Guía Nivel e

a r a r
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VVaam moo ss aa pp a ra sp uéss sseegguuiimmooss
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Moo nn tt tt ccrr uz am
M
Comprension Lectora
E
E L
NIV
Fundamentación
Tipo de tarea Proceso cognitivo Estrategias
Comprender globalmente Capacidad para relacionar la t Identificar tema y subtemas.

totalidad del texto construyendo
t Distinguir la idea principal,
significados correctos.
secundaria y los detalles.
t Escoger y/o elaborar un título.
t Identificar la función del texto y
de otros elementos textuales.
t Comprender y elaborar
secuencias.
t Parafrasear.
Obtener información Capacidad para reconocer en t Extraer información explícita de

fragmentos independientes de detalles específicos del texto.
información, los datos explícitos y
t Extraer información explícita dis-
parciales en un texto.
tinguiendo entre datos similares.
Elaborar una interpretación Capacidad para relacionar partes t Inferir palabras y expresiones en
del texto, que le permitan construir contexto.
significados realizando inferencias.
t Inferir la relación entre párrafos.
t Inferir relaciones de causa y
efecto.
t Inferir relaciones de problema y
solución.
t Inferir características,
motivaciones, sentimientos o
acciones.
Reflexionar sobre la forma Construcción de una reflexión que t Identificar características

relacione conocimientos del lector estructurales del texto.
con los tipos de textos a los que se
t Reconocer la tipología textual a
enfrenta. Capacidad de relacionar la
partir de la forma.
forma de un texto con su utilidad y
con su propósito. t Juzgar si el texto cumple con su
propósito.
Reflexionar sobre el contenido Capacidad de entregar una opinión t Argumentar o evaluar
con fundamento respecto de un críticamente el contenido de un
texto leído y relacionar su texto.
contenido con la experiencia
t Juzgar a partir de la experiencia
personal.
personal, hechos, actitudes y
comportamiento de los
personajes.
t Relacionar texto y contexto.
Guía didáctica Comprensión lectora E

Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad E medio
de dificultad
medio
Mapas de Progreso del Aprendizaje, sector Lenguaje Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes,
y Comunicación: Nivel 3 PISA
t Lee comprensivamente textos de estructuras varia- t Lee comprensivamente textos de estructuras varia-
das, con algunos elementos complejos, que abordan das, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explí- temas de diversos ámbitos.
cita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
t Extrae información explícita relevante distinguiéndola
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando
de la accesoria. (Obtención de información)
detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. t Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, inte-
Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose grando detalles relevantes del texto. (Elaboración de
en información explícita e implícita, e integrando sus una interpretación)
conocimientos específicos sobre el tema. t Comprende el sentido global del texto, integrando la
información extraída. (Comprensión global)
t Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose
en información explícita e implícita, e integrando sus
conocimientos específicos sobre el tema. (Reflexión
sobre la forma), (Reflexión sobre el contenido)

Fundamentación
Título de la Ficha de ejercitación Género
¿De qué forma se utilizan las plantas medicinales? Informativo

Crocante de avellana Receta
Grado de dificultad
Momotaro Cuento
menor
¡La encontré! Poema

Un hombre, su caballo, su perro y el cielo Cuento
El rey, el cirujano y el sabio Cuento
Amigos Microcuento
El señor Darwin Informativo

Grado de dificultad
Seetetelané Cuento
medio
Romance del conde Niño Poema

Machu Picchu se salva del castigo de la Unesco Noticia
Crítica de cine: Kung Fu Panda 2 Crítica
La vida cotidiana en la Edad Media Enciclopédico
Ciudadanos del sur. Aves, animales y colonos Informativo

El fantasma provechoso Cuento
Grado de dificultad
¿Estamos criando hijos más débiles? Reportaje

Ángel Poema
mayor
Dime cuánto conduces y te diré lo que engordas Artículo de opinión

Sin rastro de las esencias de Pixar Crítica
La mitad de nuestra comida acaba en la basura Columna de
opinión

Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad
medio
Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

menor medio mayor
Extensión de los Textos de menor extensión. Textos de mayor extensión. Textos extensos respecto de
textos los niveles anteriores,
considerando sus
tipologías.
Género textual Textos de estructuras Textos con estructuras Textos con estructuras
simples y cercanas: medianamente complejas: complejas: informativo de
informativo, receta, cuentos informativo, noticia, divulgación, cuento,
y poemas. enciclopédico, cuento, reportaje, poema, artículo
poema y crítica de cine. de opinión, crítica y
columna de opinión.
Temas cercanos y Temas relacionados con el Temas relacionados con el

Temática textual familiares. entorno social y cultural. entorno social y cultural,
más alejados de la realidad
inmediata del lector.
Vocabulario cercano y Vocabulario de uso más Vocabulario complejo, con

familiar, con estructuras o menos frecuente, con uso de lenguaje técnico,
Vocabulario sintácticas más simples, estructuras gramaticales abstracto y con presencia
considerando el uso del más complejas. Uso del de figuras literarias. Uso del
vocabulario activo. vocabulario pasivo y activo. vocabulario pasivo.
Léxico potencial (técnico,
abstracto).

Fundamentación
Grado de dificultad menor
LECTURAS TAREAS
Comprender Obtener Elaborar Reflexionar Reflexionar

globalmente información una interpretación sobre la sobre el
forma contenido
ESTRATEGIAS
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R
1. ¿De qué forma

se utilizan las
plantas
medicinales?
2. Crocante de
avellana
3. Momotaro
4. ¡La encontré!
5. Un hombre, su
caballo, su
perro y el cielo
EVALUACIÓN
1. El rey, el
cirujano y el
sabio
2. Amigos
A: Identificar tema y subtemas. J: Inferir la relación entre párrafos.

B: Distinguir la idea principal, secundaria y los detalles. K: Inferir relaciones de causa y efecto.
C: Escoger y/o elaborar un título. L: Inferir relaciones de problema y solución.
D: Identificar la función del texto y de otros elementos M: Inferir características, motivaciones, sentimientos o
textuales. acciones.
E: Comprender y elaborar secuencias. N: Identificar características estructurales del texto.
F: Parafrasear. Ñ: Reconocer la tipología textual a partir de la forma.
G: Extraer información explícita de detalles específicos del O: Juzgar si el texto cumple con su propósito.
texto.
P: Argumentar o evaluar críticamente el contenido de un
H: Extraer información explícita distinguiendo entre datos texto.
similares.
Q: Juzgar a partir de la experiencia personal, hechos,
I: Inferir el significado de palabras y expresiones en actitudes y comportamiento de los personajes.
contexto.
R: Relacionar texto y contexto.

Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad
medio
Grado de dificultad medio
LECTURAS TAREAS
Comprender Elaborar Reflexionar Reflexionar
Obtener
globalmente una interpretación sobre la sobre el
información
forma contenido
ESTRATEGIAS
1. El señor
Darwin
2. Seetetelané
3. Romance del
conde Niño
4. Machu Picchu
se salva del
castigo de la
UNESCO
5. Crítica de cine:
Kung Fu
Panda 2
EVALUACIÓN
La vida cotidiana
en la Edad Media
A: Identificar tema y subtemas. K: Inferir relaciones de causa y efecto.

B: Distinguir la idea principal, secundaria y los detalles. L: Inferir relaciones de problema y solución.
C: Escoger y/o elaborar un título. M: Inferir características, motivaciones, sentimientos o
acciones.
D: Identificar la función del texto y de otros elementos
textuales. N: Identificar características estructurales del texto.
E: Comprender y elaborar secuencias. Ñ: Reconocer la tipología textual a partir de la forma.
F: Parafrasear. O: Juzgar si el texto cumple con su propósito.
G: Extraer información explícita de detalles específicos del P: Argumentar o evaluar críticamente el contenido de un
texto. texto.
H: Extraer información explícita distinguiendo entre datos Q: Juzgar a partir de la experiencia personal, hechos,
similares. actitudes y comportamiento de los personajes.
I: Inferir el significado de palabras y expresiones en R: Relacionar texto y contexto.
contexto.
J: Inferir la relación entre párrafos.

Fundamentación
Grado de dificultad mayor
LECTURAS TAREAS
Comprender Obtener Elaborar Reflexionar Reflexionar
globalmente información una interpretación sobre la sobre el
forma contenido
ESTRATEGIAS
1. Ciudadanos
del sur
2. El fantasma
provechoso
3. ¿Estamos
criando hijos
más débiles?
4. Ángel
5. Dime cuánto
conduces y te
diré lo que
engordas
EVALUACIÓN
1. Sin rastro de
las esencias
de Pixar
2. La mitad de
nuestra
comida acaba
en la basura
A: Identificar tema y subtemas. J: Inferir la relación entre párrafos.

B: Distinguir la idea principal, secundaria y los detalles. K: Inferir relaciones de causa y efecto.
C: Escoger y/o elaborar un título. L: Inferir relaciones de problema y solución.
D: Identificar la función del texto y de otros elementos M: Inferir características, motivaciones, sentimientos o
acciones.
textuales.
N: Identificar características estructurales del texto.
E: Comprender y elaborar secuencias.
Ñ: Reconocer la tipología textual a partir de la forma.
F: Parafrasear.
O: Juzgar si el texto cumple con su propósito.
G: Extraer información explícita de detalles específicos del
texto. P: Argumentar o evaluar críticamente el contenido de un
texto.
H: Extraer información explícita distinguiendo entre datos
similares. Q: Juzgar a partir de la experiencia personal, hechos, actitu-
des y comportamiento de los personajes.
I: Inferir el significado de palabras y expresiones en
contexto. R: Relacionar texto y contexto.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad menor
¿De qué forma se utilizan las plantas medicinales? (páginas 70 a 73)
1.
Tema del texto Uso de plantas medicinales
Subtema 1 infusión Información relevante bebida caliente de
sobre el subtema 1: hierbas, flores o frutos.
Subtema 2 cocimiento Información relevante bebida caliente que se prepara
sobre el subtema 2: dejando hervir las plantas.
Subtema 3 baño Información relevante se añade un cocimiento a una
sobre el subtema 3: batea o tina.
Subtema 4 cataplasma Información relevante pasta espesa y húmeda que se
sobre el subtema 4: prepara machacando la planta.
Subtema 5 friega Información relevante se realiza frotando la
sobre el subtema 5: planta al cuerpo.
2. Las diferentes formas de preparar remedios a base de plantas.

3. Usos medicinales de las plantas o Remedios a base de plantas.
4. Infusión: la planta se coloca en agua caliente, pero no se hierve.
Cocimiento: se hierve la planta para obtener una bebida caliente.
5. El propósito del texto es informar y explicar cómo se preparan algunos remedios con plantas
medicinales.
6. Ungüentos, jarabes y píldoras.

7. Hierbas, flores, frutos.
8. Saber elaborar un cocimiento.

9. Las imágenes ilustran los pasos para realizar cada uno de los preparados. Entregan informa-
ción más específica.
10. Infusión:
1. Lavar las hierbas.
2. Hervir agua en una tetera.
3. Colocar las hierbas en la tetera.
4. Servir.

Cocimiento:
2. Colocarlas en agua.
3. Hervir el agua con las hierbas.
4. Servir.
Baño:
2. Colocarlas en agua.
3. Hervir el agua con las hierbas.
4. Verter el cocimiento en una batea.
Cataplasma:
2. Limpiar la superficie del cuerpo que será cubierta.
3. Machacar las hierbas para hacer una pasta.
4. Untar la pasta en un paño.
5. Cubrir con el paño la zona del cuerpo que lo necesita.
Friega:
2. Limpiar la superficie del cuerpo que requiere la friega.
3. Frotar las hierbas directamente sobre el cuerpo.
11. Las plantas medicinales se pueden cultivar en casa o son de fácil acceso. Es una manera simple,
natural y económica para sanar enfermedades.
12. Dolor de estómago: Infusión.

Dolores musculares: Cataplasma.
Herida en la piel: Friega.

Crocante de avellana (páginas 74 a 77)
1. Párrafo 2
Acciones principales Información relevante que acompaña al verbo
Llevar el azúcar y el agua a una olla
Hervir el azúcar y el agua
Retirar del fuego
Volcar las avellanas sobre el caramelo encima del papel de aluminio
Enfriar las avellanas con el caramelo
Párrafo 3
Acciones principales Información relevante que acompaña al verbo
Desprender el caramelo y las avellanas del papel de aluminio
Triturar para obtener trozos pequeños
Decorar o agregar a postres, panes, helados, etc.
2. Cocer las avellanas y tostarlas. Preparar un caramelo, hirviendo agua con azúcar. Mezclar las
avellanas con el caramelo y esperar que se enfríen. Triturar para obtener pequeños pedacitos
para utilizar en repostería.
3. Ollita, papel de aluminio, procesador de alimentos, agua, horno.

4. Crocancia: que cruje o suena al masticarse.
5. Al mezclarse las avellanas con el caramelo, estas quedan crocantes o crujientes en la boca.
Rae: crocante. (Del fr. croquant). 1. adj. Dicho de una pasta cocida o frita: Que cruje al mascarla.
6.

