GUÍA DE ESTUDIO Grupo 6 - SEMINARIO DE TESIS

Escuela de Posgrado
Maestría en Educación
Mención en Gestión de Entornos
Virtuales para el Aprendizaje
Universidad Católica de Santa María
SEMINARIO DE TESIS
GUIA DE ESTUDIO
1
2
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSGRADO
Maestría en Educación
Mención en Gestión de Entornos
SEMINARIO
DE TESIS
GUÍA DE ESTUDIO
3
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSGRADO
DUCHE PÉREZ, Aleixandre Brian; GUTIÉRREZ

AGUILAR, Olger Albino & VILLALBA CONDORI
Klinge Orlando
Seminario de Tesis. Guía de Estudio.
Primera edición.
Universidad Católica de Santa María.

Arequipa, 2018
Formato: 21 x 29.7 cm
Edición en español
Editor: Juan José Jiménez López
PRIMERA EDICIÓN, 2018
D.R. © 2018 por Aleixandre B. Duche

Urb. San José s/n Umacollo

Yanahuara, Arequipa, PER
Tel. +51 54 382038
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden

reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de infor-
mación, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-
químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin
permiso previo por escrito de los autores.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar re-
querirá también la autorización del editor o de sus representantes. El presente do-
cumento tiene fines educativos. Prohibida su venta.
Impreso en Perú. Printed in Peru.

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Edición en español
4
Contenido
Presentación ........................................................................................................................................................... 7
1. Orientaciones Para El Estudio Y Estrategias De Trabajo ................................................................. 8

1.1. Orientaciones Generales ....................................................................................................................... 8
1.2. Materiales De Estudio A Utilizarse ................................................................................................... 9
1.2.1. Texto Base ......................................................................................................................................... 9
1.2.2. Materiales Complementarios ..................................................................................................... 9
1.3. Sesiones Presenciales ............................................................................................................................ 9
1.4. Asesoría Y Tutoría ................................................................................................................................... 9
2. Contenidos Y Calendario De Actividades ............................................................................................. 11

2.1. Datos Generales ...................................................................................................................................... 11
2.2. Fundamentación .................................................................................................................................... 11

2.3. Competencias .......................................................................................................................................... 12
2.4. Contenidos................................................................................................................................................ 12
2.5. Red De Aprendizaje .............................................................................................................................. 13
2.6. Metodología ............................................................................................................................................. 13
2.7. Evaluación ................................................................................................................................................ 14
2.7.1. Factores De Evaluación............................................................................................................... 14
2.7.2. Resultados De Aprendizaje ....................................................................................................... 14
2.7.3. Promedios ........................................................................................................................................ 15
2.7.4. Política De Calidad ........................................................................................................................ 16
2.8. Recursos .................................................................................................................................................... 16
2.9. Fuentes Bibliográficas E Informáticas .......................................................................................... 17
2.9.1. Bibliografía Obligatoria .............................................................................................................. 17
2.9.2. Lecturas Complementarias ....................................................................................................... 22
5
2.9.3. Bases De Datos De Revistas Indexadas ................................................................................ 24
2.9.4. Repositorios Y Bases De Datos Nacionales ......................................................................... 24
2.9.5. Repositorios De Tesis Latinoamericanas ............................................................................ 25
2.9.6. Repositorios De Tesis Peruanas .............................................................................................. 25
2.10. Cronograma De Actividades ........................................................................................................... 26
3. Documentos De Trabajo .............................................................................................................................. 30

Estructura del Informe De Tesis .............................................................................................................. 32
Ficha De Evaluación del Informe Crítico De Lectura ....................................................................... 34
Ficha De Evaluación de Exposición Crítica De Lectura .................................................................. 37
Rol De Exposiciones ...................................................................................................................................... 39
4. Selección De Textos ....................................................................................................................................... 42
6
PRESENTACIÓN
La investigación científica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes

que el hombre se plantea y lograr hallazgos significativos que aumenten sus conocimien-
tos y les den sentido a aquellos problemas. Sin embargo, para que los hallazgos sean con-
sistentes y confiables deben obtenerse mediante un proceso que implica la concatenación
lógica de una serie de etapas. Únicamente los estudios que se lleven a cabo según el méto-
do científico podrán considerar sus hallazgos como significativos para la ciencia e inte-
grarse al conjunto de conocimientos comprobados.
El presente de nuestro país manifiesta nuevos retos y problemas, por ello resulta indis-
pensable conocer los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. La Universidad Católica
de Santa María tiene como misión el generar, integrar y proporcionar información estadís-
tica y geográfica de interés local, regional y nacional, de ahí resulta que la investigación se
convierte en una estrategia indispensable para generar y aportar información prioritaria
que ayude en el conocimiento de nuestra realidad y sus resultados se conviertan en un
factor que oriente los mecanismos de atención de las demandas sociales de la Política So-
cial en nuestro país.
El curso de Seminario de Tesis fue diseñado para dar respuesta a la política de calidad
educativa de la universidad, enfocado específicamente en la sistematización de los proce-
sos y proyectos relacionados con la investigación y la producción de conocimiento.
La importancia de esta asignatura radica en la necesidad ineludible de afrontar los proce-

sos de transmisión, divulgación y expansión del conocimiento de una manera sistemática y
ordenada. Partiendo de esta consideración, la presente asignatura permite la comprensión
y el análisis de definiciones básicas sobre el marco teórico y conceptual de la metodología

de la investigación y facilita que las y los estudiantes distingan las diferentes etapas que
componen su metodología, además de valorar las aplicaciones prácticas de ésta. Contem-
pla además el propósito de fomentar la integración de metodologías en aquellas funciones
profesionales que estén relacionadas con alguna fase del proceso de investigación.
Mg. Aleixandre B. Duche

Coordinador de la asignatura
7
1. Orientaciones para el estudio
y estrategias de trabajo
Le ofrecemos algunas pautas y orientaciones para desarrollar la asignatura con fluidez,

especialmente en la etapa de estudio personal y autónomo; lo cual supone una lectura y
estudio de los textos, la tutoría y el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Revise
cuidadosamente cada una de las partes de la presente Guía de Estudio.
1.1. ORIENTACIONES GENERALES
 Es fundamental la lectura de los contenidos de la asignatura «2. Contenidos y ca-

lendario de actividades» para continuar con la lectura de la Guía de estudio y de la
selección de textos. En la sección mencionada encontrará los objetivos y conteni-
dos del curso, así como la bibliografía complementaria.
 Revise cada una de las actividades de aprendizaje que se le propone para que ten-
ga claro el objetivo de la misma.
 La selección de textos abarca una gama de documentos básicos a partir de los cua-
les usted puede iniciar el desarrollo temático del curso. Puede asimismo ampliar
su información acercándose a otras fuentes bibliográficas, hemerográficas o vir-
tuales, las que completarán su estudio.
 Es importante que analice y reflexiones sobre el significado de la información que
recibe y que le encuentre sentido, relacionándola con las experiencias de aprendi-
zaje que ha vivido o vive como estudiante.
 Es necesario también que contraste los contenidos teóricos de la asignatura con su

experiencia estudiantil actual o potencial a futuro, con la finalidad de proponer in-
tervenciones en clase o realizar las actividades propuestas sustentadas en lo estu-
diado.
 Para realizar las actividades de aprendizaje es necesario tener en cuenta las lectu-
ras de la selección de textos, así como las fichas de evaluación correspondientes
para precisar el desarrollo de habilidades de análisis y contraste en lo cotidiano de
su quehacer académico e intelectual.
 El autoaprendizaje es fundamental para el éxito esperado, pero a la vez busque
oportunidades para el estudio en grupo.
 El envío de trabajos se hará a través del AULA VIRTUAL® o durante las sesiones
presenciales de acuerdo a lo programado por el docente a cargo, para lo cual cum-
pla con entregar los trabajos en las fechas señaladas en el cronograma de la asigna-
tura.
8
1.2. MATERIALES DE ESTUDIO A UTILIZARSE
1.2.1. Texto base
O «Guía de Estudio», es el texto de referencia directa de la asignatura. Comprende

una selección de lecturas básicas que deben leerse de acuerdo a los plazos y fechas
indicadas en la sección «Cronograma de actividades» del presente documento.
1.2.2. Materiales complementarios
Debe entenderse como materiales complementarios los libros o documentos de los

autores que se mencionan en la sección «FUENTES BIBLIOGRÁFICAS E INFORMÁTI-
CAS: lecturas complementarias y documentos de trabajo» y los que el o la estudiante
tenga a bien consultar. Todo material complementario se alojará en el aula virtual de
la asignatura para su respectiva consulta y estudio.
1.3. SESIONES PRESENCIALES
Los espacios presenciales, que se realizan en el campus universitario sirven para presen-
tar y exponer los contenidos propuestos en la asignatura, intercambiar opiniones y expe-
riencias en torno a dichos contenidos, comentar inquietudes, resolver dudas, recibir ase-
soría, participar en procesos de evaluación del aprendizaje, entregar actividades, entre
otros. En tal sentido, la presencia y participación del estudiante es indispensable.
Los contenidos propuestos para la presente asignatura son:
Sesiones de la asignatura Nº de textos correspondientes

Sesión 1.
Textos 01 al 09
Ética, educación e investigación científica
Sesión 2.
Textos 10 al 18
Análisis y evaluación del proyecto de tesis
Sesión 3.
Textos 19 al 44
Diseño del Trabajo de campo
Sesión 4.

