El poder de la Documentación

En la clase de
PRIMERA INFANCIA
Un padre ve algo en la pared del pasillo cerca del salón
de su hijo. Se detiene y mira toda la pared como si
tratara de decidir por donde empezar, se mueve un poco
a la izquierda y observa el tablón de anuncios publicado
más abajo. Al cabo de unos minutos asiente con su
cabeza como si estuviera de acuerdo, y dice “sí”.
Otro padre se acerca para ver que hay en la pared, él
también queda hipnotizado por la documentación de o
que un niño descubrió información de los sauces
Hilary Seitz
usando una lupa.

Educadores de Primera Infancia
podría preguntar: "¿Qué
es la documentación?" o "¿Es esta
documentación?" A veces se
preguntan: "¿Puede mi tablón de
anuncios ser documentación?"
Qué es la Documentación?
Saber qué es la documentación es la
primera etapa de la comprensión del
proceso. Katz y Chard ofrecen esta
explicación: "La documentación
generalmente incluye muestras del
trabajo de un niño en varias etapas
diferentes de finalización: fotografías
que muestran el trabajo en progreso;
comentarios escritos por el profesor
u otros adultos que trabajan con los
niños; transcripciones de las
discusiones, comentarios y
explicaciones de intenciones de los
niños sobre la actividad; y
comentarios hechos por los padres"
(1996, 2).
Comunicación efectiva
Una pieza efectiva de
documentación cuenta la historia y el
propósito de un evento, experiencia
o desarrollo.
Es un producto que atrae a otros a la
experiencia: evidencia o artefactos
que describen una situación, cuentan
una historia y ayudan al espectador
a comprender el propósito de la
acción.
Cuando se usa de manera efectiva,
consistente y reflexiva, la
documentación también puede
impulsar el currículo y la colaboración
en el aula de la primera infancia.
Formatos que funcionan
Un tablón de anuncios puede ser
una forma de documentación, pero
hay un sin número de otros
formatos posibles, incluyendo un
tablero de presentación que
contiene artefactos de
documentación y / o evidencia
(paneles de documentación), libros
de clase, portafolios, presentaciones
de diapositivas, películas y otros
productos creativos.
El formato que la documentación
toma puede ser tan variada como la

de un proceso con un propósito,

Hilary Seitz, PhD, is the early childhood coordinator in the Department of Teaching and
cualquiera que sea el formato, debe
Learning at the University of Alaska in Anchorage. Her wide range of early childhood
experiences includes teaching in child care centers, a public preschool, and elementary explicar completamente el proceso,
schools. hilary@uaa.alaska.edu destacando varios aspectos de la
experiencia o evento. .

mente del creador lo permita. Debido a que la documentación debe proporcionar evidencia