Pasos Consecuencias posibles

a. Pasarse demasiado en la cocción de las Las avellanas podrían quedar muy blandas y
avellanas. sería difícil que terminaran crujientes.
b. No controlar el fuego que calienta el El almíbar o caramelo se puede quemar.
azúcar y el agua.
c. Volcar directamente el caramelo y las El crocante podría quedar pegado en la mesa,

avellanas sobre una mesa y no sobre papel generando mucha suciedad y pérdida de ali-
de aluminio. mento.
7. La receta se hace con almíbar o caramelo preparado con azúcar, por lo tanto, el crocante de
avellanas tiene un sabor dulce.
8. F, V, F, V
9.
-Entrega información sobre los ingredientes que deben utilizarse.
-Señala, paso a paso, las acciones para preparar el alimento.

Momotaro (páginas 78 a 81)
1. Respuestas esperadas:
1. Los ancianos encuentran el melocotón desde donde sale el protagonista.
2. Momotaro es un niño fuerte y ágil.
3. Se arma para vencer a los genios.
4. Se encuentra con el perro, el faisán y el mono.
5. Derrota a los genios.
6. Vuelve a su pueblo con los tesoros.
2. Valiente.
Fuerte.
Decidido.
Audaz.
3. Cada animal, con sus habilidades particulares, le ayudó a combatir a los genios.
4. Momotaro fue encontrado al interior de un durazno por una pareja de ancianos. Al crecer, viaja
a la isla de los genios y los demonios, acompañado por un perro, un mono y un faisán. Regresa
cargado de tesoros.
5. a. enarbolado: levantado.
b. denodadamente: esforzadamente.
6. c. relata las aventuras de un personaje ficticio.

7. Valentía, bondad, heroísmo.
Ejemplo de respuesta: Momotaro está dispuesto sin dudar a defender a su pueblo de los genios
y demonios y lo logra, audazmente.

¡La encontré! (páginas 82 a 85)
1. c. La belleza de una flor. Justificación: Este título expresa la temática central del poema.
2. Ejemplo de respuesta:
Un día un joven iba por el bosque absorto en sus pensamientos. De pronto vio una hermosa
flor e intentó cogerla, pero en ese instante escuchó una voz que suplicaba, era la flor que no
quería marchitarse. Sacó la flor desde la raíz y la trasplantó en su patio, para poder disfrutar
siempre de su belleza.
3. Bella, luciente, blanca estrella.

4. c. Concentrado.
5. El hablante no desea que la flor se marchite y muera.
6. Sensible, amable, empático.
Justificación: El estudiante ejemplifica estas cualidades analizando las acciones declaradas por
el hablante en el poema.
7. a. V
b. F
c. V
d. V
e. F
8. Hay que saber ponerse en el lugar del otro.

Justificación: El estudiante justifica analizando el contenido del poema, concretamente, el
actuar del hablante.

Un hombre, su caballo, su perro y el cielo (páginas 86 a 89)
1. Desarrollo: Encuentran un magnífico portón y en su interior una fuente de agua. Un hombre

les indica que ese lugar es el cielo, y que los animales no pueden beber de dicha fuente. El hombre
apesadumbrado, decide seguir su camino con sus amigos.
Desenlace: Finalmente, llegan a un portón mucho más humilde, que introduce a un jardín sencillo. Ahí
encuentran una fuente de agua que brota entre las piedras y de la cual todos pueden beber. Un hombre les
indica que ese lugar es el cielo y que donde habían pasado antes era el infierno. El caminante se muestra
confundido, pero el hombre le señala que en el infierno se quedan los que son capaces de abandonar a sus
amigos.
2. Un guardián, un caminante, un perro, un hombre, un caballo.

3. Respuesta lograda: El alumno es capaz de representar en sus dibujos las características
señaladas en el cuento.
4. a. muertos.
b. lujoso.
c. viejo.
d. infierno.
e. cielo.
5. Respuesta esperada: El guardia pone a prueba el carácter moral del caminante, mediante una
tentación: quedarse en un lugar placentero, pero a costa de abandonar a sus amigos.
6. El caminante llega, finalmente, al cielo.

7. Lealtad, bondad, gratitud.
8. Ejemplo de respuesta: En el cuento se rescata el valor de la lealtad a los amigos, ya que la

amistad es un bien mucho más preciado que las comodidades o posesiones materiales.

Evaluación Grado de dificultad menor
(Páginas 90 a 93)
Texto 1
Pregunta Respuesta
1. c. un sabio vagabundo.
2. d. reflexionar sobre las consecuencias de nuestros actos.
3. b. no era extraordinario, como esperaban.
4. b. el cirujano pensó en las consecuencias de sus actos y se arrepintió.
5. b. vasija.
6. b. un relato de sucesos imaginarios.
Texto 2
Pregunta Respuesta
7. b. un desierto.
8. b. No guardar rencor.
9. a. olvidar las ofensas y recordar solo los buenos actos de nuestros amigos.
10. b. tiene capacidad para perdonar.
11. a. entregar una enseñanza al lector.
12. b. que le salvaron la vida.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad medio
El señor Darwin (Páginas 94 a 97).
1. Párrafo 1: Charles Darwin desde su infancia mostró curiosidad científica y afición por observar
la naturaleza y coleccionar minerales o caracolas de mar. No era un buen estudiante.
Párrafo 2: Su padre lo obligó a estudiar medicina, pero él se aburrió en dicha carrera y sintió
mayor afición por las ciencias naturales.
Párrafo 3: Darwin amaba la caza y compartir con sus amigos, y se hizo muy aficionado a reco-
lectar insectos.
2. Ejemplo de respuesta: Darwin y su amor a la naturaleza.
3. c. Relatar parte de la vida de Charles Darwin.
4. Orden cronológico: 6, 3, 1, 5, 4, 2.
5. Intereses de Darwin:
Coleccionar caracolas y piedras.
La zoología y la geología.
La caza.
Recolectar insectos.
6. Ejemplo de respuesta: Darwin no era un buen alumno, pero tenía una enorme curiosidad por
observar y descubrir la naturaleza. Además sabemos que se transformaría en un gran científico.
7. Características de la personalidad:
Era curioso, inquieto e interesado en explorar la naturaleza.
Desde pequeño fue mostrando un espíritu científico.
8. Acontecimientos Causa
Darwin se aburría estudiando Medicina. Tenía otro tipo de intereses y no le

gustaban las cirugías.
Darwin desarrolló un interés muy grande Su curiosidad innata por descubrir y

por los insectos. observar los fenómenos de la naturaleza.
El padre de Charles pensaba que su hijo se Darwin no era aplicado en los estudios
convertiría en un vago. formales.

9. Respuesta abierta: Criterios para evaluar: los consejos formulados por el estudiante son cohe-
rentes con la información sobre Darwin desprendida del texto y apuntan efectivamente a que
aproveche mejor sus talentos.
10. b. Texto informativo.
Ejemplos de argumentos: El texto expone y explica información sobre Darwin.

Seetetelané (páginas 98 a 101).
1. Situación inicial: un pobre cazador de ratones encuentra un huevo de avestruz y lo lleva a su

cabaña. Al regresar, posteriormente, encuentra una deliciosa comida preparada y descubre que
del huevo ha salido una hermosa doncella.
Desarrollo: La doncella le concede dones tales como poder y riqueza. Él se convierte en jefe y
su cabaña se transforma en un hogar confortable y lujoso. La única advertencia que le hace la
mujer es que él nunca debe embriagarse ni tratarla como hija de un huevo de avestruz.
Desenlace: En una fiesta el hombre se embriaga y empieza a insultar a toda la gente. Su mujer
trata de calmarlo, pero este la insulta y la trata de hija de un huevo de avestruz. El hombre
descubre que ha perdido todos los bienes adquiridos y muere de hambre y de frío.
2. a. F
b. V
c. F
d. F
e. V
3. - Comida deliciosa, lo convierte en jefe de una tribu, le otorga animales, esclavos y servidores;
- lo vuelve joven y apuesto;
- le da ropas elegantes;
- transforma su choza miserable en una casa de piedra y madera.
4. a. 1. Llevar un líquido de un recipiente a otro.

b. 1. Animal que mama.
5. Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta: La lección del cuento es que se debe valorar con
humildad lo que se tiene. Nos muestra los peligros de emborracharse y cómo uno puede perder
todo por culpa de un vicio. Además de valorar el respeto por sí mismo y por los otros.
6. a, b, d, e, f

Romance del conde Niño (páginas 102 a 105).
1. Una mañana, el conde Olinos llevó a su caballo a beber al borde del mar, mientras cantaba una
canción. Los pájaros escuchaban su dulce cantar y también la reina. Esta llamó a su hija para
que escuchara lo que pensaba era el canto de una sirena, pero la princesa reconoció al conde
Olinos, que por ella se lamentaba. La reina, furiosa, mandó a sus soldados a matar al conde
Olinos, quien perece al amanecer y luego muere también la princesa. Ambos son enterrados en
el mismo lugar. Ahí crecieron dos arbolitos, simbolizando la eterna unión de los enamorados.
2. Ejemplo de respuesta: Amor trágico del conde Olinos.
3. Un conde, una princesa, una reina, soldados.
4. a. Cerca del mar.
5. EL conde y la princesa estaban enamorados, pero no podían vivir su amor por la oposición de la
reina.
6. a. El amor eterno entre ambos.
7. a. El conde está sufriendo por amor.
8. La reina no está de acuerdo con el amor entre el conde y su hija.
9. Se puede concluir que la princesa murió por amor, a causa de la tristeza.
10. b. un poema.
11. Está escrita en versos, tiene rima y utiliza un lenguaje poético.
12. Respuesta abierta. Criterios para evaluar: el estudiante formula una opinión clara y respalda
con un mínimo de dos argumentos.
13. Respuesta abierta.
14. Caminaba el conde Olinos

la mañana de San Juan,
por dar agua a su caballo
en las orillas del mar.
Mientras su caballo bebe
él se ponía a cantar:
-Bebe, bebe, mi caballo,
Dios te me libre de mal,
Dios te libre en todo tiempo
de las furias de ese mar.

Las aves que iban volando

se paraban a escuchar
porque les gustaba mucho
aquel tan dulce cantar.
La reina que lo escuchaba
a su hija fue a buscar:
-Oye, hija, cómo canta
la sirena de la mar.
-No es la sirenita, madre,
la que dice ese cantar.
Es la voz del conde Olinos
que por mí penando va.
-Pues si es el conde Olinos
yo lo mandaré a matar.
¡Vengan pronto, mis soldados,
al conde Olinos matad!
Él murió a la madrugada,
ella, a los gallos cantar.
A los dos los enterraron
en medio de un platanal.
Dos arbolitos crecieron
en aquel mismo lugar;
ni en la vida, ni en la muerte
los pudieron apartar.
La información subrayada nos permite reconocer una cultura anterior a las democracias
modernas, donde gobernaban los reyes y se podía mandar a matar a alguien, sin juicio justo ni
razón.

Machu Picchu se salva del ‘castigo’ de la Unesco (páginas 106 a 109).
1. Producto del turismo excesivo en el lugar, lo que lo expone a sufrir mayores deterioros.
2. La expresión alude a la idea de explotar otros lugares turísticos del Perú y que este no sea solo
conocido por Machu Picchu.
3. a. informar.
4. a. 800.000.
b. 7 de julio de 2011.
c. Aguas Calientes.
d. Irma Bringham.
5. Cuzco, Arequipa, Nazca, lago Titicaca, selva.
6. Liberar de responsabilidad.
7. -El gran interés turístico que despierta Machu Picchu.

-El deseo de ganar dinero con el turismo, sin medir consecuencias.
-Los problemas de las vías de acceso que no permiten un flujo ordenado de los
turistas.
-La excesiva promoción de Machu Picchu como lugar de interés.
8. Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta: Limitar el acceso de turistas, planificar mejor las
visitas, mejorar la seguridad en el lugar para evitar daños.
9. a. una noticia.
10. d. Resume la información que luego se desarrollará en el texto.

Crítica de cine: Kung Fu Panda 2 (páginas 110 a 113).
1. a. 2
b. 1
c. 5
d. 3
e. 4
2. Madagascar, Shrek, Cómo entrenar a tu dragón.
3. - El mensaje que entrega, sin caer en sentimentalismos;

- los efectos en 3D y
- la madurez del personaje principal.
4. Entregar orientaciones al público sobre una película.
5. a. cómica.
b. niveles.
c. divertido.
6. Es recomendable para el espectador.
7. Argumenta una opinión sobre la película Kung Fu Panda 2.
8. Respuesta abierta: El estudiante formula una opinión clara y la respalda con uno o dos
argumentos.

Evaluación Grado Grado
de dificultad
de dificultad
medio medio
(Páginas 114 a 117).
Pregunta Respuesta
1. b. los cereales y las legumbres.
2. a. la vida cotidiana era precaria y dura.
3. a. la religión y el trabajo del campo.
4. b. no existía un manejo higiénico de los desperdicios.
5. a. riesgosa e incómoda.
6. a. convivían nobles, burgueses y pobres y en la aldea, solo campesinos.
7. c. explicar las formas de vida en el campo y la ciudad en la Edad Media.
8. c. I y III
Guía didáctica Comprensión lectora D

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad mayor
Ciudadanos del sur. Aves, animales y colonos (Página 118 a 121).
1. Párrafo 1: Presentación del tema: el paisaje poblado de la Patagonia.