Procesamiento, interpretación y análisis de Textos 45 al 57
datos cualitativos
Sesión 5.
Procesamiento, interpretación y análisis de Textos 58 al 75
datos cuantitativos
Sesión 6.
Elaboración y redacción del informe de Textos 76 al 86
tesis
1.4. ASESORÍA Y TUTORÍA
La asesoría y tutoría promueve el aprendizaje, «aprender a aprender», pero también la

formación en valores ciudadanos, la cultura y el arte como formas de expresión y recrea-
ción del mundo desarrollando sentimientos de afectividad, creatividad, sensibilidad y au-
toestima.
9
Estas actividades aumentan el rendimiento académico y conllevan a una mejor inserción
laboral de los estudiantes, y a su vez, fomentan la identidad y el sentido de pertenencia
institucional y la conciencia de ser parte de una comunidad educativa que comparte una
misma visión y misión institucional.
Si tuviera dudas o interrogantes en el proceso de su estudio a lo largo del semestre aca-

démico, se recomienda acudir al profesor responsable de la asignatura:
Profesor: Mg. Aleixandre Brian Duche Pérez

Horario:
Lugar:
Teléfono:
E-mail: aduche@ucsm.edu.pe
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2. Contenidos y calendario de actividades
2.1. DATOS GENERALES
1.1. Universidad: Universidad Católica de Santa maría

1.2. Facultad: Escuela de Posgrado
Maestría en Educación con mención en Gestión de Entornos
1.3. Programa:
1.4. Ciclo: II
1.5. Créditos: 04
1.6. Horas semanales: Teórica 1 Práctica 6
1.7. Semestre académico
1.8. Requisito(s): Ninguno
Mg. Aleixandre Brian Duche Pérez
1.9. Docente:
aduche@ucsm.edu.pe
2.2. FUNDAMENTACIÓN
La investigación científica puede entenderse como el conjunto de herramientas metodológicas

que nos conducen a un producto textual sobre la cultura y la sociedad, pero también como una
manera de producir conocimiento. Para abordar su complejidad, diversidad y sus aportes en la
construcción de conocimiento, esta asignatura analizará la investigación científica desde pers-
pectivas múltiples.
Esta asignatura plantea perfilar con los estudiantes la elaboración de su informe de tesis. Para

ello, busca discutir el estatus de la investigación cualitativa y cuantitativa como herramienta
central para la producción del conocimiento social y sus implicancias en la teoría social y edu-
cativa contemporánea. Para aquella discusión, se asume que los términos “cualitativo” y “cuan-
titativo” hacen referencia tanto a un método de trabajo de campo, a una representación textual,
como a un tipo particular de perspectiva analítica. Asimismo, se asume que la investigación
científica ha pasado por diversas fases que podemos considerar como positivistas y naturales
hasta aquellas más recientes clasificadas como reflexivas, en un contexto epistemológico deno-
minado como interpretativo. Así, revisaremos investigaciones contemporáneas de distintas zo-
nas del mundo, con diversas poblaciones, áreas temáticas y enfoques teóricos. Pondremos en
diálogo estas investigaciones con lecturas teóricas sobre la producción de conocimiento en cien-
cias de la educación y afines, para comprender la naturaleza y posibilidades de los métodos
cualitativos y cuantitativos a lo largo de las sesiones de aprendizaje.
En este seminario los estudiantes emprenden el desarrollo de la tesis de maestría y se encaminan

en el procesamiento de sus datos y la redacción de la tesis. Tomando en cuenta los temas traba-
jados por los tesistas, el seminario se estructurará en torno a diversas estrategias y técnicas para
el análisis y la interpretación de los datos recopilados. Se trabajarán ejercicios prácticos para la
producción de documentos académicos, en general, y la tesis de grado en particular.
11
2.3. COMPETENCIAS
El desarrollo de la asignatura está orientado a proporcionar al alumno las herramientas necesa-

rias que le permitan prepararse en su labor académica y profesional, con mayores conocimientos
sobre la investigación científica a partir de las categorías teóricas y metodológicas que se pre-
guntan por el rol de la ciencia, la educación y el conocimiento en la sociedad contemporánea, en
una época en que la investigación es parte fundamental de los procesos de desarrollo lo-
cal/nacional/global, reforzando la centralidad de una lectura hermenéutica que contemple lo
teórico y lo práctico de la investigación científica.
La presente asignatura pretende desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias:
 Conocer el ciclo de la producción investigativa en ciencias de la educación y en gestión

de entornos virtuales para el aprendizaje en concreto.
 Generar habilidades para la integración entre epistemología, teoría y metodología social
en la construcción de objetos de investigación educativa, a través de espacios de discu-
sión y reflexión para identificar el propio posicionamiento epistemológico y teórico.
 Elaborar instrumentos y herramientas de planeación para la formulación y ejecución de
proyectos de investigación educativa, aplicando los pasos y componentes para la formu-
lación de proyectos de investigación viables, factibles y aceptables como trabajo de
posgrado en Educación con especialización en Gestión de Entornos virtuales para el
aprendizaje.
 Consolidar el manejo de criterios y procedimientos para la producción académica en
Educación y Gestión de Entornos virtuales para el aprendizaje.
 Fortalecer las capacidades de producción, exposición y argumentación de ideas lógica y
científicamente fundadas.
2.4. CONTENIDOS
Se desarrollarán los siguientes contenidos distribuidos en 06 unidades de aprendizaje:
Unidad 1:
1.1. Ética e investigación educativa.
1.2. Ética, investigación educativa y TIC.

1.3. Epistemología, investigación científica y construcción del conocimiento
Unidad 2:
2.1. Plan y proyecto de investigación.
2.2. Evaluación de los proyectos de investigación.
2.3. Reajuste de los anteproyectos de investigación.
2.4. Validación de los anteproyectos de investigación, y matriz de consistencia.
Unidad 3:
Diseño de Trabajo de campo
3.1. Diseño y validación de instrumentos.
3.2. Estrategias de recolección de información.
Unidad 4:
Procesamiento, interpretación y análisis de datos cualitativos
4.1. Codificación temática y categorización.
4.2. Análisis de biografías y narraciones.
4.3. Análisis comparativo.
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4.4. Análisis de entrevistas y cuestionarios.
4.5. Análisis etnográfico.
4.6. Triangulación.
Unidad 5:
Procesamiento, interpretación y análisis de datos cuantitativos
5.1. Estadística descriptiva.
5.2. Estadística inferencial.
Unidad 6:
Elaboración y redacción del informe de tesis
6.1. Informe de tesis.
6.2. Redacción científica.
6.3. Normas de presentación.
6.4. Comunicación académica y científica.
2.5. RED DE APRENDIZAJE
Ética, educación e
investigación científica
Análisis y evaluación del Diseño del trabajo de

proyecto de tesis campo
Procesamiento, interpretación y
análisis cualitativo y cuantitativo

Elaboración y redacción del
informe de tesis
2.6. METODOLOGÍA
La asignatura se realiza bajo el tipo de aprendizaje significativo, por descubrimiento, por

observación y colaborativo a partir del tratamiento de textos académicos, científicos y
técnicos, con el fin de desarrollar la autonomía del estudiante para la construcción del
conocimiento. Ello, a partir de la comprensión y replanteamiento de las diversas catego-
rías estudiadas a lo largo de la asignatura que, hacia el final, deberán articularse y ser pen-
sadas en relación a su informe de tesis, que deberá mostrar un adecuado nivel teórico,
crítico y metodológico del objeto y sujetos de análisis elegidos.
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La asignatura se desarrolla en la modalidad presencial mediante sesiones planificadas de
aprendizaje que buscan hacer énfasis en el análisis de la propuesta de contenidos propues-
tos por medio de los siguientes métodos: Explicativo-ilustrativo, Exposición problémica,
Búsqueda parcial o heurística e Investigativo.
Los métodos de enseñanza corresponden a estrategias de enseñanza-aprendizaje, u ope-

raciones particulares, prácticas o intelectuales, de la actividad del docente o de los estu-
diantes, lo que complementa la forma de asimilación de los conocimientos que presupone
determinado método. Las estrategias a emplear en la presente asignatura son:
 Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos

o Lluvia de ideas
o Preguntas literales
o Preguntas exploratorias
 Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la infor-
mación
o Diagrama radial
o Cuadro comparativo
o Cuadro sinóptico
o Diagrama de árbol
o Mapa conceptual
o Mapa semántico
 Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
o Proyectos
o Aprendizaje basado en problemas
o Aprendizaje basado en TIC
o Aprendizaje cooperativo
En forma complementaria, para incidir en los procesos de reflexión del estudiante en

torno a su quehacer académico y profesional y fortalecer el trabajo personal, autónomo e
independiente, se hará uso del AULA VIRTUAL®.
2.7. EVALUACIÓN

2.7.1. Factores de evaluación
La evaluación del aprendizaje es un proceso permanente de obtención, análisis y va-

loración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados
con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroali-
mentación donde el docente y los estudiantes crean relaciones interactivas. A su vez,
es objetiva, válida y confiable porque se establece bajo criterios e indicadores de
evaluación imparciales en estrecha relación con las competencias propuestas; es
democrática e imparcial porque permite la participación de los actores involucrados
en el proceso de enseñanza aprendizaje y se desarrolla en varios momentos y bajo
diferentes métodos, técnicas e instrumentos; es motivadora porque se adecua a las
necesidades y estilos de aprendizaje individual y grupal de los estudiantes permi-
tiendo –a través de estrategias didácticas- estimular el proceso de enseñanza-
aprendizaje en general, por medio de actividades de evaluación.
2.7.2. Resultados de aprendizaje
Al concluir la asignatura el estudiante será capaz de:
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 Analizar y discutir críticamente artículos de investigación científica.
 Aplicar modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.
 Diseñar, validar y aplicar instrumentos de recolección de información.
 Elaborar un Informe de investigación (informe de tesis).
2.7.3. Promedios
El conjunto de actividades de evaluación propuestas permite recoger, sistematizar,

procesar y analizar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para ex-
presar valoraciones sobre el logro de los aprendizajes en los estudiantes; medir el
grado de adquisición y relación de competencias para lograr aprendizajes significa-
tivos en los estudiantes; determinar si los estudiantes poseen las competencias pro-
puestas para cada asignatura requeridas para iniciar un nuevo ciclo de formación
universitaria; comparar los resultados de los aprendizajes con los parámetros de re-
ferencia propuestos en la asignatura para la toma de una decisión favorable o no so-
bre la permanencia o la promoción de la asignatura; e identificar los avances, los lo-
gros y las dificultades de los estudiantes y el docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para tomar las decisiones más adecuadas en pro de alcanzar el perfil
deseado del estudiante y egresado.
En tal sentido, al considerar a la evaluación como un proceso continuo de recolec-

ción de información sobre los avances del aprendizaje para la toma de decisiones en
base a una valoración sobre el rendimiento académico de los estudiantes. En tal sen-
tido se ha diseñado un sistema de evaluación, tanto cualitativa como cuantitativa
que informe a la comunidad educativa sobre los logros individuales y colectivos de
los estudiantes, las cuales se han establecido por medio de las siguientes actividades
de aprendizaje:
Periodo de
evaluación Sesión Actividad Valoración
Análisis crítico de texto Aula 20%

Obtiene el Certificado de Conducta
1 Aula
I Responsable de Investigación emi- 40%
virtual
(100%) tido por el CONCYTEC

2
Sustenta su proyecto de tesis Aula 20%
3 Elabora su(s) instrumento(s) de Aula
40%
recolección de información virtual
II
(100%)
Resuelve un problema de procesa-
4 Aula
miento, interpretación y análisis de 20%
virtual
datos cualitativos
Resuelve un problema de procesa-
5 Aula
III miento, interpretación y análisis de 20%
virtual
(100%) datos cuantitativos
6
Redacta su informe de tesis Aula 40%
15
El estudiante puede, al concluir una actividad, un periodo o un semestre o ciclo de
evaluación, alcanzar una condición final, ya sea de aprobado (12 a 20), desaprobado
(0 a 11) o abandonado (AB).
El promedio final de los estudiantes está referido en un sistema de escala que permi-
te tomar acciones y medidas para desarrollar y promover estados de motivación, re-
troalimentación y estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje.
ESCALA
CONDICIÓN
Diferencial Alfabética SIGNIFICADO
FINAL Vigesimal Gráfica
semántico o literal
Nivel notable en
18 a 20 Excelente A su proceso de
aprendizaje
Nivel suficiente
Aprobado 15 a 17 Bueno B en su proceso de
aprendizaje
En proceso de
12 a 14 Regular C logro del
aprendizaje
Serias dificulta-
11 a des en su
Desaprobado Deficiente D
menos proceso de
aprendizaje
Requiere reini-
ciar nuevamente
Abandonado AB Pésimo E
el proceso de
aprendizaje
Todo aquel estudiante que al finalizar el semestre académico alcance la condición de

desaprobado en la asignatura no tiene derecho a rendir un examen sustitutorio. El
estudiante que no cumpla con la presentación oportuna de una actividad de evalua-
ción previamente programada se le valorará con NSP (No Se Presentó), la cual puede
regularizar, previa justificación, en un plazo no mayor a 07 días hábiles a partir de la
fecha de entrega final, la misma que se calificará con nota no mayor a 15/20. En caso

de no presentar la actividad el NSP equivaldrá a nota cero (00).
2.7.4. Política de calidad
Ante situaciones de plagio, la nota es cero (00) sin posibilidad de trabajo alternativo
y es considerada una falta grave según el Reglamento de la Escuela de Posgrado.
2.8. RECURSOS
Durante las sesiones de aprendizaje el estudiante desarrollará una serie de actividades

individuales y colaborativas que le permitirán aplicar los contenidos desarrollados a lo
largo de la asignatura, enriqueciendo así su desarrollo en la interacción con los demás
estudiantes para compartir experiencias y opiniones. Para tales fines se hace necesario el
uso de pizarra interactiva, plumones, diapositivas explicativas, material de lectura, proyec-
tor multimedia con entrada USB, PC, parlantes para audio, así como de instrumentos de
evaluación.
16
2.9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS E INFORMÁTICAS
2.9.1. Bibliografía obligatoria
Sesión 1.
1.1. Ética e investigación educativa
1. Miranda, A. (2013). Plagio y ética de la investigación científica. Revista Chile-

na de Derecho, 40(2), 711-726.
2. Sánchez, C. (1997). Dilemas éticos de la investigación educativa. Revista de
Educación, 312, 271-280.
3. Sañudo, L. (2006). La investigación educativa y su componente ético. Hallaz-
gos, 5, 59-71.
1.2. Ética, investigación educativa y TIC
4. Carrera, F., González, J. & Coiduras, J. (2016). Ética e investigación en Tecno-

logía Educativa: necesidad, oportunidades y retos. Revista Interuniversitaria
de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE), 0, 34-43.
5. Dominighini, C. & Cataldi, Z. (2017). Ética en la investigación en TICS: For-
mación en buenas prácticas en ciencia y tecnología. Revista de Informática
Educativa y Medios Audiovisuales, 14(22), 20-25.
6. Fernández, Y. & Vaquero, M. (2005). Una visión ética de la utilización de las
TIC. Ética y Economía, 823, 151-162.
7. Navés, F. (2015). Las TIC como recurso didáctico: ¿Competencias o posición
subjetiva? Revista de Investigación Educativa, 20, 238-248.
8. Olcott, D., Carrera, X., Gallardo, E. & González, J. (2015). Ética y Educación en
la era digital: perspectivas globales y estrategias para la transformación local
en Cataluña. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(2), 59-72.
9. Peña, J., Fernández, E., Aguilar, R. & Mireles, M. (2009). Ética Informática y
Educación. Etic@net, 7(8). Disponible on line:
www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero8/Articulos/Formato/artic
ulo2.pdf

Sesión 2.
2.1. La investigación de posgrado y la producción de conocimiento en ciencias de

la educación
10. Diaz, C. & Sime, L. (2016). Las tesis de doctorado en educación en el Perú: Un
perfil de la producción académica en el campo educativo. Revista Peruana de
Investigación Educativa, 8, 5-40.
11. Revilla, D. & Sime, L. (2012). La investigación en la maestría en educación y
doctorado en ciencias de la educación. Lima: PUCP.
12. Rojas, M., Silva, A. & Correa, L. (2014). Tecnologías de la información y la
comunicación en la educación: Tendencias investigativas. Revista Academia y
Virtualidad, 7(2), 27-40.
13. Sánchez, M. (2016). Nuevas TIC en los Andes peruanos: fundamentos teóri-
cos y balance bibliográfico. Contratexto, 26, 133-159.
17
2.2. Análisis y evaluación del proyecto de tesis
14. Concytec. (2017). Cartilla de evaluación proyectos de investigación básica y

aplicada. Lima: Concytec.
15. De Miguel, M. (2010). La evaluación de tesis doctorales. Propuesta de un
modelo. Relieve, 16(1), 1-18. Disponible on line:
http://www.uv.es/RELIEVE/v16n1/RELIEVEv16n1_4.htm
16. Leones, M. (2003). Evaluación de proyectos educativos y de investigación:
Los procesos cognitivos y el trabajo de los evaluadores. Revista Unipluriver-
sidad, 3(2). Disponible online: aprendeenli-
nea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/download/12291/11148
17. Morles, V. (2011). Guía para la elaboración y evaluación de proyectos de in-
vestigación. Revista de Pedagogía, 32(91), 131-146.
18. Suazo, M., Hernández, R., Alas, M. & Moncada, G. (2005). Criterios para eva-
luar proyectos e informes de investigación. Tegucigalpa: Universidad Pedagó-
gica Nacional Francisco Morazán.
Sesión 3.
Diseño del Trabajo de campo
3.1. Diseño y validación de instrumentos
19. Arribas, M. (2004). Diseño y validación de cuestionarios. Matronas Profesión,

5(17), 23-29.
20. Cabero, J. & Llorente, M. (2013). La aplicación del juicio de experto como
técnica de evaluación de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC). Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación,
7(2), 11-22.
21. Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investiga-
ción para la recolección de datos. Revista Ciencias de la Educación, 19(33),
228-247.
22. Escobar-Pérez, J. & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio
de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-
36.

23. Quero, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Telos,
12(2), 248-252.
24. Soriano, A. (2014). Diseño y validación de instrumentos de medición. Diá-
logos, 14, 19-40.
Ejemplos
25. Agreda, M., Hinojo, M. & Sola, M. (2016). Diseño y validación de un instru-
mento para evaluar la competencia digital de los docentes en la educación
superior española. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 49, 39-56.
26. Álvarez, J., Gisbert, M. & González, J. (2013). Validación de un cuestionario pa-
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trumento para evaluación diagnóstica de la competencia digital docente:
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31. Durán, M., Gutiérrez, I., & Prendes, M. (2016). Certificación de la competencia
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32. Gutiérrez, J., Cabero, J. & Estrada, L. (2017). Diseño y validación de un ins-
trumento de evaluación de la competencia digital del estudiante universita-
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36. Taquez, H., Rengifo, D. & Mejía, D. (2017). Diseño de un instrumento para eva-
luar el nivel de uso y apropiación de las TIC en una institución de educación
superior. Manuscrito inédito.
37. Terán, G. (2016). Diseño, validación y evaluación de recursos TIC basados en
los principios del Diseño Universal del Aprendizaje para Educación Infantil.
(Tesis de Licenciatura). Universidad de Salamanca, Salamanca, España.
3.2. Estrategias de recolección de información
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y Juventud, 2(9), 635-648.
39. Di Virgilio, M., Fraga, C., Najmias, C., Navarro, A., Perea, C. & Plotno, G. (2007).
Competencias para el trabajo de campo cualitativo: formando investigadores
en Ciencias Sociales. Revista Argentina de Sociología, 5(9), 90-110.
40. Napoli, P. di (2014). La objetivación participante en el trabajo de campo. una
reflexión metodológica desde la antropología y sociología. Revista Nuevas
Tendencias en Antropología, 5, 77-97.
41. Orellana, D. & Sánchez, C. (2006). Técnicas de recolección de datos en entor-
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ción Educativa, 24(1), 205-222.
42. Restrepo, B. (2009). Investigación de aula: formas y actores. Revista Educa-
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trabajo de campo en investigación educativa. Revista de Investigación Educa-
tiva de la Escuela de Graduados en Educación, 3(5), 12-19.
19
Sesión 4.
Procesamiento, interpretación y análisis de datos cualitativos
45. Ballester, L., Orte, C. & Oliver, J. (2003). Análisis cualitativo de entrevistas.
Nómadas, 18, 140-149.
46. Bartolucci, J. (2011). El análisis cualitativo aplicado a la investigación educa-
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47. Borda, P., Dabenigno, V., Freidin, B. & Güelman, M. (2017). Estrategias para el
análisis de datos cualitativos. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
48. Escalante, E. & Páramo, M. (Comp.). (2011). Aproximación al análisis de datos
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Aconcagua.
49. Escalante, E. (2009). Perspectivas en el análisis cualitativo. Theoria, 18(2),
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Educación, 7(14), 39-54.
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57. Urbano, P. (2016). Análisis de datos cualitativos. Revista Fedumar Pedagogía
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Sesión 5.
Procesamiento, interpretación y análisis de datos cuantitativos
58. Alonso-García, S., Morte-Toboso, E. & Almansa-Núñez, S. (2015). Redes socia-

les aplicadas a la educación: EDMODO. Edmetic, 4(2), 88-111.
59. Bárcena, E., Imedio, L., Lacomba, B. & Parrado, E. (2011). La Estadística Des-
criptiva y las TIC. @Tic. Revista d’innovació educativa, 6, 30-37.
60. Bausela, E. (2005). Spss: un instrumento de análisis de datos cuantitativos.
Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales, 2(4), 62-69.
61. Del Canto, E. & Silva, A. (2013). Metodología cuantitativa: abordaje desde la
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62. Faúndez, C., Bravo, A., Ramírez, G. & Astudillo, H. (2017). Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de Conceptos de Termodinámica como Herramienta para Futu-
ros Docentes. Formación Universitaria, 10(4), 43-54.
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63. Gil, J. & Padilla, M. (2007). Análisis de Datos en la Investigación Educativa. Sa-
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65. González, J., Lleixà, M. & Espuny, C. (2016). Las redes sociales y la educación
superior: las actitudes de los estudiantes universitarios hacia el uso educati-
vo de las redes sociales, de nuevo a examen. Education in the Knowledge So-
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66. Herbas-Torrico, B., Frank, B., Vargas-Aranda, S. & Murillo-Arevalo, N. (2016).
Análisis estadístico de eventos históricos de abandono en la educación superior
privada en Bolivia. Trabajo presentado en VI Conferencia Latinoamericana
sobre el abandono en la Educación Superior, Quito, Ecuador.
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comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una mejora de las
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tos textuales aplicado al uso de redes sociales CPU-e. Revista de Investigación
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69. Herrador, T. & Hernández, M. (2013). Un estudio del e-learning para adultos
en educación universitaria a distancia: un análisis estadístico sobre el ren-
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70. Machado, F. & Gómez, W. (2016). Hacia la epistemología de la explicación es-
tadística. Revista Ciencias de la Educación, 2(26), 213-224.
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entornos virtuales en los “Centros Educativos Inteligentes”. Revista DIM, 27.
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72. Pérez-Pulido, M., Aguilar-Galvis, F., Orlandoni-Merli, G., y Ramoni-Perazzi, J.
(2016). Análisis estadístico de los resultados de las pruebas de estado para
el ingreso a la educación superior en Colombia. Revista Científica, 27, 328-
339.
73. Quijano, Y. (2015). Impacto del uso de entornos virtuales de aprendizaje pa-
ra la enseñanza de neuroanatomía en estudiantes de medicina. Revista

U.D.C.A Actualidad & Divulgación Científica, 13(2), 15-22.
74. Sierra, J., Bueno, I. & Monroy, S. (2016). Análisis del uso de las tecnologías
TIC por parte de los docentes de las Instituciones educativas de la ciudad de
Riohacha. Omnia, 22(2).
75. Vázquez, A., Manassero, M. & Acevedo, J. (2005). Análisis cuantitativo de
ítems complejos de opción múltiple en ciencia, tecnología y sociedad: Esca-
lamiento de ítems. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7(1). Dis-
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Sesión 6.
Elaboración y redacción del informe de tesis
76. American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la

American Psychological Association. Versión Abreviada. Segunda Edición. Mé-
xico D.F.: Editorial El Manual Moderno.
77. Arnoux, E., Borsinger, A., Carlino, P., Di Stefano, M., Pereira, C. & Silvestre, A.
(2005). La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de
posgrado. Revista de la Maestría en Salud Pública, 3(6), 1-18.
21
78. Ceballos-Herrera, F. (2009). El informe de investigación con estudio de ca-
sos. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(2), 413-
423.
79. Fresan, M. (2002). La asesoría de la tesis de doctorado. una influencia per-
manente en la vida del investigador independiente. Revista de la Educación
Superior. 31(4), 103-123.
80. González, J. (2009). El informe científico: consideraciones generales para su
elaboración y publicación. Revista Ciencias de la Educación, 19(34), 175-188.
81. Grasso, L. (2012). Dificultades frecuentes en la elaboración de provectos de
trabajos de investigación y trabajos finales. Revista Tesis, 1, 136-156.
82. Martín, G. (2012). La escritura de tesis de posgrado en el área de investiga-
ción educativa. El acompañamiento, una pieza clave. CPU-e, Revista de Inves-
tigación Educativa, 15, 69-86.
83. Revilla, D. (2017). Expectativas y tensiones en la asesoría de tesis en la Fa-
cultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. REDU. Re-
vista de Docencia Universitaria, 15(1), 277-303.
84. Rodríguez, M. & Llanes, J. (Coords.). (2013). Cómo elaborar, tutorizar y eva-
luar un trabajo de fin de máster. Catalunya: Agència per a la Qualitat del Sis-
tema Universitari de Catalunya.
85. Tito, P. (2008). Cómo escribir el informe final de una tesis. Gestión en el Ter-
cer Milenio, 11(21), 73-82.
86. Tuesta, M. & Guevara, O. (2014). Errores frecuentes en las sustentaciones de
Grado Académico y Título Profesional. Ciencia y Desarrollo, 17(1), 85-91.
2.9.2. Lecturas complementarias
1. Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S. & Rojas, R. (2015). Investiga-
ción educativa. Abriendo puertas al conocimiento. Montevideo: CLACSO.
2. Adhikari, A. (1993). Estadística. Segunda edición. Barcelona: Antonio Bosch.
3. Aguirre-Armendáriz, E. & Gil-Juárez, A. (2015). Cuando contar la tesis es ha-
cer la tesis. Investigación y escritura autoetnográfica. México D.F.: Centro La-
tinoamericano de Pensamiento Crítico.
4. Alvarez-Gayou, J. (2009). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos
y metodología. Barcelona: Paidós.
5. Bassi, J. (2015). Formulación de proyectos de tesis en ciencias sociales. Manual