88
Audiencia y propósitos no debe vivir en el zoológico
Elementos de de Alaska, los comentarios de
Los formatos de los niños sobre el elefante y
documentación exitosos Documentación y Evidencia las preguntas para una mayor
reflejan la audiencia y los exploración, como "¿Dónde
propósitos previstos. Además, Descripción del profesor y descripción general de un
evento / experiencia / desarrollo de habilidades, debería vivir un elefante?"
el formato seleccionado Agregue gráficos fotográficos
como fotografías y descripciones de una excursión
dependerá de la persona que relacionados y muestras de
prepare la documentación y de Fotografías de niños trabajando, por ejemplo, la
realización de un experimento científico trabajo.
cómo los niños participen en la Una vez más, una
Muestras del trabajo de los niños, como una muestra de
experiencia. explicación sobre dónde
escritura de principios de año
Por ejemplo, si una maestra comenzó el aprendizaje y
Comentarios de los niños, como "Todas las rocas tienen cosas
quiere destacar para las familias y que brillan en ellas", por escrito o según lo registrado por el dónde está.
los administradores cómo la clase maestro. La intención de ir ayudará a
está cumpliendo con un estándar Comentarios de maestros o padres sobre un evento en el cualquier audiencia a
particular de matemáticas o aula, por ejemplo, "Fue muy divertido ayudar al niño a medir comprender mejor la
ciencias, usaría ejemplos de niños los ingredientes para la plastilina". documentación. En ambos
participando en experiencias Transcripciones de conversaciones de maestros durante el casos, la calidad del producto
que se alinean con el standard. tiempo en grupos pequeños cuando los niños están final dependerá de la
Como evidencia, podría incluir explorando un nuevo tema, como por qué la nieve se derrite
comprensión del maestro de los
fotografías de niños midiendo en interiores
niños, el plan de estudios y los
tallos de plantas con una regla, Elementos u observaciones importantes relacionados con un
estándares, junto con su
comentarios de los niños sobre la evento / experiencia / desarrollo, como "Johnny ahora puede
escribir su propio nombre en su trabajo" efectividad. Uso de la tecnología
medición de los tallos, y la observación.
información de fondo sobre
cómo los niños aprendieron
sobre la medición
¿Qué debería
Sin embargo, si los niños en la clase son la documentar?
audiencia prevista, y el propósito de la
documentación es ayudar a los niños a Una variedad de
reflexionar sobre su aprendizaje de experiencias y temas son apropiados
matemáticas y ciencias y conectarlos a las para documentar, pero la documentación
lecciones futuras, luego el maestro siempre debe contar una historia
seleccionaría diferentes artefactos y completa. Para mantenerse en el buen
pruebas. camino, seleccione cuidadosamente un
Un panel de documentación podría ser tema y explórelo al máximo en lugar de
apropiada nuevamente, pero diferentes tratar de hacer un poco de todo. Por
artefactos y evidencia podrían incluir una ejemplo, si la clase está aprendiendo
(o plantas), y el estándar de aprendizaje
red de ideas de los niños: por ejemplo, sobre plantas (y estudiando partes de
específico el
por qué un elefante plantas, cómo cultivar plantas
los niños se
particulares, tipos de plantas, etc.), sería
reúnen
mejor documentar completamente solo
participando
un aspecto del aprendizaje de los niños.
en esta
experiencia. Posibles temas para documentar
Para combinar Eligiendo
mejor todo Crecimiento y desarrollo individual del niño, como la progresión del desarrollo del lenguaje un enfoque
Estos elementos, Comportamientos esperados (a la hora del grupo, al usar un determinado juguete, mientras
el maestro puede comen juntos) El maestro
elegir un panel Ideas o eventos curriculares (excursiones, presentaciones, actividades especiales, celebraciones) podría optar por
de Proyectos curriculares, como aprender sobre los ciclos de vida de las plantas documentar solo
documentación Familias y relaciones (diferentes tipos de estructuras familiares y características de las familias el estudio de los
como el formato en la comunidad del aula) niños de las partes
para ayudar a la Evidencia de cumplir con los estándares de aprendizaje (mediante la publicación de muestras de de la planta, para
audiencia a trabajo) el examen, y
comprender Preguntas y respuestas de los niños, maestros y familias sobre temas tales como las rutinas en podría comenzar
cómo están el aula (como lavarse las manos) proporcionando
aprendiendo los una chispa de
niños. aprendizaje,
como
una nueva planta en