Párrafo 2: Los pájaros que habitan la Patagonia.
Párrafo 3: Los mamíferos que habitan la Patagonia.
Párrafo 4: Los colonos que habitan la Patagonia.
2. a. describir los diferentes tipos de habitantes de la Patagonia.

3. En el texto se describen los diferentes habitantes que pueblan el paisaje de la Patagonia. En pri-
mer lugar, se mencionan las distintas aves que habitan la zona, como por ejemplo, el carpintero
magallánico, el cóndor y el chucao. Posteriormente, se mencionan los mamíferos, entre los que
se destacan el guanaco, el huemul –en peligro de extinción– y la vizcacha austral. Finalmente,
se hace referencia a la dura vida de los colonos en la Patagonia.
4.
Listado de aves y En peligro de extinción Exclusivos de la zona
animales de la Patagonia
Cóndor
Flamenco
Búho o chuncho
Carpintero magallánico
Chucao
Huemul
Guanaco
Vizcacha austral
5. Porque es un privilegio estar en una naturaleza con un aire y un agua tan puros, lejos del bulli-
cio y la contaminación de las ciudades. La vida debe ser más sana y tranquila.
6. La frase expresa la idea de un mundo prístino, no contaminado ni intervenido por los humanos.

7. a. han tenido que adaptarse a duras condiciones de vida.
8. a.
b.
c.
e.
9. a. Expositivo.

El fantasma provechoso (Páginas 122 a 125).
1. El dueño de la casa hace creer a la gente del lugar que la casa está encantada, y que tiene un
tesoro escondido. Finge que pretende excavar y buscar dicho tesoro, pero no emprende nunca la
tarea. La gente se empieza a inquietar y le ofrecen excavar por él, a cambio de parte de lo que
encuentren. De este modo, engañando a los campesinos, logra que le demuelan la casa sin
gastar prácticamente nada de dinero.
2. Orden cronológico:
4. Los campesinos excavan y destruyen la casa completamente.
1. El caballero hace creer a la gente que su casa está encantada y tiene un tesoro guardado.
3. Los campesinos encuentran algo de oro y dinero, lo que los mantiene ilusionados con la
posibilidad de hallar el tesoro.
2. El dueño llega a un acuerdo con los campesinos, para que estos trabajen en la demolición de
la casa y se queden con la mitad de lo encontrado.
3. a.
c.
d.
4. b. Engaño astuto para conseguir un fin.

5. El título del cuento ilustra el tema central del relato: la utilización de un falso fantasma para
engañar y sacar provecho de la ingenuidad de las personas.
6. a. es una persona avara, que no desea gastar sus recursos y recurre al engaño para obtener lo
que desea prácticamente gratis.
b. son ambiciosos e ingenuos al mismo tiempo.
7. El caballero rural: manipulación, avaricia, astucia.

Los campesinos: ingenuidad, esfuerzo, sencillez, ambición.
8. a. El estudiante fundamenta su respuesta con uno o dos argumentos. Ejemplo de respuesta:

El caballero rural actúa de manera inadecuada, ya que engaña a la gente para obtener provecho
personal.
b. El estudiante menciona uno o dos valores negativos. Ejemplo de respuesta: El caballero
rural es mentiroso y avaro.
c. El estudiante formula una opinión y la fundamenta con uno o dos argumentos. Ejemplo de
respuesta: Los seres humanos son capaces de hacer cualquier cosa por dinero: engañar y dejar-
se engañar, manipular a la gente, trabajar sin sentido, etc.

¿Estamos criando hijos más débiles? (páginas 126 a 129).
1.
Niños de antes Niños de ahora
r.ÃTBDUJWPT r.ÃTTFEFOUBSJPT QPSFOEFDPOQFPSFTUBEPGÎTJDP
r.FKPSSFOEJNJFOUPGÎTJDP r.FOPTIÃCJMFT
r"DPTUVNCSBEPTBNPWFSTFZB r.FOPTGMFYJCMFT
jugar. r.FOPSDBQBDJEBENPUPSBZSFOEJNJFOUPGÎTJDP
r5SPUBCBODJODPNJMNFUSPTFOQSP- r5SPUBOUSFTNJMNFUSPTFOQSPNFEJP
medio. r1SFGJFSFOFMDPNQVUBEPSZMB57
r1SFGFSÎBOSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTBM r.ÃTSJFTHPEFPCFTJEBERVFTVTQBSFTEFIBDFVOB
aire libre. década.
r.ÃTFOGFSNJ[PT TFFTHVJO[BOZGSBDUVSBONÃT
fácilmente, tienen resistencia a la insulina.
r.FOPTDBQBDJEBEFTEFSFTPMWFSDPOGMJDUPT QPSRVF
no juegan ni en los recreos ni en el barrio.
2. Mejora el rendimiento físico, la motricidad y la salud en general. El juego al aire libre hace que
los niños estén más en contacto con la naturaleza y con otros niños; por lo tanto, también
mejora la sociabilidad y la capacidad de resolver conflictos.
3. diario.
4. a. El reportaje está dirigido al público en general, aunque es de especial interés para los padres y
profesores.
b. El propósito es informar sobre los cambios en los hábitos de vida de los niños de hoy y mos-
trar cómo estos se han vuelto más sedentarios, empeorando su calidad de vida.
c. Respuesta abierta.
5. a, b, c: Respuesta abierta. Criterios: El alumno puede analizar su propio estilo de vida y

relacionarlo con los datos que entrega el texto. Emite un juicio crítico fundamentado sobre el
estilo de vida de las familias actuales.

Ángel (páginas 130 a 133).
1. Estrofa 1: Los niños duermen y el aire sopla suave.

Estrofa 2: Los ángeles protegen a los niños y esparcen en el viento aromas de flores.
Estrofa 3: La luna recorre lentamente el cielo.
Estrofa 4: La luz de la luna brilla con hermosura.
Estrofa 5: La naturaleza susurra y las estrellas brillan.
2. Mientras los niños duermen, la noche, la naturaleza, los ángeles y la luna se mueven
apaciblemente.
3. Los primeros tres versos se vinculan con: Sonidos de la naturaleza.

La segunda estrofa se vincula con: El recorrido de la luna.
La última estrofa se vincula con: Olores de la naturaleza.
4. La expresión plástica del poema debe representar las imágenes que este evoca: sueño, ángeles,
la noche, la luna, tranquilidad, aromas y sonidos agradables y suaves de la naturaleza.
5. b. La noche.
6. d. siendo acompañados por los ángeles.
7. sol, pájaros.
8. del aire, el soplo blando

callado va, con temeroso vuelo
el aroma esparciendo de las rosas;
hacen que en ondas os regale el viento
blando aroma de lirios y jazmines.
9. Quietud, silencio, descanso.

10. a. el sueño de los niños es placentero.
11. Ejemplo de respuesta: El poema hace referencia al dormir plácido y protegido de los niños. Las
imágenes que evoca refieren a la quietud y los sonidos suaves de la noche.
12. a. la luna.
d. la luz de la luna.

Dime cuánto conduces y te diré lo que engordas (páginas 134 a 137).
1. a. F
b. V
c. V
d. F
e. V
2. Párrafo 1: Mientras más horas se pase conduciendo un automóvil, mayores son las posibilidades
de engordar.
Párrafo 2: La OMS está preocupada por los problemas de sobrepeso en el mundo actual y
recomienda un estilo de vida activo, en el que se camine y pedalee.
Párrafo 3: Se ha demostrado que existe una correlación entre cantidad de kilómetros recorridos
en auto y el aumento de peso.
Párrafo 4: En Estados Unidos y en el resto del mundo está aumentando el número de personas
con sobrepeso.
Párrafo 5: Es necesario cambiar a un estilo de vida más activo y saludable.
Párrafo 6: El sobrepeso de la población provoca un gran gasto monetario a los países.
Párrafo 7: Es necesario disminuir la cantidad de horas frente al volante y usar más la bicicleta.
3. c. Desincentivar el uso del automóvil como medio de transporte en la ciudad.

4. a. 6
b. 6
c. 10-7.
5. Ejemplo de respuesta: Según el texto se puede concluir que una persona con estilo de vida salu-
dable no debe ser sedentaria, debe preferir caminar o andar en bicicleta antes que usar el auto,
además de tener una alimentación equilibrada.
6. c. opiniones.
7. El estudiante formula una opinión y la fundamenta con uno o dos argumentos. Ejemplo de
respuesta: Estoy de acuerdo con la opinión emitida en el artículo, ya que para tener una buena
calidad de vida y estar saludables, debemos tener una vida activa y no ser tan cómodos de andar
siempre en auto.
8. Las personas con sobrepeso tienen una mala calidad de vida y una gran cantidad de problemas
de salud, tales como diabetes, afecciones al corazón, entre otros. Los problemas de obesidad
provocan grandes gastos en salud pública.
9. Respuesta abierta. Criterios para evaluar: El estudiante formula una opinión clara y la respalda
con uno o dos argumentos.

Evaluación
(Páginas 138 a 141)
Texto 1
Pregunta Respuesta
1. c. Cars 2
2. b. John Lasseter.
3. d. Asombro.
4. a. Lento.
5. b. aburrida.
6. b. no se refleja en ninguna parte.
7. c. Exponer una opinión sobre una película.
Texto 2
Pregunta Respuesta
1. b. El despilfarro de comida que se produce en el mundo.
2. a. los problemas de hambre en el mundo se producen por una mala distribución de los
alimentos.
3. a. es necesario producir menos alimentos en los países ricos y mejorar la

infraestructura para almacenarlos en los países pobres.
4. d. refiere a una situación que es inaceptable en un mundo donde mucha gente muere
de hambre.
Guía didáctica Comprensión lectora D

Ficha remedial Grado de dificultad menor
Tarea lectora: Comprender globalmente
Nombre:
Curso: Fecha:
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
La contaminación de las aguas marinas
Gran parte de los residuos que generamos terminan en los mares y en los océanos.
Estos desechos están produciendo efectos muy perjudiciales para las aguas marinas
y para los seres vivos que habitan en este medio.
Mareas negras
Una de las fuentes más alarmantes de contaminación en el mar son las mareas ne-
gras. Se llama marea negra al derrame accidental de petróleo debido al naufragio de
un barco petrolero o una plataforma petrolífera.
Todos conocemos los efectos de las mareas negras. La liberación de petróleo en el

mar tiene casi siempre consecuencias catastróficas. En muchas ocasiones, los re-
sultados de este vertido son aún peores, pues se extienden a la costa y a las playas
destruyendo a muchos seres vivos o alterando gravemente sus ecosistemas. En am-
bos casos, la única solución es la limpieza (casi manual) de las aguas o de las costas
afectadas.
A lo largo de las costas navegan numerosas embarcaciones, algunas de ellas con

mercancías muy peligrosas y que, en caso de accidente, pueden causar importantes
catástrofes ecológicas. Por eso a nivel gubernamental se deben impedir estos acci-
dentes con medidas que incrementen la seguridad y la calidad en el transporte.
Por otra parte, las embarcaciones que limpian sus tanques en alta mar también pro-
vocan una fuerte contaminación marina.

La contaminación en la zona litoral

En las zonas litorales del planeta se encuentran ecosistemas, como humedales y
dunas, que son muy ricos en biodiversidad y muy sensibles a las actividades hu-
manas. Además, en estas zonas vive gran parte de la población humana: el 60 %
de las personas habita a menos de 60 km de la costa.
Con el turismo, el desarrollo de centros recreativos y las instalaciones deportivas, las

ciudades costeras se han convertido en núcleos de grandes aglomeraciones. Se están
urbanizando zonas de playas para edificar viviendas y, diariamente, estas ciudades
producen enormes cantidades de aguas residuales urbanas que desembocan en el
mar.
Por tanto, es necesario que se gestionen adecuadamente los desechos y cualquier

tipo de contaminación que pueda producirse en estos espacios. Por ejemplo, si se so-
mete a las aguas a un proceso de depuración, se reduce el efecto de su vertido sobre
el mar.
www.kalipedia.com, consultado el 15 de agosto de 2011.
<jZf^\ip&f\cXYfiXilekklcf
1. Inventa un nuevo título para el texto, utilizando libremente algunas de las siguientes
expresiones:
litoral residuos contaminación
mar mareas negras
@[\ek`]`ZXik\dXpjlYk\dXj
2. Señala el tema y subtemas del texto:
Tema:
Subtema 1:
Subtema 2:

;`jkè^lìcX`[\XgièZ`gXc#j\Zle[Xi`Xp[\kXcc\j
3. Resume la idea principal de cada párrafo:
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
Párrafo 4:
Párrafo 5:
Párrafo 6:
Párrafo 7:
Párrafo 8:
4. Expresa en una frase sintética la idea principal del texto:
GXiX]iXj\Xi
5. Parafrasea el párrafo 3:
@[\ek`]`ZXi]leZè[\ck\okfp[\fkifj\c\d\ekfjk\oklXc\j
6. ¿Qué tipo de información entrega el texto? ¿Cuál es su propósito?

Tarea lectora: Obtener información
Nombre:
Curso: Fecha:
Difícil acceso al agua potable
El agua dulce disponible no se encuentra equitativamente distribuida en el mundo.

