MODELO DE INFORME PSICOEDUCATIVO

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre : Gerson Hinojosa ZUrita

Fecha de Nacimiento : 25 de diciembre de 2010

Edad : 13 años 4 meses

Institución Educativa : Jose Leoncio Capriles - Sacaba

Fecha de la evaluación : 31/08/2023

Nombre del evaluador (a) : Cristhian Morejón Villca

II. MOTIVO DE CONSULTA :

A requerimiento del profesor Félix Jiménez quien menciona que el estudiante

es muy callado, no hace tareas y reprobó varias materias en el primer trimestre

III. ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ESTUDIANTE

El embarazo del estudiante no fue planificado, la madre no presentaba el mismo deseo o

felicidad que manifiesta el padre al enterarse de dicho acontecimiento, aun así la madre
menciona que el embarazo se dio de manera normal, el nacimiento fue por parto normal
(no cesárea); mencionan también que el desarrollo con su entorno fue dándose de
manera adecuada, socializando mas con niños que con niñas, se conoce que los padres
se separarían estando en unión de concubinato, el padre menciona al respecto que ese
acontecimiento genero en Gerson un cambio en su conducta; en el año 2020 con la
pandemia sobre el país, el padre se llevaría a Gerson al trópico, donde menciona que el
“era feliz” comía lo que quería “me decía tengo hambre y a veces íbamos a comer
sándwich o lo que había”.

Gerson en relación a las clases en la pandemia menciona que se le dificultaba pasar

clases, que no entendía las materias o temas que se presentaban.

Tras levantare las restricciones de la pandemia, Gerson regresaría a casa con su madre y
sus hermanas, la corrección o llamadas de atención a sus acciones las haría la madre, el
padre se limita a hacer que la decisión que tomo la madre para diciplinar, que es levantar
la voz y castigarlo (sin golpes) el padre apoyaría “tienes que hacer caso”.

IV. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Entrevista psicológica
 Test de inteligencia Wisc-IV, (wechsler).
 Test de caras- r (L. L. Thurstone M. Yela)
 Test Persona Bajo la Lluvia
 Test Cumanes (portellano)

V. CONDUCTA OBSERVADA
 Durante el transcurso de las entevistas realizadas Gerson la mayoría de veces
se mantiene en silencio, dificultándose el poder entablar una conversación,
usando respuestas cerradas, “si”, “no” y “que?”.
Durante el transcurso de la toma de pruebas, se muestra nervioso, buscando
desplazar dicha sensación, angustia, hacia gestos como, acomodarse el
barbijo, jugar con las manos, moverse sobre la silla manifestando su ansiedad;
de igual manera a la hora de recibir las consignas requeridas para las pruebas
que se le fueron aplicando se muestra inseguro, manifiesta inhibición a la hora
de equivocarse, o mostrándose inseguro llegando a preguntar mas detalles de
los necesarios. Asume cada respuesta como hostil.
La apariencia física del estudiante es de estatura baja, con un poco de
sobrepeso a comparación de otros niños de su edad, manifiesta cierto olor
desagradable, se infiere que por el sudor generado por el cuerpo puesto que a
pesar de todos en su entorno sentir calor el lleva encima una chompa de lana
que forma parte del uniforme formal de pantalón y camisa, dicha chompa hace
que el sienta calor, al preguntarle el por que no se la quita, el menciona “no se
si puedo sacarme” se observa que la chompa es de contextura abrigada.

6.1 AREA MADURATIVA

Test Guestaltico visomotor BENDER

PD 9
De acuerdo a la puntuación obtenida en la prueba Gerson presenta una edad
madurativa de 7 años 0 meses – 7 años 5 meses en relación a su edad
cronológica de 13 años 4 mes.

Existe una desviación de 6 años 4 mes – 5 años 9 meses.

Existen factores emocionales los cuales repercuten en el proceso de aprendizaje,

se observa de igual manera al realizar la misma prueba presenta inicadores de
timidez ansiedad y conducta retraida.

Análisis e interpretación de resultados Cumanes

 Decatipo

Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy

Bajo Bajo Alto Alto

Pruebas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comprensión Audioverbal 0 0  0 0 0 0 0 0 0

Comprensión de Imágenes 0 0  0 0 0 0 0 0 0

Fluidez Fonologica 0 0 0 0  0 0 0 0 0

Fluidez Semántica  0 0 0 0 0 0 0 0 0
Lenguaje

Comprensión 0 0  0 0 0 0 0 0
Lectora
Leximetría
Velocidad  0 0 0 0 0 0 0 0 0
Lectora

Escritura Audiognóstica  0 0 0 0 0 0 0 0 0

Visopercepción  0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tiempo 0 0 0  0 0 0 0 0 0
Funció
n

Errores 0 0 0 0  0 0 0 0 0

Memoria Verbal 0 0 0  0 0 0 0 0 0
Memori
a

Memoria Visual  0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ritmo  0 0 0 0 0 0 0 0 0

Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy

Bajo Bajo Alto Alto

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

IDN 61 60- 70 85-90 100 111- 130 140

70 115

Gerson presenta un IDN de 61 el cual indica que se encuentra en un desarrollo

neuropsicológico muy bajo de acuerdo a la edad que tiene.