89
el aula (Seitz 2006). A medida que los
niños comentan las partes de la planta,
el maestro puede crear una red para
registrar lo que saben y ayudarlos a
formular preguntas. Los niños
también pueden dibujar y etiquetar las
diversas partes de la planta.
Presentación del tema y
aprendizaje
El profesor puede combinar todas
estas piezas para hacer un panel de
documentación. Este panel ilustraría el
conocimiento y la comprensión de los
niños más a fondo que un panel que
muestra la hoja (de forma individual) de
trabajo de cada niño en partes de
plantas, todas sus pinturas de acuarela
de una planta y cada lista de plantas
vegetales.
Ofrecer ejemplos específicos de cómo los
niños llegaron a sus entendimientos
sobre un solo aspecto de una lección,
en este caso, las partes de la planta, logra
más que ofrecer una visión general de
varias experiencias.
Mostrar el progreso del
desarrollo
Un tema importante y común para la
documentación es el crecimiento y
desarrollo individual del niño. Como se
ha demostrado en ejemplos anteriores,
el documentador es primero un
investigador, que recopila la mayor
cantidad de información posible para
pintar una imagen del progreso y los
resultados.
Documentar el crecimiento individual
requiere una gran cantidad de
investigación, ya que el maestro debe
observar a cada niño en una variedad
de áreas de desarrollo (como
socioemocional, cognitiva, de lenguaje
y motor) durante una importante
90
cantidad de tiempo. Solo entonces el
maestro puede crear una pieza de
documentación que cuente una historia
precisa sobre cada niño.
Un maestro debe tener cuidado de
evitar mostrar información privada o
confidencial en foros públicos. Hay
ocasiones en que la documentación puede
compartirse de manera más apropiada en
otros lugares más privados, como una
cartera.
Los portafolios utilizados para la
evaluación individual de los niños tienen
un formato particularmente bueno para
documentar el progreso del desarrollo. Los
profesores seleccionan varios dominios
para investigar.
Luego recopilan evidencia de la interacción
de un niño con otros niños (fotografías y
observaciones escritas), registran las
reflexiones del niño sobre sus amistades y
habilidades cognitivas en entrevistas o en
grupo.
Discute, recoge muestras de trabajo y une
la documentación escribiendo una
narrativa que describa las habilidades (no
los déficits) del niño en los dominios
seleccionados. A pesar de que el
portafolio se enfoca en las habilidades de
un niño, los maestros pueden considerar
compartir la documentación / portafolio en
un privado, establecer, como una
conferencia de padres/hijos/maestros,
para que los padres no se sientan
obligados a comparar a su hijo con otros
en la clase.
¿Por qué debemos documentar?
Hay varias razones importantes para
usar la documentación en las aulas de la
primera infancia.
Compartir la evidencia del proceso.
Informar y compartir es una de las
razones de la documentación. Los
maestros son capaces de compartir la
evidencia a administradores, familias,
miembros de la comunidad y otros,
y la documentación ayuda a
proporcionar evidencia del aprendizaje
de los niños. Además, la
documentación puede mejorar las
relaciones, la enseñanza y el aprendizaje.
El uso de esta herramienta ayuda a los
educadores a conocer y comprender a
los niños, y les permite reflexionar
sobre la eficacia de sus prácticas
docentes (Kroeger & Cardy 2006).
Ampliando del aprendizaje
Considere el siguiente ejemplo de cómo
un maestro reflexivo podría usar la
documentación para prolongar y extender
una oportunidad de aprendizaje inesperada.
Un grupo de niños encuentra algunas
tuercas y tornillos de varios tipos en un
patio de recreo, y su maestra/o,
observando sus curiosidades, observa
cuidadosamente sus respuestas y
escucha, y documenta sus
conversaciones (mediante el uso de
notas escritas, fotografías y videos).
Ella escucha para aprender lo que los
niños saben sobre los artículos y lo
que se preguntan, como “¿De dónde
vienen estos?”. Luego facilita una
conversación con los niños para
parte de un esfuerzo más amplio,
El proceso de documentación compartir significados, estos son derechos
se realiza mejor en de todos los involucrados en el proceso
educativo, ya sean maestros, niños o
colaboración con otros padres, “el trabajo en grupo es esencial"
maestros, padres, y, en (1998, 114).

aprender más sobre sus ideas y
teorías detrás del propósito de las
tuercas y tornillos y cómo llegaron a
estar en el patio de recreo.
Posteriormente, la profesor/a
incorpora los comentarios iniciales,
las fotografías y las conversaciones
en una fuente de documentación
(panel, cuaderno, PowerPoint u
otro producto creativo). Los niños
y la maestra/o revisan el encuentro a
través de la documentación y
reflexionan sobre la experiencia, lo
que ayuda a los niños a continuar su
conversación e impulsa su interés.
Este examen de ida y vuelta de la
documentación ayuda a la maestra/o
y a los niños a negociar un plan de
estudios que se basa en los
intereses de ellos (Seitz 2006).
Hacer visible el aprendizaje
Cuando se espera que proporcione
evidencia de que los niños están
cumpliendo con los estándares de
aprendizaje, la documentación es una
forma natural de hacer que el aprendizaje
sea visible. Helm, Beneke y Steinheimer
(1998) llaman a esta idea "ventanas al
aprendizaje", lo que significa que
documentar ofrece una visión del
desarrollo y el aprendizaje de los niños.
Además, observan: "Cuando los maestros
documentan el aprendizaje de los niños de
diversas maneras, pueden estar más
seguros del valor de su enseñanza" (1998,
24).
algunos casos, los niños poco
después de la experiencia.
también ayuda a construir una comunidad
en el aula, lo cual es importante porque
involucra a maestros, padres y niños en el
pensamiento sobre el proceso de
aprendizaje.
Cuando dos o más personas discuten
un evento, cada una aporta un
rendimiento diferente y un nuevo nivel
de profundidad.
La foto de abajo muestra a dos maestros
discutiendo un posible cambio en el
ambiente del aula. Han hablado de
aspectos que son necesarios y que
funcionan y cosas que les gustaría
cambiar en función de las necesidades de
los niños, como el reposicionamiento de
los muebles. Juntos comparten cómo
han observado a los niños pequeños
usando el espacio. Este plan de entorno
se vería muy diferente si solo un
individuo lo hubiera creado. Carlina
Rinaldi discute esta noción de trabajar
juntos y construir comunidad: "Sentir
un sentido de pertenencia, ser
Etapas del documentador
En primer lugar, la documentación es
un proceso que se aprende, facilita y
crea en etapas. Incluso lo haría
ir tan lejos como para decir que los
documentalistas pasan por sus propias
etapas a medida que aprenden más sobre
la documentación y el uso de la
documentación para apoyar sus ideas.
Muchos educadores de la primera infancia
ya documentan el desarrollo y el
aprendizaje de los niños de muchas
maneras, y la mayoría comunica una
variedad de enfoques en diversos
formatos a las familias. (Brown-DuPaul,
Keyes, & Segatti 2001).
Hay seis etapas por las que la mayoría
de los educadores de la primera infancia,
incluidos los estudiantes universitarios y
los profesores en ejercicio, atraviesan
tanto individual como colaborativamente
(consulte "Etapas de la experiencia del
documentador"). Los educadores que
colaboran para aprender más sobre la
documentación tienden a tener
experiencias más positivas que aquellos
que trabajan por su cuenta.