Por ejemplo, Asia alberga más de la mitad de la población mundial, pero cuenta solo
con el 36 % de los recursos hídricos. A esto hay que añadir que, mientras que en el
mundo desarrollado el acceso al agua potable está garantizado prácticamente a la
totalidad de la población, en los países más atrasados hay grandes deficiencias en el
suministro. El acceso medio mundial era del 86 % en 2010. En Afganistán apenas el
2 % de la población tiene acceso al agua potable y en Etiopía el 42 %, mientras que
en Dinamarca la cifra alcanza el 100 %. En 2025, más de 2.800 millones de personas
vivirán en países con problemas de escasez de agua, sobre todo en Oriente Medio y
África. El número aumentará a unos 4.000 millones en 2050.
La contaminación es uno de los grandes problemas para acceder al agua potable,

ya que pocos países (tanto industrializados como en desarrollo) se han ocupado de
proteger la calidad del agua. Los más afectados por esta situación siguen siendo los
pobres, ya que el 50 % de la población de los países en desarrollo está expuesta al
peligro que representan las fuentes de agua contaminada.
Millones de personas carecen de agua potable
Cada vez que se descarga el sanitario se gasta más agua de la que utiliza una perso-
na al día en los países pobres. Mientras algunos hogares de los países desarrollados
consumen más de 2.000 litros diarios de agua potable, se calcula que unos 1.500
millones de personas en los países más pobres ni siquiera tienen acceso a agua apta
para el consumo humano.

Estas carencias repercuten negativamente en la salud de la población. Se estima que

el 80 % de las enfermedades y más del 30 % de las muertes en los países en desarrollo
están relacionadas con la contaminación del agua. El consumo de agua no tratada
adecuadamente ha causado en la última década la muerte de más niños que la suma
de todas las víctimas de los conflictos armados que han tenido lugar desde 1945.
cl.kalipedia.com, consultado el 15 de agosto de 2011.
<okiX\iè]fidXZè\ogcZ`kX#[`jkè^l`\e[f\eki\[Xkfjj`d`cXi\j
1. Completa con la información que falta:
A. El acceso al agua en Afganistán es de
B. El acceso al agua en Etiopía es de
C. El acceso al agua en Dinamarca es de
D. De las cifras anteriores se puede concluir que
2. Relaciona con una línea los enunciados que se correspondan:
Personas en el mundo sufrirán problemas de 1500

escasez de agua en el 2025. millones
Personas en el mundo sufrirán problemas de 2800
escasez de agua en el 2050. millones
Personas que actualmente no tienen acceso 4000
a agua para el consumo humano. millones
<okiX\iè]fidXZè\ogcZ`kX[\[\kXcc\j\jg\Z]`Zfj[\ck\okf
3. Completa con el término correcto:
El 50 % de la población de países está expuesto a fuentes de agua
contaminada. (desarrollados-en desarrollo)
El consumo diario de agua potable en los países ricos es de

(2.000 litros-1.500 litros)

Tarea lectora: Elaborar una interpretación
Nombre:
Curso: Fecha:
La violeta
En la pradera una violeta había
encorvada y perdida entre la yerba,
con todo y ser una gentil violeta.
Una linda pastora,
con leve paso y desenfado alegre,
llegó cruzando por el prado verde,
y este canto se escapa de su boca:
—¡Ay! Si yo fuera –la violeta dice–

la flor más bella de las flores todas...,
pero tan solo una violeta soy,
¡condenada a morir sobre el corpiño
de una muchacha loca!
¡Ah, mi reinado es breve en demasía;
tan solo un cuarto de hora!
En tanto que cantaba, la doncella,

sin fijarse en la pobre violetilla,
hollola con sus pies hasta aplastarla.
Y al sucumbir, pensó la florecilla,
todavía con orgullo:
—Es ella, al menos,

quien la muerte me da con sus pies lindos,
no me ha sido del todo el sino adverso.
Johann Wolfgang von Goethe. Madrid: Aguilar, 1963.

@e]\iìgXcXYiXjp\ogi\j`fe\j\eZfek\okf
1. Explica con tus palabras el significado de las expresiones destacadas:
sin fijarse en la pobre violetilla, / hollola con sus pies hasta aplastarla.
es ella, al menos, / quien la muerte me da con sus pies lindos, / no me ha sido del todo el sino
adverso.
@e]\iìcXi\cXZè\eki\g}iiX]fj
2. A partir del canto de la violeta se puede concluir que esta:
A. siente tristeza por la brevedad de su existencia.
B. se emociona ante la belleza de la naturaleza.
C. se alegra de conocer a la pastora.
D. se enorgullece de su belleza.
@e]\iìZXiXZk\ijk`ZXj#dfk`mXZ`fe\j#j\ek`d`\ekfjp\dfZ`fe\j
3. La violeta, ¿se enoja o se conforma con la manera en que muere? Justifica:
4. ¿Qué representa la violeta para la pastora?
5. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas:
La violeta acepta su condición humilde con alegría.
La pastora aplasta con indiferencia a la violeta.
La violeta siente admiración por la pastora.

Tarea lectora: Reflexionar sobre la forma
Nombre:
Curso: Fecha:
Alteraciones en los ecosistemas
Casi todos los ecosistemas tienen una gran resistencia a las alteraciones y pueden
recuperarse. Pero es posible que la agresión sea tan grave que el ecosistema quede
alterado irreversiblemente.
La deforestación
Qué es
La deforestación es la desaparición de los árboles de un ecosistema.
Por qué se produce

Tiene diversas causas. Un lugar puede deforestarse porque se talan demasiados ár-
boles, por un incendio, por un prolongado período de sequía, entre otros factores.
Qué problemas produce

Al desaparecer los árboles, también mueren muchas plantas más pequeñas que
vivían bajo ellos. Esto hace que se pierda la cubierta vegetal del suelo, que queda
desprotegido y la lluvia y el viento pueden arrancar sus partículas. Con el tiempo, el
suelo se empobrece y deja de ser apropiado para que aparezca un nuevo bosque.
La caza abusiva
Qué es
Se produce caza abusiva en un lugar cuando se matan más animales de los que
nacen, lo que causa una grave disminución de su número.
Por qué se produce

Generalmente, se produce por una mala gestión de los espacios reservados para la
caza, o por la caza furtiva (fuera de la ley).

Qué problemas produce

El problema más inmediato es que puede hacer que una especie desaparezca de un
ecosistema. Si, por ejemplo, se extingue una especie que se alimentaba de otras,
estas pueden proliferar en exceso y amenazar el equilibrio del ecosistema.
@[\ek`]`ZXiZXiXZk\ijk`ZXj\jkilZkliXc\j[\ck\okf
1. A partir del título y de los subtítulos del texto, indica cuál es el tema, los subtemas y
las ideas que estos desarrollan.
Tema:
Subtemas:
2. De acuerdo con tu respuesta anterior, ¿cuál es la función de los subtítulos en el texto?

Marca todas las opciones que consideres correctas:
Organizar la información de manera más clara.
Apoyar la demostración de un punto de vista.
Explicitar la estructura de un texto.
Permitir ubicar en el texto información específica.
Facilitar la comprensión del texto al lector.
Alq^Xij`\ck\okfZldgc\Zfejlgifgj`kf
3. ¿El texto cumple su propósito comunicativo? Responde:
¿Qué tipo de información entrega el texto?
¿A qué tipo de lector está dirigido el texto?

La estructura del texto y la calidad de su información, ¿permiten que el texto cumpla su

objetivo?
I\ZfefZ\icXk`gfcf^Xk\oklXcXgXikì[\cX]fidX
4. Marca todas las opciones que consideres correctas. El texto anterior podría aparecer
publicado en:
una novela.
una enciclopedia.
una revista.
una publicidad.
un diario.
un instructivo.
5. Selecciona dos subtítulos del texto y haz un dibujo que los acompañe.
Subtítulos
Dibujos

Tarea lectora: Reflexionar sobre el contenido
Nombre:
Curso: Fecha:
Ciudad y uso de la bicicleta
EL FIN de semana, una cicletada organizada por el Instituto Nacional del Deporte
(IND), en conjunto con el programa gubernamental Elige Vivir Sano, congregó a
cerca de 10 mil personas en el centro de Santiago, quienes en el marco de una acti-
vidad familiar pudieron disfrutar de este deporte al aire libre. La alta convocatoria
que registró el evento parece confirmar el interés creciente por el uso de la bicicle-
ta, ya sea como forma de movilizarse en la ciudad o para la práctica recreacional.
Por ello, parece positivo que el gobierno recoja esa inquietud y apoye u organice
eventos que promuevan un estilo de vida saludable. Durante este año están pro-
gramadas un centenar de cicletadas y corridas en todo el país, como parte de la
iniciativa gubernamental, y recientemente se lanzó el plan "Pedalea al colegio", que
pretende motivar a los escolares. Este esfuerzo por incentivar la práctica deportiva
es doblemente importante, si se consideran los resultados de la última Encuesta
Nacional de Salud, que registró que el 40 % de los chilenos tienen sobrepeso, entre
otros problemas asociados a la mala alimentación y al sedentarismo. El uso de la
bicicleta conlleva los beneficios obvios del ejercicio saludable, pero también puede
ayudar a reducir los niveles de contaminación del aire y la congestión vehicular.
Esos efectos se han comprobado en países que han realizado campañas nacionales
para incentivar esta práctica, como Holanda y Dinamarca. En este contexto, son
bienvenidos los planes de ampliar la cobertura y la calidad de la infraestructura de
ciclovías, que hoy se extienden a lo largo de 166 kilómetros en la capital, según el
Ministerio de Transportes. De hecho, el gobierno ha anunciado un programa que
busca ampliar la red actual a 690 kilómetros y mejorar la conectividad y seguridad
de la misma.
Y usted, ¿qué opina? Comente en www.latercera.com
La Tercera, martes 17 de mayo de 2011.

Alq^XiXgXikì[\cX\og\i`\eZ`Xg\ijfeXc#_\Z_fj#XZk`kl[\jpZfdgfikXd`\ekf[\cfjg\ijfeXa\j
1. ¿Te gusta andar en bicicleta? ¿Qué beneficios te reportaría participar en una cicletada?
2. Planifica y escribe un folleto explicativo con tu reflexión de los beneficios de andar en

bicicleta por la ciudad. Acompaña tu texto con una ilustración motivadora para el lector:
Ilustración: Texto:
8i^ld\ekXif\mXclXiZik`ZXd\ek\\cZfek\e`[f[\lek\okf
3. ¿Qué opinas de la disposición de las autoridades de aumentar las ciclovías?
4. ¿Cuáles crees que pueden ser las ventajas y desventajas del plan “Pedalea al colegio”?
Anótalas en el siguiente cuadro y luego evalúa el éxito que podría tener:
Ventajas Desventajas

Ficha remedial Grado de dificultad medio
Nombre:
Curso: Fecha:
Isis y los siete escorpiones

El malvado dios Seth desconocía que Osiris e Isis tuvieron un hijo llamado Horus.
Isis y Horus se escondían cuando Seth los encontró y los encerró.
Cuando caía la tarde y con la ayuda de Thot, dios de la justicia y la verdad en la

tierra y el cielo, escaparon de su prisión. Durante su viaje, envió siete escorpiones
mágicos para guiarlos y protegerlos.
Tras un largo viaje por la Tierra de Egipto, llegaron a Per-Sui, ciudad donde se ve-
nera al cocodrilo. Isis y su hijo estaban muy fatigados y con ganas de descansar.
Vieron una casa cercana a las marismas donde, en la puerta, se encontraba una
mujer muy rica llamada Usert. Esta, al ver los siete escorpiones que acompañaban
a los viajeros, se negó a ayudarlos, pero al final encontraron donde descansar, pues
una mujer pobre los albergó amablemente en su casa.
Los escorpiones, a pesar de todo, estaban muy enfadados por la actitud de la mu-
jer rica, y decidieron darle una lección por su falta de caridad. Concentraron todo
su veneno a su jefe, Tefen, quien entró en la casa de la mujer y picó a su hijo que
estaba durmiendo. La mujer comenzó a llorar pidiendo ayuda, pero nadie acudía a
socorrerla. Solo la diosa Isis vino en su ayuda. Cogió en brazos a su niño y mediante
un conjuro le ordenó al veneno mortal salir del cuerpo del niño, quien de este modo
se salvó de la muerte.
La mujer de nombre Usert se dio cuenta de que Isis, la Señora de la Magia, a quien
antes sin consideración ninguna había negado hospedar, había salvado la vida de su
hijo. Sentía tales remordimientos que ofreció toda su fortuna a la diosa y a la mujer
pobre de las marismas que la había hospedado en su casa sin temor alguno.
Anónimo egipcio

;`jkè^lìcX`[\XgièZ`gXc#j\Zle[Xi`Xp[\kXcc\j
1. Relaciona a cada personaje con un concepto que lo represente. Vincula con una flecha:
Isis Caridad
Seth
Venganza
Usert
Crueldad
Tefen
La mujer pobre Compasión
2. Resume el cuento:
Situación inicial:
Desarrollo:

Desenlace:
3. ¿Cuál es el tema central de relato?
4. ¿Qué nuevo título le pondrías al cuento?
GXiX]iXj\Xi
5. Reescribe el relato con tus propias palabras.