de supervivencia para estudiantes de pre y posgrado. Santiago de Chile: Uni-
versidad de Chile.
6. Bisquerra, R. (Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa.
Madrid: La Muralla.
7. Blanco, C. (2011). Encuestas y estadísticas: métodos de investigación cuantita-
tiva en ciencias sociales y comunicación. Córdoba: Brujas.
8. Canales, M. (2006). Metodologías de investigación social. Santiago de Chile:
Lom Ediciones.
9. Castañeda, M., Caberar, A., Navarro, Y. & Vries, W. de. (2010). Procesamiento
de datos y análisis estadísticos utilizando SPSS. Un libro práctico para investi-
gadores y administradores educativos. Porto Alegre: Pontificia Universidade
Católica de Rio Grande do Sul.
10. Castillo, I. & Guijarro, M. (2006). Estadística descriptiva y cálculo de probabi-
lidades. Madrid: Pearson.
11. Corbetta, P. (2010). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid:
Mc Graw Hill.
12. Córdova, M. (2003). Estadística: descriptiva e inferencial. Aplicaciones. Quinta
edición. Lima: Moshera.
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13. Domínguez-Gutiérrez, S., Sánchez-Ruiz, E. & Sánchez, G. (2009). Guía para
elaborar una tesis. México D.F. Mc Graw Hill.
14. Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Segunda edición.
Madrid: Morata.
15. Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa. Madrid: Morata.
16. Garriga, A., Lubin, P., Merino, J., Padilla, M., Recio, P. & Suárez, J. (2009). In-
troducción al análisis de datos. Madrid: Uned.
17. Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa.
Madrid: Morata.
18. Gordo, A. & Serrano, A. (2008). Estrategias y prácticas cualitativas de investi-
gación social. Madrid: Pearson.
19. Gorgas, J., Cardiel, N. & Zamorano, J. (2011). Estadística básica para estudian-
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20. Gurdián-Fernández, a. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación
Socio-Educativa. San José: Coordinación Educativa y Cultural Centroamerica-
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21. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2014). Metodología de la investi-
gación. Sexta edición. México D.F.: Mc Graw Hill.
22. Ipiña, S. & Durand, A. (2008). Inferencia estadística y análisis de datos. Ma-
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de datos. Tercera edición. México D.F.: Servicios Editoriales Once Ríos.
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Educación de la Nación.
26. McMillan, J. & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Quinta edición.
Madrid: Pearson.
27. Moreno, F. (2010. Cómo escribir textos académicos según normas internacio-
nales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla: Ediciones Uninor-
te.
28. Muñoz, C. (2011). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. Segun-
da edición. México D.F.: Pearson.
29. Niño, V. (2011). Metodología de la investigación. Bogotá: Ediciones de la U.
30. Paella, S. & Martins, F. (2012). Metodología de la investigación cuantitativa.

Tercera edición. Caracas: Fedupel.
31. Penalva, C., Alaminos, A., Francés, F. & Santacreu, Ó. (2015). La investigación
cualitativa técnicas de investigación y análisis con Atlas.Ti. Cuenca: PYDLOS
Ediciones.
32. Peña, D. (2014). Fundamentos de estadística. Madrid: Alianza Editorial.
33. Pérez, C. (2004). Técnicas de análisis multivariante de datos. Aplicaciones con
SPSS. Madrid: Pearson.
34. Pimienta, J. & De la Orden, A. (2012). Metodología de la investigación. México
D.F.: Pearson.
35. Quezadsa, N. (2008). Estadística con SPSS 16. Lima: Macro.
36. Salinas, P. y Cárdenas, M. (2009). Métodos de investigación social. Segunda
Edición. Quito: Intiyan.
37. Samaja, J. (2002). Epistemología y metodología: elementos para una teoría de
la investigación científica. Tercera edición. Buenos Aires: EUDEBA.
38. Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. & Elbert, R. (2005). Manual de metodología.
Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología. Buenos Aires: CLACSO.
39. Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. Segunda Edición. Madrid:
Morata.
23
40. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Antioquía: Univer-
sidad de Antioquía.
41. Sureda, J., Comas, R., Oliver, M. & Guerrero, R. (2010). Fuentes de información
bibliográfica a través de Internet para investigadores en educación. Islas Ba-
leares: Ministerio de Educación. Instituto de Formación del Profesorado, In-
vestigación e Innovación Educativa - Conselleria d’Educació i Cultura, Govern
de les Illes Balears. Direcció General d'Innovació i Formació del Professorat -
Departament de Pedagogia Aplicada i Psicologia de l’Educació. Grup de Re-
cerca Educació i Ciutadania. Universitat de les Illes Balears.
42. Taylor, S. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de in-
vestigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidós.
43. Vargas, X. (2011). ¿Cómo hacer investigación cualitativa? Jalisco: Etxeta.
44. Vasilachis, I. (Coord.). (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barce-
lona: Gedisa.
45. Verdoy, P., Beltrán, M. & Peris, M. (2015). Problemas resueltos de estadística
aplicada a las ciencias sociales. Castellón de la Plana: Universitat Jaume I.
2.9.3. Bases de datos de revistas indexadas
 Redalyc
http://www.redalyc.org/homeBasic.oa
 SciELO
http://www.scielo.org/php/index.php/
 Ingentaconnec
http://www.ingentaconnect.com
 Dialnet
https://dialnet.unirioja.es
 ERIC
https://eric.ed.gov/?ft=on
 DOAJ
https://doaj.org
 CEPAL
https://www.cepal.org/es/biblioteca
 CLACSO

http://www.biblioteca.clacso.edu.ar
 CIA
https://www.cia.gov/library/
 Latindex
http://www.latindex.unam.mx/latindex/inicio
 Biblioteca Digital Mundial| Multidisciplinarias
https://www.wdl.org/es/
 Visión of Humanity
http://visionofhumanity.org
 Web of Science
webofknowledge.com
 Scopus
https://www.scopus.com
2.9.4. Repositorios y bases de datos nacionales
 Instituto de Estudios Peruanos

http://repositorio.iep.org.pe/
24
 ALICIA – Acceso Libre a la Información Científica para la Innovación
http://alicia.concytec.gob.pe/vufind/
 RENATI – Registro Nacional de Trabajos de Investigación
http://renati.sunedu.gob.pe
 Sociedad de Investigación Educativa Peruana
http://www.siep.org.pe/?page_id=35
 Niños del Milenio
http://www.ninosdelmilenio.org/base-de-datos-y-cuestionarios/acceso-a-
base-de-datos/
 Consejo Nacional de Educación: CNE
http://www.cne.gob.pe/publicaciones/publicaciones/2017/
2.9.5. Repositorios de Tesis Latinoamericanas
 Tesis Latinoamericanas
http://www.tesislatinoamericanas.info
2.9.6. Repositorios de Tesis Peruanas
 Universia
https://orientacion.universia.edu.pe/infodetail/consejos/orientacion/8-
repositorios-digitales-de-tesis-de-universidades-peruanas-2126.html
25
2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Con la finalidad de organizar en forma adecuada los tiempos para su autoaprendizaje, interaprendizaje y para asistir oportunamente a las sesiones
lectivas, le proporcionamos el siguiente cronograma de actividades.
SESIÓN TEMÁTICA FECHA ACTIVIDAD(ES) RECURSO EVALUACIÓN

Análisis crítico de lectura:
Carrera, F., González, J. &
Coiduras, J. (2016). Ética e
investigación en Tecnolo-
Lecturas Obligatorias:
gía Educativa: necesidad,
oportunidades y retos.
Ética, educa- Clase Magistral Miranda, A. (2013). Plagio y ética de la investigación científica.
Revista Interuniversitaria
ción e inves- Exposición crítica Revista Chilena de Derecho, 40(2), 711-726.
1 de Investigación en Tecno-
tigación de lecturas Sánchez, C. (1997). Dilemas éticos de la investigación educati-

logía Educativa (RIITE), 0,
científica Trabajo práctico va. Revista de Educación, 312, 271-280.
34-43.
Diapositiva
Obtiene el Certificado de
Conducta Responsable de
Investigación emitido por
el CONCYTEC.
Lecturas Obligatorias: Análisis crítico de lectura:
Diaz, C. & Sime, L. (2016).
Concytec. (2017). Cartilla de evaluación proyectos de investiga- Las tesis de doctorado en
ción básica y aplicada. Lima: Concytec. educación en el Perú: Un
Análisis y Clase Magistral
Revilla, D. & Sime, L. (2012). La investigación en la maestría en perfil de la producción
evaluación Exposición crítica
2 educación y doctorado en ciencias de la educación. Lima: PUCP. académica en el campo
del proyecto de lecturas
educativo. Revista Perua-
de tesis Trabajo práctico
Lecturas Complementarias na de Investigación Educa-
tiva, 8, 5-40.
Suazo, M., Hernández, R., Alas, M. & Moncada, G. (2005). Crite-
rios para evaluar proyectos e informes de investigación. Teguci- Sustenta su proyecto de
26
galpa: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. tesis
Diapositiva
Lecturas Obligatorias:
Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos

de investigación para la recolección de datos. Revista Ciencias
de la Educación, 19(33), 228-247.
Orellana, D. & Sánchez, C. (2006). Técnicas de recolección de
datos en entornos virtuales más usadas en la investigación
cualitativa. Revista de Investigación Educativa, 24(1), 205-222.
Soriano, A. (2014). Diseño y validación de instrumentos de Análisis crítico de lectura:
medición. Diá-logos, 14, 19-40. Ruiz, J. (2011). Herra-
mientas para la investiga-

