Dirección de Educación

Superior Pedagógica

D.S. 16-95-ED
16 - FEB. - 95

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“OXFORD”
D.S. N° 16-95-ED

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SILABO DEL CURSO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Programa de Estudios : Educación Secundaria Especialidad Comunicación

1.2. Componente Curricular : Formación especifica
1.3. Ciclo I
1.4. Créditos 5
1.5. Horas Semanales : 6 horas (4 horas de teoría- 2 horas de práctica)
1.6. Horas del Ciclo 96
1.7. Ciclo Académico : 2023-I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 6, 8, 9
1.9. Docente Formador : Erly Zavaleta Carranza
1.10. Correo electrónico : erly_zavaleta@gmail.com
1.11. Duración : 16 semanas académicas.
1.11.1. Inicio : 11 de septiembre del 2023
1.11.2. Termino : 29 de diciembre del 2023
1.12. Modalidad : Presencial

II. SUMILLA
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID reflexione sobre las demandas educativas del
siglo XXI desde una aproximación a las distintas propuestas nacionales y supranacionales de las
políticas educativas y curriculares. En especial, se centra en discutir críticamente las implicancias de
tales políticas en la formación integral de los adolescentes en las instituciones educativas y en la
educación secundaria. El punto de partida es la discusión sobre sentidos y propósitos de distintos
acuerdos, agendas y otros hitos en la política educativa del siglo XXI —por ejemplo, los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y su alcance en el ámbito educativo. Ello permite analizar y comparar
diferentes políticas educativas nacionales e internacionales, reconociendo la forma en que
responden a los principales retos educativos en el mundo contemporáneo. Del mismo modo, el
curso promueve la comprensión del currículo como un instrumento de política educativa y una
construcción sociocultural que concreta los fines establecidos por los Estados en el marco de un
diálogo indispensable entre las demandas educativas locales, regionales, nacionales y globales.
Asimismo, plantea la necesidad de comprender la gestión sistemática, coherente y longitudinal de
cada uno de los elementos que lo componen. A lo largo del curso, el estudiante de FID establece
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una posición razonada y crítica sobre los principios que rigen las políticas educativas y curriculares
abordadas, así como las repercusiones que tienen en el ámbito educativo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes
de los miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes en diversos contextos .”.

Intencionalidad Se espera que con este proyecto el estudiante de la FID integre todo lo aprendido
del Proyecto en el primer año de su formación para explicar las interacciones, vivencias y
saberes que el estudiante ha recogido a partir de las diversas oportunidades de
observación realizadas en las IE, estableciendo interacciones entre los miembros
de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de
relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
Vinculación con El presente curso Se espera que se centra en discutir críticamente las
el curso implicancias de tales políticas en la formación integral de los adolescentes en las
instituciones educativas y en la educación secundaria. El punto de partida es la
discusión sobre sentidos y propósitos de distintos acuerdos, agendas y otros
hitos en la política educativa del siglo XXI.

IV. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso.

Acciones concretas de los docentes

ENFOQUE Acciones de los estudiantes de la FID
formadores
se empleará metodologías de trabajo Reconocen el valor inherente de cada
Enfoque colaborativo en grupos heterogéneos persona y de sus derechos por encima de
inclusivo que promuevan la inclusión y se cualquier diferencia.
o de adapten a las características de los Brindan/reciben las mismas condiciones y
atención estudiantes. oportunidades que cada persona necesita
a la Se evalúa en función del progreso de para alcanzar los resultados esperados.
diversidad cada estudiante. Tienen las mismas expectativas sobre la
Se plantea situaciones significativas capacidad de superación y crecimiento de la
desafiantes para que todos los persona por encima de las circunstancias.
estudiantes desarrollen el máximo de
sus potencialidades.
Enfoque Cuando el docente formador propicia Reconocen y valoran los derechos
de que los estudiantes de FID analicen individuales y colectivos.
derechos problemáticas sociales actuales, Reflexionan sobre el ejercicio de los
cuestionen diversas situaciones en las derechos individuales y colectivos,
que se vulneren los derechos de los especialmente en grupos y poblaciones
estudiantes, tanto de Educación Básica vulnerables.
como de FID, y lleguen a acuerdos Eligen voluntaria y responsablemente la
garantizando el bien común. forma de actuar dentro de la sociedad.
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Búsqueda se acompañará al estudiante en su Se adaptan a los cambios, modificando la