Nombre:
Curso: Fecha:
Origen del poblamiento americano
Desde el descubrimiento del Nuevo Mundo, los europeos se preguntaron por este
enigma: ¿el hombre americano era autóctono de este continente, o por el contrario
provenía de otras tierras lejanas?
Las corrientes fundamentales que surgieron al respecto fueron dos: la primera

planteaba el origen autóctono del humano americano, y la segunda defendía que
las poblaciones americanas eran originarias del Viejo Mundo. Actualmente solo se
sostiene esta última, aunque existen dudas sobre cómo y cuándo llegaron los seres
humanos a América.
Teoría del origen común

Alex Hrdlicka enunció a principios del siglo XX la teoría del origen común. Este
naturalista americano consideraba que las diferencias entre los indígenas eran re-
sultado de una evolución posterior al poblamiento de América. El ser humano ha-
bría entrado por el norte desde Asia en sucesivas oleadas y con el tiempo habría
descendido hacia el sur distribuyéndose por todo el continente. Esta teoría alcanza
cada día mayor verosimilitud.
Hoy día, debido a los progresos de la arqueología, estas migraciones se sitúan ya

antes del 12500 a. C. Además, se han encontrado posibles evidencias de la presen-
cia del hombre en Brasil en épocas tan tempranas como el 30000 a. C.
Teoría del origen múltiple

Esta teoría defiende que las diferencias entre los indígenas fueron el resultado de
varias migraciones separadas en el tiempo y procedentes de tres ámbitos distintos:
asiático, australiano y malayo-polinesio.

La primera oleada de asiáticos habría entrado por el estrecho de Bering. Sin em-
bargo, la migración australiana tuvo que hacerse por mar. Dicha migración podría
haberse producido hace unos 6.000 años con unas condiciones climáticas propicias.
Aprovechando el puente formado por las islas de Tasmania, Auckland y Campbell,
el hombre habría llegado a la Antártida y de ahí a Tierra del Fuego. Esta hipótesis,
reforzada por la arqueología y las fuentes indígenas, supondría que el hombre llegó
a América tanto por el norte como por el sur del continente.
1. Las dos teorías que surgieron sobre el origen del poblamiento de América son:
A.
B.
2. Completa con la información que falta:
–La teoría del origen común fue enunciada por a principios de .

–Él pensó que los humanos vinieron desde y entraron por
el a América.
–Los datos arqueológicos señalan que estos desplazamientos se iniciaron antes del .
3. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). Justifica los falsos:
A. La teoría del origen múltiple señala que las migraciones que poblaron América
provenían de cuatro zonas distintas.
B. Las migraciones habrían venido por el estrecho de Bering y también por mar.
C. Los humanos habrían llegado tanto por el norte como por el sur de América.
D. Las migraciones por el sur habrían llegado primero a Tierra del Fuego.
Justificación:

Nombre:
Curso: Fecha:
Las pescadoras
Se trataba de un grupo de pescadoras. Después de concluida la faena, se pusieron
en marcha hacia sus respectivas casas. El trayecto era largo y, cuando la noche
comenzaba a caer, se desencadenó una violenta tormenta.
Llovía tan torrencialmente que era necesario guarecerse. Divisaron a lo lejos una
casa y comenzaron a correr hacia ella. Llamaron a la puerta y les abrió una hospi-
talaria mujer que era la dueña de la casa y se dedicaba al cultivo y venta de flores.
Al ver totalmente empapadas a las pescadoras, les ofreció una habitación para que
tranquilamente pasaran allí la noche.
Era una amplia estancia donde había una gran cantidad de cestas con hermosas y
muy variadas flores, dispuestas para ser vendidas al siguiente día.
Las pescadoras estaban agotadas y se dispusieron a dormir. Sin embargo, no logra-

ron conciliar el sueño y empezaron a quejarse del aroma de las flores: “¡Qué peste!
No hay quién soporte este olor. Así no hay quién pueda dormir”. Entonces una de
ellas tuvo una idea y se la sugirió a sus compañeras:
—No hay quién aguante esta peste, amigas, y, si no ponemos remedio, no vamos a
poder pegar un ojo. Cojan las canastas de pescado y utilícenlas como almohada y
así conseguiremos evitar este desagradable olor.
Las mujeres siguieron la sugerencia de su compañera. Cogieron las cestas malolien-

tes de pescado y apoyaron las cabezas sobre ellas. Apenas había pasado un minuto
y ya todas dormían profundamente.
Anónimo hindú. En www.ciudadseva.com, consultado el 15 de agosto de 2011.

@e]\iìi\cXZ`fe\j[\ZXljXp\]\Zkf
1. ¿Por qué las pescadoras no podían soportar el olor a flores?
2. ¿Por qué a partir del relato se puede concluir que la percepción de lo agradable y
desagradable depende de cada persona?
3. ¿Cuál puede ser la enseñanza o moraleja del cuento? Fundamenta.
4. De acuerdo con el relato se puede señalar que las pescadoras eran:
A. malagradecidas con la vendedora de flores.
B. cómodas y poco trabajadoras.
C. esforzadas y luchadoras.
D. peleadoras entre sí.
5. ¿Qué contraste se presenta en el relato entre el oficio de las pescadoras y el de la

vendedora de flores?
6. ¿Qué se puede concluir de la información entregada en el texto? Marca con las
opciones que consideres correctas.
El oficio de pescador es sacrificado.
Los humanos nos acostumbramos a lo desagradable.
La vendedora de flores despreciaba a las pescadoras.
Las pescadoras no respetaban el oficio de la mujer que les brindó hospitalidad.
Las pescadoras no tenían la capacidad de resolver sus dificultades.

Nombre:
Curso: Fecha:
VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA

Sábado 19 de marzo de 2011
Felix Finkbeiner:
El niño que formó su propia ONG
contra el calentamiento global
El líder de Plant for the Planet trabaja junto con un "ejército" de niños de 91
países. Unidos planean salvar su futuro plantando árboles en distintos lugares
del planeta.
Andrea Manuschevich
Felix Finkbeiner tiene trece años, ni Felix, nacido en Alemania, es el líder

siquiera ha cambiado la voz y a de la ONG Plant for the Planet, que se
principios de febrero pasado subió al originó en su sala de clases cuando
escenario de la sede de las Naciones cursaba cuarto básico. "Mi profesora
Unidas en Nueva York para dar un me dijo que hiciera una presentación
discurso en la ceremonia inaugural sobre la crisis climática. Mientras la
del Año Internacional de los Bosques. preparaba, encontré la historia de
Apoyado por una docena de otros Wangari Maathai, una mujer de
niños que levantaban árboles de Kenia que plantó 30 millones de
cartón a sus espaldas, encaró a los árboles en 30 años", cuenta a
líderes mundiales diciéndoles: El Mercurio a través del teléfono. La
"Nosotros ya no confiamos en sus iniciativa de esta africana, Premio
palabras. Están destruyendo nuestro Nobel de la Paz 2004, motivó a Felix a
futuro". proponerle a sus compañeros

algo similar. "Pensé que nosotros, los Pero las palas y las semillas no son su
niños, podíamos plantar un millón única actividad. Estos niños también
de árboles en cada país del mundo han diseñado un plan para "salvar
también", y añade que dio a conocer su futuro", el que presentaron en 133
exitosamente su plan en otros cursos embajadas en Alemania y que
y colegios de su país. implementarían de inmediato si
tuvieran el poder para hacerlo.
Y aunque parece el guión de una
típica película norteamericana, hoy, a Primero, plantean reducir las emisio-
tres años de esa disertación, niños de nes de carbono a cero, para 2050. "Lo
91 países participan en Plant for the asombroso de esto es que los cien-
Planet. En total, ya han sembrado tíficos dicen que toda la tecnología
cerca de tres millones y medio de que necesitamos para esto ya existe",
árboles en diferentes lugares del afirma Felix. Segundo, que desde hoy
mundo. hasta el 2050 cada persona, todos por
igual, bajen al mínimo su huella de
En manos pequeñas carbono. "Todos debiéramos emitir
A medida que comenzaron a trabajar la misma cantidad. Si alguien quiere
en este proyecto, Felix y el resto de consumir más, puede comprárselo a
los niños se dieron cuenta de que si otras personas que usen menos. De
no querían crecer bajo las esta manera, podemos resolver
consecuencias del calentamiento también la crisis de la pobreza",
global, tenían que trabajar ellos añade. Por último, seguir plantando
mismos por su propio futuro. árboles.
"Ellos (los adultos) saben exactamente Finkbeiner reconoce que en su vida

cuáles son los problemas que diaria trata de reducir al máximo sus
tenemos y también saben las propias emisiones de carbono. "Pero
soluciones. Pero no entendemos por creemos que apagando la luz o
qué hacen tan poco al respecto", se usando menos agua no podemos
pregunta Felix. resolver estos problemas. Lo que
necesitamos es que existan leyes
El año pasado, los integrantes de esta globales que todos sigan y respeten",
ONG no quisieron quedarse afuera de opina.
la Cumbre de Cambio Climático que
se celebró en Cancún. Decidieron dar
a conocer su iniciativa, plantando 194 Manuschevich, Andrea. El Mercurio, sábado 19
árboles cerca del edificio donde se de marzo de 2011.
realizó la conferencia; uno por cada
país que asistió al encuentro.

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1. Reconoce y marca en el texto las siguientes secciones:
rTítulo.
rSubtítulo.
rBajada de título.
rAutor.
rCuerpo del texto.
2. A partir del título y del subtítulo, señala la información central que entrega el texto:
A.
3. A partir de la silueta del texto, podemos
B. señalar que este es:
A. un cuento. C. una crítica.
B. una noticia. D. un texto científico.
Alq^Xij`\ck\okfZldgc\Zfejlgifgj`kf
4. ¿Crees que el texto cumple con su propósito? Argumenta.
5. Realiza un bosquejo de tres imágenes para acompañar al texto y marca el lugar
exacto donde las ubicarías. Luego escribe un pie de foto, es decir, una breve descripción
de cada una de ellas.

Nombre:
Curso: Fecha:
VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA

Viernes 20 de Mayo de 2011
Challenge Bibendum 2011:
Ecológicos, seguros y silenciosos

son los vehículos limpios
que trae el futuro
Representantes de la industria automotriz de todo el mundo están reunidos en
Alemania para conocer y discutir las tecnologías menos contaminantes
para los autos de 2021.
Cristián M. González S.
Berlín.– Quizás pocos saben en Chile que la tradicional y famosa mascota

símbolo de Michelin tiene nombre: se llama Bibendum, tiene más de cien años y
desde hace once es el anfitrión de una exposición que reúne los últimos avances
tecnológicos en materia de "vehículos limpios", es decir, prototipos con motores
que utilizan combustibles alternativos y no contaminantes.
Este año, el Michelin Challenge Bibendum tiene como escenario la ciudad de

Berlín, en Alemania. Ayer se dio inicio al evento con un desfile de autos ecológicos
que partió frente a la histórica Puerta de Brandenburgo y que durante un par de
horas recorrió las calles berlinesas. Un atractivo espectáculo visual, pero con cero
aporte de contaminación y nada de ruido.

Precisamente, esas son las principales cualidades de los 280 modelos –entre
vehículos de dos y cuatro ruedas, además de buses y camiones eléctricos, híbridos
o con fuentes de propulsión alternativa– que se exhiben en el antiguo aeropuerto
de Berlín-Tempelhof, recinto que acoge la muestra hasta el domingo. En esta
oportunidad, el foco estará puesto en tres aspectos: la movilidad limpia, la
movilidad segura y la movilidad conectada.
"Los mercados están exigiendo modelos más seguros, eficientes y económicos. En

Europa, Japón, EE. UU. y otros países ya han introducido estrictas regulaciones
sobre emisiones de carbono, y para eso son necesarios modelos menos
contaminantes", dijo el francés Michel Rollier, director general de Michelin,
durante la ceremonia de inauguración.
"Las innovaciones en este campo requieren de una cercana coordinación entre los
sectores público y privado", agregó Rollier, quien puso a Alemania como ejemplo
en la materia. Esta nación no solo fue la cuna del primer automóvil, hace 125 años
–como destacó Matthias Wissmann, presidente de la Asociación de la Industria
del Automóvil alemana–, sino también uno de los países que más invierte en la
materia: el 34 % de la inversión en nuevas tecnologías proviene del área
automotriz.
"Nuestra meta es llegar a cero emisiones de CO2, y eso lo esperamos conseguir con
modelos más ecológicos, económicos y asequibles para todos".
La mayoría de los prototipos que se exhiben aquí cumplen con esas condiciones,
pero son eso, prototipos. Los organizadores esperan que en un futuro cercano, no
más de diez años, estos modelos estarán disponibles en las calles. Aunque parte
de la tecnología no contaminante que ellos emplean ya es posible encontrarla en
algunos automóviles actuales.
El gusto de probar
Una de las cosas que más llama la atención al conducir cualquiera de los
autos de la muestra es lo silenciosos que son, además de cómodos y veloces. Esa
posibilidad, este año, y por primera vez en la historia del Michelin Challenge
Bibendum, estará abierta al público general este fin de semana. Para eso existe
un circuito de 30 km que recrea las condiciones de una ciudad. También hay una
pista de 125 km en la que se puede poner a prueba, por ejemplo, el rendimiento y
habilidad para acelerar de 0 a 100 km/h de los vehículos eléctricos.
El Mercurio. Viernes 20 de mayo de 2011.