Existen puntuaciones bajan en las siguientes áreas:

Fluidez Semántica (FS) (Decatipo 1 Bajo)

Fluidez semántica: Este subtest evalúa la capacidad del niño para generar palabras que
pertenecen a una categoría semántica dada en un tiempo limitado. Esta habilidad implica
procesos de recuperación léxica, organización semántica, control inhibitorio y flexibilidad
cognitiva. Un bajo rendimiento en esta prueba puede deberse a dificultades en el acceso
al léxico, en la estructuración semántica, en la inhibición de respuestas irrelevantes o en
el cambio de estrategias. Esto puede afectar al proceso de aprendizaje del niño,
dificultando su comprensión y expresión oral y escrita, su razonamiento verbal y su
resolución de problemas.

Leximetría velocidad lectora (LX-v) (Decatipo 1 Bajo)

Leximetría velocidad lectora: Este subtest evalúa la velocidad y precisión con la que el
niño lee una lista de palabras. Esta habilidad implica procesos de reconocimiento visual,
análisis fonológico, comprensión lectora y automatización. Un bajo rendimiento en esta
prueba puede deberse a problemas en la percepción visual, en la decodificación
fonológica, en la comprensión del significado o en la fluidez lectora. Esto puede afectar al
proceso de aprendizaje del niño, dificultando su lectura comprensiva, su expresión escrita,
su adquisición de vocabulario y su desarrollo cognitivo.

Escritura audiognostica (EA) (Decatipo 1 Bajo)

Escritura audiognóstica: Este subtest evalúa la capacidad del niño para escribir
correctamente una serie de palabras que escucha. Esta habilidad implica procesos de
percepción auditiva, memoria verbal, análisis fonológico, ortografía y grafomotricidad. Un
bajo rendimiento en esta prueba puede deberse a dificultades en la audición, en el
recuerdo de las palabras, en la segmentación fonológica, en el conocimiento de las reglas
ortográficas o en la coordinación motora. Esto puede afectar al proceso de aprendizaje del
niño, dificultando su escritura correcta, su comprensión lectora, su expresión oral y su
comunicación.

Visopercepcion (VP) (Decatipo 1 Bajo)

Visopercepción: Este subtest evalúa la capacidad del niño para copiar correctamente una
serie de figuras geométricas. Esta habilidad implica procesos de percepción visual,
análisis espacial, memoria visual y grafomotricidad. Un bajo rendimiento en esta prueba
puede deberse a problemas en la visión, en la discriminación visual, en la orientación
espacial, en el recuerdo de las figuras o en la coordinación motora. Esto puede afectar al
proceso de aprendizaje del niño, dificultando su lectura y escritura, su razonamiento
matemático, su resolución de problemas y su creatividad.

Memoria VIsual (MVI) (Decatipo 1 Bajo)

Memoria visual: Este subtest evalúa la capacidad del niño para recordar una serie de
imágenes que ha visto previamente. Esta habilidad implica procesos de percepción visual,
memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria implícita. Un bajo rendimiento en
esta prueba puede deberse a dificultades en la atención visual, en el registro visual, en el
mantenimiento visual o en la evocación visual. Esto puede afectar al proceso de
aprendizaje del niño, dificultando su reconocimiento visual, su comprensión lectora, su
adquisición de conocimientos y su imaginación.

Ritmo (RI) (Decatipo 1 Bajo)

Ritmo: Este subtest evalúa la capacidad del niño para reproducir una serie de ritmos que
ha escuchado previamente. Esta habilidad implica procesos de percepción auditiva,
memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria implícita. Un bajo rendimiento en
esta prueba puede deberse a dificultades en la atención auditiva, en el registro auditivo,
en el mantenimiento auditivo o en la evocación auditiva. Esto puede afectar al proceso de
aprendizaje del niño, dificultando su comprensión oral, su expresión oral y escrita, su
adquisición de lenguas y su musicalidad.

6.2 AREA INTELECTUAL

Análisis e interpretación de resultados de WISC - IV

Conversión de puntuaciones directas en Escalares

Subtest Punt. Puntuaciones Escalares Edad
direct Mental
a =Punt.
direct
as
1.Construcció C 37 8 8 11.10
n con Cubos c
2.Semejanzas S 12 4 4 7.10
3.Retención R 9 3 3 6.2
de Digitos D
4.Conceptos C 17 8 8 10.6
o
5.Claves Cl 34 5 5 9.2
6.Vocabulario V 40 8 8 11.6
7.Letras y L 6 1 1 6.2
Numeros N
8.Matrices M 18 7 7 9.6
9.Comprensió C 25 5 8 11.10
n
10. Busqueda B 28 10 10 13.6
de Simbolos S
11.(Complet. C 31 (12) (12) 16.6
De Figuras) F
12.(Animales) A 57 (6) (6) 8.6
13. I 9 (1) (1) 6.10
(Información)
14. Ar 20 (5) (5) 9.2
(Aritmetica)
15. A 13 (6) (6) 9.6
(Adivinanzas) d
Suma de Puntuaciones 20 23 4 15 62 9.7
Escalares Com Razon Memori Vel. C.I
p. . a De Tot
Verb Perce Operati Pro al
al p. va c.
Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en Puntuaciones Compuestas
(Índice y CI)