de la proceso de aprendizaje a fin de que este propia conducta para alcanzar objetivos
Excelencia desarrolle el máximo de sus comunes.
potencialidades. Adquieren nuevas cualidades para mejorar
se retroalimentará efectiva y el propio desempeño.
oportunamente al estudiante sobre su
progreso y formas de mejorar.
se planificará acciones que demuestren
flexibilidad ante el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente en su
desempeño.
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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce
que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas
en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del
análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre
el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones
respetuosas con las personas con las que interactúa.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
➢ Construye relaciones ➢ Elabora Describe el carácter Autoevaluación
interpersonales con sus interpretaciones sistémico de la educación, Elabora mapa conceptual Heteroevaluación
colegas y otros trabajadores orales o escritas sobre reconociendo el tipo de Explica los principales
de su institución o red cómo un trabajo en sistema al que pertenece. enfoques y procesos
educativa, basadas en el equipo que involucre Escribe la ubicación de la pedagógicos que sustentan a
respeto y reconocimiento de sistemáticamente a educación Secundaria las áreas curriculares de ES de
sus derechos. toda la comunidad dentro del Sistema la EBR.
➢ Trabaja de manera colegiada educativa es una de Educativo peruano (SEP).
con sus pares para asegurar las condiciones Formula la definición y RÚBRICA DE EVALUACIÓN
aprendizajes en el marco de la esenciales para características de la
visión compartida de la implementar una Educación secundaria (ES).
institución. política educativa. Explica los principales
➢ Trabaja de manera colegiada enfoques y procesos
con sus pares para asegurar pedagógicos para cada área
aprendizajes en el marco de la curricular de Educación
visión compartida de la Secundaria de EB, según el
institución. CN-2016.
COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar
continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático,
cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus
fortalezas y los aspectos de mejora.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
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➢ Reflexiona individual y ➢ Sustenta su posición Describe las características Cuadro comparativo Autoevaluación
colectivamente sobre su sobre cómo diversas de educando y del diferencias entre pedagogía y Heteroevaluación
propia práctica y sobre su propuestas y educador. didáctica.
participación en su institución tendencias sobre Analiza la gestión de la
o red educativa. políticas educativas Escuela como Institución RÚBRICA DE EVALUACIÓN
➢ Implementa los cambios nacionales y Educativa.
necesarios para mejorar su supranacionales Explica los efectos de la
práctica y garantizar el logro contribuyen a dar una escuela y los medios de
de los aprendizajes. respuesta a las comunicación.
➢ Participa críticamente en la demandas de la Explica la importancia de los
discusión y construcción de sociedad recursos, Medios y
políticas educativas a partir de contemporánea. materiales educativos
su experiencia y conocimiento (MME) para el proceso
profesional. educativo.
COMPETENCIA 9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse y
tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar
el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es
compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando
interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
➢ Preserva el bienestar y los Sustenta su posición Identifica y aplica los Fórmula propuesta de perfil Autoevaluación
derechos de niños, niñas y sobre cómo diversas principios pedagógicos. como futuro docente de Heteroevaluación
adolescentes en los diversos propuestas y tendencias Interpreta la misión y visión Educación Secundaria.
ámbitos demandados por su sobre políticas de la Educación Secundaria.
práctica profesional. educativas nacionales y Explica los fines y objetivos RÚBRICA DE EVALUACIÓN
➢ Resuelve reflexivamente supranacionales de la Educación Secundaria
dilemas morales que se le contribuyen a dar una en relación al objetivo 4 de
presentan como parte de la respuesta a las la Agenda 2030.
vida escolar. demandas de la sociedad Plantea un nuevo perfil
contemporánea. como docente de Educación
Secundaria.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Elabora un Texto descriptivo sobre “el Cumplimiento de los fines y objetivos de la Educación Secundaria en relación a la Heteroevaluación
Agenda 2030”
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DE I
La Educación Secundaria dentro del Sistema Educativo peruano
APRENDIZAJE UNIDAD