1. ¿Crees que lo señalado en el texto es información positiva para el planeta? ¿Por qué?
2. ¿Estás de acuerdo con la idea de que es necesario realizar inversiones en investigación

tecnológica para crear autos menos contaminantes? ¿Qué beneficios traería esto a la
vida de las personas
3. Qué opinas de la frase de Matthias Wissmann:
“Nuestra meta es llegar a cero emisiones de CO2, y eso lo esperamos conseguir con modelos más eco-
lógicos, económicos y asequibles para todo el mundo”.
¿Por qué es fundamental que los autos ecológicos sean asequibles para todo el mundo?
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4. ¿Qué ventajas traería, para una gran urbe como Santiago, que la mitad de los vehículos
fuesen ecológicos?
A.
B.
C.

Ficha remedial Grado de dificultad mayor
Nombre:
Curso: Fecha:
La secta del Loto Blanco
Había una vez un hombre que pertenecía a la secta del Loto Blanco. Muchos, deseo-
sos de dominar las artes tenebrosas, lo tomaban por maestro.
Un día, el mago quiso salir. Entonces colocó en el vestíbulo un tazón cubierto con
otro tazón y ordenó a los discípulos que los cuidaran. Les dijo que no descubrieran
los tazones ni miraran lo que había dentro.
Apenas se alejó, levantaron la tapa y vieron que en el tazón había agua pura y en el
agua un barquito de paja, con mástiles y velamen. Sorprendidos, lo empujaron con
el dedo. El barco se volcó. De prisa lo enderezaron y volvieron a tapar el tazón.
El mago apareció inmediatamente y les dijo:
—¿Por qué me han desobedecido?
Los discípulos se pusieron de pie y negaron. El mago declaró:
—Mi nave ha zozobrado en el confín del mar Amarillo. ¿Cómo se atreven a enga-
ñarme?
Una tarde, encendió en un rincón del patio una pequeña vela. Les ordenó que la
cuidaran del viento. Había pasado la segunda vigilia y el mago no había vuelto.
Cansados y soñolientos, los discípulos se acostaron y se durmieron. Al otro día la
vela estaba apagada. La encendieron de nuevo.

El mago apareció inmediatamente y les dijo:
—¿Por qué me han desobedecido?
Los discípulos negaron:
—De veras, no hemos dormido. ¿Cómo iba a apagarse la luz?
El mago les dijo:
—Quince leguas erré en la oscuridad de los desiertos tibetanos y ahora quieren

engañarme.
Esto atemorizó a los discípulos.
Anónimo chino. En www.ciudadseva.com, consultado el 15 de agosto de 2011.
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1. Ordena cronológicamente la secuencia de acontecimientos del relato:
Los discípulos volcaron la pequeña nave dentro del tazón.
El mago caminó en la oscuridad por el desierto.
Los discípulos miraron dentro del tazón.
El mago encendió una vela.
Los discípulos se quedaron dormidos mientras vigilaban la vela.
El mago salió dejando un tazón cubierto por otro.
La nave del mago naufragó.
El mago prohibió a sus discípulos observar el interior del tazón.

2. ¿Cuál es el tema central del relato? Marca la alternativa correcta:
A. El poder de la magia.
B. La obediencia al maestro.
C. El aprendizaje de mago.
D. La maldad.
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3. Resume el cuento en 5 oraciones:
4. ¿Por qué los discípulos le mienten al mago? Marca la alternativa correcta.

A. Porque le tienen miedo.
B. Porque quieren derrotarlo.
C. Para ponerlo a prueba.
D. Porque quieren robarle su poder.
5. ¿Cómo se da cuenta el mago de que sus discípulos le han desobedecido?
6. Inventa un nuevo título para el cuento.

Nombre:
Curso: Fecha:
La Ceiba, un escudo contra la esclavitud
La ceiba es un majestuoso árbol originario de Centroamérica, considerado sagrado

en diferentes culturas indígenas prehispánicas y posteriormente en las de origen
africano. Lydia Cabrera, la gran rescatadora de las creencias y prácticas religiosas de
la cultura afrocubana, en su obra El monte retrata ese carácter sagrado de la ceiba:
"Con permiso, Madre Ceiba, en este instante yo te hablo con todo mi corazón para
llamar a tu divina influencia y para que estés presente ante mí, ejemplar admirable
de la ternura maternal, flor de todos los hijos, forma de todas las formas, alma,
espíritu y armonía. Ceiba, consérvame, protégeme, condúceme, líbrame de todos
los espíritus malos que nos asedian continuamente sin que nosotros lo sepamos... El
espíritu de la ceiba es maternal. Por esto todos los santos y los espíritus se acogen a
ella, porque es Madre".
La ceiba se convierte entonces en una especie de escudo de las mujeres y los hom-
bres afrodescendientes para defenderse de la violencia y el maltrato bestiales de la
esclavitud, que sigue pesando, a pesar del tiempo, no solo en la cultura y la forma de
vida de los afrodescendientes, sino también en la cultura y los valores europeos.
Pero La Ceiba es también una importante ciudad y puerto de Honduras, del departa-
mento Atlántida, en la costa norte del país a orillas del mar Caribe. En ella va a tener
lugar entre los días 18 y 21 de agosto una Cumbre Mundial de Afrodescendientes en
atención a la Resolución 64/169 de la Organización de Naciones Unidas (ONU), que
declaró 2011 como Año Internacional de los Afrodescendientes y cuando han trans-
currido diez años desde la III Conferencia Mundial contra el Racismo realizada en
Durban (Sudáfrica) en 2001, en la que los países firmantes de la declaración asumie-
ron compromisos para contribuir a mejorar las condiciones económicas, sociales,
políticas, ambientales y culturales de los afrodescendientes. Compromisos que han
tenido escaso cumplimiento.

Por eso es necesaria esta cumbre y por eso está siendo organizada por la Organización
de Desarrollo Étnico Comunitario (ODECO) –liderada por Celeo Álvarez Casildo–, que
desde 1992 incide con cierto éxito en los gobiernos hondureños para mejorar las
condiciones de vida de la comunidad garífuna en ese país; una cumbre en la que
participarán organizaciones afrodescendientes, instituciones académicas, entidades
públicas e internacionales para elaborar una agenda común contra la desigualdad
que sufre el 15 % de la población mundial.
Tomás Mallo es presidente del Consejo Español de Estudios Iberoamericanos (CEEIB).

www.elpais.com, consultado el 15 de agosto de 2011. (Texto adaptado)
1. Marca todas las alternativas que consideres correctas. La ceiba es:
una diosa de origen indígena. un árbol sagrado.
una religión afroamericana. una ciudad hondureña.
una organización afrodescendiente.
A.
2. El espíritu de la ceiba se asocia con: B.
A. el poder de una reina. C. fuerzas peligrosas.
B. una madre protectora. D. armas de lucha.
A.
3. Según el texto, los afroamericanos han sufrido:
B.
A. esclavitud y maltrato. C. beneficios de los europeos.
B. destrucción de su religión. D. discriminación en los congresos.
4. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos (V) y falsos (F). Justifica los falsos:
A. La Onu ha declarado el 2011 como el año Mundial contra el racismo.
B. En Durban, 2001, se realizó la Cumbre Mundial de Afrodescendientes.
C. La Odeco organiza la Cumbre Mundial Afrodescendiente.
D. Los compromisos para mejorar las condiciones de vida de los afroamericanos

no se han cumplido.

Nombre:
Curso: Fecha:
El agua del Paraíso
Un beduino seco y miserable, que se llamaba Harith, vivía desde siempre en el

desierto, donde se desplazaba de un sitio a otro con su mujer Nafisa. Hierba seca
para su camello, insectos, de vez en cuando un puñado de dátiles y un poco de
leche le servían para subsistir a una vida dura y amenazada. Harith cazaba las
ratas del desierto para apoderarse de su piel y hacía cuerdas con las fibras de las
palmeras, que intentaba vender en las caravanas.
Solo bebía el agua salobre que encontraba en los pozos enfangados.

Un día apareció un nuevo río en la arena. Harith bebió de aquella agua desconoci-
da, que era amarga y salada, e incluso un poco turbia. Pero le pareció que el agua
del verdadero paraíso acababa de deslizarse por su garganta.
Llenó dos botas de piel de cabra, una para él y otra el califa Harun al–Rasid, y
se puso en camino hacia Bagdad. A su llegada, tras un penoso viaje, le contó su
historia a los guardias, según la práctica establecida, y fue admitido ante el califa.
Harith se postró ante el Comendador de los Creyentes y le dijo:
—No soy más que un pobre beduino, ligado al desierto donde el destino me ha
hecho nacer. No conozco nada más que el desierto, pero lo conozco bien. Conozco
todas las aguas que allí se pueden encontrar. Por eso he decidido obsequiarte esta,
para que la pruebes.

Harun al–Rasid se hizo traer un cubilete y probó el agua del río amargo. Toda la
corte lo observaba. Bebió un buen trago y su rostro no expresó ninguna emoción.
Se quedó pensativo un instante y entonces, con fuerza repentina pidió que se
llevaran y encerraran al hombre, con la orden estricta de que no viese a nadie. El
beduino, sorprendido y decepcionado, fue conducido a una celda.
—Lo que nada es para nosotros lo es todo para él. Lo que para él es el agua del
Paraíso no es más que una desagradable bebida para nosotros. Pero tenemos que
pensar en la felicidad de ese hombre –dijo el califa a las personas de su entorno,
curiosos por su decisión–.
Al caer la noche hizo llamar al beduino y ordenó a sus guardias que lo acompaña-
sen de inmediato fuera de la ciudad, hasta la entrada del desierto, sin permitirle
ver el río Tigris ni las demás fuentes de la ciudad; solo le entregaron una bota del
agua que había traído al califa, sin darle otra agua que la suya para beber. Cuan-
do el beduino se iba del palacio en la oscuridad de la noche, vio por última vez al
califa. Este le dio mil monedas de oro y le dijo:
—Te doy las gracias. Te nombro guardián del agua del Paraíso. La administrarás
en mi nombre. Vigílala y protégela. Que todos los viajeros sepan que te he desig-
nado en tal cargo.
El beduino, feliz, besó la mano del califa y regresó rápidamente a su desierto.
Anónimo árabe. En www.ciudadseva.com, consultado el 1 de agosto de 2011.
1. ¿Por qué para el beduino el agua que encontró era como el agua del Paraíso?
A.
2. Según la descripción del relato, la vida delB.beduino era:
A. extremadamente pobre. C. fácil y alegre.
B. totalmente solitaria. D. aventurera.

3. ¿Por qué el califa no quiso que el beduino bebiese otras aguas?
4. ¿Qué características de la personalidad del califa se desprenden de su modo de actuar?
Marca las alternativas correctas:
sabiduría dureza
compasión crueldad
soberbia bondad
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5. ¿Con qué expresión remplazarías la palabra destacada en el siguiente enunciado?
Solo bebía el agua salobre que encontraba en los pozos enfangados.
A. Sucia.
B. Salada.
C. Sabrosa.
D. Pura.
6. ¿Qué habría pasado con el beduino si hubiera bebido otra agua?

Nombre:
Curso: Fecha:
Popular juego de tenis incluye entre sus

estrellas a Fernando González
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17 tenistas, como Nadal y Federer.
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por Axel Christiansen
Era 1994 y las apariciones un videojuego. Hasta Juego simplificado

de Chile dentro del mundo ahora, que la compañía La serie Virtua Tennis es
de los videojuegos se japonesa Sega decidió una de las favoritas de los
contaba con los dedos de la incluir a Fernando jugadores, aunque tiene sus
mano. Es por eso que fue González en la cuarta particularidades. En primer
toda una sorpresa versión de su juego Virtua lugar, al contrario de otras
cuando a sus 19 años Tennis, que se caracteriza sagas deportivas como Fifa,
Marcelo Ríos logró aparecer por incluir a estrellas de no es un juego que
dentro de IMG: este deporte para que los aparezca todos los años,
International Tour Tennis, usuarios recreen sus sino que lo hace de manera
un juego para Sega Génesis partidos soñados. Así, esporádica.
donde en realidad lo único González será el primer Así es como, por ejemplo,
que se asemejaba al tenista chileno en ser protagonista el primer juego salió a la
era la fotografía al elegirlo. de un juego de la era 3D, venta en 1999, el segundo
donde no solo se verán en 2001 y el tercero recién
Tras esa experiencia, reflejados su nombre y su en 2006. Se trata, además,
ningún tenista nacional apariencia, sino también su de un juego que si bien no
volvió a ser digitalizado en estilo en la cancha. cuenta con las licencias

para mostrar canchas y conocidos a cada jugador. Una buena señal

torneos reales, sí se González, por ejemplo, está Para Francisco de Álamo,
preocupa de fichar a dentro del grupo de los gerente de la tienda Zmart,
estrellas del tenis "Strong Forehand", por sus la inclusión de deportistas
mundial. En esta ocasión conocidos golpes de latinos en los videojuegos
habrá 18 tenistas, entre los derecha y su juego al fondo indica que las compañías
que destacan Roger Federer, de la cancha. están interesándose en
Rafael Nadal, Novak nuestro mercado. "La
Djokovic, Fernando Otra de las novedades que última versión de PES, que
González y el argentino posee el juego es que por incluyó la Copa Libertadores
Juan Martín del Potro. primera vez cada una de y a tres equipos chilenos,
sus versiones será es una clara señal de que el
La versión de PS3 tendrá, compatible con los mercado sudamericano ya
además, tres jugadores de diferentes sistemas de no es algo menor".
la categoría "leyenda" de control de movimiento: el
forma exclusiva: Boris control de Wii, el Kinect Aun así, Del Álamo
Becker, Stefan Edberg y de Xbox 360 y también el reconoce que si bien estas
Patrick Rafter. PS Move de la PlayStation 3. iniciativas sirven para
Esta última versión se generar comentarios sobre
El juego se mantiene fiel a beneficia, además, por un juego, al final son otros
su estilo, que busca incorporar visión 3D los factores que determinan
entretener y realizar puntos para quienes posean un su éxito: "Para el
largos más que enfocarse televisor con esa consumidor chileno
en el lado más técnico del característica, pudiendo importa mucho más la
deporte, como ocurre en la ver, por primera vez, la calidad del juego que los
serie Top Spin, rival de distancia y profundidad de personajes que aparezcan
Virtua Tennis. Aun así, los tiros como si fuera una en él", dijo.
trata de preservar los cancha real. La Tercera.
Domingo 17 de abril de 2011.
atributos que han hecho
(fragmento)
1. Según la silueta del texto, se puede afirmar que este ha sido publicado en:
A. un diario.
B. un libro.
C. una página web.
D. una enciclopedia.

