre iguales: aprendizaje cooperativo. Socialización
• Coordinación con la familia
• Uso de las TIC
✓ Actividades
1. Fomento de la lectura: cada 15 días se acudirá a la biblioteca escolar, ya sea para
realizar el prestamos de libros, para dramatizaciones o para lectura en silencio
2. Fomento de las TIC: libro digital a través de la PDI y empleo de los complementos
digitales del libro disponibles en la página web.
 3. Lectura y audición de un cuento. La audición del cuento es fundamental para trabajar
la comprensión oral y lectora. A partir del cuento podemos realizar actividades
diferentes para comprobar que han comprendido, por ejemplo: darles unas imágenes
del cuento que ellos ordenaran, entre las ilustraciones faltara la ilustración del final
que les pediremos que ellos mismos dibujen.
4. El alumnado describirá los personajes del cuento: como son, como van vestidos, su
carácter…
5. Haremos marionetas de los personajes con cartulinas y palos de helado y
representaremos la obra utilizando el teatro para marionetas de la clase.
6. En texto, les daremos palabras mal escritas que ellos tendrán que descubrir y corregir;
por ejemplo: a mi amigo le duele la garriga. Se incluirán las normas ortográficas
trabajadas.
7. Crearemos un rincón de lectura en el aula entre todos, adornándolo con murales y
dibujos
8. Para trabajar la correcta pronunciación de las palabras y los órganos fono-
articulatorios podemos realizar actividades como: “la pintura se mueve” → en una
hoja de papel se colocan pequeñas manchas de pintura liquida y con una pajita el niño
soplará esparciendo la pintura y creando un dibujo que luego usaremos para decorar
el aula.
➢ EVALUACION

La evaluación será inicia, procesual y final. Una vez desarrollad ala unidad, se detalla el proceso
de evaluación que se va a llevar a cabo en ella:

▪ Evaluación inicial: se realiza al comienzo de la unidad didáctica con objeto de valorar

los conocimientos previos del alumnado
▪ Evaluación procesual: tendrá lugar durante las 12 sesiones de clase que componen la
unidad didáctica. Contando con que el área de lengua castellana y literatura se
impartirá en 1º de educación primaria durante 6 horas semanales. Para llevar a cabo
dicha evaluación, al finalizar cada sesión, se recogerán las aportaciones realizadas por
maestro y alumnado relativas a los contenidos trabajados y la metodología utilizada.
Con los datos aportados, se regulará y modificará en caso necesario la práctica
docente
▪ Evaluación final: dicha evaluación se subdivide en dos partes. Lo referente a la práctica
docente y lo relativo a los aprendizajes adquiridos por el alumnado.

Para poder emitir los juicios y calificaciones oportunas, en relación con los criterios de
evaluación y sus respectivos indicadores de logro, se usará la observación sistemática a raves
de las listas de control y registro anecdótico y se elaboraran actividades, con las que se puede
evaluar la consecución de dichas competencias.

➢ ATENCION A LA DIVERSIDAD

En el grupo de referencia no encontramos niños/as que requieran una atención especifica de

aprendizaje, pero como hemos mencionado anteriormente, existen diferentes ritmos de
aprendizaje a los que tenemos que dar respuesta a lo largo de la unidad didáctica, para ello:

- Se facilitarán y desarrollaran estrategias para favorecer la socialización del alumnado,

enseñándole a aprender a convivir, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas.
 - Se realizarán adaptaciones curriculares, como medida de atención a la diversidad con
carácter ordinario, encaminadas a dar respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje, o dificultades del alumnado (no significativas) si las hubiera.
- Por último, la atención individualizada al alumnado, planificando y desarrollando un
programa coherente de orientación y acción tutorial conjunta entre el equipo docente
4. CONCLUSION

para concluir destacar que con la elaboración de esta unidad didáctica se da respuesta a la
finalidad de a enseñanza de la lengua castellana y literatura a lo largo de la etapa de educación
primaria que es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en
odas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle
las herramientas y medios necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

5. BIBLIOGRAFIA
• AUSUBEL, D. (1978): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas
• COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (2014): Desarrollo psicológico y educación II.
Psicología de la educación. Madrid: Alianza
• PIAGET, J. (1993): Psicología del niño. Madrid: Morata
• ZABALZA, M.A. (1991): Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea