UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 271

DIPLOMADO:
INCLUSIÓN E INTERCULTURALIDAD EN LA PRÁCTICA DE AGENTES EDUCATIVOS
MODALIDAD: LÍNEA

ACTIVIDAD:

#4

MÓDULO:

#2

PARTICIPANTE:

Juan Luis Jacinto Cadena

FACILITADOR(A):

María Del Carmen Martha Rojina

VILLAHERMOSA TABASCO, 13 DE NOVIEMBRE, 2023.

 PLAN DE ESTUDIOS 2011
Nombre del apartado
Centrar la atención en los El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
estudiantes y en sus procesos de requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
aprendizaje Pág. 26 habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos ordenes
de la vida.

Planificar para potenciar el
aprendizaje Pág. 27
Generar ambientes de
aprendizajes Pág. 28
Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje Pág. 28
Poner énfasis en el desarrollo en el
desarrollo de competencias, el
logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes
esperados Pág. 29
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje Pág. 30
Evaluar para aprender Pág. 31
Incorporar temas de relevancia
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
La educación básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como a valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de
acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que estos logren los
aprendizajes establecidos en el plan y programas de estudio.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere
 social Pág. 36 que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de
relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación critica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
Renovar el pacto entre el Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
estudiante, el docente, la familia y promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las
la escuela Pág. 36 responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
Reorientar el liderazgo Pág. 37 Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el
diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.
https://drive.google.com/file/d/1klOD1NzsrGVFCLwYq7tPcMvI0g7Lv15P/view

https://drive.google.com/file/d/1nbu6PJ48L1DzATIi4yvKhSE8GeqHyipF/view

https://youtu.be/M6sszIulDJc

https://youtu.be/2AsCkeT7siQ

PLAN DE ESTUDIOS 2017

Nombre del apartado
Perfil de egreso Pág. 20
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los
estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el
entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento
de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes
estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria.

FUNDAMENTOS DE LOS FINES DE
LA EDUCACIÓN Pág. 24
La educación no debe ser estática. Ha de evolucionar y responder a las características de la sociedad en la que
está inserta. Cuando la educación se desfasa de las necesidades sociales y ya no responde a estas, los
estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo con su realidad y contexto,
pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las principales causas internas de rezago y
abandono escolar.
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS El currículo no solo debe concretar los fines de la educación (los para qué) en contenidos (los qué), sino que
FINES EDUCATIVOS Pág. 34 debe pautar con claridad los medios para alcanzar estos fines (es decir, los cómo). Por ello es preciso que en
este plan de estudios se reconozca que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorece la buena
gestión del currículo o la limita. Dichas condiciones forman parte del currículo en ese sentido.

PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2022

 EJE ARTICULADOR: INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
(Anote las ideas relevantes identificadas)

El eje articulador de la interculturalidad crítica reconoce que las relaciones de género, etnia, clase, sexo, territorio,
cultura, lengua y capacidad.
Se presentan en los espacios escolares, se expresan en relaciones de poder que se entrelazan y determinan de manera
desigual y asimétrica a favor de unas niñas, niños, adolescentes, maestras y maestros, pero en detrimento de otras y otros.

En este sentido, se busca establecer diálogos de saberes, desarrollar una ética de diálogo en valores, desarrollarse como
ciudadanos de una democracia intercultural, e interactuar cognitiva, simbólica y prácticamente con diversas culturas.
La necesidad de reconocer y valorar la diversidad cultural presente en los espacios escolares.
La importancia de establecer diálogos de saberes y desarrollar una ética de diálogo en valores.
La necesidad de fomentar la participación activa de los estudiantes en la construcción de una democracia intercultural.
La importancia de interactuar cognitiva, simbólica y prácticamente con diversas culturas para desarrollar una comprensión
más profunda y respetuosa de las mismas.
La necesidad de reflexionar críticamente sobre las relaciones de poder que se presentan en los espacios escolares y cómo
estas afectan a diferentes grupos de estudiantes.
 EJE ARTICULADOR: INCLUSIÓN
(Anote las ideas relevantes identificadas)

El eje articulador de la inclusión se enfoca en la necesidad de ir más allá de la mera incorporación de grupos de la sociedad a la
escuela, y promueve una conciencia comunitaria donde las acciones y relaciones en el entorno educativo se enfoquen en la inclusión
de todos los individuos.
La inclusión y la equidad nos ayudan a comprender que cada alumno tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

Es fundamental que los niños, niñas y adolescentes se formen en espacios educativos en los que sean conscientes de que,
si falta una o uno por motivos de clase, sexo, género, etnia, lengua, cultura, capacidad, condición migratoria o religión,
entonces no están incluidos todos ni todas.
La escuela debe construir una perspectiva comunitaria en donde las acciones individuales y colectivas en zonas urbanas y
rurales con el acompañamiento de las familias; las reuniones de Consejo Técnico Escolar; el trabajo colegiado de las
maestras y los maestros; el uso de los espacios escolares empezando por el aula, talleres y laboratorios, así como las
relaciones pedagógicas estén enfocadas en la inclusión.
La inclusión debe ser entendida como el reconocimiento de nuestras diferencias, y que todos somos sujetos de derecho.