Lecturas Complementarias: ción en tecnologías de la
información y la comuni-
Clase Magistral
Diseño de Arribas, M. (2004). Diseño y validación de cuestionarios. Ma- cación. casos de estudio.
Exposición crítica
3 Trabajo de tronas Profesión, 5(17), 23-29. Profesorado, 15(1), 139-
de lecturas
campo Cabero, J. & Llorente, M. (2013). La aplicación del juicio de 149.
Trabajo práctico
experto como técnica de evaluación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC). Revista de Tecnología de Trabajo práctico: Elabora
Información y Comunicación en Educación, 7(2), 11-22. su(s) instrumento(s) de
Escobar-Pérez, J. & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de recolección de informa-
contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utiliza- ción.
ción. Avances en Medición, 6, 27-36.
Quero, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de
Cronbach. Telos, 12(2), 248-252.
Restrepo, B. (2009). Investigación de aula: formas y actores.
Revista Educación y Pedagogía, 21(53), 103-112.
Zambrano, D. & Valenzuela, J. (2012). Del dicho al hecho hay
mucho trecho: trabajo de campo en investigación educativa.
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados
27
en Educación, 3(5), 12-19.
Diapositiva
Lecturas obligatorias:
Escalante, E. (2009). Perspectivas en el análisis cualitativo. Análisis crítico de lectura:

Theoria, 18(2), 55-67. Osses, S., Sánchez, I. &
Mejía, J. (2011). Problemas centrales del análisis de datos cua- Ibáñez, F. (2006). Investi-
litativos. Revista Latinoamericana de Metodología de la Inves- gación cualitativa en edu-
tigación Social, 1(1), 47 - 60. cación. Hacia la genera-
Procesa- Urbano, P. (2016). Análisis de datos cualitativos. Revista Fe- ción de teoría a través del
miento, in- Clase Magistral dumar Pedagogía y Educación, 3(1), 113-126. proceso analítico. Estudios
terpretación Exposición crítica Pedagógicos, 32(1), 119-
4
y análisis de de lecturas Lecturas complementarias: 133.

datos cuali- Trabajo práctico
tativos Borda, P., Dabenigno, V., Freidin, B. & Güelman, M. (2017). Es- Trabajo práctico: Resuel-
trategias para el análisis de datos cualitativos. Buenos Aires: ve un problema de proce-
Universidad de Buenos Aires. samiento, interpretación y
Escalante, E. & Páramo, M. (Comp.). (2011). Aproximación al análisis de datos cualitati-
análisis de datos cualitativos: aplicación en la práctica investi- vos.
gativa. Mendoza: Universidad del Aconcagua.
Diapositiva
Lecturas obligatorias: Análisis crítico de lectura:
Bárcena, E., Imedio, L.,
Procesa-
Del Canto, E. & Silva, A. (2013). Metodología cuantitativa: Lacomba, B. & Parrado, E.
miento, in- Clase Magistral
abordaje desde la complementariedad en ciencias sociales. (2011). La Estadística
terpretación Exposición crítica
5 Revista de Ciencias Sociales, 3(141), 25-34. Descriptiva y las TIC.
y análisis de de lecturas
Gil, J. (2003). La estadística en la investigación educativa. Re- @Tic. Revista d’innovació
datos cuanti- Trabajo práctico
vista de Investigación Educativa, 21(1), 231-248. educativa, 6, 30-37.
tativos
Lecturas complementarias: Trabajo práctico: Resuel-
28
ve un problema de proce-
Gil, J. & Padilla, M. (2007). Análisis de Datos en la Investigación samiento, interpretación y
Educativa. Salamanca: Universidad de Salamanca. análisis de datos cuantita-
Machado, F. & Gómez, W. (2016). Hacia la epistemología de la tivos.
explicación estadística. Revista Ciencias de la Educación, 2(26),
213-224.
Diapositiva
Lectura obligatoria:
Martín, G. (2012). La escritura de tesis de posgrado en el área

de investigación educativa. El acompañamiento, una pieza
clave. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 15, 69-86.
Análisis crítico de lectura:

Lecturas complementarias: Grasso, L. (2012). Dificul-
tades frecuentes en la
Elaboración Clase Magistral American Psychological Association. (2010). Manual de publi- elaboración de provectos
y redacción Exposición crítica caciones de la American Psychological Association. Versión de trabajos de investiga-
6
de informe de lecturas Abreviada. Segunda Edición. México D.F.: Editorial El Manual ción y trabajos finales.
de tesis Trabajo práctico Moderno. Revista Tesis, 1, 136-156.
González, J. (2009). El informe científico: consideraciones ge-
nerales para su elaboración y publicación. Revista Ciencias de Impreso del informe de
la Educación, 19(34), 175-188. tesis
Rodríguez, M. & Llanes, J. (Coords.). (2013). Cómo elaborar,
tutorizar y evaluar un trabajo de fin de máster. Catalunya:
Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya.
Diapositiva
29
3. Documentos de trabajo
Los documentos de trabajo permiten obtener el promedio final de la asignatura. Ya sean

pruebas escritas y/o orales, prácticas calificadas, controles de lectura u otros, estos se es-
tablecen en porcentajes, tanto por cada una de los instrumentos aplicados como del con-
junto total de los diferentes tipos de evaluaciones programadas.
Para la aplicación y valoración de fichas de evaluación primero se hace una lectura de las
competencias propuestas para cada asignatura. Se escoge la competencia a evaluar, luego
se hace una revisión de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
que el alumno debe aprender y se establece qué criterio(s) de evaluación corresponde a la
competencia propuesta. Después, de identifica los indicadores y se elabora el instrumento
o ficha de evaluación acompañados de las indicaciones correspondientes que orienten la
actividad propuesta.
Una vez concluido este primer proceso se da paso a la aplicación del instrumento. Luego,
se recoge el producto deseado (trabajo académico) y se procede a su respectiva valoración
según el sistema de rúbrica propuesta por el docente, la que incluye la valoración, puntaje
o ponderación de los indicadores.
Finalmente, se hace la sumatoria respectiva y se procede a la valoración respectiva (nota)

acompañada de observaciones o comentarios sobre la actividad realizada por el estudian-
te.
[30]
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POSTGRADO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DE GRADO
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO

EN… O DE DOCTOR EN…
NOMBRE DEL AUTOR (A)
AREQUIPA - PERÚ 20..
[31]
La estructura de un informe de tesis está compuesta por tres partes: la presentación, cuer-
po y los anexos.
PRESENTACIÓN
Cubierta de la tesis o empaste:

La cubierta debe de tener un empaste de color guinda
Logotipo (Nombre de la Universidad, Escuela de Postgrado y escudo), el texto en el empas-
tado será impreso en dorado
Tipografía del texto:
Times New Román tamaño 22, en mayúsculas para el Título de la Tesis
Times New Román tamaño 20, en mayúsculas para el resto de letras
Caratula o primera pagina

Logotipo (escudo y nombre de la Escuela de Postgrado de la UCSM), seguirá las mismas
indicaciones del empaste
Segunda hoja, en blanco
Tercera hoja: Conformación del jurado calificador, nombre del asesor, fecha de sustenta-
ción y calificación
Cuarta hoja, Resumen y palabras clave (máximo 7). Debe estar escrito en español y en
Ingles, con un máximo de 300 palabras y a espacio y medio.
Quinta hoja, Dedicatoria, epígrafe, agradecimientos y fuentes de financiamiento
Índice General.
Se debe presentar las secciones del cuerpo de la tesis y el contenido de los temas principa-
les de cada sección, suficientemente organizados y jerarquizados; asi como el número de la
página donde se localiza.
Índice de tablas
Esta parte de la tesis se debe incluir cuando la tesis contiene más de 3 tablas. La lista debe
contener el número y nombre completo de cada tabla, así como el número de la página

donde se localiza.
Índice de figuras
Similar a las tablas.
Lista de abreviaturas
Consideraciones:
1. La numeración de páginas irá en el centro del borde inferior de cada hoja
2. La numeración de las páginas es correlativa y se inicia en la primera página de la
Introducción
3. El Resumen, el Índice y los Anexos no llevan numeración de página
4. Los ejemplares se presentan en Papel Bond tamaño A4 de 80 gramos. Su versión
digital que es idéntica al texto impreso, se presenta en formato PDF y Word.
5. Todas las partes del documento estarán impresas a espacio y medio, con letra Ti-
mes New Román 12 puntos con justificación
6. Cada capítulo del documento se inicia en una página nueva
[32]
7. Los márgenes dentro del documento serán de 3 cm. para el lado izquierdo y de 2.5
cm. para los demás (superior, inferior y derecho)
CUERPO DE LA TESIS
Se sugieren los siguientes capítulos
CAPITULO I Introducción.
Su finalidad es la de presentar: el marco teórico, el planteamiento del problema (situación
actual), la(s) hipótesis, el (los) objetivo(s), los límites y alcances de la tesis. Lo anterior
deberá ser presentado en forma clara y explícita.
CAPITULO II Marco Teórico,
Incluirá una revisión y análisis exhaustivo de los fundamentos teóricos del problema en
estudio
CAPITULO III Metodología,
Descripción minuciosa de las estrategias metodológicas utilizadas en la ejecución de las
investigaciones. Es particularmente importante señalar los fundamentos de validación de
los instrumentos utilizados para la investigación
CAPITULO IV Resultados y Discusión
Síntesis de los resultados relevantes acompañados de las tablas y figuras pertinentes. Dis-
cusión Ubicación y confrontación de los resultados en el contexto actual de los conoci-
mientos científicos sobre el tema
CAPITULO V Conclusiones y Recomendaciones,
BIBLIOGRAFÍA.
Se puede usar el estilo APA, Vancouver o MLA dependiendo de la especialidad.
ANEXOS
En esta parte de la tesis se incluye la información complementaria como son:
Figuras o tablas de recolección de datos y procesos estadísticos.
[33]
FICHA DE EVALUACIÓN
INFORME CRÍTICO DE LECTURA N° 1
Facultad: Escuela de Posgrado