¿Cómo debemos documentar?

El proceso de documentación se realiza
mejor en colaboración con otros
maestros, padres y, en algunos casos
niños, poco después de la experiencia.
La información y el producto se enriquecen
cuando dos o más maestros, niños y
padres trabajan juntos para comprender
un evento. La colaboración

91
 Etapas de la experiencia del documentador

Etapa Experiencia Valor

1. Decidir Documentar
Los documentadores preguntan: "¿Qué debo documentar?" Los documentalistas muestran
Coleccionan obras de arte de todos los niños, pero al orgullo por el trabajo de los niños.
principio tienden a utilizar demasiada información.
Preocupados por la equidad, muchos incluyen todos los Clasifican las muestras más
elementos en lugar de ser selectivos. representativas del proceso.

2. Explorando el uso de Los documentadores exploran cómo usar equipos y Los documentadores trabajan
tecnologías fotografías de diversos eventos y experiencias. La duro para aprender más sobre
mayoría de las fotos se muestran en tablones de tecnología. Muestran orgullo por
anuncios o se insertan en álbumes de fotos. Los las acciones del niño al mostrar
videoclips se colocan en presentaciones de diapositivas fotos y videoclips.
o películas y se muestran a los niños y a los padres.

3. Centrarse en la Los documentadores aprenden a fotografiar cosas y Los documentadores se vuelven

participación de los niños
4. Recopilación de información
5. Conectando y contando
historias
6. Documentar la toma de
decisiones
eventos específicos con la intención de capturar una tecnológicamente competentes y
parte de la historia de los niños involucrados en el capaces de centrarse en eventos
aprendizaje. y experiencias de aprendizaje
importantes.
Los Documentalistas titulan las fotografías, eventos y Los documentadores
experiencias y comienzan a escribir descripciones que comienzan a comprender las
cuentan la historia del aprendizaje de los niños. acciones y experiencias de
los niños.
Los documentadores combinan muestras de trabajo, Los documentadores continúan
fotografías, descripciones e información miscelánea en utilizando métodos de
apoyo de todo el evento de aprendizaje. Cuentan toda la documentación para adaptar las
historia con un principio, un medio y un final, utilizando acciones y experiencias de los
artefactos de apoyo. niños a los currículos y estándares
de aprendizaje.
Los documentadores enmarcan preguntas, reflexionan, Los documentadores se convierten
evalúan, construyen teorías y cumplen con los estándares en profesionales de referencia que
de aprendizaje, todo con el apoyo de la documentación. documentan acciones / eventos
significativos, explican por qué son
importantes y se empujan a sí
mismos y a los trabajadores a
continuar pensando en estas
experiencias.