2. La función de los textos que acompañan el título es:
A. resumir la información relevante que posteriormente será desarrollada.
B. aportar información nueva que no aparece en el texto.
C. explicar las imágenes que acompañan el texto.
D. opinar sobre la información que se entrega.
3. Anota los subtítulos del texto y explica su función y significado:
Subtítulo 1:
Subtítulo 2:
4. ¿Hay otros tenistas latinoamericanos presentes en el videojuego? ¿En qué sección del
artículo puedes encontrar dicha información? Marca la información y anótala en el
texto.
Alq^Xij`\ck\okfZldgc\jlgifgj`kf
5. Tal como está organizada la información: texto central y textos de apoyo, ¿el artículo
entrega adecuadamente la información? Fundamenta:

Nombre:
Curso: Fecha:
La ruptura de una tubería vierte al menos 1.000 barriles

de petróleo al río Yellowstone
La conducción, propiedad de ExxonMobil, ya ha sido taponada según la compañía. Las
inundaciones que sufren el centro y norte de EE. UU. dificultan las labores de limpieza
Al menos mil barriles de petróleo se vertieron este fin de semana al río

Yellowstone a su paso por el estado de Montana (EE. UU.) tras romperse una
tubería subterránea propiedad de la empresa ExxonMobil, ha informado hoy la
compañía petrolera en un comunicado. La avería se produjo la noche del viernes
entre las localidades de Laurel y Billings e impulsó el crudo a casi 130 kilómetros
de distancia, forzando a las autoridades locales a ordenar evacuaciones en las
márgenes del río.
Exxon, que descubrió el desastre ayer por la mañana, asegura que la tubería ya ha
sido taponada, aunque aún no ha determinado las causas del accidente.
"Reconocemos la gravedad del incidente y estamos trabajando a fondo [para
solucionarlo]", ha dicho en Billings el presidente de la compañía, Gary Pruessing,
según el comunicado.
Pruessing también ha asegurado que Exxon ha puesto en marcha "un plan
detallado" que indica públicamente cómo se está limpiando el petróleo que
aparece y cómo se siguen buscando más restos.
Las graves inundaciones que sufren varios estados del centro y norte de Estados
Unidos son uno de los factores a los que apunta el Departamento de Desastres y
Emergencias de Montana como posible causa de la ruptura de la tubería. Los
desbordamientos de ríos están dificultando las tareas de limpieza. (…)
www.elpais.com, consultado el 16 de agosto de 2011.

1. ¿Qué impacto negativo crees que tendrá en el entorno del río de Yellowstone el
derrame de petróleo?
2. ¿Cuál es tu opinión acerca de la responsabilidad de la empresa en el accidente? ¿Crees

que debería indemnizar a la comunidad afectada?
3. Según la información que entrega la noticia, ¿crees que la empresa ha tenido el com-
portamiento adecuado para enfrentar el desastre? Marca la opción que consideres
correcta y justifícala:
Justificación:
Sí No
I\cXZ`feXik\okfpZfek\okf
4. ¿Conoces algún ejemplo en Chile sobre un desastre o accidente ambiental, provocado
por una empresa, que haya afectado al entorno y a los seres humanos? ¿La empresa
asumió su responsabilidad? Explica.
Alq^XiXgXikì[\cX\og\i`\eZ`Xg\ijfeXc#_\Z_fj#XZk`kl[\jpZfdgfikXd`\ekfj
5. Basándote tanto en la noticia como en tu propia experiencia, describe brevemente la
relación del ser humano moderno con la naturaleza. Considera sus aspectos positivos
y negativos.

Nombre:
Curso: Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Los hijos de Nut

Anónimo egipcio
Hace mucho tiempo, Ra, el señor de todos los dioses, aún reinaba sobre la Tierra
como faraón. Vivía en un enorme palacio a orillas del Nilo, y todos los habitantes
de Egipto acudían a presentarle sus respetos. Los cortesanos no dudaban en com-
placerlo y él pasaba el tiempo cazando, jugando y celebrando fiestas. ¡Una vida
realmente placentera!
Pero un día llegó a palacio un cortesano que le contó una conversación que había
oído: Thot, el dios de la sabiduría y la magia, le había dicho a la diosa Nut que algún
día su hijo sería faraón de Egipto. Ra se puso muy furioso. Nadie salvo él era digno
de ser faraón. Caminaba de un lado a otro gritando:
—¡Cómo se atreve Thot a decir eso! ¡Ningún hijo de Nut me destronará!

Reflexionó sobre ello largo tiempo, al cabo del cual, tras invocar sus poderes mági-
cos, lanzó la siguiente maldición: “Ningún hijo de Nut nacerá en ningún día ni en
ninguna noche de ningún año”.
La noticia pronto se extendió entre los dioses. Cuando Nut se enteró de la maldición,
se sintió muy apesadumbrada. Deseaba un hijo, pero sabía que la magia de Ra era
muy poderosa. ¿Cómo podría romper el maleficio? La única persona que podía ayu-
darla era Thot, el más sabio de todos los dioses, así que fue a verlo.
Thot quería a Nut y, al verla llorar, decidió ayudarla.
—No puedo romper la maldición de Ra, pero puedo evitarla. Espera –le pidió.
Thot sabía que Jonsu, el dios Luna, era jugador, así que lo retó a una partida de senet.
Jonsu no pudo resistirse y cedió al desafío.
—¡Oh, Thot! –exclamó–. ¡Tal vez seas el dios más sabio, pero yo soy el mejor jugador
de senet! No he perdido ninguna partida. Jugaré contigo y te ganaré.

Los dos se sentaron a jugar. Thot
Latinstock
comenzó ganando todas las parti-
das.
—Has tenido suerte, Thot –dijo

Jonsu–. Apuesto una hora de mi
luz a que te gano la siguiente
partida.
¡Pero también perdió! Thot conti-

nuó ganando y Jonsu siguió apos-
tando su luz hasta que Thot hubo
conseguido una luz equivalente a
cinco días.
Entonces Thot se puso en pie, dio

las gracias a Jonsu y se fue lleván-
dose la luz consigo.
WNefertari jugando senet.
—¡Menudo cobarde! –murmuró
Jonsu–. Mi suerte empezaba a cambiar.
Thot colocó los cinco días entre el final de ese año y el comienzo del siguiente. En
aquella época, un año tenía 12 meses de 30 días cada uno, lo que sumaba un total
de 360 días.
Nut se sintió feliz cuando Thot le contó lo que había hecho. Como los cinco días no
pertenecían a ningún año, sus hijos podrían nacer en esos días sin romper el ma-
leficio de Ra.
El primer día Nut dio a luz a Osiris, que sería faraón después de Ra; el segundo día,
a Harmachis, que está inmortalizado en la Esfinge; el tercer día, a Seth, que más
tarde mataría a Osiris y se convertiría en faraón; el cuarto día, a Isis, que sería la
esposa de Osiris; y el quinto día, a Neftis, que sería la esposa de Seth.
En cuanto a Jonsu, el dios Luna, quedó tan debilitado tras la partida que ya no pudo
brillar con fuerza todo el tiempo. Aún hoy, la Luna sólo brilla toda entera durante
unos cuantos días del mes, y ha de pasar el resto del tiempo recobrando fuerzas.
Anónimo egipcio. En www.ciudadseva.com, consultado el 5 de agosto de 2011. (texto adaptado)

A.
1. ¿Qué personajes del relato son o serán faraones?
B.
A. Ra, Jonsu, Neftis. C. Isis, Harmachis, Thot.
B. Ra, Osiris, Seth. D. Nut, Esfinge, Jonsu.
2. ¿Por qué Ra se enfada con Nut?

A. No quiere ser reemplazado como faraón.
B. Teme ser asesinado por Nut y sus hijos.
C. Nut será más poderosa que él, según Thot.
D. Nut quiere tener hijos contra su voluntad.
3. ¿Cuál es el plan de Thot para que Nut pueda tener hijos?

A. Engañar a Ra mediante una apuesta.
B. Pedirle ayuda a Jonsu para engañar a Ra.
C. Crear cinco días nuevos entre un año y otro.
D. Esconder bajo la luna a Nut para que dé a luz sus hijos.
4. De acuerdo con el texto, ¿cómo describirías a Jonsu?

A. Jugador e ingenuo.
B. Astuto y apostador.
C. Bueno e inocente.
D. Valiente y con suerte.
A.
5. Según la lectura del texto, ¿qué características
B. podemos asociar al dios Ra?
A. Soberbio y apegado al poder. C. Iracundo y violento.
B. Amante de su pueblo. D. Cobarde y débil.
6. Thot es descrito como:

A. El padre de Nut.
B. Un jugador empedernido.
C. El más sabio de los dioses.
D. Un hechicero que quiere matar a Ra.

7. ¿En qué orden nacieron los hijos de Nut?

A. Osiris, Harmachis, Seth, Isis, Neftis.
B. Osiris, Seth, Harmachis, Isis, Neftis.
C. Osiris, Harmachis, Isis, Neftis, Seth.
D. Harmachis, Osiris, Seth, Isis, Neftis.
8. Según el cuento, la luna brilla entera solo algunos días porque:

A. quedó debilitada después de perder parte de su luz con Thot.
B. debe recuperar sus fuerzas, ya que es enfermiza.
C. fue castigada por Ra por ayudar a Thot.
D. perdió su luz, dado que Thot se la robó.
9. Jonsu perdió con Thot:

A. la luz equivalente a cinco días.
B. tiempo entre un año y otro.
C. cinco días y cinco noches.
D. cinco días del año.
10. La profecía de Thot se cumplió ya que:

A. Isis se convierte en la primera faraona mujer.
B. Seth asesina a Ra y se convierte en faraón.
C. Osiris se convierte en faraón.
D. Nut destrona a Ra.
11. De acuerdo con el texto se puede afirmar que:

A. los hijos de Nut tendrán una buena relación entre ellos.
B. Osiris y Seth traicionarán a sus hermanas.
C. sus hijos hombres serán rivales a muerte.
D. Isis será muy cercana a Seth.

Solucionario Grado de dificultad menor
1. B.
2. A.
3. C.
4. A.
5. A.
6. C.
7. A.
8. A.
9. A.
10. C.
11. C.

Evaluación Grado de dificultad medio
Nombre:
Curso: Fecha:
Fuentes de energía alternativa
En la naturaleza existen fuentes energéticas que son más abundantes y menos pe-
ligrosas que el petróleo: la energía solar, eólica, geotérmica, maremotriz... Solo es
necesario desarrollar la tecnología que nos permita usarlas.
La energía solar
El Sol proporciona la energía para el mantenimiento de la vida en nuestro planeta.
Además, sin costo, la luz solar nos llega continuamente y a toda la superficie del
planeta. Sin duda alguna, aprovechar esta energía, que nos llega ininterrumpida-
mente, puede ayudar a resolver nuestros problemas energéticos. Asimismo, la ener-
gía solar es una energía limpia, puesto que las centrales solares no contaminan.
El inconveniente de la energía solar es la baja eficiencia de las centrales. Aunque la

luz del Sol aporta una gran cantidad de energía, esta se dispersa por todo el planeta,
por lo que es necesario concentrarla para obtener energía eléctrica de una manera
rentable.
La energía geotérmica
El interior de la Tierra constituye otra fuente de energía. Una prueba la tenemos en
los volcanes, de los que salen materiales a elevada temperatura hasta la superficie.
Aunque es una fuente no renovable, la energía geotérmica constituye una alterna-
tiva interesante en determinadas regiones del planeta, pues puede emplearse para
calentar el agua de un sistema de calefacción, por ejemplo.
La energía eólica
La energía del viento también puede ser aprovechada de una manera útil. Las per-
sonas la han utilizado para impulsar barcos o molinos de viento, pero ahora existe
otra aplicación interesante: las centrales eólicas productoras de energía eléctrica.
El problema de las centrales eólicas son las condiciones geográficas, ya que solo son ren-
tables en zonas en las que el viento sopla con una fuerza regular, como en ciertas

zonas de España: en la costa galle-

ga, la zona del estrecho de Gibral-
tar, Albacete, la cuenca del Ebro o
Canarias.
La energía hidráulica
Una corriente de agua transpor-
ta energía mecánica que se puede
aprovechar de manera útil. La for-
ma más sencilla es transmitir este
movimiento a algún mecanismo,
como ocurre en una noria.
En otros casos, como en las cen-

trales hidroeléctricas, la energía
mecánica se puede transformar
en energía eléctrica. Para ello se
construyen embalses, donde se al-
macena el agua y se hace bajar por
conductos hasta llegar a una tur-
bina acoplada a una máquina que
genera electricidad.
La energía de la biomasa
La materia orgánica acumula energía química que también puede aprovecharse.
El caso de la madera es el más conocido. Pero ahora también se aprovechan restos
orgánicos como excrementos de ganado y basura para producir electricidad al que-
marlos.
Aunque este método no es muy utilizado, es interesante, puesto que al mismo tiem-
po de producir energía se eliminan residuos.
La energía de las mareas

El movimiento del agua del mar ofrece otra posibilidad de obtener energía. Sin em-
bargo, las mareas deben ser bastante pronunciadas para aprovecharlas y producir
energía maremotriz.
www.kalipedia.com, consultado el 5 de agosto de 2011.