Escalas Suma De Puntuación Percenti 95%

Punt. Compuesta l Intervalo
Escalares De
Confianza
Comprensión Verbal 20 ICV 80 10 74-89
Razonamiento 23 IRP 85 16 78-95
perceptivo
Memoria Operativa 4 IMO 52 <0.1 48-64
Velocidad de 15 IVP 86 18 78-97
Procesamiento
CI Total 62 CIT 73 3 68-81

CIT ICV IRP

IMO

IVP

 Interpretación Cualitativa de los resultados

El CIT de Gerson es de 72, lo que se clasifica como al límite según el WISC-IV.
Esto significa que su capacidad cognitiva general se encuentra por debajo del
promedio, pero no llega a ser deficiente.

Índice de Compresión Verbal, ICV: obtiene una puntuación escalar de 20 que

corresponde a un ICV de 80 por lo que se entiende que está en el promedio bajo.
 Esto implica que Gerson tiene desarrollo normal bajo en la formación de
conceptos, del razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno de la
estudiante.

Índice de Razonamiento Perceptivo, IRP: obtiene una puntuación escalar de

inteligencia 23 que corresponde a un IRP de 85 la cual corresponde al promedio
bajo.

Esto implica que Gerson tiene dificultad en el razonamiento perceptivo y fluido, el

procesamiento espacial y la integración visomotora.

Índice de Memoria Operativa IMO: obtiene una puntuación escalar un total de 4

que corresponde a IMO 52 por lo que se entiende que se encuentra en promedio
bajo.

Lo mencionado implica que Gerson tiene dificultad en las habilidades de la

memoria operativa en tareas que impliquen retener temporalmente la información
en la memoria, desempeñar alguna operación o manipulación con ella y producir
un resultado.

Índice de Velocidad de Procesamiento IVP, obtiene en la puntuación escalar un

total de 62 que corresponde a un IVP de 73, por lo que se entiende que se
encuentra por debajo del límite.

6.3 CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y CONCENTRACION

Test de Percepción de Diferencias – Revisado CARAS – R

PD Eneatipo Nivel de Puntuación

A 27 2 Bajo
Muy alto
E 13 9 (Comete más errores a diferencia de su grupo de
edad)
A-E 14 1 Muy bajo
ICI 35 1 Muy bajo

De acuerdo a los resultados se interpreta la prueba Gerson de la siguiente manera:

Presenta Muy-baja capacidad visoperceptiva atencional No realiza juicios de semejanza

diferencia adecuados y No presta suficiente atención a los detalles.

El Índice De Control de Impulsividad (ICI) también es una puntuación interpretada como

Muy-baja, al control de impulsividad, es impulsivo no es reflexivo a la hora de realizar los
juicios de semejanza y diferencia, lo cual indica una falta de control inhibitorio que
conlleva a la comisión de un alto número de errores y de aciertos al azar.

6.4 AREA EMOCIONAL

A nivel emocional Gerson manifiesta sentimientos de temor, inseguridad. Gerson se
siente inferior en relación a sus compañeros de la misma edad, tiende a aislarse de su
entorno social esto se puede corroborar a través de la observación de la conducta en los
recreos en el aula, en la que se observa al estudiante socializar solamente con un
compañero y evade relación comunicativa del resto.

Percibe a los padres distante de su entono y desenvolvimiento social, familiar, (esto se

puede corroborar a través de la entrevista de la anamnesis que se realiza a los padres)
pero a la vez hay el deseo de alcanzar las expectativas que el padre espera de Gerson
esta situación genera en el más introversión por lo que tiende a aislarse de su entorno
familiar ya que lo percibe amenazante tenso por las demandas que no puede responder
ante su familia y al medio externo que sería la escuela.

Gerson observa su entorno familiar cambiante en reacciones de afecto y de limites esto

genera e influye para mostrar resistencia a la presión que se le exige frente a sus
responsables estas dificultades se observa a través de sentimientos de ansiedad que
repercute en sus actividades académicas escolares, sentimiento de inferioridad, tendencia
al aislamiento, en relación a las figuras paternas (padre, madre) y lo percibe como un
entorno de confusión emocional, indecisión frente a las demandas de afecto, hay una
demanda de aceptación y de cooperación.

En cuanto a su relacionamiento social, muestra necesidad de aceptación para poder

relacionarse con sus compañeros, pero le dificulta relacionarse por lo que tiende a
aislarse y hay poco contacto a relacionamientos sociales.