Programa de Educación con mención en Gestión de Entornos Virtuales para el
Maestría: Aprendizaje
Curso: Seminario de Tesis
Docente eva-
luador:
Ciclo: II
Sección: 10
Estudiante: APELLIDO 1 APELLIDO 2, Nombre 1 Nombre 2
Resumen Crítico de Lectura N° 1: VEGA-CENTENO, P. “Nueva élites
urbanas en ciudades tradicionales: impactos globales en Cajamarca”.
Actividad:
En: Cambios sociales en el Perú 1968-2008. Lima: PUCP, 2009, pp.
353-379.
Fecha de pre-
Arequipa, día de Mes de 2018
sentación:
PUNTAJE PUNTAJE
Criterios e indicadores de evaluación
MÁXIMO OBTENIDO
1. Objetivo central de la lectura (máx. 40 palabras) 5 pts.
2. Palabras clave del texto 5 pts.
3. Principales citas y justificación (min. 3 – máx. 5) 5 pts.
4. Reflexiones personales (máx. 500 palabras) 5 pts.

PUNTAJE TOTAL 20 pts.
Comentarios y observaciones: _________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________________
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[34]
ANÁLISIS CRÍTICO DE LECTURA N° 1
1. OBJETIVO CENTRAL DE LA LECTURA (MÁX. 40 PALABRAS)
Analizar cómo la presencia de la Minera Yanacocha ha cambiado el mapa urbano y social

de Cajamarca a través del desplazamiento del sector tradicional cajamarquino por una
“nueva elite” urbana proveniente del sector minero.
2. PALABRAS CLAVE DEL TEXTO
 Minera Yanacocha.
 Cajamarca.
 Transformación estructural y dinámicas sociales.
 Metropolización.
 Nuevas elites urbanas.
3. PRINCIPALES CITAS Y JUSTIFICACIÓN (MIN. 3 – MÁX 5)
CITA N°1: “Esta construcción... (Se refiere al Hotel Casona del Sol) ... expresa el adveni-
miento de un nuevo poder dentro de la ciudad que impone nuevas lógicas constructivas
urbanas que expresan las aspiraciones y necesidades de nuevas élites urbanas e inciden
también en los comportamientos de otros sectores sociales, que han iniciado la destruc-
ción de casonas deterioradas del centro histórico para habilitar edificios nuevos, de ladri-
llo y concreto, pero de muy poco o nulo valor arquitectónico” (p. 366).
JUSTIFICACIÓN: Esta cita es importante puesto que el autor manifiesta que ciertos
símbolos y espacios de las ciudades tradicionales, que están fuertemente arraiga-
das a la población, pueden fácilmente con el tiempo perder su poder simbólico a
raíz de la inclusión de nuevos objetos y espacios modernos, desvalorizando de esta

forma a los primeros, y por otra parte, arraigándolos de todo proyecto moderno de
historia local, así como de piezas de museo o estorbos arquitectónicos.
CITA N° 2: “no es necesaria la participación directa de una gran empresa minera para que
se produzcan enormes impactos tanto en el mercado inmobiliario como en la introducción
de nuevos equipamientos urbanos” (p. 371).
JUSTIFICACIÓN: En este punto se expresa que no todos los grandes cambios urba-
nos tienen como principal agente a empresas o instituciones ajenas al espacio loca,
sino que, son también los propios agentes locales (gobernantes y autoridades)
quienes toman las iniciativas para modernizar la ciudad.
CITA N° 3: “al habitante cajamarquino no se le escapa el hecho de que el conjunto de nue-

vas actividades y actores urbanos tienen alguna relación con el movimiento de capitales de
la gran minería” (p. 373).
JUSTIFICACIÓN: Este punto insiste en que los pobladores son conscientes del cam-
bios urbanístico, social, cultural, económico y político de su ciudad; sin embargo, la
relación que establece el poblador local no necesariamente considera aspectos de
[35]
políticas públicas y gestión, así como demográficos y laborales, empero, reemplaza
este universo de variables para simbolizarlas en una relación basada en foráneo-
minería-dinero para establecer diferencias socia-les, cambios urbanísticos y eco-
nómicos dentro de su ciudad.
4. REFLEXIONES PERSONALES (MÁX. 500 PALABRAS)
El texto de Vega-Centeno nos conlleva a pensar en cómo espacios que se han resistido al
cambio por siglos o décadas pueden ser fácilmente trasformados, no porque la moderniza-
ción o globalización ha tocado los corazones de la población local, sino porque la aparición
de un gran número de individuos ajenos al contexto altera la ciudad tradicional para con-
vertirla en el modelo de ciudad de la que provienen, creen o desean vivir. Considero que, si
esta sustentación es importante para comprender los cambios en Cajamarca, lo es también
la participación de las autoridades locales en dichas transformaciones urbanas y sociales:
alguien tiene que dar permisos. Además, a pesar de que el nuevo panorama luzca total-
mente transformado y modificado, el autor nos muestra que a pesar de la intrusión forá-
nea aún existen medios o canales de comunicación entre el mundo tradicional y la nueva
ciudad, que, a pesar de ser esporádico y espaciado, es visible en los principales espacios y
tiempos del calendario local. Finalmente cabe reflexionar sobre ocupan unidos están anti-
guos y nuevos cajamarquinos, y desde allí replantearse cómo entendemos la identidad, si
como algo histórico-cultural o simplemente como algo fraccionado, temporal y muy cam-
biante.
[36]
FICHA DE EVALUACIÓN
EXPOSICIÓN CRÍTICA DE LECTURA N° 1
Facultad: Escuela de Posgrado

Programa de Educación con mención en Gestión de Entornos Virtuales para el
Maestría: Aprendizaje
Curso: Seminario de Tesis
Docente eva-
luador:
Ciclo: II
Sección: 10
Estudiante: APELLIDO 1 APELLIDO 2, Nombre 1 Nombre 2
Exposición Crítica de Lectura N° 1: VEGA-CENTENO, P. “Nueva élites
urbanas en ciudades tradicionales: impactos globales en Cajamarca”.
Actividad:
En: Cambios sociales en el Perú 1968-2008. Lima: PUCP, 2009, pp.
353-379.
Fecha de pre-
Arequipa, día de Mes de 2018
sentación:
PUNTAJE PUNTAJE
Criterios e indicadores de evaluación
MÁXIMO OBTENIDO
Dominio del tema 3 pts.
Exposición clara de las ideas 3 pts.
Aporte al tema 2 pts.
Orden en la ponencia 3 pts.

Atención y respuesta correcta a las pre-
2 pts.
guntas
Establece contacto visual con público 1 pto.
Postura o posición es adecuada 1 pto.
Volumen de voz adecuado 1 pto.
Desplazamiento corporal apropiado 1 pto.
Empleo adecuado de materiales de apoyo 3 pts.
PUNTAJE TOTAL 20 pts.
Comentarios y observaciones: _________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
[37]
Pautas para la exposición crítica de lectura
(Tiempo máximo: 10 min)
1. ¿Qué problema específico está analizando esta investigación? ¿Por qué ésta es im-
portante?
2. ¿El método utilizado es adecuado? ¿Es el mejor? ¿Qué otros existen?
3. ¿Cuáles son los resultados específicos? Resumirlos en una o dos oraciones.
4. ¿Están los resultados apoyados por la evidencia convincente?
5. ¿Hay una interpretación alternativa de los datos que el autor no tomó en cuenta?
6. ¿Cómo los resultados son únicos/nuevos/inusuales o soporte de otros trabajos en
el campo?
7. ¿Cómo estos resultados se relacionan con otros trabajos en los que estás interesa-
do? ¿Para otro trabajo tendrías que leer sobre esto?
8. ¿Cuáles son algunas de las aplicaciones específicas de las ideas presentadas aquí?
[38]
EXPOSICIÓN CRÍTICA DE TEXTOS
ROL DE EXPOSICIONES
Sesión Fecha Estudiante Lectura

Fernández, Y. & Vaquero, M. (2005). Una visión ética de la
utilización de las TIC. Ética y Economía, 823, 151-162.
1. Ética, educación e investiga-
Peña, J., Fernández, E., Aguilar, R. & Mireles, M. (2009). Ética

Informática y Educación. Etic@net, 7(8). Disponible on line:
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Navés, F. (2015). Las TIC como recurso didáctico: ¿Competen-
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Zúñiga, Margari- Leones, M. (2003). Evaluación de proyectos educativos y de
investigación: Los procesos cognitivos y el trabajo de los eva-
2. Análisis y evaluación
ta
del proyecto de tesis
luadores. Revista Unipluriversidad, 3(2). Disponible online.