1. Marca la opción que no corresponde a una fuente de energía alternativa:

A. El mar.
B. El petróleo.
C. La biomasa.
D. El viento.
2. Los subtítulos del texto señalan:

A. Ejemplos de energías alternativas.
B. Tecnologías para limpiar la naturaleza.
C. Temas relacionados con la contaminación.
D. Descripciones de elementos de la naturaleza.
3. La ventaja y desventaja de la energía solar es que:

A. no contamina, pero requiere de mucha concentración para su rentabilidad.
B. es energía barata, pero no está siempre disponible ya que no llega continuamente.
C. no contamina, pero es totalmente ineficiente para cubrir necesidades básicas.
D. siempre está, pero es de difícil captación dado que está dispersa en el planeta.
4. Las centrales eólicas son rentables:

A. en el mar y en el campo.
B. solo para generar electricidad.
C. en lugares abiertos y sin árboles.
D. donde haya viento fuerte y constante.
5. La biomasa es:
A. materia orgánica que genera energía al quemarse.
B. electricidad producida con químicos.
C. residuos industriales que se queman.
D. basura que no puede reciclarse.

6. El propósito del texto es:

A. comparar fuentes de energía no peligrosas.
B. explicar distintos fenómenos de la naturaleza.
C. describir distintas fuentes de energía alternativa.
D. demostrar que el petróleo es altamente contaminante.
7. Del texto se puede concluir que:

A. la naturaleza provee de fuentes limitadas de energía para el ser humano.
B. es posible descontaminar el plantea mediante el uso de energías más limpias.
C. las energías alternativas no son viables, dado que no existe la tecnología para
explotarlas.
D. una vez que se acabe el petróleo, la humanidad deberá limitar su consumo
energético.
A.
8. La única energía alternativa que no sería renovable
B. según el texto es:
A. la maremotriz. C. la solar.
B. la eólica. D. la geotérmica.
9. De la lectura se desprende que:

A. el petróleo seguirá siendo la principal fuente de energía del planeta.
B. hay que perfeccionar las tecnologías necesarias para explotar las energías
alternativas.
C. las energías alternativas son excesivamente costosas y complicadas y, por ende, no
son rentables.
D. la energía alternativa no podrá resolver efectivamente los problemas energéticos de
la humanidad.
10. Según el texto, la energía hidráulica se genera cuando:

A. la energía mecánica del agua se transforma en energía eléctrica con embalses y
turbinas.
B. las corrientes de agua marina generan electricidad gracias a las mareas.
C. ríos y mares tienen corrientes de agua tormentosas.
D. las lluvias han sido abundantes.

Solucionario Grado de dificultad medio
1. B.
2. A.
3. A.
4. D.
5. A.
6. C.
7. B.
8. D.
9. B.
10. A.

Evaluación Grado de dificultad mayor
Nombre:
Curso: Fecha:
La nave ‘Juno’ parte hacia Júpiter

Lanzada al espacio la nueva misión científica de la NASA
ALICIA RIVERA - Madrid - 05/08/2011
La nave interplanetaria Juno ha partido

con destino a Júpiter y comienza un largo
viaje de cinco años en los que recorrerá
2.800 millones de kilómetros para llegar
al planeta gigante. El lanzamiento, en
un cohete Atlas V, se ha realizado desde
la base espacial de cabo Cañaveral (Flo-
rida, EE. UU.) con tres cuartos de hora de
retraso debido a un problema registrado
en último momento en la segunda etapa
del cohete. “Hoy, con el lanzamiento de
la nave Juno, comienza el viaje hacia otra
nueva frontera”, ha declarado el director
de la NASA, Charles Bolden. “El futuro
de la exploración incluye [misiones de]
ciencia de primera línea como esta para
ayudarnos a comprender mejor nuestro
sistema solar y ensanchar el panorama
de nuevos destinos desafiantes”.
WPlaneta Júpiter.
Esta sonda automática de la NASA debe colocarse en órbita polar de Júpiter el 4 de

julio de 2016. Allí, y durante un año, con los ocho instrumentos científicos que lleva,
estudiará el campo gravitatorio del planeta, su estructura interna, el campo magnético,
las auroras, además de la dinámica y composición química de las nubes. Solo una nave

espacial hasta ahora ha estado en la órbita jupiteriana, la Galileo, también de la

NASA, que funcionó desde 1995 hasta 2003. (…)
Tras el lanzamiento y el despliegue de sus tres grandes paneles solares, la Juno debe
prepararse para la denominada fase de crucero, que consta de varias etapas. En su
trayectoria la nave dará una vuelta y media al Sol. En octubre de 2013, cuando ha-
brá recorrido ya 1.600 millones de kilómetros, se acercará de nuevo a la Tierra para
tomar el impulso gravitatorio que necesita para llegar hasta Júpiter.
La misión, con un costo de 770 millones de euros, durará en total seis años. Los in-
genieros calculan que, dada la alta radiación que recibirá en la órbita de Júpiter, los
instrumentos electrónicos estarán dañados al año de funcionamiento allí, aunque
los equipos más sensibles van protegidos dentro de un recipiente de titanio.
“Júpiter guarda la historia del sistema solar. Si quieres comprender los primeros
pasos de cómo se pasó de la formación del Sol a la de los planetas, tienes que com-
prender qué fue a parar a Júpiter y cómo se formó este”, ha declarado Scott Bolton,
investigador principal de la misión, informa The New York Times. Los científicos quie-
ren retomar la investigación donde la dejó la Galileo e intentar responder preguntas
que aquella misión abrió.
“Júpiter es la piedra de Rosetta de nuestro sistema solar”, ha destacado hoy Bolton

tras el lanzamiento de la Juno. “Es, con mucho el planeta más antiguo, suma más
materia que todos los demás planetas, asteroides y cometas juntos, y guarda en su
interior la historia, no solo del sistema solar, sino también la nuestra. Juno será allí
nuestro emisario para interpretar lo que Júpiter tenga que decir”.
La Juno será la primera nave espacial que podrá ver en detalle los polos del plane-
ta gigante. Estará en una órbita de trabajo muy elíptica que completará cada once
días y cuando haya cumplido 33 órbitas, habrá sobrevolado todo el planeta; habrá
transcurrido entonces el año de trabajo previsto. Entonces tomará una trayectoria
de impacto contra las capas altas de nubes del planeta para destruirse. Lo mismo
hizo la Galileo, para evitar que en el futuro, descontrolada, pudiera impactar en una
de las nubes de Júpiter y contaminarla.
La Juno es una nave automática de tres toneladas y media de 3,5 metros de alto y
3,5 de diámetro, desarrollada en el Jet Propulsión Laboratory (California), el centro
por excelencia de exploración espacial interplanetaria en EE. UU.
www.elpais.com, consultado el 12 de agosto de 2011. (fragmento)

1. ¿Cuál es la misión de la nave Juno?

A. Recorrer la galaxia, recopilando información.
B. Estudiar las nubes químicas de los planetas.
C. Investigar el planeta Júpiter.
D. Explorar el sistema solar.
A.
2. ¿Cuántos años durará la misión de la naveB.Juno?
A. Cinco años. C. Un año.
B. Seis años. D. Siete años.
3. ¿Cómo será el recorrido de la nave Juno?

A. Irá directo a Júpiter después de recorrer 2.800 millones de km.
B. Viajará alrededor del sol y luego tomará rumbo a Júpiter.
C. Hará un recorrido por todo el sistema solar.
D. Hará una órbita elíptica alrededor del sol.
4. ¿Por qué es tan importante para los científicos estudiar Júpiter?

A. Júpiter es el planeta más antiguo y desconocido.
B. En Júpiter hay nubes químicas de gran interés científico.
C. Se quiere descubrir si hay otras formas de vida en Júpiter.
D. Júpiter encierra información clave sobre la formación de los planetas.
5. ¿Qué conclusión se puede desprender del texto?

A. Existe el riesgo de que la nave se destruya al entrar en contacto con las nubes
químicas de Júpiter.
B. El viaje de la nave es largo, muy riesgoso, de resultados inciertos y con altas
probabilidades de fracaso.
C. La información que se recopile de la expedición resolverá todas las dudas existentes
sobre el origen de nuestra galaxia.
D. Los descubrimientos que se hagan en Júpiter, aclararán algunos misterios de la
formación de nuestro planeta Tierra.

6. Galileo es el nombre de la nave que:

A. por primera vez orbitó alrededor de Júpiter.
B. la nave de prueba que se creó antes de Juno.
C. fracasó en su misión en Júpiter, pues se destruyó.
D. no alcanzó a recuperar información suficiente en su misión.
7. El hecho de que Juno sea una nave automática significa que:

A. no lleva pilotos a bordo.
B. tiene una tecnología limitada.
C. está programada para autodestruirse.
D. no puede ser controlada desde la tierra.
8. ¿Por qué se puede afirmar que los científicos están preocupados de no contaminar
Júpiter?
A. Han diseñado la nave Juno para que se destruya en las capas altas de Júpiter y no
contamine sus nubes.
B. La nave Juno está diseñada con materiales que se pueden descomponer sin dañar el
espacio.
C. La nave no aterrizará en el planeta, ni dejará residuos orbitando en su capa
atmosférica.
D. La investigación sobre Júpiter se realizará sin intervenir sobre los fenómenos que
ocurren en dicho planeta.
9. ¿Qué representa la nave Juno para la ciencia?

A. Una innovación tecnológica que debe probarse.
B. La posibilidad de ampliar la frontera del conocimiento.
C. Una oportunidad única de contactarse con seres de otros planetas.
D. La respuesta definitiva a todas las dudas sobre el origen del universo.

4PMVDJPOBSJP Grado de dificultad mayor
1. C.
2. B.
3. B.
4. D.
5. D.
6. A.
7. A.
8. A.
9. B.
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El material didáctico Guía Comprensión lectora E para Educación Básica, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de
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Jefatura de área Carolina Venegas Moya
Edición Alejandra Caballero Gatica
Autora Rebeca Salinas Luypaert
Corrección de estilo Patricio Varetto Cabré

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Lara Hübner González
Documentación Cristian Bustos Chavarría

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA
Con el siguiente equipo de especialistas:
Coordinación gráfica Carlota Godoy Bustos
Diseño y diagramación Magaly Villalón

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A: Identificar tema y subtemas. J: Inferir la relación entre párrafos.

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Grado de dificultad medio

A: Identificar tema y subtemas. K: Inferir relaciones de causa y efecto.

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Grado de dificultad mayor

A: Identificar tema y subtemas. J: Inferir la relación entre párrafos.

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¿De qué forma se utilizan las plantas medicinales? (páginas 70 a 73)

2. Las diferentes formas de preparar remedios a base de plantas.

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3. Bella, luciente, blanca estrella.

8. Hay que saber ponerse en el lugar del otro.

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Un hombre, su caballo, su perro y el cielo (páginas 86 a 89)

1. Desarrollo: Encuentran un magnífico portón y en su interior una fuente de agua. Un hombre

2. Un guardián, un caminante, un perro, un hombre, un caballo.

6. El caminante llega, finalmente, al cielo.

8. Ejemplo de respuesta: En el cuento se rescata el valor de la lealtad a los amigos, ya que la

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2. d. reflexionar sobre las consecuencias de nuestros actos.

3. b. no era extraordinario, como esperaban.

4. b. el cirujano pensó en las consecuencias de sus actos y se arrepintió.

6. b. un relato de sucesos imaginarios.

10. b. tiene capacidad para perdonar.

11. a. entregar una enseñanza al lector.

12. b. que le salvaron la vida.

1. ¿De qué forma

Desde pequeño fue mostrando un espíritu científico.

7. -El gran interés turístico que despierta Machu Picchu.

-La excesiva promoción de Machu Picchu como lugar de interés.

4. Entregar orientaciones al público sobre una película.

6. Es recomendable para el espectador.

7. Argumenta una opinión sobre la película Kung Fu Panda 2.