Conclusión
La documentación puede ser un
proceso gratificante cuando los
educadores entienden el valor asociado
con la recopilación de evidencia y la
producción de una presentación resumida,
ya sea en un tablón de anuncios, panel,
video u otro formato. Para convertirse en
un documentador, uno primero debe
entender qué observar y qué hacer con
la información recopilada. Se necesita
tiempo y práctica para aprender qué
experiencias apoyan la
documentación efectiva y cómo recopilar
artefactos y pruebas.
Luego, a medida que los documentadores
aprenden por qué la información es
importante, comienzan a comprender el
valor de la documentación para diferentes
audiencias y logran
la
reconocer por qué es importante evaluar
ciertos aspectos del desarrollo infantil.
Además, los documentadores
aprender que los administradores y los
padres valoran esta información, pero
también tiene valor para los niños y el
maestro en la planificación de un currículo
de

92
auténtico que satisfaga las necesidades de Jones, E., & J. Nimmo. 1994. Emergent curricu- Shores, E.F., & C. Grace. 2005. The portfolio
los niños. lum. Washington, DC: NAEYC. book: A step-by-step guide for teachers. Upper
Finalmente, el documentador Katz, L.G., & S.C. Chard. 2000 Engaging chil- Saddle River, NJ: Pearson.
aprende la mejor manera de interpretar dren’s minds: The project approach. 2nd ed. Wurm, J. 2005. Working the Reggio way: A
y mostrar la información recopilada. A Greenwich, CT: Ablex. beginner’s guide for American teachers. St.
Oken-Wright, P. 2001. Documentation: Both mir- Paul, MN: Redleaf.
menudo la documentación proporciona
ror and light. Innovations in Early Education:
información sobre el pensamiento de los
niños y ayuda a impulsar el currículo
futuro. Profundizar el aprendizaje de los
niños es la recompensa definitiva de la
documentación

The International Reggio Exchange 8 (4): 5–15.

Reed, A.J., & V.E. Bergemann. 2005. A guide to Copyright © 2008 by the National Association for the Education
Referencias
observation, participation, and reflection in of Young Children. See Permissions and Reprints online at
Brown-DuPaul, J., T. Keyes, & L. Segatti. 2001. the classroom. 5th ed. Boston: McGraw-Hill. www.journal.naeyc.org/about/permissions.asp.

Using documentation panels to communi-

cate with families. Childhood Education 77
(4): 209–13.
Helm, J.H., S. Beneke, & K. Steinheimer. 1998.
Windows on learning: Documenting young chil-
dren’s work. New York: Teachers College Press.
Katz, L.G., & S.C. Chard. 1996. The contribu-
tion of documentation to the quality of early
childhood education. ED 393608. www.eric-
digests.org/1996-4/quality.htm
Kroeger, J., & T. Cardy. 2006. Documentation: A
hard-to-reach place. Early Childhood Educa-
tion Journal 33 (6): 389–98.
Rinaldi, C. 1998. Projected curriculum con-
struction through documentation—Proget-
tazione. In The hundred languages of chil-
dren: The Reggio Emilia approach—Advanced
reflections, 2nd ed., eds. C. Edwards, L. Gan-
dini, & G. Forman, 114. Greenwich, CT: Ablex.
Seitz, H. 2006. The plan: Building on children’s
interests. Young Children 61 (2): 36–41.

Otros recursos
Chard, S.C. 1998. The Project Approach: Making
curriculum come alive. New York: Scholastic.
Curtis, D., & M. Carter. 2000. The art of aware-
ness: How observation can transform your
teaching. St. Paul, MN: Redleaf.
Edwards, C., L. Gandini, & G. Forman, eds.
1998. The hundred languages of children: The
Reggio Emilia approach—Advanced reflec-
tions. 2nd ed. Greenwich, CT: Ablex.
Fraser, S., & C. Gestwicki. 2002. Authentic child-
hood: Exploring Reggio Emilia in the class-
room. Albany, NY: Delmar/Thomson Learning.
Fu, V.R., A.J. Stremmel, & L.T. Hill. 2002. Teach-
ing and learning: Collaborative exploration
of the Reggio Emilia approach. Upper Saddle
River, NJ: Merrill.
Gandini, L., & C.P. Edwards, eds. 2001. Bam-
bini: The Italian approach to infant/toddler
care. New York: Teachers College Press.
Hill, L.T., A.J. Stremmel, & V.R. Fu. 2005. Teach-
ing as inquiry: Rethinking curriculum in early
childhood education. Boston: Pearson/Allyn
& Bacon.

93