Doctorado en Ciencias de la Educación

Diseño, ejecución y evaluación de proyectos como modalidad en la

investigación educativa

Nelson Andelfo Moreno Moreno

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Síntesis: Modelos para identificar las necesidades

internas y externas que orientan la planeación de
proyectos educativos

Unidad 1

Felipe Saucedo Ibarra

Septiembre de 2023

Introducción
 En el presente trabajo de síntesis se establecen los principales elementos

que se requieren en el ejercicio de un análisis de discrepancias en el ámbito

educativo y se perfilan otras formas o modelos para establecer las necesidades

que requieren atención en una institución educativa.

Se determinaron los aspectos esenciales del análisis de discrepancias a través de la

revisión y el estudio de las referencias proporcionadas en la asignatura, en un ejercicio de

lectura reflexiva, buscando establecer lo más significativo y estructurante del tema

propuesto.

En el contexto educativo de forma permanente se requiere la determinación

de lo que necesita atención, mejorar o que debe transformarse para cumplir con la
labor de enseñanza de manera satisfactoria, es decir, garantizando, asegurando el

mejor aprendizaje a los estudiantes, y para ello el proceso de análisis de

discrepancias es una alternativa u oportunidad con enormes posibilidades de

éxito, para que la comunidad educativa establezca con la mayor claridad posible,

el estado actual y real de lo que es como institución educativa y de lo que puede

llegar a ser, o la meta a alcanzar en términos de la calidad de la educación que

ofrece a sus estudiantes y del impacto positivo y significativo que produce en el

contexto en el cual se desarrolla, en la búsqueda del mejoramiento de la calidad

de vida de los actores de su comunidad educativa.

Para que el análisis de discrepancias logre su propósito y contribuya al

mejoramiento de la institución educativa, requiere de establecer la distancia o lo

lejos que se encuentra la institución, en sus diferentes procesos, entre el estado

actual o su realidad y la meta o el estado al cual puede llegar o, muchas veces,

requiere llegar para continuar existiendo y teniendo vigencia; la información del

estado actual debe ser importante, significativa para los actores de la comunidad

educativa, a fin de proyectar el paralelo entre la realidad existente y la proyección

futura; el establecimiento de las necesidades debe ser constante y revaluarse

permanentemente a fin de realizar los ajustes necesarios relacionados con lo que

se es y lo que se quiere ser y las discrepancias deben establecerse de acuerdo

con lo que se quiere alcanzar sin confundirse con el cómo se pretende obtener.

Otros aspectos fundamentales a tener en cuenta están relacionados con la

participación activa, dinámica y comprometida de los diferentes actores de la

comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes y directivos

docentes, principalmente, pues es con ellos con quienes se construye el futuro

que se pretende alcanzar. También se destaca que la información pragmática,

operacional, de los diferentes procesos que desarrolla la institución, es mucho

más útil y conducente a establecer lo que realmente se necesita, que las simples

opiniones que se puedan obtener a través de diferentes instrumentos y,

finalmente, es primordial establecer lo que es valioso, más significativo o esencial

para los diferentes actores de la comunidad educativa en relación con el estado

futuro al que se quiere llevar a la institución, para lo cual también es necesario

determinar las similitudes y diferencias entre las consideraciones que tienen como

miembros del mismo conglomerado educativo.

Ahora, para el establecimiento de las necesidades de una institución

educativa, también existen otros modelos o posibilidades como el modelo Sweigert

(1969) que da un proceso para establecer un punto de arranque para lo que se

busca mejorar en términos de diseño educativo. También está el Modelo Rucker,

relacionado con los aportes de Maslow (1968), Axtelle (1966), Rogers (1964) y

Laswell (1948), Rucker (1969), en cuanto a una propuesta fundamentada en los

valores de los individuos y de la sociedad que conforman, lo cual busca llevar a la

determinación de lo que se requiere o es necesario para una institución educativa.

Y, el modelo de Stufflebeam (1968) que se fundamenta en las evaluaciones de los

aspectos primordiales de: el medio o territorio, de los recursos con que se

cuentan, de los procesos que se llevan a cabo y de lo que se alcanza o logra por
parte de la institución educativa, llevando a la determinación de lo que necesita

ajustarse y al cómo realizarlo.

Conclusiones
 Los elementos abordados en la síntesis permitieron el acoger nuevos

conocimientos relacionados con las posibilidades para construir planes de

mejoramiento en las instituciones educativas, a través de la determinación de las

necesidades que se tienen y que permiten establecer el estado real y actual de la

institución y proyectar su futuro, encaminado al alcance de la metas que se

propongan para llevar a cabo una satisfactoria labor educativa.

De forma personal y profesional queda el compromiso de orientar procesos

de cambio haciendo uso del análisis de discrepancias para establecer lo que

requiere atención y mejoramiento en las instituciones educativas que se

acompañan.
 Referencias

Anónimo (s/f). Determinación de las necesidades educativas, Perspectiva metodológica del

diagnóstico y evaluación de necesidades en el ámbito educativo.

Hernández, P.S., Pozo, M.C., & Alonso, M.E. (2004). La aproximación multimétodo en
evaluación de necesidades. Apuntes de psicología, 22(3), 293-308

Tejedor, J. (1990). Perspectiva metodológica del diagnóstico y evaluación de necesidades en el

ámbito educativo. Revista de investigación educativa 8(16), 15-37.