DURACIÓN 11/09/2023 al 20/10/2023

Elabora mapa conceptual
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
Explica los principales enfoques y procesos pedagógicos que sustentan a las áreas curriculares de ES de la EBR.
CONTENIDOS CONSTEXTUALIZADOS POR
DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
SEMANAS
- Debate y diálogo Materiales Académicos:
Semana 1 - Análisis de textos Textos impresos
Documentos orientadores: Proyecto Material audiovisual
Educativo Institucional -Aprendizaje colaborativo PPT de la sesión
Elabora interpretaciones -Aprendizaje autónomo
orales o escritas sobre Semana 2
Proyecto Educativo Regional -Lectura comprensiva
cómo un trabajo en equipo -Subrayado estructural
que involucre
Semana 3
sistemáticamente a toda la
Proyecto Educativo Local -Aprendizaje situado
comunidad educativa es
una de las condiciones Semana 4 -Deliberación y debate
esenciales para Proyecto Educativo Nacional
implementar una política
educativa. Semana 5 - Aprendizaje basado en el
Proyecto Curricular Institucional diálogo participativo
Currículo Nacional -Lectura comprensiva y
crítica
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NOMBRE DE LA UNIDAD DE
II UNIDAD Modelos organizacionales y de gestión en la Educación Secundaria
APRENDIZAJE

DURACIÓN 23/10/2023 al 20/11/2023

EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Cuadro comparativo diferencias entre pedagogía y didáctica.
CONTENIDOS CONSTEXTUALIZADOS POR
ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
SEMANA
Semana 6
Programación Anual. Organizadores del -Debate y diálogo
área y competencias del ciclo. - Análisis de textos

Sustenta su posición sobre
cómo diversas propuestas y
tendencias sobre políticas
educativas nacionales y
supranacionales contribuyen a
dar una respuesta a las
demandas de la sociedad
contemporánea.
Semana 7
Elaboración de la programación anual -Aprendizaje colaborativo.
-Aprendizaje autónomo
Semana 8
Reforzamiento en el desarrollo de
actividades de aprendizaje en -Lectura comprensiva Materiales Académicos:
secundaria -Subrayado estructural Textos impresos
Material audiovisual
Semana 9 PPT de la sesión
-Aprendizaje situado
Didáctica para el desarrollo de la -Deliberación y debate
competencia. Lee diversos tipos de
textos escritos
- Aprendizaje basado en el
Semana 10 diálogo participativo
Didáctica para el desarrollo de la -Lectura comprensiva y
Competencia. Escribe diversos crítica
tipos de textos.
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NOMBRE DE LA
UNIDAD DE III UNIDAD Principios y orientación de la Educación Secundaria
APRENDIZAJE

DURACIÓN 23/11/2023 al 29/12/2023

EVIDENCIA DEL
Fórmula propuesta de perfil como futuro docente de Educación Secundaria.
APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS CONTENIDOS CONSTEXTUALIZADOS POR SEMANAS ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES

Sustenta su posición Semana 11 Materiales Académicos:

sobre cómo diversas Didáctica para el desarrollo de la - Debate y diálogo Textos impresos
propuestas y Competencia. Se comunica oralmente. - Análisis de textos
Material audiovisual
tendencias sobre
políticas educativas Semana 12 -Aprendizaje colaborativo PPT del tema
nacionales y -Aprendizaje autónomo
La atención a la diversidad desde el área de
supranacionales Comunicación en el I ciclo de Educación -Lectura comprensiva
contribuyen a dar una
secundaria -Subrayado estructural
respuesta a las
demandas de la
Semana 13
sociedad
contemporánea. Uso de las TIC en la enseñanza el aprendizaje de -Aprendizaje situado
-Deliberación y debate
la comunicación
- Aprendizaje basado en
Semana 14
el diálogo participativo
Métodos, técnicas, estrategias metodológicas -Lectura comprensiva y
y actividades para desarrollar las crítica
competencias curriculares del área de
Comunicación en el I ciclo
Semana 15
Criterios, indicadores; características,
procedimientos e instrumentos
Semana 16
Presentación de evidencia final del curso
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VII. METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica. A lo largo de
las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los
estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta
en común en sesiones. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos
y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje
autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil

de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital,
autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos
reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el
pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes
mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo

de sus habilidades investigativas. El estudiante podrá argumentar y explicar su posición al
sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y
demostrando respetopor las opiniones diferentes a las propias.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos

y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del
curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación
permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios
para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y
recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. EVALUACIÓN
Convierte el nivel de desempeño de cada competencia profesional docente registrado
por el docente formador a una puntuación de números enteros del 1 al 5 como se señala
a continuación: Previo al Inicio le corresponde la puntuación de 1, Inicio le corresponde
la puntuación de 2, En proceso le corresponde la puntuación de 3, Logrado le
corresponde la puntuación de 4 y Destacado le corresponde la puntuación de 5, en
concordancia con lo señalado en la RVM N° 123- 2022-MINEDU, sistemade evaluación
considerado para ser aplicado en los DCBN-2019 - 2020.
□ Calificación final del curso o Módulo (SIA)
La aprobación mínima aceptable es el NIVEL 3 (calificativo aprobatorio mínimo
11) Todo estudiante debe participar al 100% de las actividades.
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IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

➢ Day, R. (2005) Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington:
Organización Panamericana de la Salud.
➢ Evans, E. (2011). Orientaciones metodológicas para la investigación – acción.
Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica. Ministerio de Educación.
➢ Eyssautier, M. (2002) Metodología de la investigación, desarrollo de la
inteligencia. 4ta. Edición. México: Ediciones Thomsom Learning.
➢ Gatti, C. y Wiesse, J. (2007). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y
académico. Lima. Universidad del Pacifico.
➢ Gómez, D., Cordón, J., Arévalo, J., (2013) Fuentes de información Especializadas
de la Documentación: Análisis y criterios de calidad. España: Universidad de
Salamanca.
➢ Lexus. (2005) Técnicas para estudiar y leer mejor arquetipo. Argentina: Grupo
Editorial.
➢ Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú,
Lima.
➢ Ministerio de Educación del Perú (2016a). Currículo Nacional de Educación
Básica. MINEDU.
➢ Ministerio de Educación del Perú (2016c). Programa Curricular de Educación
Primaria. MINEDU.
➢ Ministerio de Educación del Perú (2019). Currículo Nacional de Educación Básica
- CNEB. Perú: MINEDU.
➢ Navarrete, R. (2001) El trabajo intelectual. Un enfoque estratégico. Lima: Juan
Brito Editores.
➢ Quintana, V. (2007) El estudio Universitario y Elementos de Investigación
Científica. Lima: Editorial Universitaria
➢ Rodríguez, M. (2011). Teoría y diseño de la investigación educativa. Edit.
Atusparia.

Trujillo, 11 de septiembre del 2023

Mg. Erly Zavaleta carranza

DOCENTE FORMADOR DELEGADA

Mg. Pedro Manuel Ríos Ortega Dra. Graciela Roxana puentes azabache

JEFE DE UNIDAD ACADEMICA DIRECTORA GENERAL