Choquemamani, De Miguel, M. (2010). La evaluación de tesis doctorales. Pro-
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Elsa
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Mendoza, Adrián Álvarez, J., Gisbert, M. & González, J. (2013). Validación de un
cuestionario para medir el nivel de alfabetización informacional
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Costa Rica.
Mendoza, Alelí Bojórquez, J., López, L., Hernández, M. & Jiménez, E. (2013).
Utilización del alfa de Cronbach para validar la confiabilidad de
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[39]
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Ventura, Wilson Déborah, Mª, Sáenz, M., Santiago, R. & Chocarro, E. (2016).
Diseño de un instrumento para evaluación diagnóstica de la
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Chipana, Silvana Durán, M., Gutiérrez, I., & Prendes, M. (2016). Certificación de
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Diáz, Carlos Gutiérrez, J., Cabero, J. & Estrada, L. (2017). Diseño y validación
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Anci. Frida Jiménez, V., Alvarado, J. & Llopis, C. (2017). Validación de un
cuestionario diseñado para medir frecuencia y amplitud de uso
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Añazco, Rosario Taquez, H., Rengifo, D. & Mejía, D. (2017). Diseño de un instru-
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Yana, Ivonne Terán, G. (2016). Diseño, validación y evaluación de recursos TIC
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LLaza, Norma Herrador, T. & Hernández, M. (2013). Un estudio del e-learning
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Payé, Jenny Alonso-García, S., Morte-Toboso, E. & Almansa-Núñez, S.
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Huallpartupa, Faúndez, C., Bravo, A., Ramírez, G. & Astudillo, H. (2017). Tec-
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Katia ceso de Enseñanza-Aprendizaje de Conceptos de Termodiná-
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te. Revista de la Educación Superior. 31(4), 103-123.
Revilla, D. (2017). Expectativas y tensiones en la asesoría de
tesis en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad
Católica del Perú. REDU. Revista de Docencia Universitaria,

15(1), 277-303.
Llasa, Mónica Tito, P. (2008). Cómo escribir el informe final de una tesis.
Gestión en el Tercer Milenio, 11(21), 73-82.
Sandoval, Kilmer Tuesta, M. & Guevara, O. (2014). Errores frecuentes en las
sustentaciones de Grado Académico y Título Profesional.
Ciencia y Desarrollo, 17(1), 85-91.
[41]
4. Selección de textos
La presente selección de textos engloba un conjunto de lecturas que permitirán profundi-

zar los diferentes temas abordados a lo largo de la asignatura los mismos que han sido
preparados de manera exclusiva para los estudiantes de la asignatura “Seminario de Te-
sis”, que forma parte del Plan de Estudios del Programa de Maestría en Educación con
mención en Gestión de los Entornos Virtuales para el Aprendizaje que se cursa en la Es-
cuela de Posgrado de la Universidad Católica de Santa María y cuya reproducción y difu-
sión se ampara en el artículo Nº 44 de la Ley sobre el Derecho de Autor, D. L. Nº 822, el que
especifica que “Es permitido realizar, sin autorización del autor ni pago de remuneración,
citas de obras lícitamente divulgadas, con la obligación de indicar el nombre del autor y la
fuente, y a condición de que tales citas se hagan conforme a los usos honrados y en la me-
dida justificada por el fin que se persiga”. Por lo que queda prohibida su difusión y repro-
ducción por cualquier medio o procedimiento, total o parcialmente fuera del marco de la
presente asignatura.
[42]
Unidad 1:
1.1. Ética e investigación educativa. 1.2.
Ética, investigación educativa y TIC. 1.3.
Epistemología, investigación científica y
construcción del conocimiento
[43]
Unidad 2:
Análisis y evaluación del proyecto de
tesis
2.1. Plan y proyecto de investigación. 2.2.
Evaluación de los proyectos de investiga-
ción. 2.3. Reajuste de los anteproyectos de
investigación. 2.4. Validación de los ante-
proyectos de investigación, y matriz de Universidad Católica de Santa María
consistencia.
[44]
Unidad 3:
Diseño de Trabajo de campo
3.1. Diseño y validación de instrumentos.
3.2. Estrategias de recolección de informa-
ción.
[45]
Unidad 4:
Procesamiento, interpretación y análisis
de datos cualitativos
4.1. Codificación temática y categorización.
4.2. Análisis de biografías y narraciones.
4.3. Análisis comparativo. 4.4. Análisis de
entrevistas y cuestionarios. 4.5. Análisis et-
nográfico. 4.6. Triangulación.
[46]
Unidad 5:
Procesamiento, interpretación y análisis
de datos cuantitativos
5.1. Estadística descriptiva. 5.2. Estadística
inferencial.
[47]
Unidad 6:
Elaboración y redacción del informe de
tesis
6.1. Informe de tesis. 6.2. Redacción cientí-
fica. 6.3. Normas de presentación. 6.4. Co-
municación académica y científica.
[48]
La investigación científica pretende encontrar respuesta a los
problemas trascendentes que el hombre se plantea y lograr
hallazgos significativos que aumenten sus conocimientos y les
den sentido a aquellos problemas. Sin embargo, para que los
hallazgos sean consistentes y confiables deben obtenerse me-
diante un proceso que implica la concatenación lógica de una
serie de etapas. Únicamente los estudios que se lleven a cabo
según el método científico podrán considerar sus hallazgos
como significativos para la ciencia e integrarse al conjunto de
conocimientos comprobados.
La importancia de esta asignatura de Seminario de Tesis radi-

ca en la necesidad ineludible de afrontar los procesos de
transmisión, divulgación y expansión del conocimiento de una
manera sistemática y ordenada.
[49]

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Escuela de Posgrado

Universidad Católica de Santa María

DUCHE PÉREZ, Aleixandre Brian; GUTIÉRREZ

Universidad Católica de Santa María.

PRIMERA EDICIÓN, 2018

D.R. © 2018 por Aleixandre B. Duche

Universidad Católica de Santa María

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden

Impreso en Perú. Printed in Peru.

1. Orientaciones Para El Estudio Y Estrategias De Trabajo ................................................................. 8

2. Contenidos Y Calendario De Actividades ............................................................................................. 11

Universidad Católica de Santa María

3. Documentos De Trabajo .............................................................................................................................. 30

4. Selección De Textos ....................................................................................................................................... 42

Universidad Católica de Santa María

La investigación científica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes

La importancia de esta asignatura radica en la necesidad ineludible de afrontar los proce-

Universidad Católica de Santa María

Mg. Aleixandre B. Duche

Le ofrecemos algunas pautas y orientaciones para desarrollar la asignatura con fluidez,

1.1. ORIENTACIONES GENERALES

 Es fundamental la lectura de los contenidos de la asignatura «2. Contenidos y ca-

Universidad Católica de Santa María

1.2.1. Texto base

O «Guía de Estudio», es el texto de referencia directa de la asignatura. Comprende

1.2.2. Materiales complementarios

Debe entenderse como materiales complementarios los libros o documentos de los

1.3. SESIONES PRESENCIALES

Los contenidos propuestos para la presente asignatura son:

Sesiones de la asignatura Nº de textos correspondientes

Universidad Católica de Santa María

1.4. ASESORÍA Y TUTORÍA

La asesoría y tutoría promueve el aprendizaje, «aprender a aprender», pero también la

Si tuviera dudas o interrogantes en el proceso de su estudio a lo largo del semestre aca-

Profesor: Mg. Aleixandre Brian Duche Pérez

Universidad Católica de Santa María

2.1. DATOS GENERALES

1.1. Universidad: Universidad Católica de Santa maría

La investigación científica puede entenderse como el conjunto de herramientas metodológicas

Universidad Católica de Santa María

En este seminario los estudiantes emprenden el desarrollo de la tesis de maestría y se encaminan

El desarrollo de la asignatura está orientado a proporcionar al alumno las herramientas necesa-

La presente asignatura pretende desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias:

 Conocer el ciclo de la producción investigativa en ciencias de la educación y en gestión

Se desarrollarán los siguientes contenidos distribuidos en 06 unidades de aprendizaje:

Universidad Católica de Santa María

2.5. RED DE APRENDIZAJE

Análisis y evaluación del Diseño del trabajo de

Universidad Católica de Santa María

La asignatura se realiza bajo el tipo de aprendizaje significativo, por descubrimiento, por

Los métodos de enseñanza corresponden a estrategias de enseñanza-aprendizaje, u ope-

 Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos

En forma complementaria, para incidir en los procesos de reflexión del estudiante en

Universidad Católica de Santa María

La evaluación del aprendizaje es un proceso permanente de obtención, análisis y va-

2.7.2. Resultados de aprendizaje

Al concluir la asignatura el estudiante será capaz de:

El conjunto de actividades de evaluación propuestas permite recoger, sistematizar,

En tal sentido, al considerar a la evaluación como un proceso continuo de recolec-

Análisis crítico de texto Aula 20%

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Todo aquel estudiante que al finalizar el semestre académico alcance la condición de

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